點(diǎn)評語文課堂教學(xué)案例（共16篇）

點(diǎn)評語文課堂教學(xué)案例（共16篇）篇：語文課堂案例

纏繞音樂的文字

心血來潮，翻翻書桌前的小學(xué)人教版的十二冊語文課本，發(fā)現(xiàn)了一個奇妙的現(xiàn)象。教材中詩歌部分有近85篇，其中古典詩詞占了63篇，剩下的22篇是一些現(xiàn)代白話文兒童詩歌。這些兒童詩歌中大半部分描寫的是對于祖國、自然景色以及人物的歌頌。從事的語文教育時間并不是很久，對于教材的熟悉程度談不上可以信手捏來，所以我簡單的對所有的詩歌進(jìn)行了一次組合。寫四季景類、愛國類、送別類、思鄉(xiāng)類、親情類、托物言志類、哲理類、寫植物類、河山風(fēng)景類、兒童生活類。看似非常完美覆蓋的教材卻總讓我感覺少了點(diǎn)什么，思索著讓我心血來潮的緣由，我終于頓悟到點(diǎn)什么。如果托物言志《夏日絕句》、《墨梅》也算的話，那么關(guān)于貼近自我理想和挫折的詩歌缺失了。人教版二年級上冊的《一株紫丁香》，六年級上冊的《中華少年》看似朗誦出了雄心壯志和不屈不撓，卻在這個知識膨脹的時代顯得過于理想化。小學(xué)階段的詩歌對于如何幫助學(xué)生進(jìn)行語文情感研究，真的可以如現(xiàn)實(shí)的豐滿，又或者只是想象的骨感？在不反對正面形象的情況下，我們語文教師是不是應(yīng)該對此進(jìn)行思考了？想起之前沸沸揚(yáng)揚(yáng)的諾貝爾文學(xué)獎的事情，我停下了《我們?nèi)タ春！返膫湔n思維，開始查閱了鮑勃迪倫的許多資料。一個音樂藝術(shù)家獲得了文學(xué)的最高獎項，不管他如何的沉默應(yīng)對這件事情，輿論的戰(zhàn)場卻永不停歇。我當(dāng)然質(zhì)疑不了瑞典那些評審們的左派思維評定文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)新立異的時代里，總有些事情需要?dú)v史的沉淀后才能還原真相。我考慮的事情，藏在旋律中的那些文字是否可以引入我們的小學(xué)語文課堂。正如我對孩子們經(jīng)常說道：“只有把靈魂旅行在文字和音樂中，才是完美的成長?！?/p>

六年級學(xué)生的思想和身體成長正處于一個微妙的時期，他們喜歡音樂，他們更加容易從歌詞中找到自己理想和挫折的共鳴。我們的這些古詩中所藏的情感可能并不太適合他們理解，學(xué)生們只是抱著考試和背誦的目的，我們的聲嘶力竭的情感宣泄，進(jìn)入他們的耳朵，反倒成了一種催生叛逆的雜音?！段覀?nèi)タ春！愤@一課的教學(xué)重難點(diǎn)是學(xué)會欣賞詩歌、提高對詩歌閱讀、寫作興趣，能夠嘗試對比照寫詩，理解詩歌所表達(dá)的涵義。既理解作者表達(dá)的對海的向往與追求，對生命的期望和啟迪，從熱愛大海中領(lǐng)悟到對生命的熱愛。主題是如此的美好，可是美好的事物卻不可能附著，只能際遇。我從一些勵志流行音樂中反復(fù)斟酌，選出可以切入主題的GALA的《追夢赤子心》和五月天的《倔強(qiáng)》。兩首歌曲的文字和旋律都是孩子們最為喜歡的搖滾流行類，歌唱著對生命的熱愛和理想的追求。歌詞中沒有過多的押韻美，可以避免讓學(xué)生把歌詩美的欣賞鉆入押韻的死胡同。當(dāng)然關(guān)于如何利用一些優(yōu)美的押韻歌詞進(jìn)行寫作訓(xùn)練也正是我想要研究的課題，這次的案例研究，我會從另一個角度出發(fā)，來逐漸完善我的想法。在經(jīng)過細(xì)致打磨后，我決定在第二天的課堂上進(jìn)行一次有趣的改變，讓音樂成為一次語文課上的主角，不再只是烘托情感氣氛的配角。案例1：

當(dāng)我在課堂上放出《追夢赤子心》的音樂時，孩子們的臉上也疑惑的，我鼓勵部分同學(xué)可以跟著哼唱出來，課堂的氣氛一下子就活躍起來了。我詢問道：“孩子們，今天我們來學(xué)習(xí)金波的一首詩歌‘我們?nèi)タ春！?，你有什么問題想問的嗎？”

學(xué)生們瞬間都舉手說道，為什么會在枯燥的詩歌課上放如此格格不入的流行音樂。我微笑的反問：“你們覺得這首歌好聽嗎？它最打動你們的地方在哪里？”

學(xué)生們的發(fā)言很積極，有人回答激昂的旋律讓他喜歡，有人回答歌詞里咀嚼出了一股青春熱血。然后我肯定了他們的回答，布置了第一個任務(wù)，初讀課文，并且發(fā)下一張印有歌詞的A4紙，讓學(xué)生讀一讀，找出這首詩歌中有哪些部分與歌詞描寫相同的感情，并且做批注，寫明理由。很多學(xué)生都從歌詞中劃出了這么一句“帶著赤子的驕傲，生命的閃耀不堅持到底怎么看到，與其茍延殘喘不如縱情燃燒，有一天會再發(fā)芽，未來迷人的絢爛總會向我召喚??”更為讓我驚奇的是，很多學(xué)生都認(rèn)為，每一句的歌詞都充滿了力量和希望，他們舍不得丟下任何一句。對于《我們?nèi)タ春！愤@首詩歌，學(xué)生們劃出了“我們在海的懷抱里跳躍，歌聲小聲濺起了鮮亮的花朵，海在我們的懷抱里歡笑，潮起潮落都有動聽的歌”。然后我在分析各個重點(diǎn)句，讓學(xué)生體會和讀出情感時，學(xué)生都可以從歌詞中領(lǐng)悟到詩歌中的表達(dá)方式。寫作的表現(xiàn)手法上的分析，更是讓學(xué)生能夠有說之不盡的感謝。其中一位學(xué)生說道：“歌詞中充滿鮮花的世界到底在哪里？如果它真的存在那么我一定會去。就像作者所看見的大海，它看得見摸得著，卻總讓我覺得永遠(yuǎn)讀不懂它富足到底有多深多遠(yuǎn)，就像有讀不完的生命啟迪?！?/p>

所有的同學(xué)被這位平時沉默寡言的他所震驚到，情不自禁的鼓起掌來，孩子的臉上似乎浮現(xiàn)出了如初生旭陽般的溫暖紅暈。我認(rèn)為，是這首歌的旋律和歌詞的力量讓這個孩子成長了，這個時刻，他如GALA聲嘶力竭的歌唱出了內(nèi)心，他用音樂和文字里力量趕走了內(nèi)心的軟弱和害怕。他勇敢的站起來，他爬越自己人生的一座高峰，就像歌詞里所唱道：“也許我沒有天分，但我有夢的天真，我將會去證明，用我的一生。也許我手比腳笨，付出所有青春不留遺憾。”

這一堂課的前半程，我?guī)缀醵际窃隈雎牶⒆雨P(guān)于自己想要去看夢想中那片海的故事，剩余的事情就是告訴他們，作者用了什么表達(dá)手法，把這些毫不相干的詞語，組合并寫出了讓我們心血澎湃的句子。案例2：

進(jìn)入了寫作的環(huán)境，果然不出所料，孩子們的臉上不再充滿對寫作的厭煩和恐懼。他們的內(nèi)心早已經(jīng)驚濤駭浪，有無數(shù)的想法想要化作文字寫出屬于自己的旋律。我所布置的仿寫要求令他們歡呼雀躍，我希望他們能夠利用這首詩歌寫出另一份歌詞，但是主題一定要把握住。可以把一些歌詞中的語句化為自己所有，你所選的事物和詞語也可以有變化。采用排比、呼應(yīng)、擬人和夸張的手法，如：海的呼吸-潮起潮落-時光流逝，理想追求-探索青春-生命閃耀。孩子們在輕輕的音樂聲中，用力的寫著關(guān)于命運(yùn)無法讓他們跪倒的驕傲。我選擇了其中的一個平時語文成績較差的孩子，他雖然最后只寫出了8句歌詞，但是我卻聞出了他內(nèi)心中一些從未被發(fā)現(xiàn)味道。他是這樣寫道：關(guān)于理想我從來沒有選擇投降

即使在大海漂泊的風(fēng)云里

也許我沒有暢游的力量

但我有跳躍的夢想

我將在潮起潮落中去歌唱

哪怕前方?jīng)]有可以奔跑的方向大海的廣闊不經(jīng)歷磨難怎能感到

水手們的嘲笑使我縱情燃燒

他的幾句歌詞中雖然沒有很多自己的墨水，但至少他會用相同的文字寫出自己的味道。他只是無法用更多詞語寫出不一樣的奇妙，卻已經(jīng)體會到了文學(xué)的奧妙。案例反思：

課后的作業(yè)布置，我讓他們把自己喜歡的一些歌詞用今天所學(xué)的方法，寫一首現(xiàn)代詩歌。我立刻就聽到了他們興奮的說道一些歌曲的名字，就在最后看似吵雜的環(huán)境中我不經(jīng)意的結(jié)束了這一節(jié)課。就連我走出了教室，孩子似乎還沒有發(fā)覺，只是一個勁的在討論。隨后便發(fā)生了有趣的事情，我前腳剛進(jìn)辦公室，班長竟然氣喘噓噓的跑了進(jìn)來，一臉歉意的說道：“老師，還沒有下課你怎么走了，我們剛才太吵了，我代表全班向你道歉，你趕快回教室吧，同學(xué)們保證一定很安靜?！?/p>

我還能說什么呢？只是忍俊不禁的摸了摸他的頭，耳邊的鈴聲響起后，隔壁班級里便出來他們的歌唱：“哪怕只有痛苦作伴也要勇往之前，我想在那里最藍(lán)的大海，揚(yáng)帆??”

