低年級語文識字教學課件

低年級識字教學低年級識字教學1一、識字教學的重要性

漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。在我國教育史上，識字向來是啟蒙教育階段的教學重點。識字能力是學習能力的基礎，它不僅是閱讀和寫作的基礎,也是文化素質養(yǎng)成和提高的第一步，特別是低年級學生的識字能力還關系到開發(fā)兒童的智慧潛能，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是我們一直在探索研究的問題。一、識字教學的重要性漢字源遠流長，博大精深，是承2因此，在《語文課程標準》中明確提出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，小學生應累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。而低年級認識常用漢字1800個左右，其中1200個會寫，識字量占小學階段的60%，平均每學期大約要認識500個左右的漢字。所以，低段的識字教學尤為重要。因此，在《語文課程標準》中明確提出：識字寫字是閱讀和寫作的基3

1高耗低效識字

教學實效性差，學生學習負擔重。

2識字教學高耗低效的原因：

客觀原因、主觀原因、操作技術原因。

（1）客觀原因：難

（2）主觀原因：

教師：關注近期利益，忽視長遠利益。

只教教材上的字，教材之外的不管不顧不教。

只教識字，不教識字方法，忽視識字能力。

學生：沒興趣、不主動、不會學。

二、識字教學的現(xiàn)狀

1高耗低效識字

教學實效性差，學生學習4（3）技術操作原因：

①教師應用的識字教學方法少，不夠靈活多樣，不利于學生識記生字。

②課堂教學效率低。

③識字渠道狹窄，只限于書本、課堂，脫離了生活，與聽說讀寫等相脫離。

④鞏固識字方法單一（念、寫）、單調（沒有趣味）、缺乏科學性。

（3）技術操作原因：

①教師應用的識字教學方法少，5漢字的特點

1漢字難

（1）數(shù)量龐大（2）筆畫繁多：

筆畫多：六大類（橫豎撇捺折點）28種筆畫

字的筆畫數(shù)多：

有人從《辭海》中統(tǒng)計出來不同筆畫的漢字的個數(shù)。顯示出筆畫過少或者過多的漢字都比較少，9-14畫的漢字最多?，F(xiàn)行漢字簡化前的2000多個常用字，平均筆畫約11畫。現(xiàn)在學生學的大部分也都在9—10畫左右。

漢字的特點

1漢6（3）結構復雜：

A兩種組合形式：

平面結構：由部件一次性集合而成的字。例：許多

層次結構：由部件分為若干層次逐步累加上去而構成的字

例：鞭

B八種結構（從第一層次看分）：

獨體字、左右結構、左中右結構、上下結構、上中下結構、

半包圍結構（這包履）、全包圍結構、品字形結構

C每一種多層次結構的字，還可以有很多的變化，又派生出許多的結構，可謂變化多端。

革便亻更

（3）結構復雜：

A兩種組合形式：

平面結構：由部件7（4）每個字的形、音、義都有細微的差別

同音字同義字

近音字近形字近義字

多音字多義字

有的只是一點之差、或是筆畫形態(tài)之差（日、曰）、或是筆畫部件位置之差（杲、杳、唄、員），特別容易混淆，確實是難認、難讀、難寫、難記。（4）每個字的形、音、義都有細微的差別

同音字8有研究者曾對北京一所中等水平的小學的3個畢業(yè)班進行了一次漢字常用字測試，測試內容選自國家規(guī)定的小學生必須掌握的2500個常用漢字。其結果表明：學生平均錯誤率為24.97%,最好者錯誤率為8.9%,最差者錯誤率為57.4%；平均識字量為1876個，最好者2278個，最差者1065個?？梢哉f，小學階段的識字教學效果并不理想。有研究者曾對北京一所中等水平的小學的3個畢9三、識字教學要注意遵循三個規(guī)律

1識字教學要遵循兒童的認識規(guī)律

兒童的心理特征：好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘。

對策：

采用多種手段：盡可能地采用實物、標本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；

調動多種感官：引導兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，勝過單純的聽、記、背。

三、識字教學要注意遵循三個規(guī)律

1識字教學要遵循兒童10

呈現(xiàn)一個漢字，兒童對其形狀的辨認經(jīng)歷的認知過程：

*先整體后部分，即識字總是先感知字的整體，然后辨認個

別筆畫；

*先輪廓后內涵，即低年級孩子往往對字形的輪廓容易掌

握，對內部細節(jié)難以掌握；

*先上后下；

*先左后右；

*先熟悉后生疏。

對策:從內容、形式、方法等方面來考慮為孩子探究新知

提供可能。內容上要從易到難，由簡到繁，由淺入

深，形式上喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識

字效率的提高。

呈現(xiàn)一個漢字，兒童對其形狀的辨認經(jīng)歷的認知過程：

112識字教學要遵循漢字的造字規(guī)律

（1）象形字指事字

如：木”是個象形字，在它下面加“一”表示樹根，成為“本”字，在它上面加“一”表示樹梢，成為“末”字，這一橫有“指事”的作用。

教學時，要充分利用這類字的特點，先讓學生讀字看圖，展開想象，字形就和容易掌握了。教師還要注意采用舉一反三的方法，重點指導一個，歸納學法，再組織自學，引導學生學會學習。

