《鶴群》說課稿范例

《鶴群》講課稿典范《鶴群》講課稿典范/《鶴群》講課稿典范《鶴群》講課稿典范我今日講課的課題是《鶴群》講課程序以下：、設(shè)計(jì)理念、教材剖析、教法學(xué)法、教課過程、議論反省一、設(shè)計(jì)理念：瑞士心理學(xué)家皮亞杰說過“全部有收效的活動(dòng)一定以某種興趣作為先決條件”所以我想利用鶴群的圖片惹起學(xué)生們的興趣讓他們主動(dòng)的來學(xué)這篇文章此外蘇霍姆林斯基曾說過“教會(huì)學(xué)生能借助已有的知識去獲取新的知識這是最高的技巧之所在”基于此我將設(shè)計(jì)幾道題型讓學(xué)生利用已學(xué)知識來達(dá)成同時(shí)也將訓(xùn)練同學(xué)們的歸納能力和口語表達(dá)能力讓他們學(xué)會(huì)知識、升華知識二、教材剖析：（一）教材的地位和作用《鶴群》是七年級《語文》下語文版第一單元第四課的內(nèi)容是培育學(xué)生狀物能力的好素材它與前三篇課文形成一個(gè)單元進(jìn)而系統(tǒng)地教課生怎樣狀物本文是一篇富于詩情畫意的優(yōu)美散文作者江口渙是20世紀(jì)日本有名的小說家、議論家他采納紀(jì)實(shí)的描繪手法經(jīng)過三個(gè)特定的場景去寫尊貴、典雅、溫馴的鶴群振翅高空展現(xiàn)的美姿和搏擊蒼鷹及救援傷鶴而凸現(xiàn)的精神文章托物而言志只管所托之言所抒之情是委婉而深邃的對鶴群進(jìn)行的描繪也是純客觀的但卻無處不表露出作者理性的思想和激越的感情作者借助鶴這個(gè)載體構(gòu)架文章的資料進(jìn)而折射和表現(xiàn)人的某種精神（二）教課目的依據(jù)教材特色本課時(shí)擬訂以下教課目的：、知識目標(biāo)①理清察看次序掌握文章構(gòu)造②認(rèn)識托物言志的寫法、能力目標(biāo)學(xué)會(huì)察看、賞識、描述并經(jīng)過比較閱讀學(xué)會(huì)多角度賞識鶴群之美、感情目標(biāo)品讀精妙的語言意會(huì)鶴群團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神美（三）教課重難點(diǎn)依據(jù)課標(biāo)對閱讀教課的要求：整體感知深入感覺本課時(shí)的教課要點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)為：、要點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)鶴群的形象和理解鶴群的精神、難點(diǎn)：理解鶴鷹之戰(zhàn)開始時(shí)鶴群的慌張（四）學(xué)情剖析學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元前三篇文章的基礎(chǔ)上對狀物抒懷的表現(xiàn)手法已有所認(rèn)識也學(xué)會(huì)從對詳細(xì)事物的描述來品嘗作者所寄托的感情這為本課時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作研究確立了基礎(chǔ)三、教法學(xué)法剖析（一）教法曾有句話給我的感想很深：“真實(shí)的閱讀是與作者心靈的對話假如念書的人是正在成長的中學(xué)生而書的作者是民族與世界、人類的大師、巨匠那么這樣的念書其實(shí)是一個(gè)文化傳達(dá)、精神傳達(dá)的過程所以要能形成作者—編者—教師—學(xué)生四者之間對話溝通的互動(dòng)關(guān)系”所以教師應(yīng)該想法使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持旺盛的精力和優(yōu)秀的興趣并領(lǐng)悟作者的感情和編者的企圖據(jù)此我采納多媒體教課手段來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擴(kuò)大教課的容量；品析聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生掌握文章構(gòu)造幫助學(xué)生走近作者、理解作者、感悟作者；采納自主合作學(xué)習(xí)方法和議論法來激活學(xué)生的思想開辟他們的思想（二）學(xué)法、陶行之先生說過：“手和腦在一塊兒干是創(chuàng)建教育的開始；手腦雙全部是創(chuàng)建教育的目的”課上我經(jīng)過練習(