第2篇：教學(xué)案例點(diǎn)評

教學(xué)案例點(diǎn)評

多年來，面對油田發(fā)展的新形勢和激烈的市場競爭，李新民繼承和發(fā)揚(yáng)鐵人精神，立足崗位，勤奮工作，與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，帶領(lǐng)全隊職工共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，有第一就爭，見紅旗就扛，出色地完成了各項工作任務(wù)。幾年來，1205鉆井隊先后被評為大慶石油管理局功勛鉆井隊、雙文明建設(shè)先進(jìn)集體標(biāo)兵、模范黨組織標(biāo)桿單位和“青年文明號”。2003年，李新民所帶的隊還被授予了黑龍江省“五一”勞動獎狀和中國石油天然氣集團(tuán)公司“百面紅旗”榮譽(yù)稱號。他本人曾榮獲大慶石油管理局優(yōu)秀職工、優(yōu)秀員和勞動模范等榮譽(yù)稱號，2003年被大慶石油管理局授予杰出貢獻(xiàn)職工和模范黨務(wù)工作者標(biāo)兵。李新民隊長有很多的感人事跡，然而卻在報告中講述了其他人的故事。如：第七任隊長高金穎冒著生命的危險保井，保鉆具，保同志們的生命，自己卻癱倒在鉆臺上；員馬繼瑞收到“父病故，速回”的通知卻沒有回家；第14任隊長申冠常常不回家，在113個日日夜夜里，寫下了13萬多字的學(xué)習(xí)筆記，成為駕馭美式鉆機(jī)的能手；第17任隊長盛文革帶領(lǐng)同志帶病上大堤抗洪；司鉆張建勛感冒十分嚴(yán)重，帶藥在井場堅持了三天三夜；李彥輝跳進(jìn)悶熱得讓人喘不過氣來的l米多深的錐罐里，一點(diǎn)一點(diǎn)地清理沉沙，僅用了3個小時就干完了按平時得5、6個小時才能完成的工作量；47歲的于師傅年齡偏大、學(xué)歷低，卻在短短3個月的培訓(xùn)時間內(nèi)，硬是背下300多個英語單詞；李小龍利用修班時間，從半米深的泥漿中找到小小的不值幾個錢的鉗牙，洗干凈了放到鉆臺上備用；泥漿工明建軍不分白天黑夜盯守在井場，摸索出一套新的泥漿體系，為生產(chǎn)節(jié)省了30多個小時的寶貴時間，不僅避免了各類井下復(fù)雜事故的發(fā)生，還為其它鉆井隊提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。1205隊的這些忘我拼搏、艱苦奮斗、“練一身硬功夫、真本事”的不懈追求、“當(dāng)人民的老黃?！钡木袷菍?yōu)良的大慶精神和鐵人精神的傳承與發(fā)揚(yáng)。為肩負(fù)起新的歷史使命，為國家多出油、出好油，他們吃大苦、耐大勞、流大汗，不愧為大慶石油隊伍的帶頭人。隨著時代、實(shí)踐和科學(xué)的發(fā)展，他們能夠不斷提高科學(xué)文化水平和專業(yè)能力；為建設(shè)和發(fā)展中國特色的社會主義，他們把國家、民族、集體的利益置上，弘揚(yáng)愛國主義精神，樹立和踐行社會主義榮辱觀，服務(wù)人民，崇尚科學(xué)，辛勤勞動，團(tuán)結(jié)互助，艱苦奮斗，成為引領(lǐng)社會風(fēng)尚的一面鮮紅的旗幟，是大學(xué)生們踐行社會主義核心價值體系的學(xué)習(xí)榜樣。當(dāng)代大學(xué)生正處在發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)和對外開放的歷史條件下，正置身于利益主體多元、思想道德多元和價值取向多元的歷史背景中。一方面，西方敵對勢力對中國“西化”、“分化”之心不死，極力通過多種途徑加緊進(jìn)行思想和文化滲透，在對中國大量輸出的書刊、影視、電子游戲、電腦軟件等精神文化產(chǎn)品中，宣揚(yáng)資本主義價值觀，同我們爭奪青少年一代。另一方面，目前社會上出現(xiàn)的拜金主義、享樂主義、個人主義等資產(chǎn)階級腐朽思想及各種社會丑惡現(xiàn)象和封建迷信思想都對青少年的健康成長帶來許多負(fù)面影響。特別是在電子信息網(wǎng)絡(luò)廣泛覆蓋的今天，一些錯誤的思想觀念以網(wǎng)絡(luò)為載體，具有傳播速度快、覆蓋范圍廣、聲勢大、難于控制的特點(diǎn)，對青少年影響極大。所以，確立正確的指導(dǎo)思想，幫助學(xué)生樹立發(fā)展中國特色的社會主義的共同理想，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神以及樹立社會主義榮辱觀，建設(shè)這樣的社會主義核心價值體系變得尤為重要。而本案例中的以李新民為隊長的1205隊的先進(jìn)事跡值得我們學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)。第3篇：課堂教學(xué)點(diǎn)評

以生為本，構(gòu)筑高效課堂

今天會議的主題是探討關(guān)于高效課堂建設(shè)，時在新學(xué)期開始，意味著承前啟后，更透視出標(biāo)新立異。在我看來，這也算得上是我鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育改革的又一次“峰會”，不僅標(biāo)志著今年“課堂教學(xué)效率推進(jìn)年”活動的階段推進(jìn)和縱深發(fā)展，更關(guān)乎著今后我們的小學(xué)課堂教學(xué)的命脈走向，可謂影響重大、意義非凡。借此機(jī)會，我談?wù)剛€人膚淺認(rèn)識，包括基于本校構(gòu)筑高效課堂的初步想法，懇請得到大家的指點(diǎn)和幫助。一、關(guān)于對高效課堂的基本認(rèn)識談對高效課堂認(rèn)識，我想先從課堂效益的重要性說起，然后再通過對目前低效能課堂傾向分析，說明為什么要建設(shè)高效課堂，進(jìn)而揭示高效課堂的本質(zhì)特點(diǎn)，確認(rèn)什么是高效課堂。共有三點(diǎn)維系。1、課堂效益的重要性。大家都知道，學(xué)生在校時間的三分之二以上是在課堂上度過，課堂教學(xué)是學(xué)生成人、成才的主渠道、主陣地，課堂教學(xué)效益高低直接影響教學(xué)質(zhì)量高低，也就是說，課堂決定質(zhì)量；只有立足課堂，決勝課堂，素質(zhì)教育的質(zhì)量才有保障。2、目前低效能課堂傾向。實(shí)在地說，時下我們的課堂教學(xué)還大都屬于“盲人摸象”：雖然有講有練，但講多練少；雖然也有師生互動，但司空見慣的是師問生答，局限少數(shù)，是“讓一部分人先富起來”；雖然也有小組合作，但不乏形式上的作秀演戲；而那種沿襲“導(dǎo)入—講解—練習(xí)”老路、并以此自命為實(shí)效性強(qiáng)的所謂的常規(guī)課堂教學(xué)，更是屢見不鮮。帶有上述跡象的課堂都是低效能課堂，其根本原因是，沒能充分開發(fā)學(xué)習(xí)能力，沒能充分彰顯學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的高效性；沒能走出傳統(tǒng)課堂封閉、桎梏的那道“轍”。我感覺，目前我們幾乎所有學(xué)校的課堂都不同程度地帶有這樣一些傾向，無需掩蓋，欲蓋彌彰。我們需要亟待解決的問題是，如何將以生為本的思想在課堂教學(xué)中全面深入地實(shí)施，如何構(gòu)建一種真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式（教學(xué)法），也就是說，打造高效課堂勢在必行。3、高效課堂的本質(zhì)特點(diǎn)。顧名思義，高效課堂具有高效率、高效益、高效果的特點(diǎn)，它是立體式、快節(jié)奏、大容量的集合，而體現(xiàn)“高效”的第一要義是一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本，簡單地說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，就是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，就是師生互動、生生互動的課堂，它追求的是有限時間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化。學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，是檢驗(yàn)教師教得好不好、學(xué)生學(xué)得好不好的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？v觀國內(nèi)一些名校，如山東杜郎口、江蘇洋思、河南永威、福建大田等，人家的課堂才堪稱高效課堂，都充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，都注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)能力的提升，注重三維目標(biāo)的有效落實(shí)。二、本校構(gòu)筑高效課堂的初步想法

按照縣教育局的統(tǒng)一部署，結(jié)合本校實(shí)際情況，打造高效課堂工作，我們從以下四個方面做起：

（一）、更新觀念，切換模式

1、安排領(lǐng)導(dǎo)和教師學(xué)習(xí)。上學(xué)期暑假前，學(xué)校統(tǒng)一印制了《“高效課堂”建設(shè)資源包學(xué)習(xí)內(nèi)容及使用說明》，發(fā)給全體領(lǐng)導(dǎo)和教師，每人一套（8開紙，34頁），嚴(yán)格要求領(lǐng)導(dǎo)和教師深度學(xué)習(xí)山東杜郎口、江蘇洋思、河南永威、福建大田等名校的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從思想深處徹底更新傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念，破舊立新，脫胎換骨，并要求用學(xué)校統(tǒng)一制定下發(fā)的《“高效課堂資源包”學(xué)習(xí)筆記》寫學(xué)習(xí)筆記作業(yè)，對給定的學(xué)習(xí)題目，讓校長和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)按照分管工作、全體任課教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)，共同謀劃如何推進(jìn)高效課堂建設(shè)，于本學(xué)期開學(xué)備課期間集中書面匯報，并對每位領(lǐng)導(dǎo)和教師精心策劃的一節(jié)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行展評。2、落實(shí)“先教后學(xué)，當(dāng)堂測評”教學(xué)模式。利用本學(xué)期教導(dǎo)會，學(xué)校在全面總

結(jié)前段“課堂教學(xué)效率年”活動的基礎(chǔ)上，明確規(guī)定，從本學(xué)期初開始，各年級各學(xué)科的課堂教學(xué)必須統(tǒng)一嚴(yán)格執(zhí)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂測評”模式，時間劃分為“10+30+5”，環(huán)節(jié)劃分為“預(yù)習(xí)—展示—測評”。課堂流程是預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評六大模塊，課堂形式是合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵，師生互動、生生互動。徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓師生及時盡快進(jìn)入角色，掌握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)、形成能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的兩個轉(zhuǎn)變，即：教師教學(xué)方式，由“灌輸式為主”向“探究式為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生學(xué)習(xí)方式，由“接受式為主”向“研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。（二）、培訓(xùn)教師，以點(diǎn)帶面

1、抓好“借力培訓(xùn)”。本學(xué)期我們將與縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)聯(lián)誼，選派青年骨干教師前往代培學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)高效課堂的經(jīng)驗(yàn)做法。寒暑假期間，我們還將全力安排教師分批到吉林市二實(shí)驗(yàn)、東北師大等名校學(xué)習(xí)，并適時聘請專家來校講學(xué)，讓教師開闊視野，增長智慧。2、實(shí)行典型引領(lǐng)。一是領(lǐng)導(dǎo)“打樣”。本校從校長到業(yè)務(wù)副校長以至教導(dǎo)主任，近幾年都先后到福建大田、江蘇洋思、東北師大、吉林二實(shí)驗(yàn)等名校受過訓(xùn)、代過培，而今正式派上用場的時候，除安排專題講座外，本學(xué)期業(yè)務(wù)副校長和教導(dǎo)主任每人至少要上一節(jié)“領(lǐng)路課”（他們都兼課）。二是骨干示范。安排校內(nèi)省市縣骨干教師上好示范課，充分發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。3、打造教師團(tuán)隊。一是抓實(shí)教師自主培訓(xùn)，主要是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和“導(dǎo)學(xué)案”備課，突出加強(qiáng)主備—年級組—主備—個備—課后備等環(huán)節(jié)。二是突出團(tuán)隊合作，切實(shí)抓好高效益的集體備課、教師論壇、教科研活動、沙龍、反思等，努力提升個人努力基礎(chǔ)上的集體智慧，將個體卓越的一朵鮮花置身于集體卓越的整個春天。（三）、規(guī)章制約，評價促進(jìn)

