大學生德性心理結(jié)構(gòu)與行為調(diào)查

大學生德性心理結(jié)構(gòu)與行為調(diào)查

一般來說，學生的思想道德素質(zhì)包括三個方面：思想素質(zhì)、政治素質(zhì)和道德素質(zhì)。當前對大學生道德素質(zhì)的研究存在以下幾個特點:在研究內(nèi)容上,主要集中在思想素質(zhì)和政治素質(zhì)方面,對大學生道德素質(zhì)的研究較少;在調(diào)查方法、調(diào)查手段及分析方法、分析手段方面,都還存有一些不足;道德認知與行為失調(diào)的研究結(jié)果促使越來越多的學者重視道德的知行統(tǒng)一問題,個人道德認識與道德實踐是否統(tǒng)一被認為是衡量一個人的價值主體是否建立的標準。因此,以道德行為的產(chǎn)生為目標,探討道德行為產(chǎn)生的內(nèi)部心理機制,是該領(lǐng)域研究進一步深入的重要途徑。品德的心理結(jié)構(gòu)是指個體在外界影響下產(chǎn)生道德行為的中介過程所涉及的心理成分以及相互關(guān)聯(lián)和制約的模式或動力機制。它是道德素質(zhì)的內(nèi)核,現(xiàn)實的道德行為則是道德素質(zhì)的外在表現(xiàn)。大學生的道德素質(zhì)是通過道德行為來表現(xiàn),道德行為又產(chǎn)生于一定的道德認識的基礎(chǔ)上,其發(fā)展過程存在著道德認知—道德情感—道德意志—道德行為四個階段,其中,道德認知是先導,道德情感是內(nèi)心體驗,是產(chǎn)生道德行為的基礎(chǔ),道德行為是最終結(jié)果。本文以品德心理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),對武漢某部屬高校的在校本科大學生進行問卷調(diào)查。問卷編制從道德認知、道德情感和道德行為三個方面對大學生的社會公德、職業(yè)道德和家庭美德素質(zhì)現(xiàn)狀進行了研究。調(diào)查共發(fā)放800份問卷,回收780份,其中有效問卷740份,有效回收率92.5%。調(diào)查結(jié)果采用SPSS17.0軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行均值分析、獨立樣本T檢驗、單因素方差分析等分析方法。一、道德踐行方面大學生整體道德素質(zhì)狀況是由道德認知、道德情感和道德行為共同體現(xiàn)的。分析得出,大學生道德認知的均值大于道德情感的均值大于道德行為的均值。這說明大學生的道德認知水平較高,公德意識也比較強,但是具體的道德踐行還比較缺乏。社會公德是社會道德體系的最基礎(chǔ)部分,是一定社會全體居民為維護公共生活的正常,應(yīng)當共同遵守的最基本、最簡單的道德準則和行為規(guī)范。由圖可見,大學生在社會公德認知上的均值高于行為上的均值高于情感上的均值,這說明大學生對社會公德的認知水平較高,在社會公德行為方面的表現(xiàn)也比較樂觀,但是對社會公德的情感接受程度還不夠。這或許是由于大學生雖然不接受某種公德行為,但是迫于各種壓力還是需要踐行某種公德行為。職業(yè)道德就是適應(yīng)各種職業(yè)的要求而必然產(chǎn)生的道德規(guī)范,是社會占主導地位的道德或階級道德在職業(yè)生活中的具體體現(xiàn),是人們在履行本職工作過程中所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和準則的總和。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大學生職業(yè)道德認知和情感上的均值均較高,遠高于職業(yè)道德行為的均值?？梢?大學生在職業(yè)道德知、情和行方面不統(tǒng)一大學生家庭美德主要表現(xiàn)在尊老愛幼、男女平等、重視人際關(guān)系及勤儉節(jié)約等方面。分析顯示,大學生在家庭美德認知和情感上的均值相近,均值得分均高于在家庭美德行為上的均值,這說明大學生對家庭美德的認知和情感接受程度均較高,但是具體的道德踐行水平還比較差。大學生家庭美德認知、情感與家庭美德行為存在不一致的情況,尤其是在道德踐行方面存在嚴重知、行脫節(jié)的現(xiàn)象。