xí)讓學(xué)生著手、動(dòng)腦、動(dòng)口使他們踴躍參加、主動(dòng)思慮、合作溝通、課時(shí)設(shè)計(jì)：兩課時(shí)1）、第一課時(shí)：掌握基礎(chǔ)的狀況下打破要點(diǎn)2）、第二課時(shí)：在打破難點(diǎn)的同時(shí)進(jìn)行對照閱讀（本次講課僅說第一課時(shí)的教課方案過程）四、教課過程剖析（一）猜詞觀圖導(dǎo)入新課、假如要形容一個(gè)人的儀表或才能在一群人中顯得很突出時(shí)大家會(huì)用個(gè)成語我想這時(shí)必定會(huì)有學(xué)生回答“一枝獨(dú)秀”這樣就很自然地引到“鶴”這個(gè)話題上、讓學(xué)生觀看一副鶴群翔空的動(dòng)畫（設(shè)計(jì)說明：這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不直接入題而是猜成語再觀看畫面目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣讓他們較快進(jìn)入角色參加教課的雙邊活動(dòng)）（二）檢查預(yù)習(xí)掃清阻礙（檢查預(yù)習(xí)狀況后指名板演并正音）①、屹立（zhùlì）②、強(qiáng)悍（piāohàn）③、凝眸（níngmóu）④、紛至沓來（luyìbùjué）⑤、無可言喻（wúkěyányù）⑥、優(yōu)哉游哉（yōuzāiyóuzāi）⑦、一籌莫展（shùshǒuwúcè）⑧、杯水車薪（wújìyūshì）教課注意：提示學(xué)生注意“佇”、“剽”的字形字音“紛至沓來”、“無可言喻”、“一籌莫展”、“杯水車薪”的詞義（設(shè)計(jì)說明：這個(gè)環(huán)節(jié)是為了促使學(xué)生更自覺地預(yù)習(xí)此外因?yàn)槲野鄬W(xué)生拼音較為單薄所以要修業(yè)生給全部的字注音有道是“水滴石穿”只需鍥而不舍必定能夠填補(bǔ)這一缺漏的）（三）簡介鶴為下文鋪墊鶴是一種形似鷺和鸛的大型涉禽全球有15種中國占了9種此中最有名的就是丹頂鶴其次是灰鶴、白鶴、黑頸鶴等均為國家保護(hù)動(dòng)物它們常活動(dòng)于平原水際或沼澤地帶以各樣小動(dòng)物和植物為食（設(shè)計(jì)說明：因?yàn)槲业膶W(xué)生是山區(qū)的孩子所以采納圖文并茂的方式介紹鶴使他們能直觀地感覺鶴的特色為下文領(lǐng)會(huì)文意作鋪墊）（四）達(dá)成填空掌握構(gòu)造達(dá)成下邊的填空題:《鶴群》這篇文章從第1段到第3段是寫“討論?dān)Q群”從第4段到第28段是寫“觀看鶴群”第29段到第30段寫“祝愿鶴群”本文主要寫的是觀看鶴群(設(shè)計(jì)說明:設(shè)計(jì)好合適于學(xué)生的“臺階”讓學(xué)生達(dá)到自學(xué)的效果進(jìn)而在整體上掌握文章構(gòu)造)（五）研究學(xué)習(xí)波及要點(diǎn)要求：向同桌復(fù)述作者觀看到的鶴群在旅途中所發(fā)生的事情同時(shí)同桌之間共同商討給每個(gè)場景起一個(gè)標(biāo)題教課注意：（以下標(biāo)題僅作參照學(xué)生歸納時(shí)只需粗心切合均可）發(fā)生了三件事三個(gè)場景分別能夠起一個(gè)標(biāo)題為：1）鶴群翔空（4—12）2）鶴鷹之戰(zhàn)（13—20）3）救援傷鶴（21—28）（設(shè)計(jì)說明：“世界上缺乏的其實(shí)不是美而是發(fā)現(xiàn)”所以經(jīng)過此環(huán)節(jié)想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的“美”）（六）品讀賞識打破要點(diǎn)要求：學(xué)生品讀賞識“觀看鶴群”中的三個(gè)場景指引他們領(lǐng)會(huì)鶴群的形態(tài)美和精神美1）學(xué)生有感情地朗誦自己喜愛的場景并談?wù)動(dòng)行└杏X2）模仿下邊的句式說一段話從第個(gè)場景中我感覺到了鶴群的美你看它們教課注意：當(dāng)學(xué)生們陸續(xù)的感覺出美此后教師應(yīng)出示板書讓他們更系統(tǒng)地感覺這些美（以下內(nèi)容僅供參照）、從第一個(gè)場景中我感覺到了鶴群的形態(tài)美你看它們一律將長頸伸向前面雙足向后方筆挺挺伸悠閑遨游在太空上上百只鶴好似飄揚(yáng)于颶風(fēng)中的鴻毛輕快飛揚(yáng)又如海