1、制定《課堂標(biāo)準(zhǔn)》。學(xué)校將重新制定《課堂標(biāo)準(zhǔn)》并配套各項相關(guān)制度，嚴(yán)格規(guī)范課堂教學(xué)走向，如“三個精講三個不講”原則，包括：核心問題精講，思路方法精講，疑點(diǎn)難點(diǎn)精講；學(xué)生已掌握的不講，不講也會的不講，講也不會的不講?！罢n堂三條高壓線”是：預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上，嚴(yán)禁教師與學(xué)生搶風(fēng)頭，必須當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)。還有“月月清、周周清、堂堂清”“三清”制度等。2、跟蹤課堂評價。學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組依據(jù)“課堂標(biāo)準(zhǔn)”要求，對每位教師的課堂教學(xué)實(shí)行不定期跟蹤評價，每學(xué)期至少兩次聽課打分，記入考核。課堂考核評價實(shí)行“三看學(xué)生”“四看教師”：“三看學(xué)生”，看自主程度、合作效度、探究深度。一看學(xué)生課堂參與人數(shù)，二看學(xué)生課堂參與質(zhì)量，三看學(xué)生課堂預(yù)習(xí)筆記?！八目唇處煛?，一看以學(xué)生為中心，二看按模式備課上課，三看“三維目標(biāo)”落實(shí)，四看“導(dǎo)學(xué)案”質(zhì)量。嚴(yán)格規(guī)定教師“講”絕不能超過10分鐘；必須實(shí)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評；學(xué)生課堂活動，35分鐘以上“優(yōu)秀”，30分鐘以上“良好”，29分鐘以下“一般”。堅持以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”，以學(xué)生學(xué)習(xí)效益的高低驗(yàn)證教學(xué)效果的優(yōu)劣。3、落實(shí)獎優(yōu)罰劣。按既定的課堂教學(xué)考核制度、評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組對每位任課教師的課堂教學(xué)，按跟蹤評價積分實(shí)行獎懲，年末直接與教學(xué)獎金、晉級、評優(yōu)掛鉤。（四）、分層推進(jìn)，梯次提高

應(yīng)該說，構(gòu)筑高效課堂，實(shí)現(xiàn)由低能向高效的轉(zhuǎn)變，也是一項充滿艱巨性和復(fù)雜性的工程，需要精心籌劃、按部就班、行動研究。我們計劃分層推進(jìn)，梯次提高。本學(xué)期先抓試點(diǎn)，解決模式的“硬著陸”，屬于臨帖階段，重點(diǎn)抓好三個方面試點(diǎn)：教師層面抓青年骨干，年級層面抓三年、五年、七年，學(xué)科層面抓語數(shù)英。在教學(xué)環(huán)節(jié)上抓兩頭促中間：一頭是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，另一頭是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評；“中間”是指教師

要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程。在隊伍層次上，實(shí)行骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱教師上過關(guān)課，整改教師上提高課。同時積極鼓勵教師超越自我、破格升位，在規(guī)定時間內(nèi)，個人申報課型，領(lǐng)導(dǎo)組考核確認(rèn)。設(shè)想經(jīng)過一個學(xué)期的不懈努力，在全校教師都得到嘗試、都能基本上路，進(jìn)入角色時，下學(xué)期轉(zhuǎn)向全面鋪開，向縱深發(fā)展。采取這種分層推進(jìn)、梯次提高的辦法，想必會在教師群體中爆發(fā)出一種內(nèi)動力和競爭力，對高校課堂的生成和發(fā)展產(chǎn)生巨大助推作用。構(gòu)筑高效課堂要特別注意的三個問題

1、必須堅持以學(xué)生為中心

喚醒學(xué)生主體意識，落實(shí)學(xué)生主體地位，這是課堂教學(xué)的根本點(diǎn)，我們?nèi)魏稳?、任何時候都不能動搖，不能偏離，就是說，我們所上每節(jié)課都要讓每名學(xué)生在每個方面得到鍛煉、有所收獲；就是說，要讓每名學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，在充分活動的時間和空間里發(fā)揮到及至；就是說，要繞過教師的“學(xué)科知識”和“講課能力”，直指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和能力，讓學(xué)生“我的課堂我做主”。在課堂上要時刻體現(xiàn)學(xué)生是“太陽”，教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。正所謂“讓孩子吃飽吃好，而不能代替孩子吃飯”，這是“育兒者說”帶給我們的深刻啟示。2、要把握好課堂的“開放度”高效課堂是“開放性”的“活”課堂，你放不開就會“死”，而放得太開又會“亂”，因?yàn)椤盎睢迸c“亂”有時就是一線之差，這就要求教師得掌握好一個“度”的問題，既要放得開，又要收得攏。首先要敢放，敢于放手—放手就是放生；要讓學(xué)生爭著回答問題，搶著板演，激烈討論，大膽質(zhì)疑。但絕不能走極端，一味的放任自流，信馬由韁，甚至起哄打鬧，那樣只能適得其反。其實(shí)，我們教師駕馭課堂就好比放風(fēng)箏，風(fēng)箏飛得再高卻脫離不了你手中那根線，“那根線”就是“課堂標(biāo)準(zhǔn)”和“教學(xué)模式”下的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師，作為課堂上“平等中的首席”，自然懂得“約束，是為了飛得更高”，該動時動，該靜時靜，動靜結(jié)合，有起有伏；該放時放，該收時收，收放自如，恰到好處。只有這樣，我們的課堂才有韻律節(jié)奏，才有升騰之氣，才有真實(shí)高效！3、“要行動，不要坐等”

我們構(gòu)筑高效課堂，少不了要學(xué)習(xí)和借鑒外地名校名家，所謂“他山之石可以攻玉”。我們要密切結(jié)合自己的校況學(xué)情，既要沉下去饑餐渴飲，又要跳出來自力更生。在學(xué)以致用、“活學(xué)活用”的問題上，我們懂得一個道理，那就是“乞火莫若取燧”，就是說，向他人借火，不如自己得到燧石；“寄汲莫若鑿井”，就是說，你想從別人那里得到水，不如自己去鑿井。我們要咬定“行動”尋找“途徑和方法”，因?yàn)椤敖逃恰白觥背鰜淼模皇恰罢f”出來的。正如溫家寶總理所說“要行動，不要坐等”，我們要先做起來再說，在做中學(xué)，不斷積累，不斷提高；動“真格的”，不搞自欺欺人的假大空、花架子、一陣風(fēng)，因?yàn)槌删褪聵I(yè)的根本在于堅持不懈地務(wù)實(shí)?！坝龅嚼щy的時候抬頭看看天空，你可知那彩虹是風(fēng)雨的結(jié)晶”，這是山東杜郎口中學(xué)的格言警句，我很欣賞?，F(xiàn)在時刻，我們要增強(qiáng)一種自我執(zhí)行力，自己給自己做硬性規(guī)定，下“死”命令，努力朝著既定的方向目標(biāo)，不達(dá)目的決不罷休，把以生為本，構(gòu)筑高效課堂工作平穩(wěn)較快地推向前進(jìn)。第4篇：2、作文教學(xué)指導(dǎo)課堂實(shí)錄案例點(diǎn)評四川省高中語文骨干教師培訓(xùn)及遠(yuǎn)程培訓(xùn)

課堂作文指導(dǎo)課應(yīng)該怎樣上

——以孫雙金“觀察作文的情智教學(xué)”課堂實(shí)錄

（“2008新思路”作文教學(xué)研討會課堂實(shí)錄）

授課：孫雙金

實(shí)錄：曹

婷

點(diǎn)評：管建剛

再評：馬正平孫雙金與學(xué)生溝通情感

孫雙金，1962年11月出生，本科學(xué)歷，研究生結(jié)業(yè)，江蘇省特級教師?，F(xiàn)任南京市北京東路小學(xué)校長、江蘇省小語會學(xué)術(shù)委員會主任、江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)專業(yè)委員會副會長。曾榮獲“全國師德先進(jìn)個人”、“全國首屆十大明星校長”、“江蘇省十大杰出青年”、“江蘇省優(yōu)秀教育工作者”、“南京基礎(chǔ)教育專家”和“2007中國十大小語年度人物”等榮譽(yù)稱號。首創(chuàng)情智語文教學(xué)，1988年江蘇省青年語文評優(yōu)課活動獲第一名，1989年代表江蘇省參加“全國首屆中青年教師閱讀教學(xué)大賽”獲得一等獎。曾應(yīng)邀赴全國幾十座大中城市講學(xué)近500場。在省級以上刊物發(fā)表近200篇文章，出版有《孫雙金語文教學(xué)藝術(shù)》、《孫雙金教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》、《孫雙金與情智教育》等。第一課時：指導(dǎo)課

（一）：激趣：老師試圖通過反差性、意外性情境創(chuàng)設(shè)，營造寫作興趣、寫作狀態(tài)，激發(fā)寫作動力

師：睜大你的小眼睛，看看孫老師給你們帶來什么好東西?（教師神秘地從包里取出一個用紅布包得很嚴(yán)實(shí)的東西)生：我覺得它非常貴重，因?yàn)樗眉t布包著……師：大概是什么貴重的東西?生：硯臺。生：我認(rèn)為是鎮(zhèn)紙。師：你抓一抓，掂一掂，有可能是什么?生：很有可能是字典。生：我摸起來有點(diǎn)硬，有可能是塑料包裹著的。師：你很厲害啊，長大了可以做個偵探。（請另一生）你來摸一摸，捏一捏。生：好像是一個正方體，四個角還有點(diǎn)尖，好像是一塊石頭。生：我覺得應(yīng)該是南京的雨花石。師：是不是呢?（打開布包）注意看，什么??？生：磚頭。(全場大笑：興趣、刺激)（師板書：猜）

——馬按：這是“激趣”的作文指導(dǎo)環(huán)節(jié)。寫作這東西，重要的是要有情感的波動與起伏、有了情感的波動與起伏，寫的時候，字里行間會洋溢出情感的溫度。在我看來，孫老師導(dǎo)入的價值，就在于此：學(xué)生猜測的答案和結(jié)果的落差越大，他們內(nèi)心情感的落差也就越大；學(xué)生內(nèi)在情感的落差越大，寫作時文字的情感宣泄也就越強(qiáng)烈。（二）導(dǎo)思：老師在引導(dǎo)學(xué)生從情境興趣到對事物的觀察與聯(lián)想、思考方面，激活學(xué)生的思維活動，生成寫作所需要的寫作材料師：大家猜得五花八門，猜了半天，是一塊磚頭，什么想法，說給我聽聽?生：我覺得有點(diǎn)失望。聽老師說那是個很貴重的東西，所以我以為貴重?zé)o比，沒想到是一塊普普通通的磚頭。生：老師說是從南京帶來的一樣好東西，我原本以為是具有南京特色的，可是沒有想到是一塊普普通通的磚頭，我們上海也有。(笑聲)生：我覺得南京很遙遠(yuǎn)，就是說“千里送鵝毛，禮輕情意重”。師：你看，這男孩心細(xì)著呢，握握手，你是我的小知音。剛才這段猜測，大家都覺得失望，好笑，出乎意料。但你真的了解這塊磚頭嗎?你仔細(xì)觀察過它嗎?（板書：觀）師：你會對這個磚頭從哪幾個方面觀察?——馬按：

1）觀察模式的培養(yǎng)：形狀、顏色、大小。掂重量；接觸（敲折）磚頭；2）對事物的思考：想用途、想來歷：取土、和泥、塑型-燒制-晾曬。生：我會從它的形狀、顏色、大小來觀察，還從它的作用來思考。（板書：形色大小）生：我覺得還可以從它的輕重來觀察。生：還可以從它的用途。師：觀察它的用途？用途能觀察出來嗎？用途靠什么啊？靠大腦去聯(lián)想（馬按：推想）。（板書：想用途）

