幼兒園教師教育隨筆中班多動(dòng)癥

幼兒園教師教育隨筆中班多動(dòng)癥導(dǎo)語(yǔ)：多動(dòng)癥兒童行為上不能自控，惹事生非，干擾他人，表現(xiàn)上不服管教，學(xué)習(xí)上不能專(zhuān)心致志，不能自覺(jué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致文化成績(jī)不好。下面是作者整理的《幼兒園教師教育隨筆中班多動(dòng)癥》，歡迎閱讀。幼兒園教師教育隨筆中班多動(dòng)癥【第一篇】：幼兒不健康心理老師要格外關(guān)注幼兒的健康包括兩方面，一個(gè)是身體健康，一個(gè)是心理健康。許多家長(zhǎng)和老師都只關(guān)注孩子的身體健康，卻忽略了孩子的心理健康。以下幾種表現(xiàn)，是醫(yī)學(xué)上已經(jīng)得到證實(shí)了的孩子心理有問(wèn)題的表現(xiàn)。一，孩子過(guò)于多動(dòng)孩子多動(dòng)也要看多動(dòng)的表現(xiàn)，例如，你的孩子如果有情緒波動(dòng)大，注意力極度不集中，控制能力差，學(xué)習(xí)能力差等等表現(xiàn)的話，那可能就是多動(dòng)癥了。這類(lèi)孩子不僅給幼兒老師帶來(lái)極大的難度，而且對(duì)于家庭來(lái)講，也是十分有傷害性的。二，孩子表現(xiàn)焦慮好些孩子過(guò)分焦慮，過(guò)于敏感，食欲低落，甚至是動(dòng)不動(dòng)就哭鬧，對(duì)于突如其來(lái)的時(shí)候，表現(xiàn)出來(lái)極大的恐懼狀態(tài)，這就是孩子的心理不健康的表現(xiàn)。一旦環(huán)境有變化，小朋友之間有矛盾，孩子的心理不健康尤其表現(xiàn)得更加直觀。三，孩子有攻擊性如果你的孩子有極大的攻擊性，即使是很小的事情，就攻擊別的小朋友，那也要格外注意了，可能是孩子的心理不健康的表現(xiàn)。孩子有攻擊性，并不代表孩子活躍有力氣，而是一種心理偏失的體現(xiàn)。四，人際關(guān)系極差本身孩子都是討人喜歡的，而且同齡人在一起也能結(jié)交好朋友，但是你家的孩子如果沒(méi)有好朋友，而且與其他的小朋友相處不來(lái)，甚至是與家長(zhǎng)都相處不來(lái)的話，那么你的孩子也有心理問(wèn)題的。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)孩子有以上的表現(xiàn)時(shí)，就要及時(shí)向家長(zhǎng)溝通?？赡茉S多家長(zhǎng)不會(huì)理解老師的這種行為，但是就算家長(zhǎng)不帶孩子去查看到底有沒(méi)有心理問(wèn)題，老師把孩子在學(xué)校的表現(xiàn)給家長(zhǎng)講清楚了，也免得以后出事時(shí)，家長(zhǎng)找麻煩。幼兒園教師教育隨筆中班多動(dòng)癥【第二篇】：中班多動(dòng)癥幼兒的個(gè)案研究一、研究前個(gè)案分析我在一幼兒園中班實(shí)習(xí)了一個(gè)多月，在此期間，發(fā)現(xiàn)我班有一四歲幼兒李廷行為與其他幼兒有所不同，他沒(méi)有朋友，常常脫離班級(jí)一個(gè)人活動(dòng)。最明顯的是他極其好動(dòng)，上課從不會(huì)集中精神，最多兩三分鐘注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉(zhuǎn)移他的注意力，而且好奇心強(qiáng)，自控能力差，并常伴有某種習(xí)慣性小動(dòng)作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有頭無(wú)尾。而且他從來(lái)沒(méi)有守紀(jì)律的概念。還有點(diǎn)口吃，與老師小朋友語(yǔ)言交流有障礙。我向原任老師詢(xún)問(wèn)過(guò)他家庭的情況，他爸爸與媽媽是不同省份的結(jié)合，爸爸是來(lái)自外省，現(xiàn)任中學(xué)語(yǔ)文教師，媽媽是本省，現(xiàn)做美容推銷(xiāo)工作，平時(shí)工作忙，對(duì)兒子的教育很少。二、個(gè)案觀察記錄發(fā)現(xiàn)該幼兒行為有異常以后，我懷疑他是否有多動(dòng)癥，為了證實(shí)我的想法，我開(kāi)始對(duì)他的行為進(jìn)行觀察。