立體式教材的概念辨析

立體式教材的概念辨析

現(xiàn)在，在外語教育領(lǐng)域，如果你說一個(gè)教材，你會(huì)將采用立體式教材。在各種教材的介紹中似乎都會(huì)出現(xiàn)這個(gè)新名詞,好像不說“立體式”,教材就會(huì)遜色不少。然而,人們對這種提法的含義卻缺乏深究。本文試圖拋磚引玉,對何謂立體式教材作些探究。為便于闡述,本文將從立體式教材概念入手,力求理清立體式教材的來龍去脈,在此基礎(chǔ)上探討立體式教學(xué)方法的實(shí)施要素,并對提高教師的“信息-教學(xué)”素養(yǎng)提出建議。1立體式教材的內(nèi)在含義究竟什么是立體式教材?至今未有一個(gè)權(quán)威、完整的定義。最初,人們提出立體式教材的概念,大多基于自己教材的個(gè)體特點(diǎn)總結(jié)而成,或多或少地囿于自己的視角局限。因此,要對立體式教材有個(gè)較為正確、全面的定義,我們還得從對立體式教材的理解說起。一般說來,對現(xiàn)有立體式教材的理解有三種(陳堅(jiān)林,2005、2006):第一種是形式理解。上世紀(jì)80年代,外語教學(xué)大多使用的是紙質(zhì)平面教材,內(nèi)容呈現(xiàn)以文字、圖片、聲音居多,其載體多為紙張和磁帶。到了90年代,隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展,平面紙質(zhì)教材開始配有音視頻光盤,于是就有了立體式教材的說法,其主要表現(xiàn)形式為文字、圖片、聲音、圖像。第二種是物理概念理解。文字、圖片、聲音、圖像只是立體式教材的表現(xiàn)形式,而教材的立體概念應(yīng)體現(xiàn)于承載這些內(nèi)容的物理載體上,所以教材是否“立體”應(yīng)看其是否由紙質(zhì)課本、錄音磁帶、錄像帶和光盤組成。如果一套教材具有這些物理概念上的載體,那就是立體式教材。第三種是理論內(nèi)涵理解。從理論上講(陳堅(jiān)林,2010;Nunan,2009),任何教學(xué)都有其相應(yīng)的理論內(nèi)涵和方法應(yīng)用,外語教學(xué)也不例外。教材作為教學(xué)的主要工具當(dāng)然也會(huì)與一定的理論和方法相關(guān)。因此,傳統(tǒng)的外語教材體現(xiàn)教學(xué)理論和教學(xué)方法,而立體式教材因其有音視頻多種媒體的參與不僅是理論和方法的體現(xiàn),更是技術(shù)優(yōu)勢的全面再現(xiàn)。上述三種理解只是對立體式教材的一般認(rèn)識(shí),而遠(yuǎn)非立體式教材的確切定義。隨著對立體式教材的認(rèn)識(shí)和編寫水平的提高,我們對何謂立體式教材概念的闡釋也日趨理性而成熟。筆者通過對各種概念的梳理總結(jié)出幾條要素,認(rèn)為對當(dāng)前立體式教材的內(nèi)在含義進(jìn)行界定時(shí)應(yīng)考慮如下因素:首先,立體式教材是一種教育觀的反映,是對中國幾十年來的外語教學(xué),尤其是外語教材建設(shè)的一種更迭與創(chuàng)新?；仡櫲祟惽甑慕逃?從教學(xué)的角度看,大致有三種教育觀(張景煥,2000;戴煒棟,2006):①啟發(fā)引導(dǎo)式教育觀,主要代表人物有蘇格拉底和孔子。蘇氏認(rèn)為教育是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展自己的智慧,進(jìn)而吸收人類文化遺產(chǎn)?？鬃觿t認(rèn)為教育是啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟事理,進(jìn)而學(xué)到治國治事的本領(lǐng),這種教育觀下的教師作用,自然是主導(dǎo)教學(xué)。②傳遞式教育觀。主要代表人物是培根和董仲舒。培根認(rèn)為“知識(shí)就是力量”,掌握自然科學(xué)的法則是改善人類世界的必由之路,所以教育主要應(yīng)傳遞研究自然的經(jīng)驗(yàn)。董仲舒認(rèn)為人類知識(shí)的精華已包含于孔子等諸多大家的著作之中,所以教育只要傳遞前人總結(jié)出的知識(shí)精華就行。在這種教育觀之下的教師作用,是知識(shí)的傳遞者。③發(fā)展式教育觀,也可以說是人本主義的教育觀。它認(rèn)為教育應(yīng)使學(xué)生得到自我發(fā)展,所以學(xué)生是主動(dòng)的創(chuàng)造者,而不是被控制的接受者,教師的作用主要是給學(xué)生創(chuàng)造一種合適的教育環(huán)境,既非主導(dǎo)也非傳遞。這種教育觀的代表人物有皮亞杰、羅杰斯、陶行知等。三種教育觀的發(fā)生、發(fā)展雖不相同,卻一直共存,人們各取所需,各盡所能。當(dāng)代則傾向于發(fā)展式教育觀,而把啟發(fā)、傳遞作為發(fā)展的手段。正如《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》(以下簡稱“綱要”)所指出的那樣:“教育要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀,把促進(jìn)人的全面發(fā)展,適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。”立體式教材也正是這三種教育觀的綜合體現(xiàn)。