4師：好，誰來觀察它的形狀、顏色、大小?生：它是長方體；它的顏色是土黃色的……師：仔細(xì)看看是黃還是紅?生：是土紅色。師：有誰來掂掂這磚頭的重量？這個磚頭大約有多重？生：這個磚頭大約有3克重。(笑聲)師：3克有多重啊?（笑聲）看來你沒有重量概念啊!你上來掂掂，看它有多重?生：好像有3千克。師：我曾經(jīng)把磚頭稱過，大概兩三公斤。看磚頭不光看它的重量，還要看它的質(zhì)地。敲一敲，誰上來敲一敲？推薦你們班的大力士。（學(xué)生上臺）你敲一敲這個磚頭硬不硬？看看你能不能把這塊磚頭折斷，能折斷證明你是真正的大力士。大家給他加油。加油……(生掰磚頭)師：能不能折斷?生：不能。師：班上的大力士怎么折也折不斷這塊磚頭。小小的一塊磚頭如此堅硬，你知道它是用什么做成的嗎?生：是用土做成的。（板書：來歷）

師：農(nóng)村孩子小時候都喜歡玩泥土，泥土是非常柔軟的，想捏成什么形狀就捏成什么形狀。那么柔軟的泥土，怎么就變成了這么堅硬無比的磚呢？生：我想是把泥土放進(jìn)模子里，把它弄成某一個形狀。師：你見過嗎?生：沒有。師：孫老師特別欣賞你。你沒有見過做磚頭，但卻想象得很合理、很科學(xué)。做磚先要取土，把土踩得非常黏之后，擺到模型里面去做成磚坯。（板書：取土、和泥、塑型）傳統(tǒng)的做法是先放在太陽底下曬干，然后放到爐內(nèi)高溫?zé)啤＃ò鍟簾疲浦?，從爐內(nèi)取出來，就基本成了磚形了，放在室外降溫晾曬成形。（板書：晾曬）

5師：同桌討論討論。管建剛點(diǎn)評

（一）：孫老師從“形狀、顏色、大小和輕重”四個方面給學(xué)生定位，使學(xué)生觀察有方向。觀察最忌空洞和枯燥。孫老師用學(xué)生喜聞樂見的“猜”、“掂”、“折”，從靜態(tài)的觀察進(jìn)入動態(tài)的觀察。這不只是觀察方式的轉(zhuǎn)變，更是學(xué)生參與方式的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變使學(xué)生從被動參與者成為主動實(shí)踐者。主動實(shí)踐帶來的心理體驗(yàn)對寫作非常重要。“隔岸觀火”和“身臨其境”大不一樣。磚塊的形成過程與學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，孫老師簡要告訴學(xué)生磚塊的形成過程，并板書“取土、和泥、塑型、燒制、晾曬”，以便于學(xué)生寫作時用，這就是懂學(xué)生。孫老師已經(jīng)考慮到寫作時可能會用到這些知識，這就是懂寫作?！R按：：這是“導(dǎo)思（聯(lián)想）”的作文指導(dǎo)環(huán)節(jié)。應(yīng)該說，孫老師的指導(dǎo)是目前最好的作文教學(xué)課堂實(shí)錄，難能可貴，但是，從更高的標(biāo)準(zhǔn)的要求來看，他還處于經(jīng)驗(yàn)化的作文教學(xué)指導(dǎo)，缺乏新的作文知識的指導(dǎo)。因?yàn)槔硐氲淖魑慕虒W(xué)課程應(yīng)該是，老師作文教學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練時，心中一定要有思維操作模型的作文（語文）知識的儲備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、全面、深入地觀察與思考，這樣才能保證學(xué)生作文的水準(zhǔn)的提高。只有，通過這樣的無意識的作文思維訓(xùn)練，才能建構(gòu)學(xué)生的寫作思維、寫作審美的思維操作程序模型，只有這種思維操作程序模型建構(gòu)起來，成為學(xué)生的思維習(xí)慣的時候，真正的作文素質(zhì)和能力才能培養(yǎng)出來。——學(xué)生作文才能進(jìn)入一個動力學(xué)、操作化的自然生長的狀態(tài)。（一）運(yùn)用構(gòu)成分析模式，進(jìn)行觀察模式（能力）的培養(yǎng)：1）形狀觀看，2）顏色觀看，3）大小觀看，4）重量估量，65）觸感體驗(yàn)（敲折）；

（二）運(yùn)用因果分析模式，培養(yǎng)學(xué)生對事物的思考的思維能力：1）想形成過程（取土、和泥、塑型-燒制-晾曬）

（三、1）啟思1：老師試圖從“來歷”的角度指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的體驗(yàn)、感覺、想法（聯(lián)想），從而生成哲理性立意

運(yùn)用因果分析模式，培養(yǎng)學(xué)生對事物的思考的思維能力：2）想事物的用途、功用；師：說說你們的想法。——馬按：聯(lián)想，即相似思維（自相似、他相似）生：我覺得從泥土變成磚塊要經(jīng)過很多步驟的，就像羅馬不是一天造成的一樣?！R按：從過程思維的角度，產(chǎn)生哲理聯(lián)想生：我從磚的來歷想到了一樣食物。做蛋糕也是這樣的，一開始是面粉，經(jīng)過和面，烘制，最后變成一個蛋糕?！R按：思路同上。師：這就是聯(lián)想。從甲事物想到乙事物，很好!——馬按：運(yùn)用相似思維

生：我從柔軟的泥土變成堅硬的磚塊想到了，人只有學(xué)習(xí)才能變得有知識?！R按：運(yùn)用原因分析

師：我也想到這個，我們倆心有靈犀一點(diǎn)通啊!你們是嬰兒的時候，是一無所知的，也是像泥土那樣那么嬌嫩、柔軟。泥土可以塑造，我們?nèi)艘部梢运茉欤茉斐扇瞬?。這叫聯(lián)想，從磚的來歷想到人的成長?！R按：從過程思維的角度，進(jìn)行相似思維，產(chǎn)生哲理聯(lián)想

生：磚頭可以蓋房子。（三、2）啟思2：老師試圖從“用途”的角度歸納事物的價值、性質(zhì)、特征。師：這是磚頭的主要用途。（板書：蓋房）除了蓋房子，磚頭還

7有哪些用途?生：鋪地?！R按：運(yùn)用功能分析思維的角度，進(jìn)行推想師：讓地面變得平平整整。磚還可以怎么用？小組討論一下。（學(xué)生討論）

生：一是可以做護(hù)城墻；二是釘子出來了，可以拿磚頭敲；還有爐灶壞了可以用磚頭來修?！R按：運(yùn)用功能分析思維的角度，進(jìn)行推想

師：還有補(bǔ)充嗎?生：練功，寫字板?！R按：運(yùn)用功能分析思維的角度，進(jìn)行推想師：很有創(chuàng)意。生：還可以用來玩跳房子的游戲。——馬按：運(yùn)用功能分析思維的角度，進(jìn)行推想生：可以用來壓東西，比如說氣球很輕，可以用磚頭把拴氣球的線壓住。生：可以在磚頭上雕刻?！R按：運(yùn)用功能分析思維的角度，進(jìn)行推想

師：磚的用途何其多啊。就像我們?nèi)艘粯樱覀內(nèi)顺烁珊米约罕痉值墓ぷ髦?，還可以做其他很多很多事?！R按：運(yùn)用功能分析思維的角度，進(jìn)行推想

我們不僅能讀書還能做家務(wù)，唱歌，跳舞，幫助別人。到現(xiàn)在為止，你覺得磚頭是個好東西還是壞東西呢?——馬按：運(yùn)用相似性思維，進(jìn)行歸納綜合思維，得出結(jié)論。（三、3）啟思3：老師試圖指導(dǎo)學(xué)生從反面進(jìn)行分析（轉(zhuǎn)）：訓(xùn)練辯證思維能力生：當(dāng)然是一個好東西。生：要是你用它來干壞事的話，它就是一個壞東西；你要是用它做好事的話，它就是一個好東西。跟人一樣，兩面派的。(掌聲)師：這是運(yùn)用了辯證思維啊!和我們?nèi)艘粯?，走正道就成了好人?走邪道就成了壞人。從磚上還能悟到做人的哲學(xué)，這是會思考，了不起。生：我覺得磚要經(jīng)過提煉才能變成好東西。師：哦，泥土不提煉怎么能成為磚呢？人也要提煉、也要提升。師：它給我們很多啟示，總的來說是好東西還是壞東西?(生答“好東西”)我說從南京帶來一個好東西，沒有騙你們吧。（三、4）啟思4：老師試圖指導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)上述內(nèi)容，選定自己角度，生成管觀點(diǎn)，生成作文標(biāo)題

師：好，如果把這一堂課寫下來，寫一篇文章，這篇文章可以叫什么名字？文章的題目就像人的眼睛，眼睛是人心靈的窗戶，文章的眼睛就是文章的心靈，文章的靈魂。我看誰給他的按上一對漂亮的眼睛。生：我想到一個題目，《磚頭是怎樣煉成的》。師：聽到?jīng)]有？有一部偉大的小說叫《鋼鐵是怎樣煉成的》，這叫什么？叫學(xué)以致用。生：《磚頭的奇妙》。師：磚頭的奇妙，那么重點(diǎn)寫奇妙了。生：我的題目是《磚塊如人》。師：磚塊如人？人如磚，磚如人，這個題目是很有哲學(xué)思維的，我們徐磊同學(xué)將來肯定能成為哲學(xué)家。生：《騙人的磚頭》。師：哦，“騙人”要加雙引號。下面請展開想象寫作，你可以寫成記敘文，也可以寫成哲理文。隨便你怎么寫。第二節(jié)課大家寫，第三節(jié)課我們來看誰是咱們班級的小才子，好不好?師：下課。管建剛點(diǎn)評

（二）：這堂課真正的教學(xué)價值在此。純粹的觀察方法、技術(shù)的教學(xué)，它對寫作作用有限。內(nèi)在的體驗(yàn)比起外在的觀察，于寫作而言更重要。從后面學(xué)生朗讀的精彩語段來看，學(xué)生的精彩更

9多地呈現(xiàn)于他們內(nèi)在體驗(yàn)而引發(fā)的思考。由物及人，最終走向人——人的思考，人的思想，人的智慧，這才是寫作的本真所在。一切的觀察都為著后面的那個“人”。這就是深度。作文課不能只關(guān)注觀察之類的技能，要在思考上、思想上關(guān)注學(xué)生成長，要關(guān)注寫作文的那個“人”的精神成長，這是當(dāng)前作文教學(xué)極須關(guān)注的。孫老師給我們作了示范。一篇好文章離不開一個好題目。一個好題目其實(shí)就是一個好的立意，一個好的角度，一個好的切入點(diǎn)。孫老師重視學(xué)生擬題能力的培養(yǎng)，學(xué)生當(dāng)堂即有如此練習(xí)，真好?！R按：應(yīng)該說，孫老師

——馬按：這堂指導(dǎo)課共有三個環(huán)節(jié)：激發(fā)興趣、指導(dǎo)思考、啟發(fā)立意，基本實(shí)現(xiàn)了“情智教學(xué)”（動力學(xué)、操作化、成功感）的目的，這個方向是沒有問題的，問題在于，教師缺乏主動的思維路徑的提出與引領(lǐng)，從而讓學(xué)生不覺中受到嚴(yán)格的思維操作模型技術(shù)、能力的訓(xùn)練。第二課時：學(xué)生作文