在兩周的觀察后，我發(fā)現(xiàn)有如下一些明顯性的行為：1、上課在上分享閱讀課時(shí)，小朋友都積極舉手回答問(wèn)題，而他則從不舉手，并且老是站起來(lái)，咬著手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望著地板，神情游離不定，又像關(guān)注某個(gè)東西，又似在沉思，但他什么也沒(méi)做，也不說(shuō)一句話。其他小朋友在朗讀時(shí)他并沒(méi)有讀，而且常常被外面其他事物所吸引，動(dòng)作很不優(yōu)雅，喜歡把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是下位打擾其他小朋友，當(dāng)老師指了一下他的頭以后他才停止嬉戲，但眼神還是沒(méi)有關(guān)注老師和黑板。他上課時(shí)的常見(jiàn)動(dòng)作是用兩只手撐著腿往前看。2、課間操做操時(shí)手腳都在不停的動(dòng)，但沒(méi)有按照課間操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他總是顯得走不穩(wěn)站不穩(wěn)，搖搖晃晃的，也容易被其他東西吸引，天上飛來(lái)幾架飛機(jī)，他就一直望著飛機(jī)，不再做操，老師提醒他也完全沒(méi)有反應(yīng)。其他小朋友雖然也被飛機(jī)吸引但是很明顯的可以看出沒(méi)有他那樣分散精力。課間操做完，他總是顯得格格不入，不合群，其他小朋友都回活動(dòng)室去了，他還癡癡的站在那里，我提醒他也不走，后來(lái)還是我拉回去的。3、就餐吃飯比較快，但是喜歡做些小動(dòng)作，例如用勺子靠近右邊小女孩的頭發(fā)，習(xí)慣性地到處望來(lái)望去，飯粒經(jīng)常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫著要喝水，沒(méi)有得到水就自己跑開(kāi)了去倒了一杯水。4、游戲他還是和其他小朋友一樣做游戲，但是常常注意力不集中，一下就到處望望，打擾其他的小朋友。在玩玩具時(shí)，他總是喜歡一個(gè)人在窗前把玩具擺上去，這是不允許的，其他小朋友都是安靜的靠墻坐著玩。每次收玩具時(shí)他從不會(huì)主動(dòng)交過(guò)來(lái)，而且老師叫了很多次他就是不肯交，后來(lái)不想玩了他就隨便亂放個(gè)地方跑了。5、睡覺(jué)他睡覺(jué)有個(gè)習(xí)慣，每次都要脫掉襪子，還喜歡玩襪子，老師怎么一再?gòu)?qiáng)調(diào)想糾正都沒(méi)有辦法，最后也就不管他了。他每次開(kāi)始睡覺(jué)的時(shí)候都睡不著，老是在床上翻來(lái)覆去，亂踢亂動(dòng)，老師怎么說(shuō)都沒(méi)用。要起床的時(shí)候他總是起不來(lái)，躺在床上誰(shuí)都叫不動(dòng)。午睡起來(lái)別的小朋友都去吃點(diǎn)心了他還在床上，大多時(shí)候他都是最后一個(gè)吃點(diǎn)心，而且總是懶洋洋的。6、一次逃跑行動(dòng)有天下午，我們進(jìn)行了幾個(gè)活動(dòng)后，老師突然發(fā)現(xiàn)李廷不見(jiàn)了，這時(shí)老師們都急了，都到處去找，找了很久，最后在活動(dòng)場(chǎng)的存放玩具的小房子里找到了，原來(lái)他一個(gè)人在那里玩玩具。后來(lái)我們才知道，午睡他是最后一個(gè)起床的，等我們都不在意的時(shí)候，他點(diǎn)心也沒(méi)有吃就一個(gè)人跑下去了。那次把老師們都急壞了，我們找他說(shuō)的時(shí)候，他好象也是那種無(wú)所謂的樣子，根本沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。三、研究與分析（一）判定分析通過(guò)這些觀察記錄，我們能否判定李廷就是有多動(dòng)癥呢？這對(duì)我們來(lái)說(shuō)實(shí)在是很難確定，因?yàn)檫@還需要通過(guò)心理測(cè)試、醫(yī)院診斷等，而因?yàn)槲覀兪艿蕉喾矫鏃l件的限制就只通過(guò)查資料了解多動(dòng)癥的基本癥狀及從單方面的觀察來(lái)判斷。通過(guò)查找相關(guān)資料，我了解到兒童多動(dòng)癥是指兒童注意障礙和注意障礙伴有多動(dòng)的一種病態(tài)行為。