心理測量學教案(全)

心理測量學PsychologicalTesting一、說明

（一）課程性質

本課程適合于大學本科心理學、教育科學等專業(yè)的本科生及研究生教育。本課程的學習將有助于實驗設計、教育評價、心理與教育統(tǒng)計學等學科的學習，是培養(yǎng)學生科學研究及掌握研究方法的基礎性學科。

（二）教學目的

通過學習，要求學生掌握心理測量的基本知識、心理測量的編制和實施、以及良好測量所要求具備的基本條件。更重要的是，通過本課程的學習要使學生熟練掌握不同心理測量的實際應用。

（三）教學內容

本課程的主要教學內容有：心理測量的基本內涵及其評價和測量的一般步驟和方法兩部分。內容涉及一般測量解析，測量的要素及量表類型，測驗信、效度、難度和區(qū)分度，測量的一般步驟和方法，智力測驗、人格測驗等心理測驗，以及心理測量的綜合應用和心理測量理論的新發(fā)展等內容。

（四）教學時數

54個課時

（五）教學方式

課堂教學與實踐應用相結合。第一編心理測量的基本內涵及其評價第一章緒論教學要點：通過本章的學習，了解測量的基本性質及其要素，測量量表的四種水平，心里測量的本質、基本條件及功能，心里測量的發(fā)展以及心理測量的道德準則等內容，對心理測量有一個概括化的了解。教學時數：[10學時]教學內容：一、一般測量解析1．測量(Measurement)概論2．測量的分類3．心理測量的種類（1）以測量對象來分，（2）以測量的目的來分，（3）以測量的方式來分類，（4）以項目結構或組成形式來分，（5）按評價參照的標準分類4．測量與測驗（Test）、考試（Examination）、評價(Evaluation)聯系與區(qū)別二、測量的要素及量表類型1．測量的要素識記：單位（Unit），參照點(ReferencePoint)，量表(Scale)2．量表類型（1）稱名量表稱名變量只說明某一事物與其他事物在名稱、類別或屬性上的不同，并不說明事物與事物之間差異的大小、順序的先后及質的優(yōu)劣。（2）順序變量順序變量是指可以就事物的某一屬性的多少或大小按次序將各事物加以排列的變量，具有等級性和次序性的特點。（3）等距變量等距變量除能表明量的相對大小外，還具有相等的單位。（4）比率變量比率變量除了具有量的大小、相等單位外，還有絕對零點。三、心理測量的本質、基本條件及功能1． 心理測量的本質2． 編制心理測驗的基本條件3． 心理測量的功能（1）理論研究功能，（2）實際應用功能四、心理測量發(fā)展簡史1． 主觀經驗性考試階段（1864年以前）2． 客觀標準化測驗階段（1864年——1940年）3． 客觀測驗的深入發(fā)展階段（1940年——）4． 西方心理測量的發(fā)展5． 心理測驗在我國的發(fā)展（五）心理測量的道德準則1．心理測量工作者的素質要求（1）心理測量工作的知識結構.（2）對心理測量的態(tài)度2．心理測量工作者的道德準則（1）測驗的保密和控制原則（2）測驗中個人隱私的保護考核要求：1．心理測量的種類2．測量與測驗（Test）、考試（Examination）、評價(Evaluation)聯系與區(qū)別3．測量的要素及量表類型單位，參照點，量表，稱名量表，順序變量，等距變量，比率變量4.心理測量的本質、基本條件及功能5.心理測量發(fā)展簡史第二章經典測驗理論的基本假設教學要點：通過本章的學習，掌握經典測驗理論的基本假設，心里特之及其特性，心里測量的誤差和種類，以及真分數的含義等內容。教學時數：[6學時]教學內容：一、心理特質（Trait）及其可測性假設1．經典測驗(ClassicalTestTheory,CTT)理論2．特質假設二、測量誤差及其來源1.測量誤差的含義2．誤差種類識記：隨機誤差，系統(tǒng)誤差3．誤差來源（1）來自心理測量工具，（2）來自測量對象，（3）來自實測過程(二)真分數模型及其假設1.真分數的含義2．真分數數學模型解析領會：（1）幾個推理，（2）CTT的基本含義，（3）CTT的基本公式3．經典測驗理論的不足考核要求：1．心理特質（Trait）及其可測性假設2．測量誤差及其來源3．真分數模型及其假設4．經典測驗理論的不足第三章測驗信度教學要點：通過本章的學習，掌握信度的意義，信度系數的計算，了解影響信度的主要因素以及提高信度的常用方法等內容。教學時數：[4學時]教學內容：一、信度的意義1． 信度指實測值和真值相差的程度2． 信度指統(tǒng)計量與參數之間的接近程度3． 信度是指一種測驗對相同的應試者再次測驗時引起同樣反應的程度二、信度系數的計算1．穩(wěn)定性系數2．等值性系數3．等值穩(wěn)定性系數4． 內部一致性系數5． 評分者的信度系數三、提高測驗信度的方法1． 信度系數以多大為宜2． 影響信度的因素3． 提高測驗信度的方法考核要求：1.信度的意義2.信度系數的計算識記：穩(wěn)定性系數，等值性系數，等值穩(wěn)定性系數，內部一致性系數，評分者的信度系數3.提高測驗信度的方法請列舉一些你所使用過或接觸過的量表思考:量表的作用是什么？你如何解釋下述現象？一個很聰明的孩子，測得智商是80分一個學習很好的學生，考試成績?yōu)?0分一個人緣很好的人，人際關系測量低于常模值量表幫助我們了解心理現象（心理特質），就像尺子幫助我們測量身高。思考:我們如何知道我們有多高？有兩個工具：尺子/秤尺子的數據與我們的目測更一致，而秤盤的數據則與我們的目測不一致。因此，尺子是測量身高的有效工具——效度。什么材料的尺子？——鋼鐵（熱脹冷縮）涉及到一致性的問題?！哦任锢聿坏扔跀祵W1.70與1.7的關系總結：量表是我們用來了解心理特質的工具，但這個工具是有誤差的。誤差要控制在一個許可的范圍內。什么是誤差?誤差的種類?誤差是在測量中與目的無關的變因所產生的不準確或不一致的效應。誤差分為隨機誤差和系統(tǒng)誤差。高爾頓的智力觀比奈的智力觀判斷題、選擇題和問答題SX2=ST2+SE2