——馬按：在學(xué)生作文這個指導(dǎo)環(huán)節(jié)里，老師的沒有關(guān)于文章行文措辭的章法結(jié)構(gòu)的寫思維的指導(dǎo)，這是令人遺憾的。正確的做法應(yīng)該是，向?qū)W生進(jìn)行文章行文過程的基本程序模型的演示、學(xué)習(xí)：

議論文運(yùn)用邏輯思維思維操作模型展開；

記敘文運(yùn)用形象思維，即賦形思維的操作模型展開。第三課時：講評課

師：先告訴孫老師，文章應(yīng)該達(dá)到什么要求?生：我認(rèn)為好的文章應(yīng)該是好的成語多，好的句子多，還有字?jǐn)?shù)

10要夠。生：我覺得文章要有條理，語句要通順，語句要優(yōu)美。師：我同意這位女同學(xué)的觀點(diǎn)。好文章基本要求，一不是字?jǐn)?shù)多，二不是成語多。條理清楚，語句通順，把一件事情說清楚，這才是文章的基本要求。什么是好文章呢？你認(rèn)為好文章的標(biāo)準(zhǔn)是什么？生：我認(rèn)為好文章的要求是真善美，還有就是要有好詞語，好句子。師：真善美當(dāng)然好，是可以概括一切的。但具體地說好文章的要求是什么?生：寫發(fā)自內(nèi)心的想法。師：聽到?jīng)]有，發(fā)自內(nèi)心的想法，寫出你真實(shí)的情感，真實(shí)的想法，這是好文章的第一個要求。我再講兩點(diǎn)：一是要吸引別人看，要寫得生動、有趣。二是別人看了受到一點(diǎn)啟迪。請同桌互相交換，把你認(rèn)為寫得好的地方用波浪線畫出來。（學(xué)生互改作文）

師：生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛；別人的作文中不是沒有閃光點(diǎn)，而是缺少發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的眼睛。誰發(fā)現(xiàn)同桌閃光點(diǎn)了，請舉手！你有一雙慧眼嗎？生：我覺得他的“我震驚了，同學(xué)們震驚了，在座的所有人都震驚了”，寫得特別好，用了排比句。師；排比句有氣勢，文章的氣勢出來了!（對小作者）請你告訴大家這里你為什么用“震驚”這個詞?生：我覺得這樣能更好地突出同學(xué)們非常驚訝，原本以為是一個非常好的東西，最后卻是一塊普普通通的磚頭。師：誰還找到同桌寫得特別好的地方了？生：（讀）沒有了磚，就沒有樓房，沒有墻，沒有中華民族五千年的文化。（掌聲）師：說說好在哪里？生：用了一個排比的句式……

師：她會聯(lián)想。由磚想到了中國五千年的文化。11生：（讀）我猛然頓悟出了一個深刻的道理：人生的旅途就好像一塊塊時而平坦，時而凹凸不平的磚塊鋪成的小徑。面對這條小徑，你該如何面對種種困難，一路達(dá)到勝利的彼岸呢？師：你覺得它好在哪里？生：因?yàn)樗o了我們一個人生的啟迪。師：我特別欣賞你，江川，你的名字起得真好，很有氣魄。我們來欣賞他寫的這段話。第一，從凹凸不平的磚面上，聯(lián)想到我們的人生道路，這種聯(lián)想是需要大智慧的；第二欣賞的是從凹凸不平的磚面上，聯(lián)想到我們?nèi)松姆N種挫折和困難，這也是要有智慧的；第三欣賞的是他用了一個問號：面對這條小徑，你該如何面對種種困難，一路達(dá)到勝利的彼岸呢？這樣一個問號來結(jié)束全文，讓讀者深思，這樣的寫法是要有大手筆的！生：(讀)意志堅強(qiáng)的人，往往能堅強(qiáng)地走過；而意志薄弱的人，往往會怨天尤人。人生的成敗，往往取決于他對人生的態(tài)度，面對一個成功者，我們往往看到他成功后的光彩，而很少有人關(guān)注他們身后的艱苦奮斗。師：你欣賞他什么？生：我欣賞他用了非常好的段落，突出了他的主要內(nèi)容。師：（問作者）你想表達(dá)什么？生：我想表達(dá)一個人，或者一樣物品，只有經(jīng)過不斷的提煉，才能獲得成功。師：這段話是有著深刻的哲理的。冰心曾經(jīng)寫過一首小詩，說：我們往往驚詫于那花朵的鮮艷，那果實(shí)的鮮美，但卻看不到那些花和果實(shí)在沒有成為花和果實(shí)之前浸透了奮斗的淚水和血汗。你的這段話和冰心的這段話，有異曲同工之妙啊!生：我覺得這句話比較好：我們有的猜寶石，有的猜南京的雨花石，有的猜硯臺，還有的猜……反正大家猜的是五花八門。師：好在哪里?生：排比句，有的……有的……有的……，還有詞語“五花八門”非常好。12師：她這句話仿佛又把我們帶到了第一節(jié)課剛開始的情境。對嗎？所以，有的時候，我們做一些描寫，就能更生動一些。猜寶石的時候，同學(xué)是什么反應(yīng)；猜雨花石的時候，我心中是什么反應(yīng)；把大家的反應(yīng)和我的反應(yīng)都寫進(jìn)去，那就更生動了，更有場景感了，仿佛真的把我們帶到了第一堂課大家猜測的情境之中。師：下面做做小老師，找一段你認(rèn)為同學(xué)寫的不夠好的地方，幫他改一改。（師生互改作文）師：今天這堂課給大家什么啟示呢？一塊磚頭你都會觀察，你還有什么東西不會觀察啊！如果你會觀察，會思考，你一定是一個有內(nèi)涵、有思想、有品位的學(xué)生，能做這樣一個人，你一定能度過你的幸福人生。下課。管建剛點(diǎn)評

（三）：評講內(nèi)容豐繁多樣。孫老師將講評要點(diǎn)定于“吸引別人看，要寫得生動、有趣”，“別人看了受到一點(diǎn)啟迪”上，這個定位很有意思。從學(xué)生相互欣賞的片斷來看，定位導(dǎo)向起了很好的作用。第一步：確立評改的作文標(biāo)準(zhǔn)

一、一般文章應(yīng)該條理清楚，語句通順，把一件事情說清楚（馬按：章法、思路的問題）；

二，發(fā)自內(nèi)心的想法，寫出你真實(shí)的情感，真實(shí)的想法（馬按：立意的問題）；三、要吸引別人看，要寫得生動、有趣（馬按：行文措辭修辭的問題）。四、好文章別人看了受到一點(diǎn)啟迪（馬按：還是立意質(zhì)量的問題）。第二步：作文互評互改

一、發(fā)現(xiàn)同桌閃光點(diǎn)，欣賞學(xué)習(xí)排比的句式；

13排比的句式排比句句式

給人人生啟迪的段落；好段落：深刻哲理段落；

二、不夠好的地方，幫他改一改

——馬按：

首先，學(xué)生互評的過程首先關(guān)注的是語言生動美感問題然后，才關(guān)注具有哲理性的段落中的思想、觀點(diǎn)。問題：

一、對文章的連貫性、整體性、有機(jī)性并未關(guān)注。即并未關(guān)心第一條標(biāo)準(zhǔn)：條理清楚，語句通順，把一件事情說清楚；

二、對學(xué)生作文的問題沒有發(fā)現(xiàn)與解決?！驹u析一】

作文訓(xùn)練的五個要點(diǎn)

管建剛

在我看來，一次好的作文訓(xùn)練有以下幾個要點(diǎn)：

1．有寫作話題，學(xué)生不覺得沒什么東西可寫，學(xué)生不再為寫什么而發(fā)愁。這個時候，學(xué)生的寫作狀態(tài)自然會從“寫什么”轉(zhuǎn)向“怎么寫”；這就像“吃不飽、穿不暖”的時代，人們想得最多的是解決溫飽問題。等吃飽穿暖不成問題了，人自然會走向更高的需要，精神的需要，審美的需要。寫作也是如此。孫老師以小小磚塊解決學(xué)生的“寫什么”，確有化腐朽為神奇的教學(xué)魅力，它也啟迪我們，解決學(xué)生寫什么的問題，并不難。2．有寫作狀態(tài)。寫作這東西是講究狀態(tài)的。不在狀態(tài)里，作家也寫不出啥東西來。在狀態(tài)里，想表達(dá)，想拿起筆來寫，后進(jìn)學(xué)生也能寫

14出很精彩的話語來，只是錯字別字多一點(diǎn)罷了。孫老師課的魅力，在于他的親切，他的幽默，他的鼓勵，他的智慧理答，這一切非預(yù)設(shè)的教學(xué)機(jī)智所呈現(xiàn)出的教學(xué)民主，給學(xué)生營造了一個美好的寫作場：民主，平等，親切，放松，自在。3．有寫作技能。對小學(xué)生來講，寫作有技能。說寫作是“無技巧的技巧”，那是走出技巧后的大師感言。初學(xué)，要有規(guī)矩。近年不提寫作技能，是怕一線教師步入為技巧而技巧的教學(xué)泥潭。怎樣的寫作技能的滲透是恰如其分，水到渠成的？看孫老師的課定能給你啟迪良多。4．有寫作評點(diǎn)。學(xué)生是千里馬，老師是伯樂，教師要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作才能、寫作缺陷的本領(lǐng)。不僅要發(fā)現(xiàn)，還要以學(xué)生能理解和接受的語言點(diǎn)出來；不僅要點(diǎn)出來，還要能找到彌補(bǔ)學(xué)生寫作缺陷、發(fā)揮學(xué)生寫作優(yōu)勢的方法、途徑和策略。5．有寫作修改。學(xué)生作文種類不少：大作文、小作文、考試作文、上級征文、周記或日記，平均而言，每星期要寫上一兩篇，寫作量并不少。學(xué)生少的是“改”，主動的“改”，有成效的“改”。孫老師課上讓學(xué)生互改，限于時間關(guān)系，沒有充分展開，但其“修改”意識，十分清晰，馬馬虎虎寫三篇，不如扎扎實(shí)實(shí)改一篇。【評析二】

課堂作文訓(xùn)練的基本任務(wù)

馬正平

一、在孫老師的這堂作文教學(xué)指導(dǎo)課中，共有三個環(huán)節(jié)：激發(fā)興趣、指導(dǎo)思考、啟發(fā)立意，這基本實(shí)現(xiàn)了“情智教學(xué)”（動力學(xué)、操作化、成功感）的目的，這個方向是沒有問題的，問題在于，教師缺乏主動的思維路徑的提出與引領(lǐng)，從而讓學(xué)生不覺中受到嚴(yán)格的思維操作模型技術(shù)、能力的訓(xùn)練。二、馬按：在學(xué)生作文這個指導(dǎo)環(huán)節(jié)里，老師的沒有反而與文章行文措辭的章法結(jié)構(gòu)的寫思維的指導(dǎo)，這是令人遺憾的。正確的做法應(yīng)該是，向?qū)W生進(jìn)行文章行文過程的基本程序模型的演示、學(xué)習(xí)：1）議論文運(yùn)用邏輯思維思維操作模型展開；2）記敘文運(yùn)用形象思維，即賦形思維的操作模型展開。三、在學(xué)生互評的過程中，關(guān)注了學(xué)生作文語言生動美感問題，也關(guān)注了具有哲理性的段落中的思想、觀點(diǎn)的問題。但問題在于，第一，對文章的連貫性、整體性、有機(jī)性并未關(guān)注。即并未關(guān)心第一條標(biāo)準(zhǔn)：條理清楚，語句通順，把一件事情說清楚；第二，對學(xué)生作文的問題沒有發(fā)現(xiàn)與解決?？傊?，理想的作文教學(xué)課程應(yīng)該是，老師作文教學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練時，心中一定要有思維操作模型的作文（語文）知識的儲備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、全面、深入地觀察與思考，這樣才能保證學(xué)生作文的水準(zhǔn)的提高。只有，通過這樣的無意識的作文思維訓(xùn)練，才能建構(gòu)學(xué)生的寫作思維、寫作審美的思維操作程序模型，只有這種思維操作程序模型建構(gòu)起來，成為學(xué)生的思維習(xí)慣的時候，真正的作文素質(zhì)和能力才能培養(yǎng)出來，只有這樣學(xué)生作文才能進(jìn)入一個動力學(xué)、操作化非構(gòu)思寫作的自然生長的狀態(tài)和境界。16課堂作文訓(xùn)練基本的規(guī)定動作

