江蘇省泰興市洋思中學(xué)介紹

第一章：江蘇省泰興市洋思中學(xué)介紹江蘇省泰興市洋思初中創(chuàng)辦于1980年，緊靠泰興市沿江開(kāi)發(fā)區(qū)，距市區(qū)5公里，現(xiàn)有教學(xué)班69個(gè)，教職工250名，學(xué)生4000多名。學(xué)校占地104畝，建筑面積萬(wàn)平方米，有一流的教學(xué)樓、綜合樓、400米塑膠跑道、餐廳、浴室、師生公寓。學(xué)校先后榮獲“江蘇省德育先進(jìn)學(xué)校”、“江蘇省模范學(xué)?！?、“江蘇省文明單位”、“江蘇省先進(jìn)集體”、“江蘇省現(xiàn)代化示范初中”等稱(chēng)號(hào)。中共泰州市市委、泰州市人民政府、江蘇省教育委員會(huì)先后作出學(xué)習(xí)洋思初中的決定。地理位置：江蘇省泰興市洋思中學(xué)位于泰興市新市政府南，東三環(huán)西，羽惠河?xùn)|，南二環(huán)北，交通便利，環(huán)境優(yōu)雅。校訓(xùn)：真善美辦學(xué)理念：沒(méi)有教不好的學(xué)生教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練校風(fēng)：求實(shí)創(chuàng)新教風(fēng)：熱愛(ài)尊重，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)風(fēng)：自主合作，勤奮探究學(xué)校創(chuàng)立了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，課堂上教師講課時(shí)間僅僅幾分鐘，課堂教學(xué)的過(guò)程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下自學(xué)的過(guò)程，從而有效地實(shí)施了素質(zhì)教育，減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)?！吨袊?guó)教育報(bào)》、《人民教育》雜志等刊物都作過(guò)長(zhǎng)篇報(bào)道。省內(nèi)外近二十萬(wàn)名教育工作者前來(lái)考察，學(xué)校老師赴省內(nèi)外一百多個(gè)縣、市介紹經(jīng)驗(yàn)、上觀摩課。學(xué)校確立了“沒(méi)有教不好的學(xué)生，讓每一位家長(zhǎng)滿意”的教育觀念，堅(jiān)持從初一年級(jí)開(kāi)始，從最后一名差生開(kāi)始，狠抓每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，做到堂堂清、日日清、周周清。學(xué)校連續(xù)多年，入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率100%，優(yōu)秀率為泰興市之首。教學(xué)條件學(xué)校有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。5名教師受到國(guó)家表彰。校長(zhǎng)是江蘇省首批名校長(zhǎng)、中學(xué)特級(jí)教師、全國(guó)先進(jìn)工作者，兩次受到江總書(shū)記的接見(jiàn)。名校長(zhǎng)：秦培元，為全國(guó)優(yōu)秀教師、泰興市十佳青年、高級(jí)教師，首屆全國(guó)中小學(xué)校園文化建設(shè)十佳卓越校長(zhǎng)。中國(guó)名校：學(xué)校先后被評(píng)為“江蘇省示范初中”、“江蘇省德育先進(jìn)校”、“江蘇省模范學(xué)?！薄ⅰ敖K省先進(jìn)集體”、“江蘇省文明單位”、“江蘇省文明單位標(biāo)兵”。1999年，江蘇省教委、泰州市委先后發(fā)文號(hào)召學(xué)習(xí)洋思，2022年被評(píng)為“中國(guó)名?！??！吨袊?guó)教育報(bào)》、《人民教育》多次刊登洋思經(jīng)驗(yàn)。全國(guó)各地掀起了學(xué)洋思熱潮，來(lái)洋思考察的教育工作者有六十多萬(wàn)人次。學(xué)校規(guī)模：學(xué)校現(xiàn)有65個(gè)初中班，在校學(xué)生3200多人。師資隊(duì)伍：學(xué)?，F(xiàn)有在編教師218人，其中特級(jí)教師3人，80％以上為本科學(xué)歷。有四位教師被評(píng)為全國(guó)先進(jìn)工作者，優(yōu)秀教師，18人被評(píng)為泰州市、泰興市名教師、學(xué)科帶頭人，56人在省、市級(jí)青優(yōu)課比賽中獲獎(jiǎng)，30多位教師獲省、市級(jí)表彰，老師指導(dǎo)學(xué)生在各科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)達(dá)963人次。辦學(xué)質(zhì)量：把德育工作放在首位，堅(jiān)持從小事抓起，時(shí)時(shí)、處處滲透德育，堅(jiān)持從最后一名學(xué)生抓起，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)正，無(wú)一學(xué)生違法犯罪，無(wú)一重大安全事故發(fā)生。二十多年來(lái)，升學(xué)率為100％，其中升入重點(diǎn)高中的學(xué)生達(dá)60％以上，綜合考核連續(xù)多年名列全市第一。有1000多名學(xué)生在全國(guó)、省、市舉辦的數(shù)、理、化、生奧賽以及音、體、美、作文、科技小制作競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。學(xué)校設(shè)施：設(shè)施齊全，有一流的圖書(shū)館、電子閱覽室、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)中心、電子監(jiān)控系統(tǒng)，每個(gè)教室有多媒體設(shè)備，每個(gè)教師配有手提電腦。學(xué)校食堂寬敞明亮，學(xué)生公寓八人一間，每間有電話、空調(diào)、衛(wèi)生間（有抽水馬桶、沐?。Ｉ罾蠋熃o學(xué)生洗衣服，指導(dǎo)生活。學(xué)校有足、籃、排、網(wǎng)等各類(lèi)球場(chǎng)及乒乓球館、400米塑膠跑道、人工足球場(chǎng)。取得成績(jī)：2022年12月8日我市洋思中學(xué)校長(zhǎng)秦培元出席了教育部在浙江寧波市召開(kāi)的全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果頒獎(jiǎng)儀式。洋思教學(xué)模式榮獲二等獎(jiǎng)，是泰州市唯一獲此殊榮的課改研究成果，該模式于今年4月曾獲首屆江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，由省教育廳報(bào)送教育部參加評(píng)審。第二章：洋思中學(xué)成功之道江蘇省有個(gè)泰興市，泰興市有個(gè)天星鎮(zhèn)，天星鎮(zhèn)有個(gè)洋思村，洋思村有個(gè)聞名遐邇的洋思中學(xué)。洋思中學(xué)是一個(gè)奇跡，但實(shí)實(shí)在在是一個(gè)實(shí)績(jī)。這所中學(xué)連續(xù)十年來(lái)一直保持著百分之百的入學(xué)率、鞏固率、合格率、畢業(yè)率，全校幾乎每一位學(xué)生、每一門(mén)功課都在90分以上，優(yōu)秀率名列全市之首的好成績(jī)。這所曾經(jīng)是被稱(chēng)做“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的學(xué)生”的農(nóng)村聯(lián)辦初中，如今已是：省德育先進(jìn)、省教育現(xiàn)代化示范初中、省模范學(xué)校、省先進(jìn)集體、省文明單位，全國(guó)初中教育的一面旗幟（“全國(guó)十所薄弱學(xué)校變?yōu)槊！敝唬?。于是，遠(yuǎn)近各地各階層望子成材的家長(zhǎng)，紛紛都把自己的孩子送到這里來(lái)受教育，現(xiàn)在2500名在校生中，有2100多名是交費(fèi)的外地學(xué)生。于是，各地教育界的同仁紛紛踏來(lái)，每天都有幾百人前來(lái)參觀學(xué)習(xí)。前來(lái)考查的領(lǐng)導(dǎo)與來(lái)賓已超過(guò)25萬(wàn)人次。于是商家也打起了“洋思”的主意，豎起了“洋思中學(xué)招待所”之類(lèi)的招牌，一所學(xué)校居然帶動(dòng)了一方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。一時(shí)間，刮起了一股不大不小的“洋思旋風(fēng)”，有人稱(chēng)“洋思熱”，有人稱(chēng)、“洋思現(xiàn)象”，洋思中學(xué)成了一個(gè)迷。人們?cè)谟酶鞣N目光打量洋思，不少人也帶有各種疑惑，有人贊嘆，有人驚訝，有人說(shuō)：“中國(guó)的學(xué)校不要說(shuō)都辦成這樣，要有一半這樣，哪怕只有十分之一這樣，中國(guó)也就會(huì)成為教育強(qiáng)國(guó)了?！币?、洋思中學(xué)創(chuàng)造了什么樣的奇跡l、神奇的質(zhì)量。這所三年制的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，入學(xué)的學(xué)生成績(jī)是其它中學(xué)選拔之后錄取的，有1／2的學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科成績(jī)不足120分，而入學(xué)之后，期中、期未經(jīng)市里統(tǒng)一檢測(cè)的成績(jī)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它學(xué)校。2022年秋季開(kāi)學(xué)檢測(cè)編班時(shí)，初一新生有一半不及格，但是當(dāng)期中考試時(shí)學(xué)生成績(jī)卻十分喜人，班班英語(yǔ)成績(jī)平均都在96分以上。與一些學(xué)校“笑臉迎領(lǐng)導(dǎo)，冷眼看家長(zhǎng)”不同，蔡林森校長(zhǎng)經(jīng)常對(duì)教師說(shuō)，家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校，是對(duì)我們的信任，寄予了很大的希望。評(píng)判一個(gè)學(xué)校辦得好不好，“主裁判”是家長(zhǎng)，是廣大人民群眾。學(xué)校就是要“教好每一個(gè)學(xué)生”，“讓每一位家長(zhǎng)滿意”。每學(xué)期，學(xué)校都定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)上年級(jí)組向家長(zhǎng)作出承諾，匯報(bào)承諾情況和今后打算，請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督。學(xué)校設(shè)了六個(gè)校長(zhǎng)信箱，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)提出批評(píng)改進(jìn)意見(jiàn)。每個(gè)月，學(xué)校都要發(fā)一份問(wèn)卷調(diào)查給每位家長(zhǎng)，征求家長(zhǎng)對(duì)教師、對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)校的意見(jiàn)和建議，填好的問(wèn)卷不交給班主任，學(xué)生回校時(shí)交到門(mén)衛(wèi)處，而大量的統(tǒng)計(jì)工作都由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自完成。對(duì)家長(zhǎng)好的建議，學(xué)校盡量吸收；對(duì)家長(zhǎng)指出的問(wèn)題，提出的批評(píng)意見(jiàn)，學(xué)校毫不怠慢地進(jìn)行查處、糾正。到洋思上初一的學(xué)生都稚氣未脫，大多第一次遠(yuǎn)離親人，他們?cè)谘笏紝W(xué)習(xí)，生活得怎么樣，是家長(zhǎng)時(shí)刻牽掛的。洋思中學(xué)堅(jiān)持“從學(xué)生進(jìn)校第一天抓起”，不僅抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且抓行為習(xí)慣的養(yǎng)成，從細(xì)微處關(guān)懷學(xué)生，千方百計(jì)地組織豐富多彩的教育活動(dòng)，鼓舞學(xué)生的士氣，幫助學(xué)生擺脫遠(yuǎn)離親人的孤寂感、陌生感，讓學(xué)生迅速融入洋思大家庭。今年進(jìn)校的一位外地學(xué)生初到洋思，因?yàn)閾?dān)心被蚊子咬，在廁所里大便拉不出，班主任馬老師便一連幾次陪他上廁所，為他扇蚊子，直到他習(xí)慣為止，家長(zhǎng)得知后萬(wàn)分感動(dòng)。一（4）班一位學(xué)生告訴我們，他有一次晚上12點(diǎn)鐘起來(lái)上廁所，看到班主任刁老師還沒(méi)有休息，在—一檢查他們的被子蓋好了沒(méi)有。2000年秋季開(kāi)學(xué)后，一位家長(zhǎng)打電話給學(xué)校，反映孩子沒(méi)熱水洗澡，學(xué)校感到很驚訝，立即進(jìn)行調(diào)查，原來(lái)該生洗澡之前不知道要先將冷水放掉，一開(kāi)見(jiàn)是冷水就不敢洗了。對(duì)這樣一件小事，學(xué)校并沒(méi)有輕易放過(guò)，而是從那時(shí)起，要求生活指導(dǎo)老師每次先將冷水放掉，再安排學(xué)生進(jìn)去洗澡，家長(zhǎng)對(duì)此非常滿意。為了讓學(xué)生冬天吃上熱飯菜，學(xué)校定做了幾百只泡沫蛋糕盒蓋，將每個(gè)餐桌上的飯菜罩?。粸榱税踩蜏p少噪音，將教室里的吊扇全部改裝成小型的搖頭壁扇。這些，雖都是些小事，但體現(xiàn)了洋思人“一切為了學(xué)生”的教育理念，贏得了家長(zhǎng)的稱(chēng)贊和信任。2、神奇的發(fā)展。1980年，原泰興市天星鎮(zhèn)黨委經(jīng)過(guò)研究，決定合并洋思“五·七”學(xué)校和曹園“五·七”學(xué)校初中班，在洋思焦岱的荒地上組建洋思初級(jí)中學(xué)。經(jīng)過(guò)一年多的艱苦努力，依靠區(qū)區(qū)萬(wàn)元，在1981年5月，建立了占地78畝，有26間簡(jiǎn)易教室，一間廚房、2間廁所的學(xué)校，再加上10名老師和5本圖書(shū)資料。這就是當(dāng)時(shí)洋思中學(xué)的全部家當(dāng)。而眼前的洋思中學(xué)早已今非昔比了。它現(xiàn)在占地104畝，建筑面積萬(wàn)平方米，有一流的教學(xué)樓、綜合樓、400米的塑膠跑道、餐廳、浴室、師生公寓?！拔覀円膊皇亲儜蚍ǖ模@一切都是在我們蔡校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，在我們?nèi)w老師的努力下取得的?！闭劦竭@一經(jīng)歷，周桂海副校長(zhǎng)感慨萬(wàn)千。3、神奇的效益。據(jù)泰培元副校長(zhǎng)說(shuō)，現(xiàn)在洋思中學(xué)有“三多”：一是要求送子女來(lái)洋思讀書(shū)的家長(zhǎng)多。