ST2=SV2+SI2

SX2=SV2+SI2+SE2ST2SX2ST2SX2SE2SI2SV2穩(wěn)定性\可靠性\一致性信度乃是一個被測團體真分數的變異數與實得分數的變異數之比。rXX=ST2/SX2信度乃是一個被測團體真分數與實得分數的相關系數的平方。rXX=P2TX思考：相關系數的平方？信度乃是一個測驗X與它的任意一個平行測驗X＇的相關系數。rXX=PXX＇重測信度（Test-RetestReliability）定義：同一量表，同一被試群體，在不同時間，兩次施測，求其相關。實質：表示測驗結果的穩(wěn)定性。故稱之為穩(wěn)定性系數（CoefficientofStability）形式：施測—適當時間—再施測間隔時間越長，穩(wěn)定性系數越低。適宜時間間隔依照測驗目的、性質及被試特點而定。幾分鐘至幾年。年幼兒童，間隔要??；年長群體，間隔可大。智力測驗的間隔不能太短，成就測驗的間隔不能太長。一般間隔時間不超過六個月。（即不能讓被試記住上一次測驗的內容，又不能讓其特質發(fā)生變化，或對所學知識產生遺忘）在一般情況下，間隔施測的副本信度最低，因為很多因素有機會影響到分數。相反，校正過的分半相關，因為影響的因素少，所得的信度估計為最高。實際上，有多少種誤差來源，便有多少種估計信度的方法。一個測驗哪種誤差大，便應該用哪種誤差估計。有時一個測驗需要有幾種信度系數，這樣我們就把總分數的變異數分成不同的分支。假設對100個六年級學生以兩個月的時間間隔先后施測一個創(chuàng)造力測驗的A\B兩個復本，所得的等值性與穩(wěn)定性系數為0.70。我們還根據被試對每個復本的反應計算出分半信度為0.80（先計算每個復本的分半相關系數。將二者平均后再用斯皮爾曼-布朗公式校正）。同時，我們讓另一個評分者隨機抽取50份卷子另外評分，得到評分者信度為0.92。然后，我們對這三種方法所產生的誤差變異進行分析。一個假想測驗的誤差變異來源分析信度類型誤差變異量誤差變異來源復本信度（間隔施測)1-0.70=0.30時間與內容取樣分半信度1-0.80=0.20內容取樣上述二者差異0.30-0.20=0.10時間取樣評分者信度1-0.92=0.08評分者差異誤差變異總和0.20+0.10+0.08=0.38真實變異1-0.38=0.62