馬正平

課堂作文教學(xué)模式：“動力學(xué)——操作化——成功感”

1、尋找一個生活現(xiàn)象、事件，作文作文教學(xué)為觸媒，激發(fā)興趣，生成情感、興趣、產(chǎn)生作文動力；

2、在作文之前，心揣寫作思維操作模型，有意識地進(jìn)行寫作思維的引領(lǐng)、又到、啟發(fā)，讓學(xué)生按照既定的寫作思維操作模型的思路進(jìn)行自由的發(fā)散、展開，在不經(jīng)意中實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生思維操作模型的肉身化建構(gòu)訓(xùn)練，這也是對學(xué)生思維能力的有效訓(xùn)練；

3、動筆之前，對文章行文過程的思維章法程序進(jìn)行演示，讓學(xué)生明白文章行文的章法無法就是對標(biāo)題，對首句、首段句子的情感、思想、情調(diào)要么進(jìn)行重復(fù)、渲染、強(qiáng)化；要么進(jìn)行對比、反襯、清晰、鮮明化而已。于是，文章的有集體形成。4、當(dāng)作文寫成之后，進(jìn)行作文“互評自改”，讓學(xué)生互相發(fā)明對方或其他同學(xué)的作文上面的精彩之處，動人之處，進(jìn)行欣賞；或?qū)W(xué)生的不足之處進(jìn)行商討，從而然學(xué)生自己改正、修改。最后，把學(xué)生的作文發(fā)表出來，然學(xué)生編輯自己的作文選，從而再次獲得作文的成功感、成就感，從而產(chǎn)生更穩(wěn)定更強(qiáng)烈的寫作興趣、寫作事業(yè)心，從而生成更加強(qiáng)大的作文動力。第5篇：初中語文課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評

初中語文課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評

浪之歌

執(zhí)教人：黃善凱

第一環(huán)節(jié)：明確目標(biāo)

師：上課。今天咱們閱讀黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫的散文詩——《浪之歌》。通過本單元上幾篇散文詩的閱讀，同學(xué)們思考一下，這一課我們用什么形式的閱讀才能把它讀好？學(xué)生考慮了一下，然后紛紛舉手。生1：根據(jù)前幾課閱讀的體會，我覺得首先要讀出作者的思想感情。生2：還要讀出重音，讀出語氣。生3：默讀。生4：大聲地讀。師：剛才同學(xué)們談了自己的閱讀方法。老師覺得一篇文章閱讀方法的選用一定要符合文本的特點(diǎn)，也就是我們常說的“量體裁衣”。從同學(xué)們剛才說的這些閱讀方法中，哪些閱讀方法適合這篇文章？全班學(xué)生異口同聲地說：讀出感情；讀出重音；讀出語氣。師：對。要讀出感情，讀出重音，讀出語氣。老師覺得還有一種閱讀方法適合這篇文章，那就是還要讀出聯(lián)想和想象，它有助于加深我們對課文內(nèi)容的理解。我不妨把它們的順序調(diào)整一下。教師出示閱讀方法：

1、讀出重音，讀出語氣。2、讀出聯(lián)想和想象。3、讀出感情。第二環(huán)節(jié)：個性閱讀

（一）自主閱讀

師：老師先示范一下。老師讀“我同海岸是一對情人”一句。學(xué)生認(rèn)真聽。師：老師在讀這一句的時候，把重音放在“海岸”和“情人”上，因?yàn)槔蠋熢谧x的時候仿佛置身海邊，把自己當(dāng)做海浪，向海岸傾訴衷腸，語氣是委婉的，感情是深沉的。好，同學(xué)們按照我們的閱讀方法和老師剛才的示范，朗讀課文。用圓心實(shí)點(diǎn)標(biāo)出重音，并在課文的邊上寫出自己的理解，然后小組交流。學(xué)生閱讀課文。老師巡視指導(dǎo)。（二）小組閱讀交流評價

好。同學(xué)們讀得很認(rèn)真。咱們現(xiàn)在進(jìn)行小組閱讀交流評價。一個同學(xué)讀，其他人進(jìn)行點(diǎn)評。點(diǎn)評的依據(jù)就是那三個閱讀方法。然后全班交流。學(xué)生小組閱讀交流。老師巡視參與。第三環(huán)節(jié)：展示交流

師：通過剛才的閱讀，同學(xué)們把課文讀通了?，F(xiàn)在請大家來展示自己的學(xué)習(xí)成果，互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充。哪一個同學(xué)先來？生：我最喜歡的句子是第一段的“愛情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分?！边@個句子前后半句形式相近，后比前多一個“卻”字，前面一句是甜蜜蜜的，令人向往的；而后半句卻稍顯低沉。一個“卻”字是全句的轉(zhuǎn)折，“相離相分”突出了作者哀的感情。另外，“相親相近”與“相離相分”二詞作前后半句的末筆，既押韻，上口，又十分貼切。好處，怎一個妙字了得？傷處，怎一個痛字了得？（生發(fā)出一陣驚嘆。有人在小聲稱贊：才子呀?。?/p>

師：分析得很全面！既注意到了內(nèi)容方面的前后比較，又讀出了散文詩押韻的特點(diǎn)，同時還很投入，用反問句將我引入這種境界了！對這一句其他同學(xué)還補(bǔ)充嗎？生：我喜歡的句子也是“愛情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分?！边@句話寫出了海浪和海岸若即若離的關(guān)系，正如老師曾講的一句話：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！鄙哼@兩句詩出自哪里呀？師：這是柳永的詞《蝶戀花》中的名句。課下我會把這首詞打印，貼在班里。這是運(yùn)用聯(lián)想和想象從內(nèi)容上進(jìn)行理解。好，繼續(xù)。生：我讀的一句是“我隨著碧海丹霞來到這里，為的是將我銀白的浪花與金沙鋪就的海岸合為一體??”。這句話中，“里”和“體”押韻，讀起來比較順口?！氨毯５は肌笔谷烁械綇V闊，心情舒暢；“銀白的浪花”讓人感到純凈，清新，“金沙鋪就的海岸”又讓人感到溫馨和諧，令人向往。師：抓住了關(guān)鍵的詞語進(jìn)行聯(lián)想和想象，體會出關(guān)鍵詞語所創(chuàng)造出意。生：“潮水漲來時，我擁抱著他；潮水退去時，我撲倒在他的腳下?！毖喉崳挥忻栏?，既有散文詩的條理也不失感情色彩，形象地寫出了海浪起伏的景象。生：“清晨，我在情人的耳邊發(fā)出海誓山盟，于是他把我緊緊摟抱在懷中；傍晚，我把愛戀的禱詞歌吟，于是他將我親吻?！薄扒宄俊迸c“傍晚”，兩個“于是”，前后呼應(yīng)，十分押韻，增進(jìn)了語勢。表達(dá)了浪與海緊密相連的關(guān)系。師：讀得還應(yīng)該更有感情。有些重點(diǎn)詞要讀得更重些。試一試？（生再讀，突出了“海誓山盟”“緊緊摟抱”“歌吟”“親吻”，有些同學(xué)善意地笑了。）

師：聽了剛才同學(xué)們的發(fā)言，老師的覺得是你們已經(jīng)學(xué)會從散文詩本身的特點(diǎn)去感受語言。但語言的最終目的是去表情達(dá)意的，抒發(fā)感情的。我們在品味語言的時候一定要感受出語言背后的東西。好，繼續(xù)。生：“這就是我的生活；這就是我終身的工作?！焙＠伺c海岸嬉戲著，但海岸不理“我”?！拔摇币琅f要重復(fù)，這些都說明了“我”的執(zhí)著：為了愛情而百死不悔，即使無法相擁相抱，但也在堅持。最后“終身的工作”也體現(xiàn)了另外一種語氣，一輩子無法自拔。師：有進(jìn)步。對這一句其他同學(xué)有不同的看法嗎？生：“這就是我的生活；這就是我終身的工作?！边@句話重音應(yīng)是“這”、“生活”、“這”、“終身”，這句話是全文的主旨句，寫出了海浪的癡心追求，要讀得慷慨激昂。師：從全文去考慮就深刻了。生：“潮水漲來時，我擁抱著他；潮水退去時，我撲倒在他的腳下?！本渥颖旧硌喉?，分號恰到好處地將句子分成兩部分。前部分描寫潮來時，后部分描寫潮退時，在時間上對稱，以對稱的動詞使句子相對比又相關(guān)聯(lián)，用比喻的修辭形象地寫出了海浪對海岸的愛的一往情深。將看似平淡的句子描繪成美麗的圖畫。師：注意到了標(biāo)點(diǎn)符號，很細(xì)心！讀得如何？生：“擁抱”“撲倒”應(yīng)重讀。（生再讀這一句讀）

生：我最喜歡的段落是第五段：“曾有多少次，當(dāng)美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時，我圍繞她們跳過舞；曾有多少次，當(dāng)有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時，我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容。我曾從海中托起過多少人的軀體，使他們從死里逃生；我又從海底偷出過多少珍珠，作為向美女麗人的饋贈。”“曾有多少次”構(gòu)成了排比句，后面又用了“曾從”“又從”而不再用“曾有多少次”，可以想到翻譯者的用心良苦。這一排比句描寫了海浪對海岸所做出的奉獻(xiàn)。師：讀得很細(xì)心，老師贊同你的看法。既然組成了排比，那在讀的語氣上得有變化，什么變化呢？（注：文中寫“海岸”用“他”，而寫“礁石”用“它”，兩者并不等同。課堂上我沒有聽清楚，未能及時指出這一點(diǎn)。）生：生20：“曾有多少次??作為向美女麗人的饋贈?！睆娜齻€“曾有多少次”可以看出海浪為了愛情一直在不懈地努力。在讀得時候，感情基調(diào)的把握上是深情傾訴，語氣是越來越重，感情越來越強(qiáng)烈。師：很到位。你能讀一下嗎？生：再讀這一段。（全班響起經(jīng)久不息的掌聲?。?/p>

師：大家把課文優(yōu)美的語言以更優(yōu)美的語言傳達(dá)出來，使老師也陶醉在這種氛圍里了。不過，有一句話我不太明白，誰能幫我解答？第六段的“嗚呼！徹夜不眠讓我形容憔悴?？v使我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒。”