洋思中學(xué)現(xiàn)有學(xué)生2500余名，其中外地學(xué)生就占了80％。僅2022年暑期，就有全國(guó)各地的2000多名家長(zhǎng)送子女前來(lái)洋思報(bào)名，盡管學(xué)校將計(jì)劃招生數(shù)由14個(gè)班增加到20個(gè)班，但還是滿足不了家長(zhǎng)的需要，無(wú)奈，學(xué)校只好用“捐助費(fèi)”作為“當(dāng)箭牌”，但還是擋不住洶涌而來(lái)的求學(xué)潮。學(xué)校一再做工作，家長(zhǎng)們就是不改初衷：只要孩子能在洋思讀書(shū)，花多少錢(qián)我們都心甘情愿。二是前來(lái)考察學(xué)習(xí)的教師多。1994年，“洋思之路”聲名遠(yuǎn)播，每年都有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教師涌入洋思。學(xué)校無(wú)償接待，壓力大、負(fù)擔(dān)重。為此，從1996年起，他們開(kāi)始收取每人15元的“考察參觀費(fèi)”，截至2022年7月，洋思“賣(mài)經(jīng)驗(yàn)”收入已多達(dá)200萬(wàn)元。盡管如此，每年來(lái)訪者仍遞增20％左右。三是應(yīng)邀外出講學(xué)、講課和獲得省級(jí)以上表彰的教師人數(shù)多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1994年起，洋思中學(xué)有12名教師近百次外出講學(xué)，有12名教師外出上示范課300余節(jié)，有7人獲得省優(yōu)秀教育工作者、省勞動(dòng)模范、省特級(jí)教師、省名校長(zhǎng)和全國(guó)優(yōu)秀教師、模范教師等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，校長(zhǎng)蔡林森還兩次受到江澤民總書(shū)記等中央領(lǐng)導(dǎo)同志的接見(jiàn)。與此同時(shí)，學(xué)校獲得的榮譽(yù)也與日俱增：省德育先進(jìn)學(xué)校、省教育現(xiàn)代化示范初中、省模范學(xué)校、省先進(jìn)集體、省文明單位，……。二、洋思中學(xué)是怎樣創(chuàng)造奇跡的1、有一個(gè)堅(jiān)定不移的教育信念。（1）相信每一位學(xué)生都能教好。洋思人有一個(gè)堅(jiān)定不移的信念，這就是“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，這堅(jiān)定有力的八個(gè)大字寫(xiě)在洋思中學(xué)的教學(xué)樓上，也烙在洋思人的心坎上。從校長(zhǎng)，到教師，到學(xué)生，都堅(jiān)信這八個(gè)大字，而且洋思人說(shuō)起這句話時(shí)，總是充滿了自信心和責(zé)任感。十幾年如一日，他們努力實(shí)踐這樣的教育理念，終于成就了洋思中學(xué)這番前無(wú)古人的偉大事業(yè)。洋思中學(xué)的這個(gè)信念是由蔡林森校長(zhǎng)樹(shù)立起來(lái)的，這是他從自己三個(gè)孩子的教育經(jīng)歷中悟出來(lái)的道理，并且在洋思中學(xué)的辦學(xué)過(guò)程中堅(jiān)定不移地貫徹實(shí)施了，才取得了如今這樣的效果。蔡林森有兩子一女，三個(gè)孩子小時(shí)候都在老家的小學(xué)里上學(xué)，成績(jī)均不理想。大兒子上一年級(jí)時(shí)，不識(shí)數(shù)，跟不上班；二兒子上四年級(jí)時(shí)，曾經(jīng)把成績(jī)報(bào)告單上的算術(shù)“68”分改成“88”分；小女兒小學(xué)畢業(yè)時(shí)，成績(jī)?nèi)踔邪嗟箶?shù)第一，是全鎮(zhèn)26名未考取的學(xué)生之一。小學(xué)老師對(duì)蔡林森搖頭漢息：“你的孩子怎么一個(gè)不如一個(gè)？”三個(gè)孩子先后離開(kāi)老家，進(jìn)了洋思中學(xué)讀初中。蔡林森義不容辭地成了三個(gè)孩子的“輔導(dǎo)老師”。每天中午，他叫孩子口述上午學(xué)過(guò)的例題，口答習(xí)題，如果哪一道錯(cuò)了，就在那道題的旁邊打一個(gè)“？”，但不告訴她答案，讓孩子自己看書(shū)、思考、更正。孩子拼命地動(dòng)腦筋，滿頭是汗，不停地自問(wèn)：“怎么錯(cuò)了？怎么錯(cuò)了？”蔡林森只是默默地看著孩子，耐心地等待。等呀，等呀，孩子終于驚喜地叫起來(lái)。蔡林森笑著說(shuō)：“對(duì)呀！”以后，蔡林森利用散步、洗腳和躺在床上臨睡前的時(shí)間再問(wèn)一些類(lèi)似的題目，看孩子是否真正理解掌握了。每天晚上，他還讓孩子默寫(xiě)英語(yǔ)單詞，錯(cuò)了的，自己更正，并記下來(lái)，再反復(fù)默寫(xiě)、檢查。星期六回家，蔡林森騎著自行車(chē)，帶著孩子，一邊趕路，一邊把本周學(xué)習(xí)中做錯(cuò)的題目再查一遍，如果錯(cuò)了，就再更正。這樣，20幾里的鄉(xiāng)間小路，成了孩子總結(jié)一周學(xué)習(xí)的“課堂”。三個(gè)孩子慢慢學(xué)會(huì)了自學(xué)，讀完初一，都一躍成為優(yōu)秀生，并且越來(lái)越愛(ài)學(xué)，越學(xué)越好。后來(lái)，大兒子考取上海交大，小女兒考取華東師大，并先后赴美留學(xué)，大兒子已獲得博士學(xué)位；二兒子大學(xué)畢業(yè)后入了黨，提了干，現(xiàn)任中國(guó)石化二公司財(cái)務(wù)科長(zhǎng)。活生生的事實(shí)引起蔡林森的深思：如果像對(duì)待自己孩子那樣，去教每個(gè)學(xué)生，還有哪個(gè)教不好呢？由這個(gè)樸素的思想出發(fā)，蔡林森帶領(lǐng)洋思的老師們開(kāi)始了一項(xiàng)平凡卻是偉大的教育實(shí)驗(yàn)，并取得了“從上帝般地令人敬愛(ài)，到上帝般的令人敬畏”的教育教學(xué)質(zhì)量。-（2）信念產(chǎn)生膽識(shí)與氣魄。每年暑期，許多學(xué)校（包括一些名校、重點(diǎn)校），早早地就拉開(kāi)了架勢(shì)，全力以赴大打“生源”戰(zhàn)，種種形式的廣告宣傳鋪天蓋地，而洋思中學(xué)卻沒(méi)有只言片語(yǔ)，只有七月上旬眼見(jiàn)人滿為患時(shí)，才在媒體上登出“招生已滿，概不接受”的字樣，以免遠(yuǎn)道涌來(lái)的家長(zhǎng)們白跑一趟。多年來(lái)，凡到洋思來(lái)求學(xué)的，不管多調(diào)皮，不管成績(jī)多差，學(xué)校都收下。不選擇、不挑剔學(xué)生，在同行們看來(lái)是那樣不可思議，但是，洋恩人真的這樣做了。他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做？蔡林森是這樣說(shuō)的，好學(xué)生是“寶”，“差生”也是“寶”。在蔡林森看來(lái)，“差生”就像一塊璞玉，和好學(xué)生一樣，存在著成“器”的可能，對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，不是看“差生”目前的狀態(tài)（璞），而是要著力研究如何去“打磨”。讓學(xué)生由“璞”成“玉”，最有說(shuō)服力。事實(shí)上，到洋思來(lái)的學(xué)生大多數(shù)都是“璞’，經(jīng)過(guò)洋思人創(chuàng)造性的“打磨”，最終使他們成為一塊塊熠熠閃光的美“玉”。不選擇、不挑剔學(xué)生，對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，意味著更多的付出，同時(shí)，還承擔(dān)著風(fēng)險(xiǎn)。洋思人為什么敢于這樣做？這是因?yàn)樗麕熛嘈艣](méi)有教不好的學(xué)生。蔡林森說(shuō)：“如果有的學(xué)生沒(méi)教好，那也是暫時(shí)的，是因?yàn)榉椒ú粚?duì)。”幾年前，有些人曾經(jīng)這樣議論：好學(xué)生留在城里，差學(xué)生送到洋思去。洋思好像是“工讀學(xué)?！彼频?。洋思的老師聽(tīng)了不舒服，蔡林森聽(tīng)了很是高興，他對(duì)老師們說(shuō)：“大家不要‘生氣’，應(yīng)當(dāng)感到自豪才對(duì)。這就像給人看病一樣，小毛病衛(wèi)生室就能處理，大一點(diǎn)的要送醫(yī)院，疑難雜癥就要看專(zhuān)家門(mén)診。家長(zhǎng)之所以把通常認(rèn)為‘教不好’的學(xué)生送到洋思，就是因?yàn)橄嘈盼覀兡馨阉麄兊暮⒆咏毯?。”自信，并非“空穴?lái)風(fēng)”，洋思人有十幾年成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有蔚然成為風(fēng)的愛(ài)生傳統(tǒng)，有無(wú)私奉獻(xiàn)的團(tuán)隊(duì)精神。2022年秋學(xué)期，盡管洋思一再擴(kuò)班，但還是有200多名“特差生”難以進(jìn)門(mén)。這些學(xué)生家長(zhǎng)很激動(dòng)：“我們就相信洋思，來(lái)了就不想回去！”只要收下，給多少錢(qián)都愿意！“你們既然說(shuō)沒(méi)有教不好的學(xué)生，就要收下我們的孩子！”面對(duì)家長(zhǎng)殷切期待的目光，洋思領(lǐng)導(dǎo)班子緊急磋商后決定：全部收下。2、有一套科學(xué)具體的操作辦法。（1）從堅(jiān)定信心抓起—一讓人人相信沒(méi)有教不好的學(xué)生，并把信念變成信心和行動(dòng)。學(xué)年開(kāi)學(xué)初，洋思中學(xué)要舉辦三次全校演講會(huì)，一次是教師演講會(huì)，一次是學(xué)生演講會(huì)，一次是新同學(xué)演講會(huì)，主題都是“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，師生用自己的親身經(jīng)歷來(lái)說(shuō)明沒(méi)有教不好的學(xué)生，以此來(lái)堅(jiān)定師生的信心，鼓舞師生的士氣。平時(shí)，又通過(guò)班會(huì)，校內(nèi)傳媒與相關(guān)活動(dòng)，樹(shù)立和宣傳典型事例。（2）從上課抓起——建立一個(gè)使每一位學(xué)生都能會(huì)學(xué)、都能學(xué)好的教學(xué)模式：先學(xué)后教、“當(dāng)堂訓(xùn)練”。我們可以把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”擴(kuò)展為：提出目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，互學(xué)互教，當(dāng)堂反饋。這個(gè)教學(xué)模式的程序是：出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——出示這堂課的自學(xué)要求——學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題——學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（優(yōu)先差生）——糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果——學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)、教師當(dāng)堂批改作業(yè)?！跋葘W(xué)”，不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類(lèi)似的習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題記下來(lái)，但不講話，不干擾學(xué)生自學(xué)?！昂蠼獭保皇墙處熉炷康牡亟?，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)、洋思現(xiàn)在的“后教”環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題。讓已會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思人教學(xué)致勝的法寶。難能可貴的是，他們并沒(méi)有固步自封或?qū)⑵浣虠l化，而是結(jié)合自己在實(shí)踐中日漸逼近教學(xué)本質(zhì)的理解，不斷豐富和發(fā)展它?，F(xiàn)在，在洋思人的思想中，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不僅僅是一種教學(xué)模式，更體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教育思想，正如洋思中學(xué)校歌中所唱的那樣：“先學(xué)后教，播下智慧和希望?！雹?gòu)膶W(xué)生實(shí)際出發(fā)。教學(xué)過(guò)程中教師“教什么”、“怎么教”、學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，誰(shuí)更重要？是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”？洋思的做法是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，“以學(xué)定教”——根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。洋思人的做法是——每周初進(jìn)行的集體備課活動(dòng)中，同年級(jí)中執(zhí)教相同科目的老師集中到一起，此時(shí)，老師們考慮得最多的一個(gè)問(wèn)題是：“如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效”，這就要對(duì)教學(xué)進(jìn)度與得失情況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解。在教學(xué)的內(nèi)容中，學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識(shí)，哪些還比較模糊，已經(jīng)會(huì)的就不教，要教的是學(xué)生不會(huì)的。在此基礎(chǔ)上，教師共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案，確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間以及自學(xué)要求等。另外，學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題，設(shè)計(jì)怎樣的當(dāng)堂檢測(cè)才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題，等等。這些備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)組織進(jìn)行的。②教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。