中的巨大旋渦慢慢升騰、從第二個(gè)場景中我感覺到了鶴群的團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的精神美你看它們看見蒼鷹沖入鶴群的時(shí)候只管驚驚慌張但當(dāng)發(fā)現(xiàn)有一只鶴被鷹抓住后它們馬上“分為幾群”每群都“擰成一團(tuán)拼死向蒼鷹撲去”“猶如狂風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆”最后將壯勇強(qiáng)悍的蒼鷹趕走救回伙伴、從第三個(gè)場景中我感覺到了鶴群友善互幫的精神美你看它們發(fā)現(xiàn)一只傷鶴離隊(duì)并下墜時(shí)鶴群“一齊發(fā)出了沉痛的啼鳴”行列也墮入雜亂而后從行列中“翻身飛出兩只強(qiáng)健的大鶴”到達(dá)傷鶴身旁“為伙伴加油打氣”此后居然將傷鶴扶上翅膀而后扇動(dòng)單翅飛回高空的行列而其余鶴向來在回旋等候直到傷鶴歸隊(duì)才又恢復(fù)對形向高空升去（設(shè)計(jì)說明：蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要這就是希望感覺自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、研究者”這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)就是為了知足他們的需要同時(shí)提升他們的歸納能力和口頭表達(dá)能力）（七）齊讀感悟美之所在全體齊讀以上出色片段感悟鶴群的形態(tài)美和精神美（設(shè)計(jì)說明：“念書百遍其意自見”這一環(huán)節(jié)經(jīng)過朗誦提升學(xué)生對文意的理解以及對鶴群的形態(tài)美和精神美的感悟）（八）利用板書小結(jié)全文：（教課提示：邊板書邊總結(jié)本課時(shí)內(nèi)容）《鶴群》討論?dān)Q群觀看鶴群祝愿鶴群鶴群翔空鶴鷹之戰(zhàn)救援傷鶴形態(tài)美精神美本節(jié)課我們梳理了文章的構(gòu)造明確文章依據(jù)討論?dān)Q群、觀看鶴群、祝愿鶴群的次序安排文章內(nèi)容別的我們還品讀了觀看鶴群中的三個(gè)場景：鶴群翔空、鶴鷹之戰(zhàn)、救援傷鶴領(lǐng)會(huì)了鶴群的形態(tài)美和精神美同時(shí)我們也被鶴群這類團(tuán)結(jié)、互幫、友善的精神深深震驚（設(shè)計(jì)說明：板書能夠很好地惹起學(xué)生的存心注意再現(xiàn)教課過程突出要點(diǎn)）（九）知識拓展：動(dòng)物界尚且這樣我們?nèi)祟惐囟〞?huì)做的更好！請同學(xué)們談?wù)勎覀兩砼员憩F(xiàn)團(tuán)結(jié)、互幫、友善的例子(設(shè)計(jì)說明：波莉亞說過：學(xué)習(xí)任何知識的最正確門路是由自己去發(fā)現(xiàn)因?yàn)檫@類發(fā)現(xiàn)理解最深、也最簡單掌握此中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系)（十）部署作業(yè)、抄錄生字詞一遍、頻頻朗誦課文領(lǐng)會(huì)鶴群的美、采集相關(guān)團(tuán)結(jié)重要性的格言、俗語、思慮：鶴鷹之戰(zhàn)開始時(shí)鶴群為何慌張（選做）（設(shè)計(jì)說明：必做題的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生們掌握基礎(chǔ)、累積知識即讓學(xué)生“做的來”；選做題的設(shè)計(jì)是為了讓基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生“有的做”之所以分層次作業(yè)意在表現(xiàn)學(xué)生的差別性因材施教“讓不一樣的學(xué)生學(xué)習(xí)不一樣的語文”、“獲取不一樣的發(fā)展”讓學(xué)生學(xué)致使用同時(shí)加強(qiáng)他們的自信心）五、議論與反省說到這或許有些老師會(huì)感覺講堂容量少了點(diǎn)是啊我也有同感綱領(lǐng)中都要求用一課時(shí)達(dá)成于是我增添講堂容量在臺上是說的喜形于色、津津樂道；可臺下倒是一片茫然的眼光這才發(fā)現(xiàn)本來我錯(cuò)了！講堂的主角應(yīng)是臺下的他們于是我牢記“興趣是最好的老師”利用猜成