又稱(chēng)為輕度腦功能失調(diào)（簡(jiǎn)稱(chēng)MBD）、注意缺損（簡(jiǎn)稱(chēng)ADD）、兒童行為問(wèn)題等。對(duì)于多動(dòng)癥的界定范圍是指大腦無(wú)明顯病變，智能正常，但有自控力差、多動(dòng)、注意力不集中等癥狀的兒童。一般說(shuō)來(lái)，孩子喜愛(ài)活動(dòng)是生理上的特點(diǎn)，他們進(jìn)行或參與的活動(dòng)總是有動(dòng)機(jī)、有目的的，因而是可以自我克制的?！倍鄤?dòng)癥”患者不但多動(dòng)，而且他們的”動(dòng)”往往是在注意力分散的情況下出現(xiàn)的，很難自我克制，這就超出了正常的生理范圍，成為一種病態(tài)了。1991年美國(guó)報(bào)道患多動(dòng)癥兒童占學(xué)齡兒童的3%一一5%，我國(guó)約占3%，男孩和女孩的比例是5：1。如果對(duì)這些兒童沒(méi)有及時(shí)的治療還會(huì)影響到他們的學(xué)業(yè)、心理健康和品行等一系列問(wèn)題。從以上觀察我們可以發(fā)現(xiàn)該幼兒具有以下特點(diǎn)：1、注意力不集中，分心。對(duì)任何事物都有注意力集中的困難，即使是對(duì)最感興趣的事。不僅上課不能注意聽(tīng)講，做小動(dòng)作，擾亂別人，即使是在看比較喜歡的動(dòng)畫(huà)片時(shí)也不能聚精會(huì)神。所以有一定程度的注意障礙，這是多動(dòng)癥的主要表現(xiàn)之一。2、小動(dòng)作多，為手腳不停，讓其安靜下來(lái)難度較大。在多動(dòng)癥兒童中其中95%的就有此類(lèi)表現(xiàn)。3、情緒不穩(wěn)定，自我控制能力差。舉止行為缺乏思考和判斷。意識(shí)不到到處亂跑的危險(xiǎn)性。4、存在著一定程度的學(xué)習(xí)困難，還有語(yǔ)言障礙—-口吃，講話少。通過(guò)以上分析我們基本可以斷定該幼兒患有多動(dòng)癥。幼兒園教師教育隨筆中班多動(dòng)癥【第三篇】：對(duì)多動(dòng)癥兒童的方法和建議多動(dòng)癥兒童行為上不能自控，惹事生非，干擾他人，表現(xiàn)上不服管教，學(xué)習(xí)上不能專(zhuān)心致志，不能自覺(jué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致文化成績(jī)不好。隨著年齡的增長(zhǎng)，因無(wú)自控能力，他們易受不良影響的引誘，可發(fā)生打架斗毆，說(shuō)謊偷竊，甚至走上犯罪的道路。由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，經(jīng)常擾亂課堂秩序，多動(dòng)癥兒童因而常受到老師的批評(píng)，同學(xué)們的歧視。極少數(shù)家長(zhǎng)本身素質(zhì)不高，自控能力也差，容易激動(dòng)，對(duì)孩子的教育缺乏耐心，脾氣十分暴躁，把孩子打得鼻青眼腫，滿身傷痕。由于家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)孩子少管教，孩子不及格的成績(jī)單一拿回家，家長(zhǎng)見(jiàn)了就打罵孩子，使多動(dòng)癥兒童對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生了對(duì)抗、仇恨情緒，影響了家庭的和睦安康。在學(xué)校里，對(duì)多動(dòng)癥兒童，老師校長(zhǎng)們頭疼，其主要原因多動(dòng)癥兒童經(jīng)常擾亂校園秩序，打架斗毆，成績(jī)低下，即使老師花很大的精力，也收效不大。如果一個(gè)班多有幾個(gè)這樣的孩子，則其教學(xué)質(zhì)量必然受到影響，因而老師們苦惱不安。多動(dòng)癥兒童不僅對(duì)家庭對(duì)學(xué)校造成危害，對(duì)社會(huì)也會(huì)產(chǎn)生影響。嚴(yán)重的多動(dòng)癥兒童到了青少年時(shí)期，因自控能力差，易受不良習(xí)氣的引誘而走上犯罪道路。多動(dòng)癥兒童如不及時(shí)治療、及時(shí)教育、及時(shí)管理，他們走向社會(huì)很容易影響社會(huì)的安定，人民的幸福。對(duì)待多動(dòng)癥兒童我們應(yīng)該怎么辦？