我們習(xí)慣上認(rèn)為，教師“深挖洞”——講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)得就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來(lái)得更快一些。事實(shí)上，這樣做容易造成學(xué)生思維的惰性，學(xué)生成了被動(dòng)的“啞巴”。到洋思聽(tīng)過(guò)課的人都有這樣一種感覺(jué)：課堂上都是學(xué)生在自學(xué)，思考、講座交流，教師講得很少，幾乎成了“啞巴”。洋思的課堂上，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4、5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間通常達(dá)到35分鐘以上。理科如此，文科也是這樣。開(kāi)始上課時(shí)，教師三言?xún)烧Z(yǔ)，或用投影顯示，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，如何檢測(cè)等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)，特別是通過(guò)板演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，對(duì)帶有傾向性的問(wèn)題進(jìn)行分析，為“后教”做好準(zhǔn)備?！敖獭币彩怯兄v究的：教什么？怎樣教？其中奧妙無(wú)窮?！皩W(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講精講，只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)”，這是洋思人摸索總結(jié)出來(lái)的教學(xué)策略。留心一下洋思的課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講（既使傾向性問(wèn)題，也可能有人會(huì)），如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了。洋思課堂教學(xué)的全過(guò)程，幾乎都是讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師幾乎成了“啞巴”，不是說(shuō)教師“無(wú)為”，而是從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。對(duì)此，蔡林森有一個(gè)形象的比喻：在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車(chē)，而教師好比是“引橋”、“路標(biāo)”，他的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上“高速公路”，不走“岔路”。③生生互學(xué)，師生互教?！氨苯獭氨?，是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐摸索出來(lái)的一種有效的“教法”；針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論、讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。這是一堂化學(xué)課——“化合價(jià)”，學(xué)生在自學(xué)之后，教師出示檢測(cè)題；標(biāo)出氯化鉀、氯化鎂、鐵、氫氧化鈉中各元素的化合價(jià)。四個(gè)學(xué)生板演，教師則在下面巡視，了解學(xué)生做的情況。幾分鐘過(guò)去了，教師鼓勵(lì)學(xué)生“看看板演的同學(xué)有沒(méi)有錯(cuò)誤的地方，有的話請(qǐng)上來(lái)更正，并署上自己的名字?！闭n堂上氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生爭(zhēng)著上去改正錯(cuò)誤。對(duì)鐵的化合價(jià)到底是多少產(chǎn)生了3種不同的意見(jiàn)，十2，十3，0。教師在評(píng)到這題時(shí)，讓他們分別說(shuō)出理由，寫(xiě)“0價(jià)”的學(xué)生回答：“我認(rèn)為他們說(shuō)得都不對(duì)，因?yàn)殍F不是化合物而是單質(zhì)，而單質(zhì)中元素的化合價(jià)規(guī)定為零價(jià)?！苯處熯M(jìn)行表?yè)P(yáng)。在活躍而熱烈的討論中，教師不費(fèi)一字一句，不會(huì)的學(xué)生理解了，會(huì)的學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言向不會(huì)的學(xué)生做了清楚的解釋?zhuān)驳玫搅艘欢ǖ奶岣摺Ｑ笏嫉摹氨苯獭氨笔侨^(guò)程、全方位的，更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)生中，學(xué)習(xí)“有困難的”比較多，在課堂上，他們對(duì)知識(shí)的理解往往很不充分。對(duì)這部分學(xué)生，教師在課后都要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，這樣下來(lái)，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。洋思的學(xué)生多半是寄宿的，平時(shí)學(xué)生生活都在一起，洋思人正是利用一點(diǎn)，開(kāi)展了“一幫一”、“兵幫兵”的活動(dòng)，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對(duì)子。初一（9）班的張春霞，家里比較貧困，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好。老師讓班長(zhǎng)、數(shù)學(xué)課代表和學(xué)習(xí)委員坐在她的周?chē)?，一起?fù)責(zé)“補(bǔ)差”。剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)單詞時(shí)，由于學(xué)習(xí)不得法，她老是記不住，負(fù)責(zé)英語(yǔ)補(bǔ)差的學(xué)習(xí)委員利用點(diǎn)滴時(shí)間幫助她過(guò)關(guān)，還組織全班同學(xué)每人教會(huì)她一個(gè)單詞。另外，班級(jí)成立助困組，每?jī)蓚€(gè)星期到她家去一次，看望安慰她的家人。她被深深感動(dòng)了，各方面的表現(xiàn)都好了很多。馮璇是初三（1）班的插班生，剛進(jìn)來(lái)的時(shí)候物理只有三十幾分。教師幫他找了物理成績(jī)較好的黃磊作他的“師傅”，“承包”他的學(xué)習(xí)。黃磊立即制定了“扶貧”計(jì)劃，先讓馮漩對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，然后從學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)去幫助他。一堂課下來(lái)黃磊會(huì)隨時(shí)抽查課上的內(nèi)容。一天下來(lái)，他們又會(huì)在一起回憶當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容。天天如此，一段時(shí)間下來(lái)，馮璇的物理成績(jī)有了很大的提高?！氨苯獭氨薄ⅰ耙粠鸵弧辈粌H有力地解決了學(xué)困生的問(wèn)題，而且還促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生的提高。優(yōu)秀學(xué)生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，還把自己理解的知識(shí)清晰地表述出來(lái)，這本身就是另一種提高。“教學(xué)”相長(zhǎng)，這就是“兵”教“兵”的魅力。④動(dòng)腦動(dòng)手學(xué)習(xí)。洋思人所說(shuō)的從“做”中學(xué)不只是一般意義上的“操作感知”，而是讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，親歷知識(shí)獲得的過(guò)程，悟道，乃至有所創(chuàng)新。在洋思，課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)，但自學(xué)并不只是單純地看書(shū)，在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。學(xué)生自學(xué)的過(guò)程更是一種創(chuàng)新的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有自學(xué)之前知識(shí)一般都是陌生的，而通過(guò)經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程，得到對(duì)這些知識(shí)的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生各自的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過(guò)各自的親歷體驗(yàn)，往往對(duì)問(wèn)題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”得到了很大程度的提高，具備了“可持續(xù)發(fā)展”的條件。因此，洋思的學(xué)生在畢業(yè)之后體現(xiàn)出了明顯的后勁。有一個(gè)學(xué)生在畢業(yè)之后，考入了某重點(diǎn)中學(xué)，剛進(jìn)校的時(shí)候，成績(jī)并不突出，后來(lái)生病住院一段時(shí)間，由于在洋思養(yǎng)成的良好自學(xué)習(xí)慣，在沒(méi)有別人幫助的情況下，他通過(guò)自學(xué)，不僅跟上了教學(xué)進(jìn)度，而且在康復(fù)后的考試中取得了很好的成績(jī)。⑤從“最后一名學(xué)生”抓起。到洋思中學(xué)來(lái)的學(xué)生，相當(dāng)一部分是所謂“教不好的學(xué)生”，有的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠瓉?lái)學(xué)校甚至是倒數(shù)第一。2022年，洋思初一收了200多名兩門(mén)功課不足120分的學(xué)生，有幾十名還是個(gè)位數(shù)；初二收了200多名插班生，其中也有幾十名學(xué)習(xí)成績(jī)是個(gè)位數(shù)的學(xué)生。即便是對(duì)這樣的學(xué)生，洋思也沒(méi)有喪失可以教好的信心。從“最后一名學(xué)生”抓起，洋思人有三個(gè)做法：第一，合理分班，調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的力量。2022年他們將初一200多名兩門(mén)功課不足120分的學(xué)生，按照每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，合理搭配，平均分到兩個(gè)分校20個(gè)班級(jí)，并分別與分校長(zhǎng)、班主任簽定“目標(biāo)教育責(zé)任狀”，定期對(duì)這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行驗(yàn)收，優(yōu)者獎(jiǎng)，劣者罰。第二，結(jié)對(duì)幫扶，調(diào)動(dòng)合作的力量。班主任將這些學(xué)生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子。第三，特別關(guān)注，調(diào)動(dòng)情感的力量。課上老師提問(wèn)最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的還是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，以熾熱的情感使過(guò)去備受老師冷落和同學(xué)歧視、家長(zhǎng)打罵的后進(jìn)生有了自尊、自信。每堂課自學(xué)后的提問(wèn)，要從最后一名叫起。在洋思，我們聽(tīng)到了許許多多“教不好的學(xué)生”轉(zhuǎn)變的故事。1997屆一位姓凌的學(xué)生在原來(lái)的學(xué)校是公認(rèn)的“三不兩打”學(xué)生，上課不聽(tīng)講、不做作業(yè)、不接受老師教育、打游戲機(jī)、打架。轉(zhuǎn)進(jìn)洋思一個(gè)月后，“三不兩打”的惡習(xí)全改了，他告訴爺爺，在洋思找不到不學(xué)習(xí)的學(xué)生，想打架找不到打架的人。畢業(yè)時(shí)，他以610分的高分考入了省重點(diǎn)中學(xué)。2000屆一學(xué)生，上小學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)常常是個(gè)位數(shù)，進(jìn)洋思后，進(jìn)步很快，一年后各門(mén)功課都在90分以上，思想品德也很好，養(yǎng)成了勤儉樸素的生活習(xí)慣，家中給他的1O元零花錢(qián)，幾個(gè)月未舍得動(dòng)一分。一個(gè)外地家長(zhǎng)給我們講了這樣一個(gè)帶有戲劇色彩的故事。有一對(duì)雙胞胎，大兒子成績(jī)尚可，小兒子成績(jī)很差，眼看著小兒子在當(dāng)?shù)貙W(xué)校已經(jīng)“無(wú)藥可救”，便送到洋思來(lái)。半學(xué)期后，小兒子回家，哥哥期中考試卷上錯(cuò)了的題目弟弟都會(huì)做，書(shū)上不懂的問(wèn)題，哥哥反過(guò)來(lái)要向弟弟請(qǐng)教?！白詈笠幻麑W(xué)生”有了進(jìn)步，自然水漲船高。在洋思，我們隨手翻看了初一英語(yǔ)最近的一次檢測(cè)，初一20個(gè)班，1000多名學(xué)生，多數(shù)都是100分，沒(méi)有一個(gè)90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到1分。學(xué)科成了名副其實(shí)的“無(wú)差生的學(xué)科”，學(xué)校也成了名副其實(shí)的“無(wú)差生的學(xué)?！薄＃?）從生活抓起。養(yǎng)成一個(gè)讓每一位學(xué)生都能做到的生活方式和文明習(xí)慣。蔡林森有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：教好學(xué)生，不僅僅是教會(huì)學(xué)求知，生活是一本書(shū)，生活也是一門(mén)課程。蔡林森所說(shuō)的生活課程，是在學(xué)生衣、食、住、行等日?；顒?dòng)中的，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)練、管理，使之學(xué)會(huì)自理、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)關(guān)心，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的教育活動(dòng)，具體內(nèi)容涉及吃飯、睡覺(jué)、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財(cái)物、交往等方方面面。