從立體式教材的特點(diǎn)來看,教材因技術(shù)的參與使教育的啟發(fā)和傳遞功能更加直觀、強(qiáng)化,以達(dá)較高的教學(xué)效果與目標(biāo)。與平面單一的紙質(zhì)教材相比,立體式教材體現(xiàn)了綜合、全面的教育觀,注重學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展和成長。其次,立體式教材是一種媒介的轉(zhuǎn)換,更是教材發(fā)展范式的轉(zhuǎn)變。立體式教材是從傳統(tǒng)教材(紙質(zhì)圖書)到音像、電子以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的多媒體、多模態(tài)的存儲(chǔ)和呈現(xiàn)介質(zhì)的轉(zhuǎn)移和融合(陳堅(jiān)林,2010:186)。從理論上講,傳統(tǒng)教材體現(xiàn)的是教學(xué)理論與教學(xué)方法,而立體式教材體現(xiàn)的是理論、方法與技術(shù)?？梢哉f立體式教材最大的特點(diǎn)就是有了技術(shù)的參與。這里的技術(shù)既是指信息技術(shù)又是指教育技術(shù)。信息技術(shù)主要與多種媒體有關(guān),強(qiáng)調(diào)的是信息的儲(chǔ)存與呈現(xiàn),是傳送和接受的通道,即通過多種媒體(電腦、音視頻傳送器、網(wǎng)絡(luò)等)傳送和接受各種信息,而且通過現(xiàn)代信息技術(shù)(人工智能技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù))使電腦等媒體具有高度擬人擬物的功能,達(dá)到信息傳送快捷、信息儲(chǔ)存海量、信息呈現(xiàn)逼真、信息覆蓋面極廣的效果。教育技術(shù),相較于信息技術(shù),是關(guān)于教學(xué)資源和教學(xué)過程的技術(shù)。根據(jù)美國教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)1994年給出的定義:“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論和實(shí)踐。”根據(jù)這一定義,教育技術(shù)既是教學(xué)資源的支撐技術(shù),又是教學(xué)過程的支撐技術(shù)。同時(shí),教育技術(shù)的研究形態(tài)是理論和實(shí)踐,研究任務(wù)是設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評價(jià),研究對象是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程。如圖1所示。因此,教師在利用立體式教材時(shí),不僅僅是按部就班地講課,而應(yīng)該有對教材進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評價(jià)的任務(wù)。這才是教育技術(shù)在教材中得到體現(xiàn)的關(guān)鍵所在。這些媒介轉(zhuǎn)換與技術(shù)的運(yùn)用,最終必定要落實(shí)到教材形式的改變上來,從而促使立體式教材的產(chǎn)生?？梢哉f,介質(zhì)的轉(zhuǎn)換和技術(shù)的運(yùn)用是立體式教材本身形態(tài)完成的重要標(biāo)志。第三,立體式教材體現(xiàn)了一種先進(jìn)的教學(xué)方法,是對幾十年來“課本+粉筆”式的陳舊教學(xué)方法的揚(yáng)棄。以教師為中心在課堂上侃侃論道式的方式不再適合今日外語教學(xué)之要求。教師主宰課堂也已不能滿足學(xué)生的知識(shí)吸收和知識(shí)構(gòu)建能力培養(yǎng)的需求(王守仁,2009;陳堅(jiān)林,2010)。《綱要》指出“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平,更新教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題的能力。”因此,立體式教材的產(chǎn)生自然會(huì)促進(jìn)教學(xué)方法的改變,而這種改變必須以發(fā)展式教育為基點(diǎn),把學(xué)生的全面發(fā)展放在首位,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與完善教學(xué)效果的目標(biāo)。由此,各種配合立體式教材形式、以適應(yīng)學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)與自主學(xué)習(xí)的新型模式、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備和教育技術(shù)不斷涌現(xiàn)(陳堅(jiān)林,2010:83)?；谏鲜龇治?筆者認(rèn)為,立體式教材應(yīng)該是一種基于現(xiàn)代教育技術(shù)理論和信息技術(shù)實(shí)踐的新型、動(dòng)態(tài)的教材系統(tǒng),也是一種體現(xiàn)教學(xué)理論、方法與技術(shù)的新型教材。它的主要特點(diǎn)在于:①以多媒體、多模態(tài)、多介質(zhì)方式來存儲(chǔ)和呈現(xiàn)教學(xué)資源;②以一體化、系統(tǒng)化策略來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容:③以多元化、互動(dòng)式方法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程。