一個假想測驗的誤差變異來源分析真實變異誤差變異時間上的穩(wěn)定性，復本之間的一致性，評分者之間的一致性內容取樣誤差時間取樣誤差評分者間差異62%20%10%8%第四章測驗的效度教學要點：通過本章的學習，掌握效度的含義，效度估計方法，了解影響信度與效度的關系，影響效度的因素以及提高信度的幾種方法等內容。教學時數：[10學時]教學內容：一、 效度概述1． 效度的一般定義及其內涵效度是指測驗的準確性，即測驗能夠測出他們所欲測的特質的程度。2． 效度的統(tǒng)計與原理3． 效度的信度關系（1）高效度，高信度（2）高信度，低效度（3）低信度，低效度二、 效度的估計1966年美國心理學會在《教育心理測驗值標準》中將效度分為三大類：1． 內容效度（ContentValidity）內容效度指測驗實際測到的內容與所要測量的內容之間的吻合程度。2． 結構效度(ConstructValidity)結構效度是指測驗對于被稱作構想的某一理論概念或特質測量的程度。3． 實證效度(CriterionrelatedValidity)實證效度是指一個測驗對處于特定情景中的個體的行為進行估計的有效性。三、 提高測量效度的方法1． 各種測量效度的要求2． 提高效度的方法（1）控制系統(tǒng)誤差，（2）精心編制量表，（3）妥善組織測驗，（4）擴充樣本容量，（5）適當增加測驗的長度3． 效度的一般定義及其內涵效度是指測驗的準確性，即測驗能夠測出他們所欲測的特質的程度。4． 效度的統(tǒng)計與原理5． 效度與信度的關系（1）高效度，高信度（2）高信度，低效度（3）低信度，低效度四、 效度的估計1966年美國心理學會在《教育心理測驗值標準》中將效度分為三大類：1． 內容效度（ContentValidity）內容效度指測驗實際測到的內容與所要測量的內容之間的吻合程度。2． 結構效度(ConstructValidity)結構效度是指測驗對于被稱作構想的某一理論概念或特質測量的程度。3． 實證效度(CriterionrelatedValidity)實證效度是指一個測驗對處于特定情景中的個體的行為進行估計的有效性。五、 提高測量效度的方法1． 各種測量效度的要求2． 提高效度的方法（1）控制系統(tǒng)誤差，（2）精心編制量表，（3）妥善組織測驗，（4）擴充樣本容量，（5）適當增加測驗的長度考核要求：1.效度的一般定義及其內涵2.效度的統(tǒng)計與原理3．效度與度的信度關系4.效度的估計內容效度，結構效度，實證效度5.提高測量效度的方法第五章測驗的難度和區(qū)分度教學要點：通過本章的學習，掌握測驗難度和區(qū)分度的含義，以及難度、區(qū)分度的計算，了解難度、區(qū)分度對測驗質量的影響等內容。教學時數：[10學時]教學內容：一、測驗難度的計算1． 計算難度的基本公式（1）以試題通過率計算難度：P=R/N，（2）用平均數計算試題的難度2． 用極端分組法計算難度二、 難度的轉換難度轉換的方法三、 測驗題目難度水平的確定四、 區(qū)分度的定義1． 定義：區(qū)分度是指測驗對于考生實際水平的區(qū)分度程度或鑒別能力。2． 區(qū)分度與測驗信度、難度的關系五、 區(qū)分度計算1． 用極端分組法計算（1）客觀題計算，（2）論文題計算2． 用內部一致性系數（InternalConsistency）計算區(qū)分度(1)用點二列相關計算區(qū)分度(2)用二列相關計算區(qū)分度(3)用Φ相關計算區(qū)分度(4)用四分相關計算區(qū)分度(5)用皮爾遜相關法計算區(qū)分度（6）D（鑒別指數）的經驗標準考核要求：1.測驗難度的計算2.計算難度的基本公式3．難度的轉換4.測驗題目難度水平的確定5.區(qū)分度的含義6.區(qū)分度與測驗信度、難度的關系7.區(qū)分度計算用極端分組法計算，用內部一致性系數（InternalConsistency）計算區(qū)分度第二編測量的一般步驟和方法第六章測驗的編制與實施教學要點：通過本章的學習，掌握編制測驗的基本程序，測驗的實施過程及須注意的事項等內容。教學時數：[10學時]教學內容：第一節(jié)編制心理與教育測驗的基本程序一、 確定測驗的目的1． 明確測量對象2． 明確測量目標3． 明確測量用途二、 制定編題計劃三、 編輯測驗項目1． 收集測驗資料2． 選擇項目形式3． 編寫測驗項目四、 測驗與項目分析1． 預測2． 項目分析五、 合成測驗1． 測驗項目的選擇2． 測驗項目的編排3． 編制副本六、 測驗標準化1． 測驗內容2． 實測過程3． 測驗評分4． 測驗分數解釋七、 鑒定測驗1． 信度2． 效度3． 測驗量表與常模八、編寫測驗說明書第二節(jié)測驗的實施一、 測驗的實施過程1． 實測前的準備工作2． 指導語3． 測驗情境4． 測驗焦慮5． 與受測者建立良好的協調關系6． 評分技術二、 測驗分數的解釋1． 如何看待測驗分數的意義2． 如何向受測者報告測驗分數考核要求：1.編制測驗的基本程序確定測驗的目的，制定編題計劃，編輯測驗項目，測驗與項目分析，合成測驗，測驗標準化，鑒定測驗，編寫測驗說明書2．測驗的實施過程及須注意的事項等內容3.測驗分數的解釋第七章測驗分數的解釋與應用教學要點：通過本章的學習，掌握測驗分數的類型，常模及常模類型，以及測驗分數的解釋和常模的應用等內容。教學時數：[4學時]教學內容：一、分數與常模1． 分數的種類和含義識記：（1）原始分數，（2）導出分數2． 常模3． 年齡常模4． 年級常模5． 百分等級常模6． 標準分數常模二、 測驗的等值1． 測驗等值的實質2． 測驗等值的條件（1）同質性，（2）等信度，（3）公平性，（4）可遞推性，（5）對稱性，（6）樣本不變性3． 測驗等值的基本算法識記：（1）百分位等值（2）線性等值4． 常用等值設計5． 測驗等值誤差估計考核要求：1.分數原始分數，導出分數2．常模年齡常模，年級常模，百分等級常模，標準分數常模3.測驗的等值的實質與條件4.測驗等值的基本算法：百分位等值，線性等值第八章測驗的項目分析項目分析包括定性分析和定量分析。定性分析包括考慮內容效度、題目編寫的恰當性和有效性等；定量分析主要是指題目難度和區(qū)分度的測量。對項目進行篩選和修訂，可以提高測驗的信度和效度。第一節(jié)測驗的難度一、難度（difficulty）的意義難度，指項目的難易程度。在最高作為測驗中，稱為“難度”，而在典型作為測驗中，則指“通俗性”。兩者都是指在總體中，能夠正確或確切回答某項目的人數。二、難度的計算（一）二分法記分項目的難度1．通過率