首先，我們要注重對(duì)多動(dòng)癥兒童的心理治療，教育兒童以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，對(duì)待生活，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，培養(yǎng)鍛煉他們的自我控制能力。其次是藥物治療不可少，藥物治療可促進(jìn)兒童集中注意力，使自控能力得到加強(qiáng)，能專(zhuān)心學(xué)習(xí)。但要使學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高，不良習(xí)慣得到糾正，還有許多事情要做，還需要社會(huì)家庭學(xué)校老師的長(zhǎng)期的耐心教育，包括文化知識(shí)教育。在家庭里對(duì)多動(dòng)癥兒童可采取強(qiáng)化法教育，獎(jiǎng)賞在強(qiáng)化行為的治療中，起到十分重要的作用，但獎(jiǎng)賞要得法。不一定都要物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，活動(dòng)性獎(jiǎng)賞不可少，家長(zhǎng)必須弄清楚自己的孩子喜歡什么，不喜歡什么，可讓他們對(duì)不喜歡的活動(dòng)逐漸自覺(jué)的去做，如先做作業(yè)，作業(yè)完成后看電視半個(gè)小時(shí)，或玩游戲，或自由活動(dòng)半小時(shí)，多次反復(fù)，孩子對(duì)做作業(yè)就變得自覺(jué)起來(lái)，對(duì)有些多動(dòng)癥兒童的某些行為可采取不理睬的方法，使之逐漸消退。在學(xué)校里，老師要善于發(fā)現(xiàn)多動(dòng)癥兒童的亮點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，及時(shí)鼓勵(lì)，促其進(jìn)步。平時(shí)對(duì)這些學(xué)生要注重行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，注重賞識(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)。對(duì)他們的教育要有耐心，有一股恒心，不急燥，要細(xì)心，對(duì)他們要充滿愛(ài)心，樹(shù)立他們的信心，使學(xué)生家長(zhǎng)安心、放心。使每一個(gè)孩子進(jìn)步是每一個(gè)家長(zhǎng)、老師的共同心愿，讓我們一起努力吧！幼兒園教師教育隨筆中班多動(dòng)癥【第四篇】：好動(dòng)的孩子如何教育好動(dòng)孩子的表現(xiàn)大致都一樣，容易受外界影響而激動(dòng)，難以持久性地集中注意力；無(wú)監(jiān)督時(shí)難以有始有終地完成任務(wù)；常常一件事未做完又做另一件事；在課堂上也經(jīng)常不遵守紀(jì)律，如愛(ài)做小動(dòng)作或離開(kāi)座位；，注意力不集中，老師提醒就好一點(diǎn)，但當(dāng)老師一不注意他又玩開(kāi)了。在戶外活動(dòng)時(shí)常常不遵從老師安排的游戲內(nèi)容或規(guī)則，常常未加思索就開(kāi)始行動(dòng)；愛(ài)招惹同學(xué)，有時(shí)還搞惡作劇。但當(dāng)老師講故事時(shí)則比較安靜，能專(zhuān)心聽(tīng)完。當(dāng)他專(zhuān)心學(xué)時(shí)，有時(shí)比一般同學(xué)接受還快。我們班的小王小朋友就是這種典型好動(dòng)的孩子。針對(duì)小王的情況，我們一般采用的教育方式都是提出批評(píng)，或者給他講為什么不能這樣做的原因。他再重犯時(shí)，批評(píng)可能就更加嚴(yán)厲，這樣在老師的威嚴(yán)壓迫下有時(shí)有所收斂，對(duì)老師的批評(píng)他會(huì)承認(rèn)自己的不對(duì)，也有悔改的態(tài)度，但一轉(zhuǎn)身剛剛給老師的承諾就全都忘了。于是我們對(duì)小王采取里另外一系列的措施，如害怕他搗亂時(shí)時(shí)刻刻監(jiān)督著，不給小王放松的機(jī)會(huì)；擔(dān)心好動(dòng)的他在課堂影響別的孩子編排座位時(shí)讓他靠邊坐；擔(dān)心他做不好事情不給機(jī)會(huì)他做小組長(zhǎng)，而且還規(guī)定不守紀(jì)律停玩大型玩具一次，看到他的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步馬上表?yè)P(yáng)肯定，但是這些措施對(duì)于小王來(lái)說(shuō)效果都不明顯，小王還是那么好動(dòng)，在我們的心中還是調(diào)皮的孩子，甚至給他貼上“多動(dòng)癥”的標(biāo)簽。