二、研究設(shè)計與檢驗為了深入研究人口統(tǒng)計變量對大學生道德知、情、行的影響,本研究專門通過以性別、是否擔任過學生干部、政治面貌、家庭所在地、年級、所屬學科領(lǐng)域為控制變量,對大學生道德的知、行、情進行了獨立樣本T檢驗和單因素方差檢驗。1.男女職高生道德認知、行為和行為問題的比較分析發(fā)現(xiàn),不同性別的大學生在道德的知、情、行方面存在顯著差異。在道德認知上,女生的道德認知水平高于男生的認知水平;在道德情感上,女生對道德行為的情感接受程度強于男生的接受程度;在道德行為上,女生在道德行為上的表現(xiàn)要好于男生的表現(xiàn)。這與學者的研究結(jié)論認為男生的道德認知水平高于女生不相一致。由下表可見,性別在社會公德和家庭美德的認知、情感和行為上均存在顯著影響,在職業(yè)道德的認知和行為上也存在顯著影響。女生在社會公德和家庭美德的認知、情感和行為上的均值均高于男生的均值,在職業(yè)道德的認知和行為上的均值也高于男生的均值。除了在職業(yè)道德的情感方面男女生無顯著差異外,女生在社會公德、家庭美德和職業(yè)道德方面的表現(xiàn)均好于男生。2.學生干部綜合素質(zhì)與學生黨員教育、職業(yè)道德的關(guān)系研究發(fā)現(xiàn),是否擔任過學生干部在大學生的道德認知、情感和行為上均存在顯著差異。在道德認知上,擔任過學生干部的學生的道德認知水平高于未擔任過學生干部的學生的;在道德情感上,擔任過學生干部的學生的道德情感的均值大于未擔任過學生干部的均值;在道德行為上,擔任過學生干部的在行為層面的道德水平高于未擔任過學生干部的學生的。是否擔任過學生干部在不同類型的道德認知、情感和行為上也存在顯著差異。由分析可知,擔任過學生干部的學生在社會公德、職業(yè)道德和家庭美德的認知、情感和行為上的均值均高于未擔任過學生干部的學生的均值。這說明學生工作對大學生的道德認知、道德情感和道德行為均存在顯著影響,擔任過學生工作的學生的道德素質(zhì)表現(xiàn)要好于未擔任過學生工作的學生的表現(xiàn)。究其原因,筆者認為由于學生干部要在廣大學生中間起到模范帶頭作用,因此在選拔時對其思想政治素質(zhì)、職業(yè)精神、個人能力等都有一定的要求,所以,參與學生工作的學生的綜合素質(zhì)要強于未參與學生工作的學生。此外,學生工作的鍛煉也使這部分學生的思想政治素質(zhì)優(yōu)于未參與過學生工作的學生。表2:是否是學生干部在社會公德、職業(yè)道德和家庭美德上的均值差異3.基層黨組織對于家庭美德的影響通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn),政治面貌與大學生的道德情感和道德行為存在顯著差異,與大學生的道德認知無顯著差異。在道德情感上,黨員(6.15±0.86)對道德行為的情感的接受程度明顯高于團員(5.87±1.17)。在道德行為上,黨員(5.25±0.71)在行為層面的道德水平也高于團員(5.08±0.79)。政治面貌在大學生的社會公德和家庭美德上存在顯著影響。在社會公德方面,政治面貌在社會公德情感和行為上存在顯著差異,在社會公德認知上無顯著影響。情感上,黨員(6.16±0.89)對社會公德行為的情感意識要強于團員(5.86±1.24)。行為上,黨員(5.50±0.82)在社會公德行為層面的道德水平高于團員(5.29±0.94)和其他政治面貌的學生(4.92±1.05)的水平。政治面貌對大學生家庭美德認知和情感存在顯著影響。認知上,黨員(6.04±0.94)對家庭美德的認知水平高于團員(5.81±1.17)和其他政治面貌的學生(5.39±1.31)的認知水平。情感上,黨員(6.22±1.19)對家庭美德行為的情感接受程度強于團員(5.84±1.72)。由上面的分析可知,不同政治面貌的學生在道德情感和行為上存在顯著差異,但是道德認知差異不大。筆者認為,大學生接受的是高等教育,在道德的認知水平上不存在較大的差異,但是由于黨員思想政治修養(yǎng)較高,而且要處處起到模范帶頭作用,所以其道德素質(zhì)要高于非黨員同學,對于道德行為的情感意識和道德踐行方面的表現(xiàn)都要好于非黨員同學。4.學生的道德認知和職業(yè)道德知識獲取情況通過單因素方差分析得,在道德認知上,不同生源地學生的道德認知水平存在顯著差異。來自農(nóng)村的學生道德認知水平高于來自城市學生的認知水平和來自小城鎮(zhèn)學生的認知水平。