P=R/N

2．極端分組法（上下27%）

P=（PH+PL）/2（二）非二分法記分項目的難度

P=X/XmaxX為所有被試在該項目上的平均得分，Xmax為該項目的滿分。三、測驗難度水平的確定效標參照測驗、掌握測驗：不考慮難度；選拔測驗：難度=錄取率；

對于選擇題來說，難度一般應大于猜測概率；無論是速度測驗，還是難度測驗，一般都應防止被試得滿分，因為滿分的意義是不明確的。大體而言，難度為0.50時最理想，此時項目具有最大的鑒別力。但在實際操作中，讓所有項目難度都到達0.50困難很大，而且也不必要，一般只需使項目的平均難度接近0.50，而各個項目的難度在0.50±0.20之間變化。四、難度的等距變換根據正態(tài)分布表，將難度P作為正態(tài)曲線下的面積，轉換成相應的Z分數，這就是等距量表。PY0ZZZYP.00.39894.00000.50.35207.191461.00.24197.341341.50.12952.433191.96.05844.475002.00.05399.477252.50.01753.493792.58.01431.495063.00.00443.498653.50.00087.499773.99.00014.49997

美國教育服務中心以Δ作為難度指標：Δ=13+4Z

P=.0013Z=+3Δ=25P=.16Z=+1Δ=17P=.50Z=0Δ=13P=.84Z=-1Δ=9P=.9987Z=-3Δ=1五、難度對測驗的影響（一）測驗難度影響測驗分數的分布形態(tài)

難度大，正偏態(tài)