最終目標(biāo)是形成教學(xué)能力,完成教學(xué)任務(wù)。立體式教材的這些特點(diǎn)要在教學(xué)上得以充分的實(shí)現(xiàn),就應(yīng)該實(shí)施立體式的教學(xué)方法。那么,何謂立體式教學(xué)方法?筆者認(rèn)為,應(yīng)該從立體式教材的上述特點(diǎn)來加以考察。2掌握內(nèi)容的特性,通過多樣化的教學(xué)方法促進(jìn)語言的發(fā)展關(guān)于立體式教學(xué)方法,學(xué)界已有過不少探討(應(yīng)云天,1997;張正東,1999;徐明成,2008;龔春燕,2010),概括起來大致有這樣三種觀點(diǎn):①立體式教學(xué)就是全方位、多極化的教學(xué),既要注重外語各項(xiàng)技能(聽說讀寫譯)的綜合訓(xùn)練,又要注重師生間互動(dòng)、學(xué)生間互動(dòng)等多方互動(dòng)教學(xué)。應(yīng)云天(1997:101-103)認(rèn)為“語言作為人們的交際工具是語言和言語的統(tǒng)一。語言作為一種體系是各結(jié)構(gòu)層次——語音、語法、詞匯的統(tǒng)一。語言作為一種行為或交際活動(dòng)是四種形式——聽說讀寫的統(tǒng)一。因此語言(外語)作為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是語言各結(jié)構(gòu)層次和語言各形式的統(tǒng)一。鑒于此,外語教學(xué)法應(yīng)該是一種綜合性立體式的方法?！雹趶堈龞|(1999:42)經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究,提出了外語立體式教學(xué)有這樣四個(gè)基本原則,即“從實(shí)際出發(fā),揚(yáng)長避短,包容中提煉,層層相聯(lián)”?！皬膶?shí)際出發(fā)”指的是教學(xué)要考慮實(shí)際的學(xué)校環(huán)境,包括當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)與文化需要;“揚(yáng)長避短”就是要在教學(xué)中挖掘潛力,發(fā)揮專長,合理配置,取長補(bǔ)短;“包容中提煉”是指教學(xué)上要合理地利用古今中外的經(jīng)驗(yàn),因此必須對各種經(jīng)驗(yàn)有所提煉;“層層相聯(lián)”是指在教學(xué)中應(yīng)充分注意教學(xué)觀點(diǎn)、模式、技巧的相互關(guān)聯(lián)和連貫,從而形成教學(xué)的系統(tǒng)性發(fā)展。③立體式教學(xué)就是多元化、立體式多媒體教學(xué)模式,尤其注重立體信息輸入模式、自我驅(qū)動(dòng)模式、電子交互模式與文化意識(shí)培養(yǎng)模式的綜合運(yùn)用。龔春燕(2010:125)認(rèn)為“現(xiàn)代化教學(xué)手段使靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容、平面型的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為圖、音、像、影、文結(jié)合的多媒體動(dòng)態(tài)形式和立體式教學(xué)?！本C上,立體式教學(xué)法最初是聽說讀寫譯的綜合教學(xué),此后結(jié)合了環(huán)境和文化因素,現(xiàn)在又融合了技術(shù)(信息技術(shù)和教育技術(shù))?？梢?立體式教學(xué)法是一個(gè)動(dòng)態(tài)演變的方法,不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的時(shí)代可能會(huì)催生不同的立體式教學(xué)法。傳統(tǒng)外語教學(xué)使用的是紙質(zhì)平面教材,體現(xiàn)的只是理論與方法,因此教學(xué)中綜合性地照顧聽說讀寫譯技能的實(shí)際應(yīng)用可以被稱之為立體式教學(xué)法。然而隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人們在實(shí)際的教學(xué)中又發(fā)現(xiàn)只注意語言技能的教學(xué)和操練而忽視語言教學(xué)的環(huán)境與文化,不能全面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),提高教學(xué)的效率。因此,就有了語言技能與文化環(huán)境相結(jié)合的立體式教學(xué)法。此后,隨著技術(shù)(信息技術(shù)與教育技術(shù))的快速發(fā)展,語言教學(xué)的容量和內(nèi)容已有了“爆炸式”的發(fā)展,這就需要語言教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn),很好地利用現(xiàn)代信息技術(shù),使有限的時(shí)間能夠得到最大限度的利用和實(shí)踐,教材也就相應(yīng)地體現(xiàn)了理論、方法和技術(shù)等綜合因素。