在洋思中學(xué)的生活區(qū)，隨處可見(jiàn)“學(xué)會(huì)吃飯”、“學(xué)會(huì)睡覺(jué)”、“學(xué)會(huì)洗澡”等標(biāo)語(yǔ)，不知情者看了也許會(huì)啞然失笑，初中學(xué)生吃飯、睡覺(jué)還用學(xué)嗎？其實(shí)這里面大有學(xué)問(wèn)。在洋思，我們看到了學(xué)生吃午飯的情景：11點(diǎn)15分，下課鈴響后，按照事先安排好的就餐順序，不同年級(jí)的學(xué)生分時(shí)段走出教室，有秩序地走進(jìn)餐廳，等本桌的8名同學(xué)都來(lái)齊了，方才坐下，其中的值日生負(fù)責(zé)分飯、分菜。樓上樓下2000多名學(xué)生同時(shí)用餐，聽(tīng)不到任何喧嘩，沒(méi)有人亂跑亂躥。20分鐘左右，所有學(xué)生全部吃完，并將餐桌、碗筷洗刷干凈。我們注意到，不少餐桌上都有一只插著絹花的精巧小花瓶。司務(wù)長(zhǎng)告訴我們，那是文明餐桌的標(biāo)志。文明餐桌有4條標(biāo)準(zhǔn)：①分菜公平，②桌面整潔，③無(wú)剩飯剩菜，④不講閑話。要求分菜時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)心人，先人后己，不厚此薄彼；吃飯時(shí)，先多吃飯少吃菜，再少吃飯，多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米。洋思的學(xué)生大多是寄宿生。早晨起床鈴響后，先醒的同學(xué)必須叫醒同室其他同學(xué)，然后上鋪的同學(xué)先整理床鋪，后到水池上洗漱，下鋪的學(xué)生則反之，這樣2000多名學(xué)生20分鐘之內(nèi)都能保證整理好床鋪，洗漱完畢，準(zhǔn)時(shí)到操場(chǎng)上集中早鍛煉。洋思2000多名寄宿生的零用錢(qián)都存放在生活指導(dǎo)老師那里，要用向老師支取，但要說(shuō)明用途，且無(wú)特殊需要，一次支取不得超過(guò)10元。這里有平等觀念的教育，有勞動(dòng)觀念的教育，有勤儉節(jié)約的教育，有效率意識(shí)的教育，有友愛(ài)思想的教育，還有艱苦奮斗思想和理財(cái)觀念的教育。誰(shuí)說(shuō)學(xué)會(huì)吃飯、睡覺(jué)、洗漱不值一提？為了讓學(xué)生學(xué)好“生活”這門(mén)必修課，洋思人狠下了一番功夫：一是重視生活指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。他們挑選生活指導(dǎo)教師的條件近乎苛刻，1999年秋，洋思中學(xué)以?xún)?yōu)厚待遇向社會(huì)公開(kāi)招聘生活指導(dǎo)教師，前來(lái)應(yīng)征的有數(shù)百人，經(jīng)初步考察后，其中50人分批到學(xué)校試用，首批10名試用人員中僅錄用了1人。洋思的生活指導(dǎo)教師決不是一般臨時(shí)工，而是一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、工作認(rèn)真細(xì)致、有一定育人技能的高素質(zhì)群體，他們經(jīng)過(guò)崗位培訓(xùn)后；在洋思中學(xué)這個(gè)奮發(fā)向上、充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境中很快進(jìn)入了角色。二是形成齊抓共管的局面。洋思中學(xué)沒(méi)有把“生活課程”的實(shí)施一股腦兒推給生活指導(dǎo)教師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任教師都有明確的責(zé)任，誰(shuí)的環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，誰(shuí)就得承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。如宿舍少了東西，生活指導(dǎo)教師必須賠償；班主任和科任教師沒(méi)有采取有效措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，導(dǎo)致學(xué)生偷竊，要扣班級(jí)考核分?jǐn)?shù)、扣有關(guān)教師的獎(jiǎng)金，同時(shí)，年級(jí)負(fù)責(zé)人（分校長(zhǎng)）也要受到相應(yīng)的處罰。三是堅(jiān)持從點(diǎn)滴做起。比如，新生剛進(jìn)校，宿舍里垃圾較多，他們就開(kāi)關(guān)于宿舍垃圾的會(huì)議，要求學(xué)生少吃零食，比哪一層宿舍的垃圾少；吃飯?bào)w桌上只要有一粒米，全桌的人都不能離開(kāi)；天氣有了變化，要求學(xué)生注意增減衣服，生活指導(dǎo)教師在宿舍門(mén)前逐一檢查；遇到外來(lái)客人，必須笑臉相迎，彬彬有禮。四是及時(shí)表?yè)P(yáng)，樹(shù)立典型。宿舍、餐廳都有廣播，及時(shí)表?yè)P(yáng)好人好事。此外，他們還把“生活課程”的實(shí)施情況作為“三好生”的評(píng)比條件，“三好生”所在宿舍必須是文明宿舍，所在的餐桌必須是文明餐桌，否則就不能評(píng)上“三好生”。3、有一套行之有效的管理機(jī)制。（1）層層承包，變坐班為包班，實(shí)行一票否決制。洋思的校長(zhǎng)要包學(xué)校全部工作創(chuàng)一流水平，其中包括德育工作的創(chuàng)優(yōu)、教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生體育的達(dá)標(biāo)、學(xué)校的安全穩(wěn)定、青年教師的培養(yǎng)等。洋思的班主任和科任老師要包學(xué)生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”達(dá)標(biāo)，包后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，包學(xué)生德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。后勤人員要包的內(nèi)容也是五花八門(mén)，如食堂工作人員要包食物安全衛(wèi)生，菜譜科學(xué)合理；包師生準(zhǔn)時(shí)吃到熱飯熱菜；保證菜肴烹制味美可口。宿舍管理人員要包宿舍內(nèi)、浴室內(nèi)無(wú)打鬧、欺侮小同學(xué)現(xiàn)象，無(wú)失竊現(xiàn)象；學(xué)生晚上按時(shí)睡覺(jué)，室內(nèi)無(wú)隨便講話現(xiàn)象。保管室人員要腿勤、手勤、眼勤，保證及時(shí)將校園內(nèi)被散失的校產(chǎn)收入倉(cāng)庫(kù)，經(jīng)常清倉(cāng)查庫(kù)，及時(shí)修舊利廢，等等。洋思中學(xué)不實(shí)行坐班制而是實(shí)行包班制，教師、職員無(wú)一例外，并實(shí)行一票否決制，即達(dá)不到工作要求時(shí)，不能獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)金為零。洋思的承包責(zé)任制有嚴(yán)格的措施作保證。近年來(lái)，學(xué)校擠出資金，加大了獎(jiǎng)勵(lì)的力度。同時(shí)，不管是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是普通教職員工，出了問(wèn)題，完不成承包任務(wù)，都會(huì)受到處罰。2000年10月，學(xué)校一名副教導(dǎo)主任團(tuán)為不能帶頭完成學(xué)校布置的工作任務(wù)被撤銷(xiāo)職務(wù)。2022年11月，一名生活指導(dǎo)教師因宿舍內(nèi)一起偶發(fā)事件處理不力，且未及時(shí)上報(bào)學(xué)校，被辭退。一個(gè)“包”字，給學(xué)校注入了不盡的活力。1997年前，洋思中學(xué)只有9個(gè)班，到2022年，就增加了47個(gè)班。規(guī)模的急劇膨脹，一不留神，就可能造成教學(xué)質(zhì)量的滑坡，從而是砸了洋思這塊金字招牌。在嚴(yán)峻的形勢(shì)面前，學(xué)校又進(jìn)行管理體制上的創(chuàng)新，實(shí)行分校制。一個(gè)年級(jí)設(shè)兩個(gè)分校，全校六個(gè)分校。學(xué)校定期評(píng)選最佳分校，予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。分校長(zhǎng)通過(guò)競(jìng)選演說(shuō)、教師民主投票、學(xué)校綜合考察產(chǎn)生，任期一年，一年后優(yōu)勝劣汰，勝任者再通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)上崗。分校長(zhǎng)可以自行“組閣”，選配教導(dǎo)主任、總務(wù)主任各一名，有相對(duì)獨(dú)立的教育教學(xué)工作的組織管理權(quán)。辦公經(jīng)費(fèi)使用和獎(jiǎng)金考核發(fā)放權(quán)、人事調(diào)配權(quán)，同時(shí)必須根據(jù)自己的“競(jìng)選鋼領(lǐng)”與學(xué)校簽定責(zé)任書(shū)。第四分校分校長(zhǎng)刁勇是一個(gè)才工作三年、二十出頭的小伙子，在2022年的競(jìng)選中脫穎而出。他與學(xué)校簽定責(zé)任書(shū)內(nèi)容包括：衛(wèi)生、紀(jì)律創(chuàng)全校一流；教學(xué)實(shí)績(jī)優(yōu)于全市最好的兄弟學(xué)校；學(xué)生合格率100％；所有年輕教師能運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式教學(xué)，講課合格；所有教師無(wú)體罰學(xué)生、向家長(zhǎng)索要錢(qián)物等師德問(wèn)題；無(wú)流失生；無(wú)重大教學(xué)事故、安全事故。在就職演說(shuō)中，刁勇向?qū)W校作出了“人在陣地在”的保證——盡個(gè)人一切努力完成承包任務(wù)；向自己分校的師生發(fā)出了“向我開(kāi)炮”的誓言——愿以身作則，帶頭苦干。其他分校也不甘示弱，六個(gè)分校展開(kāi)了激烈競(jìng)爭(zhēng)。分校間的校長(zhǎng)在比，教師在比，學(xué)生在比，比活動(dòng)中得獎(jiǎng)多，比一日常規(guī)扣分少；比學(xué)生進(jìn)步人數(shù)多，比工作拖拉馬虎現(xiàn)象少；比教改步子誰(shuí)邁得更大，比工作措施誰(shuí)更實(shí)。分校制增強(qiáng)了師生的集體榮譽(yù)感，提高了凝聚力和戰(zhàn)斗力。2022年秋學(xué)期，學(xué)校盡管突增20個(gè)班級(jí)60多名新教師，但一切工作比往年更井井有條，更卓有成效。（2）以培訓(xùn)為保證，讓每一位教師都能掌握洋思的教育方法與要求。現(xiàn)在在洋思中學(xué)工作不超過(guò)3年的青年教師超過(guò)三分之二，雖然他們是洋思到高校去精挑細(xì)選來(lái)的，但畢竟缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)洋思經(jīng)驗(yàn)更是陌生。如何讓他們以最快速度掌握或基本掌握洋思課堂教學(xué)改革的精髓呢？在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校狠抓了集體備課。備課時(shí)，先把去年最好的教師的教案復(fù)印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰(shuí)改得火改得好；各自改好后，進(jìn)行集中交流，取眾人之長(zhǎng)，由有經(jīng)驗(yàn)的老教師執(zhí)筆、定案；再把定下的教案印發(fā)給大家。上課前，個(gè)人根據(jù)本班實(shí)際，再對(duì)教案作適當(dāng)調(diào)整。每節(jié)課上完后，必須寫(xiě)好教后一得。授課時(shí)，師父總是一節(jié)不漏地聽(tīng)徒弟的匯報(bào)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究問(wèn)題，并通過(guò)評(píng)課會(huì)、計(jì)劃會(huì)、總結(jié)會(huì)、考后分析會(huì)及各種交流會(huì)等多種形式的會(huì)議，相互交流意見(jiàn)和建議，群策群力，揚(yáng)長(zhǎng)避短地解決教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。在洋思，許多師傅都是這樣將自己十幾年、數(shù)十年積累起來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留地傳授給年輕人的。集體的智慧、統(tǒng)一的教案，相互間的課堂觀摩，再加上這樣真誠(chéng)的協(xié)作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創(chuàng)新、從引進(jìn)到創(chuàng)造的成功教學(xué)之路，青年教師成熟周期大大縮短。許多來(lái)賓走進(jìn)洋思一些年輕教師的課堂后，簡(jiǎn)直不敢相信，上出這樣高效率的課的教師，竟是一些只工作了一年或幾個(gè)月的新手第三章：岳陽(yáng)縣中學(xué)課堂教學(xué)改革教師培訓(xùn)方案一、指導(dǎo)思想為落實(shí)省、市教育工作會(huì)議有關(guān)精神，積極探索適合我縣教育教學(xué)實(shí)際的高效課堂教學(xué)模式，推動(dòng)我縣新課程改革向縱深發(fā)展，進(jìn)一步提高我縣教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平，幫助廣大教師改進(jìn)教學(xué)行為，改善教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量，制定本方案。二、培訓(xùn)目標(biāo)1、進(jìn)一步更新教育教學(xué)理念，初步掌握新課程背景下課堂教學(xué)改革理念，認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)改革的重要性和緊迫性。2、開(kāi)闊視野，了解目前國(guó)內(nèi)比較先進(jìn)的中學(xué)課堂教學(xué)改革的基本模式。3、提高教師的教研教改能力，推動(dòng)探索適合各校實(shí)際的高效課堂教學(xué)模式。三、培訓(xùn)對(duì)象1、各中學(xué)校長(zhǎng)、主管教學(xué)教研的副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教科室主任、教研專(zhuān)干。2、參加課堂教學(xué)改革的中學(xué)起始年級(jí)的全體教師。