難度低，負偏態(tài)（二）測驗難度影響測驗分數的離散程度測驗過難或過易，分數全距縮小，信度降低。P=0.50時最佳第二節(jié)測驗的區(qū)分度一、區(qū)分度的意義區(qū)分度（discrimination）是指測驗項目對被試心理品質水平差異的區(qū)分能力或鑒別能力。

項目的區(qū)分度是測驗是否有效的“指示器”。二、區(qū)分度的計算（一）項目鑒別指數法1．鑒別指數（indexofdiscrimination，D）的計算D=PH-PL取值范圍：-1~+1鑒別指數鑒別指數題目評價0.40以上很好0.30~0.39良好，修改會更好0.20~0.29尚可，仍需修改0.19以下差，必須淘汰2．極端組的劃分27%規(guī)則一般情況下，取上下25%~33%均可。樣本少時，可以取50%注意：由于計算機的方便使用，可以上下50%作為劃分高低組的標準，或者多分幾組，對區(qū)分度和難度作詳細分析。因為只取上下兩端，只利用了一部分資料，浪費了很多信息，有可能得出錯誤結論。（二）相關法（項目-總分相關）1．點二列相關Xp-Xqrpb=√pqSt

2．二列相關Xp-XqpqXp-Xtprb=?或rb=?StySty3．φ相關ad-bcrφ=√(a+b)(c+d)(a+c)(b+d)

4．四分相關5.項目和總分相關重疊的校正當測驗項目超過20個項目時，校正法通常毫無意義。rtpSt–Sprpq=√St2+Sp2–2rtpStSp（三）項目特征曲線（itemcharacteristiccurve,ICC）項目特征曲線描述了效標分數不同的被試在該項目上的通過率。曲線坡度越陡，鑒別力越好，預測的誤差越小。率率概的目項答回確正0.000.50低中高能力鑒別力較好三、區(qū)分度與難度的關系難度（Ｐ）難度（Ｐ）區(qū)分度（Ｄ）1.0000.900.200.800.400.700.600.600.800.5010.400.800.300.600.200.4000難度和區(qū)分度都是針對一定團體而言的。一般來說，較難的項目對高水平被試區(qū)分度高，較易的項目對低水平被試的區(qū)分度高。四、區(qū)分度的相對性（一）不同的計算方法，所得區(qū)分值不同區(qū)分度有幾種計算方法？

（二）樣本容量大小影響相關法區(qū)分度值的大小

樣本越大，區(qū)分度越……（三）分組標準影響鑒別指數分組越極端，區(qū)分度越……（四）被試樣本的同質性程度影響區(qū)分度值的大小樣本越同質，區(qū)分度越……第三節(jié)項目分析的特殊問題一、多重選擇題的項目分析（誘答分析）對于多重選擇題，除了分析難度和區(qū)分度外，還要對每個選項進行分析。下列哪一個最有可能是偏執(zhí)型精神分裂癥患者的次級癥狀：A幻聽B癱瘓C記憶喪失D厭食如果所有被試都選擇某一正確的選項，說明該選項……如果沒有一個被試選擇某個錯誤選項，說明該選項……如果所有被試都選擇某個錯誤選項，說明該選項……如果高分組被試的選擇集中在兩個選項上，說明該選項……如果高分組和低分組對正確選項的選擇沒有區(qū)別，說明該選項……如果所有被試都未回答某個題目，說明該題……如果選擇各個選項的人數幾乎相等，說明該題……二、速度測驗的項目分析對前面部分的測驗項目，難度和區(qū)分度都……對后面部分的測驗項目，難度和區(qū)分度都……三、標準參照測驗的項目分析在標準參照測驗中，無須考慮項目的難度和區(qū)分度，只要項目的內容很重要就行。也可以通過比較教學或訓練的前測和后測結果來進行項目分析，用來說明教學或訓練的效果以及項目編制是否適當。四、項目-團體的相互作用具有不同性質（性別、種族、職業(yè)等）的團體，在測驗得分上也存在差異，即同樣的項目可能有不同的難度。如果測驗要求對所有個體都相對“公平”，那么，就應該排除那些有利于或不利于不同性質的亞團體的項目；如果測驗的目的就是為了考察不同亞團體的差異，那么，就應選擇使團體差異盡可能大的題目。五、有效性與可靠性的矛盾同質性信度要求項目之間有高相關，各項目的難度均等；對于預測效度來說，因為效標的變異范圍較大，如果項目越同質，那么效標關聯效度則低；因此，效標關聯效度要求各項目之間要有一定的差異，即項目之間相關低，這樣才能保證測驗得分與效標之間有高相關，即高的效標關聯效度。因此，對于多數心理測驗來說，項目之間中等程度的相關，可使二者調和，獲得較為滿意的（同質性）信度和（效標關聯）效度。第九章學績測驗第一節(jié)學績測驗概述一、學績測驗的性質最高作為測驗可以分為：學績測驗、能力測驗、能力傾向測驗。學績，指經過一定的教學或訓練后所學到的東西，是在一個比較明確的、相對限定的范圍內的學習結果。能力傾向指學習的能力，是在給予適當的機會時獲得某種知識或技能的能力。能力介于學績和能力傾向之間，指的是當前的知識或技能的水平，既有正式學習的，也有非正式學習的結果，既包括學術技能，又包括非學術技能。學績測驗用來描述現狀，指明一個人已經學會了什么和能做什么。二、學績測驗的基本假設1學績測驗所測量的知識和技術的范圍能明確界定。2測驗所測量的是研究者認為重要的東西，而不是與測量目的無關的東西。3被試有同樣的機會學習測驗所包含的材料。三、學績測驗的分類（一）按測驗的編制方法分