（2）會意字

如：

“家”字上邊的“宀”是屋子，下邊的“豕”是豬，古時候人們家中大都養(yǎng)豬，所以就用“宀”下有“豕”表示“家”?！翱础弊质前咽执钤谀浚ㄑ劬Γ┑纳线?，向遠處望。還有一些同體會意字（如林、森、雙、多），一般意思都是基礎字義的深化或擴大化。學生知道了這個特點，就會很快的記住音形義。

2識字教學要遵循漢字的造字規(guī)律

（1）象形字指事字12（3）形聲字

現(xiàn)代漢語中90%以上都是形聲字，形聲字的教學重點在于“形”，教學時，可以通過加減換偏旁的形式，以了解字義為突破口，讓學生學習一個字的同時，學會一串新字。如：青字族的字青清請情晴靜睛精。成串的比較會讓學生在字義、字形和字音三方面產生聯(lián)系，快速地掌握漢字的音形義，有利于培養(yǎng)學生的識字興趣和識字能力。

（3）形聲字

現(xiàn)代漢語中90%以上都是形聲字，形聲133識字教學要遵循學習語文的規(guī)律

要在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。

語言環(huán)境：詞語、詞組、短語、句子、段落、篇章及學生的生活環(huán)境等都是語言環(huán)境。組詞，說話，朗讀……都是識字教學的好辦法，特別是要在語言環(huán)境中理解字義，在語言環(huán)境中感受用法。3識字教學要遵循學習語文的規(guī)律

要在語言環(huán)境中識字，14四、運用多種識字方法，

調動學生識字的積極性

四、運用多種識字方法，

調動學生識字的積極性

15①兒歌識字法教師可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編識字兒歌，使學生對字形產生直觀認識，提高識記效果。“渴”與“喝”——渴了要喝水，喝水要張嘴。“高”——一點一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。草：沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱。坐：兩人坐在土堆上哥：可上又可下，老二喊老大。①兒歌識字法教師可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編識字兒歌，使16②字謎識字法“一口咬掉牛尾巴”——“宋家有女坐當中”——“三人同日去看花”——“大雨落在田上”——“兩只狗草底下走”——告案春雷獲②字謎識字法“一口咬掉牛尾巴”——告案春雷獲17③故事識字法“熊”——一只能干的小黑熊，邁著4條小短腿，高高興興向我走來，想跟我玩游戲?！坝巍薄斡疽剿?氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)帶著孩子(子)去游泳。③故事識字法“熊”——一只能干的小黑熊，邁著4條小短腿，高18

④去部件識字（加一加，減一減，換一換）丟——去（減一減）大——天——太——木——犬——夫（加一加）晴----請——情——睛（換一換）④去部件識字19

⑤游戲識字

開火車游戲：這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生識字積極性很有好處。找朋友游戲：學生扮演偏旁，組合成一個字。摘蘋果的游戲：在蘋果上寫上生字，學生摘下蘋果，讀出生字。（注意適度）⑤游戲識字（注意適度）20

⑥歸類識字

“樹、松、柏、楊、梨、枝、”都是形聲字，都帶有“木”。例如，圍繞母體字“青”以及衍生的子體字（合體字）“請、清、情、晴、睛”，編寫了課文《小青蛙》：河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好哨兵。有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。⑥歸類識字21五、拓展識字途徑

《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗?！?/p>

比如，動畫片中的說話字幕、校園里張貼的校訓、名人介紹、標語口號、板報、同學姓名等，都是學生識字的教材。又如，可結合晨會、班會、隊會、節(jié)日慶典等活動，有意識地引導學生通過標語、條幅認識一些漢字。只有把識字與生活聯(lián)系起來，學生才能認識識字的意義，促進他們更加主動地識字。五、拓展識字途徑《語文課程標準》指出：“識22六、鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字、寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方法或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣。六、鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣23七、注意科學復現(xiàn)鞏固識字

1形式靈活運用中強化

可以組詞填空閱讀寫話……

反對機械的抄寫數(shù)遍。

2合理安排時間減輕學生負擔

有人做過實驗，背英語單詞，在36小時之內，與單詞見面四次，就會牢牢記住。也可以運用到學習漢字中來。七、注意科學復現(xiàn)鞏固識字

1形式靈活運用中強化24八、深入研究教材用好教材提高課堂教學實效

1把握知識點能力訓練點

要在培養(yǎng)學生的語文能力上下功夫。明確學生在這一課，應該獲得什么知識，形成什么能力。也就是在識字的同時，還會以識字為載體，滲透一些知識點和能力點，以培養(yǎng)學生的語文能力。

八、深入研究教材用好教材提高課堂教學實效

1把握知識252把教材重點難點

就一本書而言，不管有多少生字，它總是有難有易，就一個生字而言，在音形義書幾個因素方面又相對的重點、難點，各有側重。我們在研讀教材時，心里一定要有數(shù)。這樣，才會根據(jù)不同的重難點，進行切實可行的教學設計。教學是才會針對生字特點，在重點處花時間，在難點處花力氣，才會提高識字效率。2把教材重點難點

就一本書而言，不管有多少26

3正確把握認讀字的要求

兩種錯誤傾向：一是不理睬（識字量少）

二是當生字教（負擔重）

認讀字不只是讓孩子認識，也要關注它的詞義。因為，新課標提倡讓孩子多認少寫，盡早進入閱讀階段，只有了解了認讀字的意思，才能使學生順利而有效的閱讀。

3正確把握認讀字的要求

兩種錯誤傾向：一是不27

4科學合理的進行安排教學

識字教學的步驟安排并沒有一成不變的死套路，應從學生的實際出發(fā)，因課而異，因文而異，科