四、培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)及內(nèi)容1、各中學(xué)校長(zhǎng)、主管教學(xué)教研的副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教科室主任、教研專(zhuān)干的培訓(xùn)。時(shí)間地點(diǎn)內(nèi)容主講人備注9月4日岳陽(yáng)縣教育局1、觀看課堂教學(xué)實(shí)錄視頻；2、課堂教學(xué)改革通識(shí)培訓(xùn)。教研員上午高中下午初中2、高中起始年級(jí)教師培訓(xùn)。時(shí)間地點(diǎn)內(nèi)容主講人9月5日縣一中（語(yǔ)文、化學(xué)、生物）縣二中（數(shù)學(xué)、政治）縣三中（英語(yǔ)、歷史）縣四中（物理、地理）觀看課堂教學(xué)實(shí)錄視頻課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與反思教案、學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用小組合作學(xué)習(xí)的組織與評(píng)價(jià)教研員3、初中起始年級(jí)教師培訓(xùn)。時(shí)間地點(diǎn)內(nèi)容主講人9月11日縣一中（語(yǔ)文、生物）縣二中（數(shù)學(xué)、歷史）縣八中（英語(yǔ)、政治）城關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校（地理）觀看課堂教學(xué)實(shí)錄視頻課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與反思教案、學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用小組合作學(xué)習(xí)的組織與評(píng)價(jià)教研員五、保障措施1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全管理機(jī)構(gòu)。要從教育強(qiáng)縣的高度來(lái)抓緊、抓實(shí)、抓好這次培訓(xùn)工作。為此成立2022年中學(xué)課堂教學(xué)改革教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，做到有部署、有檢查、有總結(jié)，真正把培訓(xùn)工作落到實(shí)處，保證今年下學(xué)期高一、初一年級(jí)教師全員參與培訓(xùn)。各校要進(jìn)一步提高對(duì)這次教師培訓(xùn)工作重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真研究，確定參訓(xùn)人員、帶隊(duì)和督查領(lǐng)導(dǎo)，保證培訓(xùn)工作落實(shí)到位。培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組：組長(zhǎng)：李有根副組長(zhǎng)：李響球組員：李全武彭樂(lè)新江敏廖良益朱勇軍孫步軍何輝張志彬易均2、完善制度，確保培訓(xùn)效果。在培訓(xùn)過(guò)程中，對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行全過(guò)程考核。培訓(xùn)結(jié)束后，每位教師都要按照培訓(xùn)要求，撰寫(xiě)相關(guān)論文或?qū)W習(xí)心得，各單位要組織召開(kāi)培訓(xùn)心得交流會(huì)，擇優(yōu)將相關(guān)論文或發(fā)言材料（電子版）上報(bào)縣教研室，由縣教研室進(jìn)行整理、匯編。岳陽(yáng)縣中學(xué)課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組2010年8月19日第四章：課堂教學(xué)改革要把握的幾個(gè)原則課堂教學(xué)改革是教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主渠道，是保證教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)改革必須遵循以下原則：1、以人為本。教學(xué)要面向全體學(xué)生，全面關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，充分尊重學(xué)生的人格和個(gè)性差異，關(guān)愛(ài)學(xué)生，為學(xué)生的終身幸福發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2、以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在快樂(lè)中自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色。3、倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，適時(shí)組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要通過(guò)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感、態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新能力。4、建立新的考評(píng)體系。以制度建設(shè)作為課堂教學(xué)改革的根本保證，要根據(jù)課改的內(nèi)容要求，確定崗位的職責(zé)，明確程序及要求，對(duì)課改教師和學(xué)生嚴(yán)格進(jìn)行考核，公開(kāi)評(píng)價(jià)，注重細(xì)節(jié)，全程管理，全員監(jiān)督。第五章：我縣課堂教學(xué)改革論文選登一、高效課堂學(xué)生做主——赴兗州學(xué)習(xí)觀摩新課堂模式之后的思考岳陽(yáng)縣二中2022年3月31日至4月4日，在縣教育局組織下，我們有幸到全國(guó)課改示范基地山東兗州一中參觀學(xué)習(xí)。參觀學(xué)習(xí)過(guò)程中既聽(tīng)了校方的情況介紹和關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的解讀，也觀摩了課改常態(tài)課課堂教學(xué)。在觀看全開(kāi)放的課改常態(tài)課的過(guò)程中，我們驚詫于有那樣生動(dòng)的課堂，有那樣優(yōu)秀的學(xué)生。雖然我們此前在網(wǎng)上和其他讀物上讀到過(guò)介紹兗州一中課改的報(bào)道，但從來(lái)沒(méi)有像今天這樣能零距離地觀課。通過(guò)觀課，我們深深地意識(shí)到這是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的徹底顛覆。一、課堂與教學(xué)景象描述首先，教室的布局令人耳目一新。教室沒(méi)有講臺(tái)，前墻、后墻和兩邊側(cè)墻四面都布置了黑板，一面?zhèn)葔Φ暮诎逯虚g設(shè)有“學(xué)習(xí)小組課堂評(píng)價(jià)表”，這個(gè)表有六個(gè)方面的內(nèi)容：組名、板示、展示、質(zhì)疑、合作、總分。教室的梁上有不少醒目的激勵(lì)學(xué)生的標(biāo)語(yǔ)，如“我的課堂我主宰，我的生命我把握”“我的課堂我做主，我的展示更精彩”“我參與、我快樂(lè)、我自信、我成功”“嘴巴是用來(lái)說(shuō)話的，好口才是練出來(lái)的”“讓激情燃燒成為我們的學(xué)習(xí)狀態(tài)”，等等。學(xué)生課桌擺放成六個(gè)組塊，學(xué)生相圍而坐。其次，上課之初，每一個(gè)組都有一位代表到黑板上寫(xiě)自己組的問(wèn)題與解答。上課之中，學(xué)生或站、或坐、或不停走動(dòng)，一會(huì)到黑板前講解，一會(huì)又在自己的座位與同組的同學(xué)討論交流，提出問(wèn)題。教室到處都是外來(lái)聽(tīng)課的人，進(jìn)進(jìn)出出，可學(xué)生們兩耳不聞，專(zhuān)注學(xué)習(xí)。學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢上黑板、敢下位討論。再次，如果你初來(lái)，在這樣的課堂上，可能不太容易認(rèn)出老師，因?yàn)樵诤诎迩罢f(shuō)話的十有八九不是老師而是學(xué)生，在一堂課上，老師說(shuō)得很少，在這樣的課堂里，講臺(tái)沒(méi)有了，老師的話語(yǔ)少了，老師的指責(zé)沒(méi)有了，學(xué)生的活動(dòng)多了，他們?nèi)后w參與、他們平等對(duì)話、他們共同探究，他們積極發(fā)言，他們踴躍展示。總之，這樣的課堂完全是學(xué)生的課堂。這就是兗州一中的循環(huán)課堂教學(xué)模式的課堂。二、兗州一中“循環(huán)大課堂”教學(xué)模式又稱(chēng)三步六段35+lO課堂循環(huán)模式。所謂三步是指課前、課中、課后三步。這三步對(duì)教師來(lái)講，課前要編制導(dǎo)學(xué)案，而非簡(jiǎn)單備課，要做到兩化(知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化)；課中要按六段式教學(xué)組織。課后教師要做好教學(xué)反思。這三步對(duì)學(xué)生來(lái)講，課前要做好預(yù)習(xí)，這是課堂互動(dòng)、展示的前提。課中要做好展示和討論。課后要做好當(dāng)堂清的工作。所謂六段：指重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問(wèn)題匯總、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂檢測(cè)、小結(jié)作業(yè)。高效循環(huán)課堂所有課都分為兩段，是“35+10”，也即“展示+預(yù)習(xí)”。課堂前半段占35分鐘，就一個(gè)目標(biāo)，組織學(xué)生充分展示，而展示的內(nèi)容就是上節(jié)課的最后10分鐘里布置的“學(xué)習(xí)任務(wù)”。在每節(jié)課后半段的10分鐘內(nèi)，教師要圍繞“導(dǎo)學(xué)案”領(lǐng)著學(xué)生做下節(jié)課的預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)目標(biāo)具體化。展示的內(nèi)容是上節(jié)課10分鐘加課下預(yù)習(xí)的成果，預(yù)習(xí)的內(nèi)容是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。每節(jié)課的起點(diǎn)在上一節(jié)課的最后10分鐘，這與我們傳統(tǒng)意義的一堂課“預(yù)習(xí)+交流”的分配恰好是倒置的。簡(jiǎn)單的改變卻盤(pán)活了課上課下的對(duì)接，使得兗州的課堂形成了課上—課下—課上的環(huán)形結(jié)構(gòu)。三、思考與啟示1、推行素質(zhì)教育，順應(yīng)課改要求，建立高效課堂，一切源于以學(xué)生為本，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。兗州一中明確提出：“凡是學(xué)生可以自己完成的事，教師決不替代”“要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，先讓學(xué)生成為課堂的主人”“把希望寄托于課堂，把希望寄托于學(xué)生”“讓學(xué)生表現(xiàn)課堂、體驗(yàn)課堂、感悟課堂、享受課堂”課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的地方”“課堂時(shí)間主要是學(xué)生學(xué)習(xí)用的，應(yīng)把課堂時(shí)間盡可能多地還給學(xué)生”“課堂還給學(xué)生，把課余時(shí)間還給學(xué)生，就是把學(xué)習(xí)能力乃至于生存權(quán)力還給學(xué)生”“書(shū)是學(xué)生學(xué)出來(lái)的，不是老師教出來(lái)的”“學(xué)生表現(xiàn)課堂、體驗(yàn)課堂、感悟課堂、享受課堂”。解放學(xué)生，相信學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，于是改變了千百年來(lái)學(xué)生面對(duì)老師的課桌擺放形式，實(shí)行桌對(duì)桌，學(xué)生面對(duì)面，讓教師融入到學(xué)生當(dāng)中，讓學(xué)生能夠充分地交流、合作。黑板是學(xué)生的；講臺(tái)是學(xué)生，甚至整個(gè)講解過(guò)程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識(shí)的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。還學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生去尋找，步驟讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)，問(wèn)題讓學(xué)生去總結(jié)。凡是學(xué)生可以自己完成的事，教師決不替代。學(xué)生用自己的觀點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行理解和說(shuō)明，在碰撞辯論中學(xué)有所得。教師真正地把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)思考的方法和過(guò)程，把探究實(shí)踐的時(shí)間和空間都還給學(xué)生，使學(xué)生獲得了全面的解放，真正成為學(xué)習(xí)的主人?！白寣W(xué)生知道了學(xué)習(xí)是自己的事，課堂讓一個(gè)人的積極性變成了幾十個(gè)人的積極性”。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景中，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。這一理論強(qiáng)調(diào)的就是知識(shí)是“以學(xué)生為中心”的意義構(gòu)建，而不是“以教師為中心”的傳輸。在循環(huán)高效課堂上，充分地表現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。2、學(xué)生主體作用的實(shí)現(xiàn)要以活動(dòng)為本?；顒?dòng)的課堂，就是生生之間、師生之間、組組之問(wèn)、男女之間、優(yōu)差之間，全方位、立體式互動(dòng)，師生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，課堂真正成為愉快求知的殿堂?；裟妨炙够f(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！背渲菀恢械难h(huán)課堂模式下，在課堂上學(xué)生自己就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學(xué)生有動(dòng)作參與，有語(yǔ)言參與，也有記憶參與，思維參與，情感參與。