生：這個句子顯得很不合邏輯，能不能這樣理解？雖然愛情的真諦就是清醒，但我還是滿腹愛情，為愛情徹夜不眠而形容憔悴，寫出了愛情的矛盾心理。師：找一找“浪”為愛情而“不清醒”的語句？生七嘴八舌：“海誓山盟”“執(zhí)拗”“急躁”“擁抱著他”“撲倒在他的腳下”“長吁短嘆”“徹夜不眠”“形容憔悴”等。生：浪的愛情是理智的，理由是：“我要用自己的津液讓它的心冷卻一些，別那么過分熾熱”。師：看來，海浪“為愛癡狂”的同時，對愛情有著理性的認(rèn)識。它愛得深沉，為了所愛，愿意付出自己所有的一切。那么同學(xué)們想一下，這首散文詩的主旨是什么呢？也是說作者借浪與岸的關(guān)系要抒發(fā)什么思想感情呢？生：寫作者對愛情的認(rèn)識。師：更深層次的含義呢？生：抒發(fā)了作者對祖國的愛。生：海浪是作者，海岸是祖國，對海岸的愛就是對祖國的愛。師：通過剛才同學(xué)們的回答，老師給總結(jié)一下：作者通過塑造海浪與海岸這對熱戀形象，曲折表達(dá)了他對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。用這樣的句式來回答就規(guī)范了。第四環(huán)節(jié)：總結(jié)反思

通過這一節(jié)課的閱讀，我們初步掌握了散文詩的閱讀方法。只有掌握了閱讀的方法，我們才能走進(jìn)文本，理解文本?！独酥琛分小袄恕睂０兜膼矍樽屛覀兏袆印＿@種情感或許有著更深、更廣的含義。郭沫若的《爐中煤》也是一首獻(xiàn)給“年輕的女郎”的愛情之歌，只不過，副標(biāo)題是“眷念祖國的情緒”。課下我會把打印稿張貼在教室，請大家將兩篇作品進(jìn)行比較，理解作者更博大、更深沉的愛。下課！點(diǎn)評

《浪之歌》是黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫的散文詩《組歌》中的一首。這首詩借助海浪與海岸這對熱戀形象，曲折表達(dá)了他對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。在散文詩中，海浪被詩人賦予了一種浪漫的形象，它首先作為“海岸”的情人出現(xiàn)——一個熱戀中的女性形象，在周而復(fù)始的潮汐率動中與愛人難舍難分。接下來，海浪被融進(jìn)了更深廣的喻義，它成為一個人間世界的守護(hù)者，——“夜闌人靜，萬物都在夢鄉(xiāng)里沉睡，惟有我徹夜不眠”。海浪的愛情不僅僅是對海岸的，而是更廣闊的對世間萬物所懷的滿腹愛情，并為了這種愛“形容憔悴”而依然堅定：“這就是我的生活；這就是我終身的工作?！睂氺o老師在處理這節(jié)課的教學(xué)上，我認(rèn)為有以下特點(diǎn)：

1、教學(xué)思路清晰。就本節(jié)課的教學(xué)來說，教師以學(xué)生的學(xué)和文本的特點(diǎn)確定閱讀的方法，以對讀的指導(dǎo)為主線，落實(shí)單元教學(xué)重點(diǎn)，注重學(xué)法指導(dǎo)。上得實(shí)在，上得扎實(shí)。評價一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)眾說紛蕓，其實(shí)最根本的一條就是學(xué)生的學(xué)。學(xué)生學(xué)好了的課，就是最好的課。2、教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮適當(dāng)，教師對教材的把握準(zhǔn)確，教學(xué)的切入點(diǎn)選擇恰當(dāng)。把詩人以“浪”對“海岸”的癡情理解為他的愛國情感當(dāng)然是非常合理的，但“海岸”也可以理解為理想，愛人，或者其他“我”渴望追求的意象。對八年級的學(xué)生來說，對“愛情”的認(rèn)識是極其感性的，而《浪之歌》中海浪對海岸，對時間萬物的愛則更顯得抽象。針對這種情況，教師從感性的語言入手，讓學(xué)生理解海浪的愛之深，愛之切，在此基礎(chǔ)上，感悟“愛情的真諦就是清醒”，進(jìn)而感悟詩人自己對祖國的情懷。這樣的思路安排教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個性心理特點(diǎn)。這也提醒我們在實(shí)際的語文教學(xué)中，不管學(xué)習(xí)和運(yùn)用何種模式，教師的主導(dǎo)作用一定要發(fā)揮恰當(dāng)，不能太強(qiáng)，刻意把學(xué)生引向預(yù)設(shè)的領(lǐng)域，干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（個性閱讀）；但也不能過分弱化，讓學(xué)生放任自流。教師對目標(biāo)和過程恰當(dāng)?shù)馗?、調(diào)控和指導(dǎo)，會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。3、本課教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)始終在教師的心中，在學(xué)生的思考和發(fā)言中，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有受預(yù)設(shè)的束縛及時空的限制，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)得十分充分。自主合作學(xué)習(xí)使課堂釋放出更大的空間，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師一起，在課堂教學(xué)的推進(jìn)過程中，互動提問、互動置疑、互動解讀，形成教學(xué)之對話的最佳狀態(tài)。課堂上，學(xué)生將對愛情的美好，愛情的甜蜜，愛情的苦澀，愛情的深沉，愛情的矛盾等理解得非常透徹，對文章的揣摩是用心的，表達(dá)是準(zhǔn)確的，除了注意到了內(nèi)容的理解，還體會了語言的節(jié)奏、押韻等方面的美感并能夠有感情地朗讀，課堂教學(xué)達(dá)到了理想的狀態(tài)。這是教師平時注意引導(dǎo)和熏陶的結(jié)果，是學(xué)生深入探究、合作攻關(guān)的結(jié)果，也是學(xué)生多維互動、互相啟迪、思維碰撞的結(jié)果。4、本課教學(xué)既注重了語言因素，又不忘人文內(nèi)涵，使語文學(xué)科工具性、人文性這兩個特點(diǎn)很好地糅合在一起，避免了由來已久的肢解課文的弊病，又不致矯枉過正，只抓住人文性而不及其余。另外，課堂上學(xué)生“不動筆墨不看書”的意識，教師對語用行為的優(yōu)化意識都很強(qiáng)，也是本節(jié)課突出的特點(diǎn)。第6篇：語文課堂教學(xué)案例分析

語文課堂教學(xué)案例分析

——興趣是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的前提

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”當(dāng)一個學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種沉重的負(fù)擔(dān)，而是一種享受。對于有效教學(xué)而言，它是一種催化劑。例如：在教授《鳥音》一課時，我首先播放各種鳥兒在空中飛翔，在樹上歌唱的動畫，并且配上畫面音。學(xué)生頓時對其產(chǎn)生了濃厚的興趣，注意力也高度集中起來。象這種以學(xué)生喜歡的動畫來設(shè)置懸念，揭示課題的教學(xué)方式，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性打下了良好的基礎(chǔ)。又如：教學(xué)《香山的紅葉》伊始，我出示了有關(guān)香山紅葉的優(yōu)美畫面，喚起了學(xué)生對它的美好印象，接著讓學(xué)生用一個詞來表達(dá)對此有何感想，最后自然地引入課題“香山的紅葉”.這樣做既豐富了學(xué)生的詞匯量，又為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊，同時也有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。第7篇：高中語文課堂教學(xué)案例

高中語文課堂教學(xué)案例將主動權(quán)交給學(xué)生

[案例背景]作為一名高中語文教師，在進(jìn)行新教材的教學(xué)過程中，對某些模塊中的文本材料如何把握，特別是對如何把文本材料中的內(nèi)容教授給學(xué)生產(chǎn)生困惑，不知如何處理。處理簡單了，學(xué)生會忽略相關(guān)內(nèi)容；處理復(fù)雜了，又常常會脫離學(xué)生的生活實(shí)踐，學(xué)生沒興趣，上課就會感到沉悶，想睡覺。新課程標(biāo)準(zhǔn)追求“提高思想認(rèn)識、道德修養(yǎng)、文化品位和審美能力，重視發(fā)展思維能力，提高思維品質(zhì)，重視知識與能力整合，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視師生平等對話和溝通，密切聯(lián)系社會生活，開發(fā)課程資源”等嶄新的語文課程理念。不可否認(rèn)，源活則水清，只有深刻地吃透新課標(biāo)精神，才能解決好語文教學(xué)中教師“教無成就、學(xué)生學(xué)無興趣”的問題。因此，在語文必修第四模塊的教學(xué)實(shí)踐中，我努力在每個課文的設(shè)計中體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，下面就其中一篇課文說說我的做法與思考。[案例內(nèi)容]第四冊必修第一單元的第一篇課文《竇娥冤》，新教材節(jié)選了除了第四折之外的所有內(nèi)容，篇幅很長，生字、詞較多，有些語句距離學(xué)生年代久遠(yuǎn)，理解困難。如果按照以往的方式進(jìn)行教學(xué)，那么這篇文章至少要用四課時，光閱讀課文就會用一節(jié)課的時間，可能還不包括作相關(guān)練習(xí)的時間；而且這么做的話，學(xué)生很可能不感興趣，無法發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。這一模塊學(xué)習(xí)的是中外戲劇，每篇課文都是名家的經(jīng)典劇本。于是我將學(xué)生分成四個活動小組，每組演一個部分的內(nèi)容，正好平均分配，從楔子到第三折，每一組參演一部分，演哪一個角色自己報名；接著提出具體要求，不要求將文本材料背下來，但是要求將劇中語言翻譯成現(xiàn)代漢語，并將較復(fù)雜的劇情加以概括；然后同學(xué)們再評選出哪一組演得最好。給他們兩天的時間準(zhǔn)備。這樣一布置，學(xué)生立即就有了興趣，下課之后，紛紛到課代表那報名參演，課下認(rèn)真準(zhǔn)備。等到上那節(jié)課的時候，各組的同學(xué)輪番上場，通過表演的方式將劇情一一呈現(xiàn)在大家的面前，而沒有上場的同學(xué)在下面觀看得津津有味。這樣《竇娥冤》的戲劇情節(jié)就被同學(xué)們掌握了，在這個過程中，劇中人物形象也比較深入學(xué)生心理，以后進(jìn)行下一階段教學(xué)時，學(xué)生們就會有話可說，有感而發(fā)。而且在表演過程中，同學(xué)們真可謂是“八仙過海，各顯神通”。扮演孛老的同學(xué)嘴上粘上三條紙，將普通白紙用黑筆涂成黑色，就代表胡子；有的同學(xué)用廢紙做成衙役手里拿的殺威棒；用的用紙做成令箭等等，不一而足，充分反映了他們的自我創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力。就這樣，在學(xué)生們的陣陣掌聲和笑聲中，鈴聲響起。這堂課圓滿結(jié)束了，但同學(xué)們卻又意猶未盡，滿懷興奮，沉浸在勝利的自豪感中。[思考與點(diǎn)評]新課標(biāo)指出，語文教學(xué)是大語文活動，應(yīng)突出語文實(shí)踐能力和綜合能力的功能，所以我覺得語文教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)四個“走向”：一是走向生活，語文教學(xué)如果遠(yuǎn)離了學(xué)生鮮活的生活世界，就無法走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。二是走向?qū)嵺`，語文惟有運(yùn)用于學(xué)生的實(shí)踐中，融合到學(xué)生的血液里，才能真正成為學(xué)生永恒的精神財富；三是走向綜合。課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，只有在綜合實(shí)踐中整合起來，并加以積淀，才能成為一種綜合素養(yǎng)。四是走向智慧，語文教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)得聰明一點(diǎn)、靈氣一點(diǎn)。同時，我認(rèn)為語文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個性化的活動，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是把語文教“活”、讓學(xué)生“活”好，這才是語文學(xué)習(xí)的靈魂。通過這篇課文的設(shè)計，我深深感受到：每一位高中語文教師都要以主人翁的姿態(tài)，不斷更新教育觀念，積極探索課改新路，大膽實(shí)踐課改精神，從現(xiàn)在起就要以全新的姿態(tài)，用新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)自己的語文教學(xué)，從而推動高中語文新課程改革的順利進(jìn)行。高二語文組：符書梅第8篇：語文課堂教學(xué)案例分析