因此,以現(xiàn)代的眼光來看,立體式教法也必須是技術(shù)的充分體現(xiàn)。由此,立體式教學(xué)方法應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)框架,隨著教學(xué)主體(包括教材資源、教學(xué)過程、課堂組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)等)的變化而動(dòng)態(tài)形成。因此隨著立體式教材的開發(fā)和使用,筆者認(rèn)為現(xiàn)在課堂所使用的立體式教學(xué)方法應(yīng)該體現(xiàn)這樣幾個(gè)方面:根據(jù)立體式教材的特點(diǎn),外語教學(xué)應(yīng)以多媒體、多模態(tài)、多介質(zhì)方式來存儲(chǔ)和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。應(yīng)該說,信息技術(shù)要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程貼切地結(jié)合,遵循多種媒體形式結(jié)合運(yùn)用的方法,多角度、多層面地存儲(chǔ)和呈現(xiàn)教學(xué)信息,不同的媒體有其獨(dú)特的優(yōu)勢,可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn),選擇使用媒體,使其達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)。首先,現(xiàn)代外語教學(xué)中,多種媒體替代了傳統(tǒng)的粉筆和黑板,傳統(tǒng)教學(xué)中,那些很難呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容,如微觀的、宏觀的、或具有危險(xiǎn)性的事件(戰(zhàn)爭狀況、災(zāi)難再現(xiàn)等)、有些需反復(fù)觀察的動(dòng)態(tài)現(xiàn)象、能啟發(fā)學(xué)生想象力空間的情景、已經(jīng)過去的事件或過程等等,均能通過教材中的技術(shù)部分(如課件、網(wǎng)絡(luò))加以儲(chǔ)存與呈現(xiàn),從而使立體式教材的多媒體、多模態(tài)、多介質(zhì)方式來存儲(chǔ)和呈現(xiàn)的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。其次,教材中的課件具有傳輸快、交互強(qiáng)、反饋快、信息量大、靈活性強(qiáng)、可擴(kuò)展、可移植等特點(diǎn),可用來存儲(chǔ)、傳遞和處理教學(xué)信息,能讓學(xué)生進(jìn)行交互操作,并對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價(jià)。同時(shí),教師可以圍繞教學(xué)的核心內(nèi)容,提供給學(xué)生更多的相關(guān)信息,幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)。多媒體課件中,教學(xué)內(nèi)容是用多媒體信息來表達(dá)的,以達(dá)到某一層次的教學(xué)目標(biāo)。各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間建立一定的聯(lián)系,以形成具有學(xué)科特色的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。再者,立體式教學(xué)法要求聽說讀寫譯技能與語言、文化知識(shí)相結(jié)合,外語課與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合,這種結(jié)合具體體現(xiàn)為相關(guān)學(xué)科設(shè)置、教學(xué)互相滲透,相互聯(lián)系。第三,立體式教學(xué)法不僅要求聽說讀寫譯技能與語言、文化知識(shí)相結(jié)合,而且要求學(xué)生的視、聽、味、觸覺器官得到充分的鍛煉和利用。要做到這些,外語教學(xué)必須要充分發(fā)揮立體式教材的多媒體、多模態(tài)、多介質(zhì)方式來存儲(chǔ)和呈現(xiàn)的優(yōu)勢,使語言的音、形、義合為一體,使表達(dá)與理解、講解與練習(xí)有機(jī)配合,使師生的作用相互交流,進(jìn)行多方位、多途徑、立體式的教學(xué)。這里的設(shè)計(jì)主要是指內(nèi)容與過程的設(shè)計(jì),而教學(xué)設(shè)計(jì)必須要充分考慮學(xué)生、教師、內(nèi)容、媒體幾個(gè)基本要素的相互關(guān)系,利用整體、優(yōu)化的方法,將各要素有機(jī)地整合起來。因此,根據(jù)立體式教材的特點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容與過程應(yīng)以一體化、系統(tǒng)化策略來設(shè)計(jì)。所謂的一體化就是整體化,系統(tǒng)化就是完整化。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要從整體上加以考慮,多種媒體的參與都要圍繞某一教學(xué)內(nèi)容的主題來設(shè)計(jì)和展開,給學(xué)習(xí)者以整體之感。