學(xué)生全員參與，全部活動(dòng)，真正動(dòng)了起來(lái)，主體性真正發(fā)揮出來(lái)，也就自然高效了。3、學(xué)生主體作用的實(shí)現(xiàn)還應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變(1)自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育從學(xué)生觀上看，它強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，而忽視學(xué)生內(nèi)在主體性的發(fā)揮，視學(xué)生為被動(dòng)個(gè)體，不看重學(xué)生，不研究學(xué)生，無(wú)視學(xué)生的興趣與要求。學(xué)生依附于老師，缺乏自主性主體性。這種缺乏學(xué)生自主性、主體性的課堂，學(xué)生興趣不濃，情感不切，意志不堅(jiān)，即使教師講得再好，也激發(fā)不了學(xué)生。大量的調(diào)查、測(cè)試表明：絕大多數(shù)學(xué)生厭煩亦步亦趨地跟著老師被動(dòng)學(xué)習(xí)，在被動(dòng)學(xué)習(xí)中，很容易開(kāi)小差，甚至聽(tīng)之任之，放棄學(xué)習(xí)。我們的傳統(tǒng)課堂呢，是教師講述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。雖然有的教師講得很到位、很清晰、很精彩，但真正聽(tīng)懂的(注意力能集中起來(lái)且能跟上你的思維)、能記住的、能重述和再現(xiàn)的只有一小半。多講的弊端在于：大部分時(shí)間被一人充斥，大部分學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有實(shí)踐訓(xùn)練，就是懂一點(diǎn)的學(xué)生也是“聽(tīng)懂”的而不是“學(xué)懂”的。自主學(xué)習(xí)，則使學(xué)生在“展示”的內(nèi)驅(qū)力下產(chǎn)生一種積極學(xué)習(xí)的愿望，不僅想學(xué)，而且想學(xué)得好，學(xué)生在最佳心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率高。他們獨(dú)立學(xué)習(xí)——“獨(dú)學(xué)”即自主學(xué)習(xí)，學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性而學(xué)習(xí)，有目的的學(xué)習(xí)，獨(dú)立地解決問(wèn)題。在循環(huán)課堂模式下的課堂，學(xué)生主動(dòng)參與同老師指導(dǎo)和諧共生。在這種課堂中，洋溢著民主、平等、開(kāi)放的氛圍，學(xué)生沒(méi)有懼怕心理、精神壓力，始終保持著旺盛的學(xué)習(xí)熱情，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索、主動(dòng)展示個(gè)性，學(xué)習(xí)成果，整堂課成為師生生命涌動(dòng)的海洋。(2)合作學(xué)習(xí)。課下的尋求同學(xué)老師的支持和課上的分組討論交流都屬于合作學(xué)習(xí)。循環(huán)大課堂的宣傳口號(hào)是：“合作!合作!合作!沒(méi)有輸家，只有共贏!”“全員合作，激情互動(dòng)”這和新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念是一致的。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生終身發(fā)展奠基。合作學(xué)習(xí)不僅是為了提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，而且是為了順應(yīng)教育社會(huì)化，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才。多年來(lái)我們教育取向是競(jìng)爭(zhēng)而不是合作。在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍下，學(xué)生養(yǎng)成了一種被扭曲的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及與之相應(yīng)的利己行為，缺乏與別人相處與交往的能力。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是一種多邊活動(dòng)觀。它倡導(dǎo)了師生、生生、師師進(jìn)行多方面的活動(dòng)合作，“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”“師引兵，兵促師”，從而達(dá)成課堂的高效。4、能否高效發(fā)揮學(xué)生的主體作用關(guān)鍵在于導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)中的明暗兩線的交匯點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是路線圖、方向盤(pán)、指南針。導(dǎo)學(xué)案是循環(huán)大課堂的載體，導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，最終又影響到課堂是否高效。兗州一中循環(huán)大課堂中“導(dǎo)學(xué)案”成為學(xué)生主體性能否高效發(fā)揮，課堂能否真正高效的關(guān)鍵?！皩?dǎo)”是目的，是關(guān)鍵，預(yù)習(xí)材料必須具有引導(dǎo)學(xué)習(xí)和突破問(wèn)題的功能?！皩W(xué)”應(yīng)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方便為根本出發(fā)點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案和“作業(yè)”、“試卷”有根本的不同。導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)了從教師帶著書(shū)本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書(shū)本，學(xué)生帶著問(wèn)題走向教師的轉(zhuǎn)變。5、教師在新課堂模式下要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用“主導(dǎo)”指的是在課堂上教師由場(chǎng)上的“主演”變成了場(chǎng)外的“指導(dǎo)”，“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！?葉圣陶語(yǔ))，在課堂上教師要把握好這個(gè)“導(dǎo)”字，也就是在課堂上教師不再只是一個(gè)傳遞信息的人，而是主客體相互作用的促進(jìn)者。教師講的少了，直接灌輸減小甚至消失了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的工作、組織工作都增強(qiáng)了，兗州一中“三步六段”循環(huán)大課堂模式中，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：(1)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主不是天生就有的，而是在后天的教育活動(dòng)中在教師指導(dǎo)培養(yǎng)下，通過(guò)自己不斷地學(xué)習(xí)逐步形成的。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在兗州一中“三步六段”循環(huán)大課堂模式中，第一體現(xiàn)便是教師精心編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案，教師通過(guò)對(duì)教材的“翻譯”和“二度創(chuàng)作”，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)整合，使知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，這樣導(dǎo)學(xué)案就象旅行用的路線圖、方向盤(pán)、指南針一樣，指導(dǎo)、引導(dǎo)著學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，便于他們理解掌握教材知識(shí)。在一個(gè)一個(gè)探究問(wèn)題后面教師對(duì)學(xué)生有學(xué)習(xí)思路、研究方法和各種信息資料來(lái)源的指導(dǎo)，這就給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了梯子、墊子、橋梁。第二個(gè)體現(xiàn)是在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)抗或解決問(wèn)題遇阻時(shí)，教師及時(shí)運(yùn)用自己知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧給學(xué)生一些點(diǎn)撥和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生選擇、運(yùn)用知識(shí)能力，發(fā)現(xiàn)并激發(fā)學(xué)生的潛能，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐、合作中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。(2)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和組織者?！叭搅巍毖h(huán)大課堂提倡學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，把學(xué)生潛力充分發(fā)揮出來(lái)，但這些學(xué)習(xí)活動(dòng)都是分散的，為了保證活動(dòng)質(zhì)量，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織協(xié)調(diào)工作。具體來(lái)說(shuō)先獨(dú)學(xué)，然后找時(shí)間對(duì)學(xué)、群學(xué)，課前十分鐘領(lǐng)到任務(wù)后，組與組進(jìn)行一下交流，吸取別組所長(zhǎng)，上課五分鐘站立交流要充分利用好，小組就自己要展示的內(nèi)容再討論，確定展示的主要代表，其他成員做好補(bǔ)充發(fā)言準(zhǔn)備，這些都需要教師精心的組織，一旦發(fā)現(xiàn)小組活動(dòng)質(zhì)量有問(wèn)題，要找學(xué)生談話，教育學(xué)生相互尊重和相互欣賞，幫助學(xué)生克服困難，樹(shù)立信心使學(xué)生保持旺盛的求知欲和持之以恒的積極性。(3)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者在學(xué)生課前、課中、課后三環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師始終參與到學(xué)生中間去和學(xué)生建立一種和諧融洽的關(guān)系，教師能隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，有的放矢的進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也正是在這種參與中，教師可以從中學(xué)到很多新東兩，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)。(4)教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用不可或缺的一個(gè)重要組成部分，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有多種渠道、多種方式，例如：課堂展示的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的一個(gè)微笑一個(gè)點(diǎn)頭，一個(gè)肯定的眼神或拍拍肩膀或豎起大拇指，都是對(duì)學(xué)生的一種肯定性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生展示的不足指出并糾正，這種評(píng)價(jià)簡(jiǎn)便直接有效，雖然沒(méi)有物資獎(jiǎng)勵(lì)，也無(wú)法記載，但對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)卻起著重要作用，這也是教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。還有對(duì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、檢測(cè)評(píng)價(jià)等，無(wú)論那種評(píng)價(jià)都應(yīng)公正、公平、客觀。我們的評(píng)價(jià)要能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的智慧，評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容應(yīng)有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，從而促進(jìn)在原有水平上獲得提高和發(fā)展。總之教師是否能最大限度地發(fā)揮主導(dǎo)作用，直接影響制約著學(xué)生主體作用的發(fā)揮。四、現(xiàn)實(shí)困惑1、新課堂開(kāi)展的前提是以學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的素質(zhì)教育為指針，我省目前的考分等于質(zhì)量的應(yīng)試教育質(zhì)量觀下，將出現(xiàn)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間有限，與為應(yīng)考而從高一年級(jí)開(kāi)始就將知識(shí)點(diǎn)無(wú)限挖深、拓展之間所需時(shí)間的矛盾?？紤]到現(xiàn)實(shí)利益，各校對(duì)新課改都會(huì)有遲凝觀望心態(tài)，這將制約課改進(jìn)程。2、新課堂以導(dǎo)學(xué)案為載體，教師備、教的核心是導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，它帶來(lái)了教師備、教、批、輔及學(xué)生作業(yè)模式的變化，這對(duì)教學(xué)常規(guī)評(píng)價(jià)機(jī)制提出了新的要求，如果我們傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)評(píng)價(jià)機(jī)制不改變，還是要求傳統(tǒng)的備課、傳統(tǒng)作業(yè)批改加上大量的教輔資料的使用，最終不但解放不了學(xué)生，反而會(huì)進(jìn)一步加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，加重老師負(fù)擔(dān)?？