語文課堂教學(xué)案例分析

有課程的名字，卻沒有具體的課程內(nèi)容；有課程目標(biāo)，卻沒有攀登目標(biāo)的“路徑”；有教材，卻沒有清晰的教學(xué)內(nèi)容，這就是語文。面對外界的質(zhì)問，倍感委屈的老師們卻也不得不承認(rèn)，語文是所有學(xué)科中專業(yè)化程度最低的學(xué)科。以前，人們總是說，教語文最好教了，不就是教教生字讀讀書嗎！言下之意語文是凡認(rèn)得幾個字的人都會教的。后來，我們上下求索，移植了許多交叉學(xué)科的理論，艱難的從事著“語文化”的工作。再至新課程強(qiáng)勢登陸，幾番努力，我們的語文課終于改換“頭面”了。然而，沉靜下來一反思，我們好像更多的是浮華，面對課本與學(xué)生，我們還是缺少專門的“路數(shù)”——說到底，我們還是和以前一樣，其實(shí)，我們從來都沒有專業(yè)過！我們?nèi)绾位貧w課程？語文教師，我們?nèi)绾芜~向?qū)I(yè)之路？這是轉(zhuǎn)型時期的語文教育對每個專家學(xué)者與一線教師提出的課題。與以往幾次的努力相比，這一次，我們的思考回歸課程。若說，源于上世紀(jì)末的那場討論是以“人文”為武器對技術(shù)主義、封建主義的聲討，那么，近年來的語文課改帶有鮮明的“科學(xué)”色彩，我們在“人文教育”的基礎(chǔ)上開始以課程論觀照我們的語文學(xué)科。我們理性的思考著，語文應(yīng)當(dāng)不是某個人的語文，而是課程的語文，既然是課程，就應(yīng)當(dāng)有屬于該課程的一系列的科學(xué)的知識系統(tǒng)，而掌握該系統(tǒng)知識的多少應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教師專業(yè)化的程度的高低，以往我們推崇個性與創(chuàng)新，但現(xiàn)在我們非常明確的意識到，所謂的個性與創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)基于課程。語文不是簡單的讀讀認(rèn)認(rèn)，也不是高超的發(fā)揮，因此教語文不是誰都會的事，但應(yīng)當(dāng)是任何一個語文老師都應(yīng)當(dāng)會的事情?！皩I(yè)化”的號角已經(jīng)吹響，我們廣大的語文老師，你們準(zhǔn)備好了嗎？案例分析的編寫主要吸納了王榮生教授的一些理論成果，以案例的形式，與廣大教師在“專業(yè)性”的問題上作一番探討?！睹篮锿酢方虒W(xué)案例

（選自孟鴻仲主編《初中語文新課程教學(xué)設(shè)計與特色案例評析》，首都師范大學(xué)出版社，2003年6月）教材內(nèi)容

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（語文出版社）七年級上冊）教材分析（略）設(shè)計理念

自主、合作、探究學(xué)習(xí)的新理念。1.自主學(xué)習(xí)：課前預(yù)習(xí)課文，掃除文字障礙，理清結(jié)構(gòu)層次，圍繞課后思考與練習(xí)自習(xí)課文。2.合作學(xué)習(xí)：在預(yù)備課文的過程中，提倡小組的合作精神，碰到不懂的問題提出來在小組中討論。通過想象畫出心目中的美猴王，同學(xué)之間可以互相幫助。3.探究學(xué)習(xí)：課文較淺顯，學(xué)生可以自學(xué)，因此，可延伸拓展到整部小說，學(xué)生利用課外時間到閱覽室查閱有關(guān)《西游記》的資料，包括作者簡介、寫作背景、創(chuàng)作意圖以及小說的內(nèi)容等。教學(xué)過程

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

1.師搜集資料，編寫課件腳本，制作課件，制作與課文有關(guān)的《西游記》片段；從網(wǎng)上下載flash動畫《孫悟空重犯花果山》，激發(fā)學(xué)生想象、創(chuàng)新興趣；錄制動畫片插曲《猴哥》。2.生方面：布置預(yù)習(xí)課文，利用課外時間到閱覽室讀《西游記》這部書，動手創(chuàng)作有關(guān)美猴王的畫。（二）教學(xué)過程（分為四個板塊）第一教學(xué)板塊：預(yù)備動作1.簡潔的導(dǎo)入（略）2.檢查學(xué)生課前搜集有關(guān)作者吳承恩以及神話小說《西游記》的簡介。3.自由朗讀課文，掃除文字障礙。請一名學(xué)生主持聽寫，兩名學(xué)生上講臺聽寫，其他學(xué)生寫在課堂筆記本上，完成后讓學(xué)生自己點(diǎn)評，師生共同糾正錯誤。聽寫詞語：（略）

第二教學(xué)板塊：以小組為單位討論文章的結(jié)構(gòu)。全文按情節(jié)的發(fā)展可分為三部分（屏幕顯示下列內(nèi)容）。（各部分及層次的意思略）第三教學(xué)板塊：大膽放手，引導(dǎo)參與；小組討論，自主學(xué)習(xí)。1．圍繞課文讓學(xué)生提出問題，最后經(jīng)過篩選確定三個主要問題，讓學(xué)生以小組為單位展開討論。（1）本文塑造了美猴王的形象，美猴王“美”在哪里？（2）他有哪些性格特點(diǎn)？（3）這個形象既有神的色彩，又有猴的特點(diǎn)和人的思想感情，三位一體，怎樣理解？2．教師深入巡視，參與討論，由學(xué)生回答得出以下的答案。（1）美猴王的“美”表現(xiàn)在：身世美、行為美和言語美。（案例原文

其它文字略）

（2）這是個聰明靈巧、本領(lǐng)超群、有膽有識、深孚眾望的猴王。（3）美猴王是猴，是人，又是神。猴表現(xiàn)了他的生物性；人表現(xiàn)了他的社會性；神，表現(xiàn)了他的傳奇性。第四教學(xué)板塊：看看—議議—畫畫—講講—唱唱，培養(yǎng)聽說讀寫的能力，引導(dǎo)學(xué)生從課文中攝取有益的東西，提高人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)美猴王的聰明勇敢、有膽有識。1．觀看錄象，放映《西游記》第一集與課文有關(guān)的部分，邊看邊思考：美猴王具有怎樣的性格特征？2．體驗(yàn)感悟（1）評選創(chuàng)作畫，通過小組評選出畫得最好的，拿到投影儀上展示，并自己講解，學(xué)生互評。(其余文字略)（2）講《西游記》的故事。課前布置學(xué)生到閱覽室閱讀《西游記》，選其中一回作好準(zhǔn)備。(其余文字略)（3）說話訓(xùn)練。請選擇一個精彩的片段或最喜愛的片段（課內(nèi)課外都可以），自我評點(diǎn)孫悟空（扣緊課文的性格特點(diǎn)）。（其余文字略）（4）我們看了《西游記》后，都會對識妖降妖的孫悟空贊嘆不已，也常常會產(chǎn)生做孫悟空的奇想。假如你得了孫悟空的神通，你將如何？請你以“假如我得了孫悟空的神通”為題，充分發(fā)揮想象，在小組中討論，即興上臺講講。（屏幕播放flash動畫《孫悟空重返花果山》，幾分鐘后定格，學(xué)生爭先恐后的說想法。其余文字略）（5）師生共唱動畫片插曲《猴哥》。（多媒體播放音樂，配上孫悟空優(yōu)美活潑的畫面。）

3．課堂小結(jié)，結(jié)束全課。（其余文字略）評析

陳春紅老師的教學(xué)貫穿著自主、合作、探究學(xué)習(xí)的新課程教育理念，體現(xiàn)了讓學(xué)生主動發(fā)展的人本精神。這一課堂教學(xué)的具體特點(diǎn)是：1.教師心中有人。（其余文字略）學(xué)生是培養(yǎng)的對象，是發(fā)展的主體，教學(xué)的目的是為了滿足發(fā)展的需求。美猴王作為家喻戶曉的英勇形象，了解其個性特點(diǎn)不是教學(xué)的終極目標(biāo)，學(xué)習(xí)美猴王更主要的是吸取其精神養(yǎng)分，提高辨別是非、真假、善惡的能力。設(shè)計者定位較準(zhǔn)確，讓學(xué)生主動閱讀、搜集和捕捉信息，主動思考、討論和解決問題，課程資源互動發(fā)展，學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自己。2.注重學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐。（其余文字略）

3.注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。（其余文字略）

以上是一個案例的實(shí)錄，除作者旁批自評及那些描繪課堂情景的文字略去之外，其余都較忠實(shí)原文。本案例有幾個特點(diǎn)：一是案例描述中充斥著大量的課標(biāo)里的閃亮詞匯，譬如“自主、合作、探究”、“感悟”“創(chuàng)新”等，另外，“想象”、“培養(yǎng)……能力”等公共話語也充斥其中，授課教師實(shí)踐新課程與培養(yǎng)學(xué)生語文能力的良好愿望不容置疑；同時可以看出授課教師把自己對語文課改的理解主要落實(shí)在方法的改進(jìn)上。二是內(nèi)容“豐富”，景象“繁華”。我們現(xiàn)在簡要的回顧一下教學(xué)過程：導(dǎo)入——識字——分段——討論（問題有兩個：美猴王美在哪里？有哪些性格特點(diǎn)？）——看《西游記》第一集與課文有關(guān)的部分——評選、講解美猴王的畫像——講《西游記》的故事——選擇片段“扣緊課文的性格特點(diǎn)”評點(diǎn)孫悟空——看flash動畫《孫悟空重返花果山》，即興演講“假如我得了孫悟空的神通”——共唱動畫片插曲《猴哥》——結(jié)語。與課文直接相關(guān)的環(huán)節(jié)是識字、分段、討論，后來大量的環(huán)節(jié)屬于延伸部分；活動形式多樣，畫畫、唱歌、說話訓(xùn)練、“即興演講”等無所不包；手段較豪華，課件、《西游記》片段、flash動畫《孫悟空重返花果山》、主題曲《猴哥》都用上了。就以上兩個特點(diǎn)，我們可以從中引出以下幾個探討的問題：一、如此“自主、合作、探究”、如此“體驗(yàn)”感悟”、如此“想象”“創(chuàng)新”算不算真正意義上的“自主、合作、探究”、“體驗(yàn)”“感悟”、“想象”“創(chuàng)新”？諸如此類的行為算不算履踐新課程、達(dá)成語文新課標(biāo)？二、如此教師把對新課程的理解主要落實(shí)在教學(xué)、學(xué)習(xí)方法的