從對(duì)小王的教育中反思我們的教育方式，發(fā)現(xiàn)我們所采取的教育方式都是壓迫、控制多，這也是我們現(xiàn)在教育存在的一個(gè)很大誤區(qū)，孩子不聽(tīng)話時(shí)大多數(shù)都是采用老師的權(quán)威對(duì)孩子進(jìn)行教育比較多，而沒(méi)有從孩子的性格特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性進(jìn)行教育，在反思的同時(shí)我們改變了對(duì)小王的教育方式。第一，在心里接受他。心里接受他首先是改變對(duì)他的看法，去掉“多動(dòng)癥”的標(biāo)簽，淡化他好動(dòng)的性格，讓他從心里感覺(jué)到老師喜歡他、接受他，而不是排斥他。并用積極的行動(dòng)改變他；如多提醒、平時(shí)耐心地與他交流，多與他交流他喜歡的話題，如喜歡看的動(dòng)畫(huà)片，喜歡的朋友等，從而培養(yǎng)他注意力的持久性。第二針對(duì)好動(dòng)的性格讓他有事可做。孩子的特點(diǎn)就是好動(dòng)，注意力，控制能力差等，我們不能要求孩子像成人一樣做任何事情都是有目的，很理性的，孩子做事情都是跟他的性情走的，他想到什么就做什么，他很少會(huì)考慮后果。所以孩子一做錯(cuò)事我們就以批評(píng)、指責(zé)、訓(xùn)斥教育孩子是極不對(duì)的。如果教育者一味用批評(píng)、指責(zé)、訓(xùn)斥教育孩子，會(huì)摧毀孩子難能可貴的自尊心和自我教育能力，從而使孩子喪失榮譽(yù)感和上進(jìn)心。我們要做的就是要觀察和分析孩子孩子好動(dòng)的原因和在什么時(shí)間特別好動(dòng)。為此我對(duì)小王進(jìn)行了一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)小王搗亂都是在等待的過(guò)程終覺(jué)得不耐煩而去搗亂，擾亂課堂紀(jì)律的。所以我們根據(jù)小王這個(gè)好動(dòng)的原因讓他在等待的時(shí)間多做事情而不是控制不讓他做事情，讓他在等待的過(guò)程讓他有事可做，他就不會(huì)去搗亂，擾亂課堂紀(jì)律。如讓他擔(dān)任小組長(zhǎng)，在繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)讓他幫忙派發(fā)畫(huà)紙、繪畫(huà)的工具，發(fā)書(shū)本，活動(dòng)后幫忙整理學(xué)具等等，從而減少他等待的時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中小王每次接到任務(wù)都很自豪，每次都很盡責(zé)，所以每次的任務(wù)都完成的很出色。在這個(gè)過(guò)程中不但培養(yǎng)了小王的任務(wù)意識(shí)，也減少了小王搗亂的時(shí)間和機(jī)會(huì)，在完成任務(wù)的過(guò)程中又得到大家的肯定，讓他感受到成功的喜悅，認(rèn)識(shí)自己到原來(lái)也這么能干，而不是老師眼中“調(diào)皮”的孩子啦！大大提高了小王的自信心。第三調(diào)座位整；以前我們怕影響同伴把小王安排靠邊的座位，現(xiàn)在我把他的座位調(diào)到正中間，這樣讓他更好地跟老師互動(dòng)，交流，引起他的注意。如果他在課堂上有微小進(jìn)步都給予及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，積累到一定能夠的數(shù)量還可以換取某種權(quán)利。自從進(jìn)行這三個(gè)調(diào)整后小王的有了明顯的進(jìn)步，如他下課時(shí)會(huì)主動(dòng)過(guò)來(lái)跟老師聊自己開(kāi)心的事情，也會(huì)主動(dòng)問(wèn)一些問(wèn)題而不是搗亂啦！從這個(gè)案例讓我感悟到無(wú)論對(duì)待任何一個(gè)孩子，首先要做的就是理解