有了整體安排就可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的完整性。完整性既可體現(xiàn)在課程教學(xué)內(nèi)容不同單元設(shè)計(jì)的前后順序上,即不同單元間應(yīng)在內(nèi)容上達(dá)到相互關(guān)聯(lián)和有機(jī)聯(lián)系,又可體現(xiàn)在課程內(nèi)容的教學(xué)呈現(xiàn)上,即就某一語言主題的教學(xué)有各種因素的參與(技能、功能、文化、環(huán)境等)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃程序和操作程序(陳玉琨、代蕊華,2002:98):教師通過自己的智能活動(dòng),可將教學(xué)意圖理想化,教學(xué)方式定型化,教學(xué)時(shí)空結(jié)構(gòu)化,是教師施教前頭腦中對教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃藍(lán)圖。由于教師的教學(xué)風(fēng)格各異,設(shè)計(jì)方案會(huì)不同程度體現(xiàn)出個(gè)人的風(fēng)格和特色,但一體化和系統(tǒng)化卻是立體式教學(xué)中教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的主要策略,有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。根據(jù)立體式教材的特點(diǎn),教學(xué)過程應(yīng)以多元化、互動(dòng)式方法來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過程的關(guān)鍵在于教與學(xué)的相互關(guān)系上。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較單一,即教師講解(教),學(xué)生聽記(學(xué)),重點(diǎn)在于“教”。然而,隨著人們對教學(xué)的深入研究(陳堅(jiān)林,2000:35),70年代出現(xiàn)了認(rèn)知法,該教學(xué)法在理論上吸取了皮亞杰的“認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)”學(xué)說、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”、喬姆斯基的“生成語法”和奧蘇貝爾的“有意義的學(xué)習(xí)”等思想,把外語教學(xué)的重點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”,著重研究“人是怎樣學(xué)習(xí)語言的”,即人類學(xué)習(xí)語言的心理本質(zhì)及規(guī)律,從更深層次把外語教學(xué)中理性與感性、規(guī)則與技巧、母語與外語、書面語與口語等矛盾統(tǒng)一起來,從而提出了“以學(xué)生為中心”、“聽說讀寫齊頭并進(jìn),全面發(fā)展”等更具有綜合性質(zhì)的教學(xué)原則。正是從這一原則出發(fā),外語教與學(xué)的過程就應(yīng)以多元化、互動(dòng)式的方式來實(shí)現(xiàn),如:利用多媒體課件建立聲音與圖像、結(jié)構(gòu)與情景等多元因素的聯(lián)系,充分發(fā)揮大腦兩半球抽象思維與形象思維的協(xié)同互補(bǔ)作用,使學(xué)習(xí)“觸景生情、因情發(fā)思”,從而實(shí)現(xiàn)多維度的條件反射,加強(qiáng)音、形、義及語音、語調(diào)、節(jié)奏的整體感知。應(yīng)用多元化、互動(dòng)式方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程可考慮下列三個(gè)方面:①創(chuàng)設(shè)情境。重視影像的運(yùn)用,創(chuàng)造具有可操作性和應(yīng)用價(jià)值的具體場景。影像應(yīng)符合在目標(biāo)語國家中交流時(shí)的真實(shí)狀況,節(jié)目中人物的語言和身體語言表達(dá)都應(yīng)當(dāng)易于觀察體會(huì),并可以模仿;通過播放不同文化情景的交流,讓學(xué)生體會(huì)在不同的場合與不同的人交流的區(qū)別。②設(shè)立任務(wù)。通過盡可能真實(shí)的任務(wù),提高學(xué)生的文化意識(shí)和真實(shí)交流能力。③激發(fā)情感?，F(xiàn)代技術(shù)手段使得教師可以運(yùn)用聲音、音樂、圖像、電影片段等引起學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感,降低焦慮,加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與性(Debski,2006:102-103)。這樣才能使教師真正實(shí)現(xiàn)多元化、互動(dòng)式的立體式教學(xué)過程。要實(shí)施立體式的外語教學(xué)方法,教師必須對自身能力的發(fā)展提出更高的要求。教師不僅要改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣,更重要的是要提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力。