《金色的腳印》評(píng)課稿

《金色的腳跡》評(píng)課稿優(yōu)選《金色的腳跡》評(píng)課稿優(yōu)選/《金色的腳跡》評(píng)課稿優(yōu)選《金色的腳跡》評(píng)課稿優(yōu)選這學(xué)期特別有幸的聽了楊宗闊老師執(zhí)教的《金色的腳跡》一課，聽完這節(jié)課后，我感覺楊老師的這節(jié)課太出色了!這節(jié)課在學(xué)生的內(nèi)心掀起了一角愛的浪花，甚至能夠引起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人與動(dòng)物之間關(guān)系的思慮。這節(jié)課在教課方案上給我的整體感覺是能夠改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，倡議自主、自讀、自悟的個(gè)性化閱讀，進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教課是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀研究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中擁有自主性，獨(dú)立性和選擇性。教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不可以以自己的剖析解說取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，楊老師力爭指引學(xué)生自讀自悟，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀教課，充分表現(xiàn)了個(gè)性化閱讀教課的基本教學(xué)模式，即“情形激趣——自學(xué)懷疑——合作研究——解疑導(dǎo)撥——詞句賞識(shí)———引伸研究”。這類教課模式，著重創(chuàng)建情境，環(huán)繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主研究和溝通，有利于學(xué)生個(gè)性閱讀能力的培育。下邊我就聯(lián)合楊老師《金色的腳跡》這一刻詳細(xì)按談一下自己聽課后的體會(huì)。一、情形激趣：楊教師擅長運(yùn)用各樣方法，把作者故意追求的境界再現(xiàn)出來，將學(xué)生引入情境，學(xué)生一旦入了境，愛學(xué)習(xí)的興趣便會(huì)油但是生，此時(shí)，大腦處于高度的喜悅狀態(tài)，他們會(huì)踴躍主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。二、自學(xué)懷疑：讓學(xué)生自學(xué)懷疑，既能夠培育學(xué)生自主、合作意識(shí),更能夠張揚(yáng)他們的個(gè)性。三、合作研究：研究性閱讀能使學(xué)生的個(gè)性獲得發(fā)展。研究離不開問題，講堂研究活動(dòng)主假如環(huán)繞“問題”進(jìn)行的。在講堂教課中，我們能夠抓住新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)、矛盾點(diǎn)或新知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)創(chuàng)建問題情境，指引學(xué)生運(yùn)用察看、聯(lián)想等方法來察看問題、思問題、提出問題，進(jìn)行想出解決問題的方法。四、解疑導(dǎo)撥：楊老師在個(gè)性化閱讀教課中充散發(fā)揮主導(dǎo)的作用，在閱讀過程中合時(shí)加以點(diǎn)撥、指引，激活學(xué)生的相像累積，要把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)閱讀中來，促使學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)更好地理解課文，讀出自己，超越文本。五、詞句賞識(shí)：語文學(xué)習(xí)離不開語言文字的訓(xùn)練，離不開對(duì)字詞的品嘗、斟酌?！督鹕哪_跡》課文特別優(yōu)美，楊老師抓住一些重點(diǎn)的詞句段指引學(xué)生賞識(shí)，研究，讓學(xué)生睜開自己個(gè)性化的看法，就能促使學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、個(gè)性地學(xué)習(xí)和發(fā)展。這樣，提升了學(xué)生對(duì)課文的解讀能力，學(xué)生的思想獲得激活，個(gè)性獲得張揚(yáng)！六、引伸研究：《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文學(xué)習(xí)建立大語文觀，要高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)建性地睜開各種活動(dòng)。所以，楊老師教完課文后，創(chuàng)建新的問題情境，讓學(xué)生帶著更多、更深的問題走出講堂，去進(jìn)一步查找資料，去閱讀同類文