在道德情感和行為上,來自農(nóng)村和小城鎮(zhèn)的學生均存在顯著差異。來自農(nóng)村的學生對道德行為的情感接受程度強于來自小城鎮(zhèn)的學生,在行為層面的道德水平也高于來自小城鎮(zhèn)的學生的道德水平。同時,不同生源地學生在社會公德的認知和行為上存在顯著差異。來自農(nóng)村的學生在社會公德的認知和行為上的均值高于來自城市及小城鎮(zhèn)的學生;職業(yè)道德方面,來自農(nóng)村的學生對職業(yè)道德的認知水平高于來自小城鎮(zhèn)的學生的水平,此外,來自農(nóng)村的學生的職業(yè)道德的情感接受程度高于來自城市和小城鎮(zhèn)的學生;家庭美德方面,來自農(nóng)村和小城鎮(zhèn)的學生在家庭美德的認知和行為上存在顯著差異。來自農(nóng)村的學生在家庭美德的認知和行為上的表現(xiàn)好于來自小城鎮(zhèn)的學生的表現(xiàn)。這說明來自農(nóng)村的學生在社會公德、職業(yè)道德和家庭美德方面的表現(xiàn)要好于來自城市和來自小城鎮(zhèn)的學生的表現(xiàn)。5.各學生的情感接受程度分析發(fā)現(xiàn),不同學科領(lǐng)域的學生在道德認知和道德情感方面存在顯著差異。道德認知上,文科專業(yè)學生的道德認知水平高于理科專業(yè)學生的道德認知水平,高于工科專業(yè)學生的道德認知水平。道德情感上,文科專業(yè)學生對道德行為的情感接受程度強于理科學生,這說明文科專業(yè)學生在道德認知和道德情感上的表現(xiàn)要好于理、工科學生的表現(xiàn)。由下表可見,社會公德方面,不同學科領(lǐng)域的學生在社會公德的認知和情感上存在顯著差異,其中,文科學生社會公德的認知水平高于理科學生的認知水平;文科學生對公德行為的情感接受程度強于理科學生和工科學生。這說明文科學生在社會公德方面的表現(xiàn)要好于理、工科學生。在家庭美德方面,不同學科領(lǐng)域的學生在家庭美德的認知和情感上存在顯著差異,其中,文科學生的家庭美德認知和行為水平高于理科和工科學生。文、工科學生在職業(yè)道德認知上也存在差異,文科學生職業(yè)道德認知水平高于工科學生。三、社會實踐活動與道德素質(zhì)提升相結(jié)合,全方位構(gòu)建大學生道德品質(zhì)從調(diào)查結(jié)果可知,大學生道德素質(zhì)存在知行不一的現(xiàn)象;不同身份、不同政治面貌等學生的道德素質(zhì)不同;大學生的道德素質(zhì)主要受家庭和個人因素影響等。因此,提高大學生道德素質(zhì)可以從以下幾個方面著手。首先,重視培養(yǎng)學生的道德實踐能力。道德實踐是德育工作的重要環(huán)節(jié)。德育理論的灌輸,只有通過實踐,才能收到德育實效,可以說,沒有實踐,就沒有德育對象素質(zhì)的提高。高校的傳統(tǒng)德育工作往往只強調(diào)培養(yǎng)學生的道德認知能力,而忽視了對學生道德實踐能力的培養(yǎng),導致學生道德知行脫節(jié)。要通過社會實踐活動提升學生道德素質(zhì),就要求教師變封閉德育為開放德育,把學?！靶≌n堂”同社會“大課堂”有機地結(jié)合起來,讓學生走出校門,走上社會,開闊視野,在觀念、知識、能力、品德和心理素質(zhì)等方面適應(yīng)不斷變化的社會的要求。其次,充分發(fā)揮學校的黨團、社團等學生活動對提升大學生道德素質(zhì)作用。學生黨團社團等活動是學生加強自理、自立能力和行為訓練的有效方式,雖然學校并非實質(zhì)性的社會生活場景,但通過模擬性的場景,可以使學生從中學會簡單的參與規(guī)則和參與技巧,有效提高自身的參與能力。第三,注重培養(yǎng)學生的道德自我教育能力。自我教育是指在教育者有目的的教育影響和啟發(fā)下,受教育者充分發(fā)揮自身的能動作用,進行有目的的自我調(diào)節(jié)、自我控制和自我修正。學生的道德自我教育能力在認知上表現(xiàn)為自我意識、自我分析、自我批評;在情感上表現(xiàn)為自我體驗、自我激勵、自我悔恨;在行為方面表現(xiàn)為自我練習、自我檢查等。個人因素是影響大學生道德素質(zhì)發(fā)展的主要因素,學生道德素質(zhì)的發(fā)展也易受朋輩群體的影響。所以,學生的道德自我教育能力培養(yǎng)包括兩個方面:一是培養(yǎng)受教育者