傊?，我們認(rèn)為高效課堂的核心應(yīng)該是解放學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，真正使學(xué)生“我的課堂我作主”，是解放老師，讓老師從“講者”變?yōu)椤敖陶摺?、“?dǎo)者”。而要如此，則需要科學(xué)規(guī)范的制度管理和與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)常規(guī)評(píng)價(jià)機(jī)制，需要發(fā)揮教師群體的作用，需要教師更好的教學(xué)鉆研與準(zhǔn)備、教師之間更好的合作。反思我們的教學(xué)常態(tài)與工作常態(tài)，我們還有很長(zhǎng)的路要走，但我們充滿著期待。二、談洋思中學(xué)的教學(xué)案的編寫(xiě)胡焱軍姜應(yīng)秋洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，這種教學(xué)模式的成功實(shí)施，并起得良好的教學(xué)效果，與教師教學(xué)案成功編寫(xiě)是離不開(kāi)的。洋思中學(xué)認(rèn)為，課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)的功能是為教與學(xué)雙方服務(wù)的，但最終價(jià)值將體現(xiàn)在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)上。課堂結(jié)構(gòu)的基本原則之一就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)順乎學(xué)情。所以洋思中學(xué)的老師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，能做到以學(xué)生為客觀依據(jù)，充分了解學(xué)情，了解學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的認(rèn)知、智能、情感等方面的水平與能力，了解班級(jí)整體的狀況和學(xué)生的個(gè)別差異，不單教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是教學(xué)生如何學(xué)會(huì)知識(shí)，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。概言之，就是因?qū)W論教，以教導(dǎo)學(xué)。一、三級(jí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)洋思中學(xué)認(rèn)為，要想在一堂課上取得明顯的教學(xué)效果，預(yù)習(xí)是課堂高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一級(jí)預(yù)習(xí)：初一學(xué)年的寒假起，可在假期作業(yè)中適當(dāng)布置針對(duì)上學(xué)期的鞏固性作業(yè)，同時(shí)增設(shè)一些簡(jiǎn)單的下期學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在假期主動(dòng)抽出一些時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，如粗讀新學(xué)期的語(yǔ)文課本，查字典克服生字詞障礙，并模仿例題做最簡(jiǎn)單的習(xí)題，使學(xué)生對(duì)下學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容有大致的了解，此謂“大預(yù)習(xí)”。二級(jí)預(yù)習(xí)：學(xué)期中的雙休日，也要求學(xué)生用一定的時(shí)間預(yù)習(xí)下周學(xué)習(xí)的內(nèi)容，初步找出其中的疑難問(wèn)題，此謂“中預(yù)習(xí)”或周前預(yù)習(xí)。三級(jí)預(yù)習(xí)：平時(shí)要求學(xué)生在晚間用一定時(shí)間預(yù)習(xí)次日要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，此謂“小預(yù)習(xí)”或日前預(yù)習(xí)。經(jīng)過(guò)了三級(jí)預(yù)習(xí)了以后，學(xué)生上課的時(shí)候才能在當(dāng)堂的“先學(xué)”過(guò)程中做到目的明確，才能在較短的時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，并取得較好的自學(xué)效果。我認(rèn)為這是一堂成功的教學(xué)案編寫(xiě)的前提。二、三級(jí)備課環(huán)節(jié)洋思中學(xué)的教學(xué)案不是簡(jiǎn)單的個(gè)人的智慧，而是集體經(jīng)過(guò)多次討論形成的教學(xué)案。他們所采取的三級(jí)備課，使每一堂課都是在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)的。一級(jí)備課：鉆研大綱，吃透教材，吃透學(xué)生。學(xué)校教導(dǎo)處在每學(xué)期初要組織教師系統(tǒng)地研究和總體把握大綱與教材內(nèi)容，合理確定本學(xué)期所要達(dá)到的教學(xué)總目標(biāo)，并深入地了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況，合理安排各階段的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。其中凡是大綱規(guī)定刪去的堅(jiān)決不教，大綱只要求“理解”的就不要求“運(yùn)用”。對(duì)于要求學(xué)生背誦的有關(guān)內(nèi)容，自已先背誦，對(duì)于要求學(xué)生做的習(xí)題，自己先做其中的典型習(xí)題，對(duì)于要求學(xué)生做的作文，自己先寫(xiě)各種體裁的下水作文，以便更準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)、體會(huì)難點(diǎn)，謀求更有針對(duì)性的指導(dǎo)。二級(jí)備課：確定階段或單元的教學(xué)目標(biāo)要面向全體，尊重差異。一方面，為面向全體學(xué)生，要注意考慮后進(jìn)生和中等生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與實(shí)際接受能力，恰當(dāng)確定各階段或單元教學(xué)的基本目標(biāo)及其相互間的銜接，嚴(yán)格控制教學(xué)難度，既不隨意拔高也不隨意降低要求，并在及時(shí)反饋和及時(shí)矯正的基礎(chǔ)上使學(xué)生都能達(dá)到基本目標(biāo)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)還要考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的道德、情感、意志及態(tài)度、能力和習(xí)慣，并考慮如何恰當(dāng)?shù)芈鋵?shí)在課堂教學(xué)全過(guò)程。另一方面，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，應(yīng)考慮適度拓寬，發(fā)揮其特長(zhǎng)，從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。三級(jí)備課：提前一周，集體研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案。為確保備課環(huán)節(jié)的高質(zhì)量，學(xué)校要在每周初安排時(shí)間，分年級(jí)組織執(zhí)教同類(lèi)課程的教師，根據(jù)對(duì)教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，在掌握大綱、教材或活動(dòng)課程綱要精神的基礎(chǔ)上，共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案。在此，特別注意研究怎樣最有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)高效的自學(xué)，學(xué)生自學(xué)可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題，如何幫助學(xué)生排疑解難，設(shè)計(jì)哪些合適的當(dāng)堂作業(yè)與課后作業(yè)及理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題情境，其中要有重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理辦法，研究與教材相關(guān)的背景材料，選用何種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)手段等等，并努力確保課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成在90％以上。具體操作上先由骨干教師提出教案的提綱，再由新教師和非骨干教師根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況充實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作辦法。周末之前要在討論達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，拿出既體現(xiàn)學(xué)校特色又符合各班實(shí)際情況的教案。為尊重各位教師的個(gè)人風(fēng)格，減輕教師工作量，也可提倡在集體研究的基礎(chǔ)上輪流主備各課時(shí)的教案。三、六個(gè)基本環(huán)節(jié)備教學(xué)案1、提示課堂教學(xué)目標(biāo)。(輔助環(huán)節(jié)1，約1分鐘)備操作：課前寫(xiě)好投影膠片，課上通過(guò)投影讓學(xué)生看。目的：讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。具體要求：①認(rèn)真鉆研教材和大綱，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目的，既不降低也不拔高要求。該“會(huì)運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低到“知道”的要求上。②層次清楚、簡(jiǎn)明扼要、不要太長(zhǎng)。③讓學(xué)生默看一遍，不要急于關(guān)閉投影機(jī)。2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。(輔助環(huán)節(jié)2，約2分鐘)備操作：課前寫(xiě)好投影膠片，課上通過(guò)投影讓學(xué)生看。目的：讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間、應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。具體要求：自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了之后，做到3個(gè)明確：①明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么。有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分解成幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前必須寫(xiě)清楚自學(xué)的內(nèi)容(或范圍)。②明確自學(xué)方法。例如，看書(shū)，是圍繞思考題看書(shū)，獨(dú)立找答案；還是邊看書(shū)邊與同桌合作討論，解決疑難。怎樣做好，就怎樣做。自學(xué)理科時(shí)，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識(shí)相銜接的地方重點(diǎn)看。例如，自學(xué)含有分母的一元一次方程的解法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)看好去分母的那一部分。③明確自學(xué)后的要求。即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。3、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。(約5—8分鐘)備操作：學(xué)生自學(xué)，教師通過(guò)察言觀色等多種途徑，了解學(xué)生自學(xué)的情況，適時(shí)端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度。目的：使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生潛能。具體要求：①學(xué)生自學(xué)時(shí)教師加強(qiáng)督查，及時(shí)鼓勵(lì)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生；②適時(shí)指導(dǎo)后進(jìn)生的自學(xué)，幫助他端正自學(xué)態(tài)度。③要面向全體學(xué)生，不得只顧輔導(dǎo)一個(gè)學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。④教師不得在黑板上抄檢測(cè)練習(xí)，或做任何其它與教學(xué)無(wú)關(guān)的事，因?yàn)檫@樣會(huì)分散學(xué)生的注意力。4、檢查學(xué)生自學(xué)的效果(約5—8分鐘)備操作：讓中差生尤其是后進(jìn)生回答問(wèn)題或板演。目的：最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。具體要求：①要解放思想，真正讓后進(jìn)生回答問(wèn)題或板演，千萬(wàn)不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實(shí)質(zhì)上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。②要面向全體學(xué)生，后進(jìn)生回答問(wèn)題或板演時(shí)，要照顧全體同學(xué)，讓他們認(rèn)真聆聽(tīng)別人回答問(wèn)題，隨時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤。③教師要巡視，搜集同學(xué)們所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并在頭腦里分分類(lèi)，哪些屬于新知識(shí)方面的，這是要解決的主要矛盾，哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾，把傾向性的錯(cuò)誤用黃色粉筆寫(xiě)在大黑板對(duì)應(yīng)練習(xí)處，供評(píng)講時(shí)用。5、引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。(約8～10分鐘)備操作過(guò)程。①學(xué)生觀察板演，要求學(xué)生與自己的解后過(guò)程進(jìn)行對(duì)照，接收他人的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的不足。②學(xué)生自由辨析，引導(dǎo)他們各抒已見(jiàn)。③學(xué)生合作討論，找出錯(cuò)因和更正的道理。④師生一起歸納，上升為理論性的東西，以指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)。具體要求：學(xué)生更正后，教師要做到三個(gè)明確：①明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題。對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教。例如，數(shù)學(xué)課上學(xué)生板演解析式方程，只在去分母檢驗(yàn)這兩步驟有錯(cuò)誤，就只講這兩步，其余幾步就不講。②明確教的方式。教的基本方式是：會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，即“兵教兵”。也就是先讓會(huì)的學(xué)生講，如學(xué)生講對(duì)了，教師點(diǎn)點(diǎn)頭，表示肯定，不必重復(fù)；講得不完整的、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要引導(dǎo)更正。這樣，教師講的時(shí)間雖只有4—5分鐘，但能通過(guò)補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問(wèn)題的目的。③明確教學(xué)的要求。教師不能就題講題，只給出答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為規(guī)律或結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這是從實(shí)踐到理論架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。6、當(dāng)堂訓(xùn)練。(不少于15分鐘)備操作過(guò)程。①布置課堂作業(yè)。②督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。③批改部分已完成的學(xué)生作業(yè)。具體要求：①課堂作業(yè)的時(shí)間不少于15分鐘。②課堂作業(yè)要典型，適度和適量。③課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題。④要勤于巡視，尤其關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，若有困難，則課后要主動(dòng)找來(lái)“開(kāi)小灶”，也就是做到“日日清”。⑤要批改部分已完成了的學(xué)生的作業(yè)，尤其是后進(jìn)生的作業(yè)，要讓他們嘗到成功的喜悅。⑥要注意矯正學(xué)生課堂中不規(guī)范行為，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。值得注意的是，在所有的備課過(guò)程中，實(shí)行教師民主與平等，教學(xué)過(guò)程中緊緊抓住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生、表?yè)P(yáng)學(xué)生。教學(xué)案遵循“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，但科目的不同或某一課時(shí)教材的內(nèi)容特點(diǎn)不同，也可采取一些變化形式的變通。如分兩次自學(xué)，兩次檢測(cè)、點(diǎn)拔，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，稱(chēng)為“兩學(xué)兩教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；又如，一次性學(xué)習(xí)，但分兩次檢測(cè)、點(diǎn)撥，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，稱(chēng)為“一學(xué)兩教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；還有學(xué)一點(diǎn)，檢測(cè)一點(diǎn)，再學(xué)一點(diǎn)，再檢測(cè)一點(diǎn)……最后當(dāng)堂訓(xùn)練，稱(chēng)為“多學(xué)多教，當(dāng)堂訓(xùn)練”等。但不管怎么變，課堂教學(xué)的全過(guò)程，都體現(xiàn)了兩條線，一條線是充分放手讓學(xué)生學(xué)和練，這是一條明線，突出了學(xué)生的主體地位；另一條線是每一步都離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，這是一條暗線，表現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。這一點(diǎn)，在備教學(xué)案的時(shí)候是首先要考慮的。解放思想，更新觀念。只要堅(jiān)信“每一個(gè)學(xué)生都能合格”、“每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”，在備教學(xué)案的時(shí)候讓課堂教學(xué)的全過(guò)程真正成為學(xué)生的學(xué)和練的過(guò)程，學(xué)生必然會(huì)認(rèn)真學(xué)，也必然會(huì)學(xué)得好。三、教學(xué)的質(zhì)量源于教育的創(chuàng)新——洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)有感徐武雄2022年4月6日，我們?cè)狸?yáng)縣教育系統(tǒng)一行32人慕名來(lái)到江蘇省泰州市的洋思中學(xué)進(jìn)行了為期兩天的學(xué)習(xí)參觀。洋思中學(xué)走在新教課改的最前站，管理育人、教育創(chuàng)新，成就了教學(xué)的高質(zhì)量。下面我就洋思中學(xué)在抓教育教學(xué)質(zhì)量方面的一些有效措施和方法，談一點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識(shí)。一、有一個(gè)全新的理念在引導(dǎo)學(xué)校發(fā)展“沒(méi)有教不好的學(xué)生”“讓每一位家長(zhǎng)滿意”是洋思中學(xué)辦學(xué)理念的最集中體現(xiàn)。樸素、實(shí)在，卻先進(jìn)，是洋思中學(xué)辦學(xué)理念的特點(diǎn)。這看去并不深?yuàn)W的兩句話，卻內(nèi)涵豐厚，閃爍著教育哲學(xué)思想?！皼](méi)有教不好的學(xué)生”，它體現(xiàn)了“有教無(wú)類(lèi)”的優(yōu)秀傳統(tǒng)教育思想。不是由學(xué)校去選擇學(xué)生，而是由學(xué)生選擇學(xué)校，只要想到洋思中學(xué)來(lái)讀書(shū)的學(xué)生，不管其成績(jī)好壞、品行優(yōu)劣，學(xué)校一律收下，并負(fù)責(zé)教好。這種博大的胸懷給予了每一名學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的機(jī)會(huì)。“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，這是用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。洋思中學(xué)堅(jiān)信：差生并非一出生就差，環(huán)境使然；差生也并非會(huì)永遠(yuǎn)差去，“今天我不行，明天還會(huì)行，明天我不行，將來(lái)還會(huì)行”，只要措施得力，差生就能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。這種不放棄的精神，使洋思中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量享譽(yù)全國(guó)?！白屆恳晃患议L(zhǎng)滿意”，這不僅僅是一種辦學(xué)承諾，而是一一種辦學(xué)理念，它不僅淋漓盡致地體現(xiàn)了中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“誠(chéng)信”理念，而且生動(dòng)地體現(xiàn)了人民教育為人民服務(wù)，是對(duì)家長(zhǎng)高度負(fù)責(zé)的具體體現(xiàn)，是人民教師踐行“科學(xué)發(fā)展觀”的重要思想的具體表現(xiàn)。二、有一個(gè)科學(xué)的教學(xué)模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的簡(jiǎn)單概括。所謂“先學(xué)“，并不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)，而是在教師的指導(dǎo)下自學(xué)。教師要先提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、作實(shí)驗(yàn)。其目的是讓學(xué)生直接與課本、與知識(shí)對(duì)話，在對(duì)話的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，為“后教”做好準(zhǔn)備。所謂“后教”，也不是老師漫無(wú)目的的教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式學(xué)習(xí)。基本環(huán)節(jié)是：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師有目的巡視指導(dǎo)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題。讓已會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、相互幫助，達(dá)到“兵”教“兵”合作學(xué)習(xí)探究的目的?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)后教”基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重、難點(diǎn)。訓(xùn)練題分為必做題、選做題和思考題。這既鞏固了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，也照顧到了學(xué)生的個(gè)性差異?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生主體論的教育思想。在教學(xué)過(guò)程的自始至終，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，而不是堂規(guī)教學(xué)普遍存在的老師講得滔滔不絕，學(xué)生卻昏昏欲睡而不知所云。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式符合實(shí)踐論。“先學(xué)”，就是讓學(xué)生接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體實(shí)際，這是實(shí)踐的基礎(chǔ)和前提。絕知此事要躬身，只有讓學(xué)生直接接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生才能清楚自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，從而有針對(duì)性的質(zhì)疑和討論，避免了教師“掰開(kāi)揉碎”的繁瑣教學(xué)過(guò)程?！氨苯獭氨钡沫h(huán)節(jié)，既考慮到了學(xué)生的個(gè)性差異，又抓住了學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，使之不掉隊(duì)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)好的同學(xué)也是一種實(shí)踐的鍛煉鞏固過(guò)程。使之在教其他同學(xué)的過(guò)程中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，不僅如此，“兵”教“兵”，還有助于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”，有助于學(xué)生在第一時(shí)間對(duì)自己的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行檢測(cè)，再輔以“四清”(堂堂清、天天清、周周清、月月清)，就能夠促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。運(yùn)用這種符合人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的教學(xué)模式，必將幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，形成強(qiáng)勢(shì)的學(xué)習(xí)能力?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是“一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”。什么時(shí)候開(kāi)始組織“教”，“教”什么，訓(xùn)練題的難易程度，都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定。這就是抓住了“學(xué)情”這個(gè)實(shí)際，并從“學(xué)情”的實(shí)際出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，明確地同答了“是從教材的要求出發(fā)，還是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)”這個(gè)素有爭(zhēng)議的問(wèn)題。而且“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式和前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基的“最