3立體式教材的設(shè)計(jì)筆者曾對教師的信息素養(yǎng)有過這樣的闡述(陳堅(jiān)林,2010:160),“信息素養(yǎng),具體是指一個(gè)人能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息,并能夠檢索、評價(jià)和有效利用信息,并且對所獲得的信息進(jìn)行加工、整理、提煉、創(chuàng)新,從而獲得新知識(shí)的綜合能力。”而外語教師需要的不僅僅是信息素養(yǎng),而是信息素養(yǎng)和教學(xué)能力相結(jié)合的整體素養(yǎng),即“信息-教學(xué)”素養(yǎng)。鑒于立體式教材及立體式教學(xué)法的固有特點(diǎn),筆者認(rèn)為教師應(yīng)具備這樣四個(gè)方面的“信息-教學(xué)”素養(yǎng)或能力:在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天,立體式教材實(shí)際是一種多媒化教材。教材多媒化就是利用多媒體,特別是超媒體技術(shù),建立教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)化發(fā)展、立體化表達(dá)與形象化呈現(xiàn)。它們不但包含文字和圖形,還呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫、錄像以及模擬的三維景象。在這樣的多媒體學(xué)習(xí)材料中,尤其是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上,各畫面之間好像有著無形的鏈條互相串聯(lián),這種無形的鏈條被稱作超鏈,這種超鏈加上內(nèi)容的立體呈現(xiàn)使原本的“呆板書本”變成了“活書”。因此,在立體式教學(xué)中,我們的教師應(yīng)著力探討和研究如何把“活書”課程設(shè)計(jì)好,如何使學(xué)生把“活書”學(xué)好。與傳統(tǒng)教材相比較,立體式教材在內(nèi)容資源上已得到很大的擴(kuò)張,尤其隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,與教材中的許多內(nèi)容主題相關(guān)的教育資源更是得到無限的延伸和擴(kuò)大。這就意味與教材內(nèi)容相關(guān)的教育資源鏈成了一個(gè)知識(shí)、信息的海洋,供教師享用。網(wǎng)絡(luò)上的教育資源有許多類型,包括教育網(wǎng)站、虛擬軟件庫、虛擬圖書館、電子書刊、新聞組合、各類數(shù)據(jù)文庫等。面對“海量”資源,我們的教師應(yīng)該具有選好資源、優(yōu)化組織資源的能力。外語教學(xué)環(huán)境虛擬化意味著教學(xué)活動(dòng)在很大程度上脫離了物理空間和時(shí)間的限制,是立體式外語教學(xué)的重要特征。虛擬環(huán)境包括虛擬教室、虛擬校園、虛擬場景、虛擬圖書館等。我們的教師應(yīng)該學(xué)會(huì)如何根據(jù)外語教學(xué)的主題、要點(diǎn)、學(xué)生情況、設(shè)備條件、文化背景等設(shè)計(jì)好虛擬的外語教學(xué)環(huán)境。信息化教學(xué)方式主要包括教學(xué)個(gè)性化方式、學(xué)習(xí)自主化方式和任務(wù)合作化方式三個(gè)方面。教學(xué)個(gè)性化主要是指利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及其他“海量”資源,根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)、多元智能發(fā)展情況、愛好需求等進(jìn)行教學(xué)和提供幫助。學(xué)習(xí)自主化主要是指利用信息技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)方式,教師要利用立體式教材的特點(diǎn)做自主學(xué)習(xí)的資源提供者、輔導(dǎo)者或促進(jìn)者。任務(wù)合作化主要是指通過計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)合作的方式,完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)或培養(yǎng)任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)組織、任務(wù)評價(jià)的能力。關(guān)于教師“信息-教學(xué)”素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高,陳冰冰(2008)曾建議教師需要體驗(yàn)以下三個(gè)過程:①教師需要體驗(yàn)如何將計(jì)算機(jī)作為工具去獲取新知識(shí),即用好“活書”;②教師需要知道計(jì)算機(jī)的基本功能與學(xué)生的學(xué)習(xí)之間可能有哪些關(guān)系,即選好資源;③教師需要利用他們所了解的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和關(guān)于技術(shù)的知識(shí),去設(shè)計(jì)、管理、維