教師自編課堂測驗，標準化學績測驗（二）按測驗內容分單科測驗，多科測驗單元測驗，總測驗（三）按測驗的用途分

考察性測驗，診斷性測驗，準備性測驗，選拔與安置測驗，職業(yè)水平測驗，用于研究的測驗（四）按測驗評分的參照系分

常模參照性測驗，目標參照性測驗（五）按測驗的題型分客觀測驗，論文式測驗四、學績測驗的應用1反饋功能2診斷功能3輔助教學管理4研究工具5人才選拔與安置第二節(jié)標準化學績測驗一、標準化學績測驗的基本要求

1命題組卷標準化測驗目標，試題的措辭、難度、區(qū)分度，題型比例、題量2施測標準化環(huán)境、時間、指導語、主試3評分標準化標準答案、評分細則、評分者人數4測驗分數解釋標準化是常模參照還是目標參照二、標準化學績測驗的編制由學科專家與測驗編制專家共同完成，其步驟與一般心理測驗的編制程序相同。（一）確定測驗目的，選定測驗編制的方法考察還是診斷，常模參照還是目標參照（二）分析測量目標，擬訂測驗編制計劃雙向細目表，題型，題量（三）編題征題與選題組卷編題征題→試測→組卷（四）調查測驗質量參數，編制測驗常模難度、區(qū)分度、信度、效度、常模（五）編寫測驗指導書，正式出版發(fā)行三、國外常用標準化學績測驗簡介（一）斯坦福成就測驗綜合性學績測驗適用范圍：1~9年級內容：詞匯、閱讀理解、拼字、聽理解、詞匯學習技能、語言、數學概念、數學計算、數學應用、社會科學常識、自然科學常識斯坦福早期學校成就測驗（適用于幼兒園和小學一年級）斯坦福學業(yè)技能測驗（適用于8~12年級）導出分數：百分等級、標準九、年級當量、量表分數、正態(tài)曲線當量分測驗信度均在0.80以上。（二）關鍵數學算術診斷測驗適用范圍：學前兒童~小學六年級測驗內容：內容塊：數學、分數、幾何、符號運算塊：加法、減法、乘法、除法、心算、數字推理應用塊：文字題、補充、金錢、測量、時間診斷：總體水平診斷分塊水平診斷分測驗水平診斷項目水平診斷四、標準化學績測驗的題庫建設

一個高質量的題庫應具有的性質：有一種科學的測量理論；貯備一定數量的試題，所有試題品質優(yōu)良，技術參數完備；題庫內部結構層次清楚、分類嚴謹，試題檢索方便；題庫管理方便，可控性強，易于維護更新；保密性強。五、我國高考的標準化試驗第三節(jié)教師自編課堂測驗一、教師自編課堂測驗的特點測驗形式靈活多變，與測驗目的完全一致測驗內容與教材內容完全一致測驗難度切合學生的實際水平測驗編制簡易快速二、教師自編課堂測驗的步驟與方法審查測驗目的制定測驗編制計劃命題與組卷三、教師自編課堂測驗應注意的問題教師要深入研究教材，深入研究學生要維護準確穩(wěn)定的合格標準要客觀評價自己的命題技術，合理使用各種題型要注意總結命題經驗，提高命題技術要盡量控制評分誤差，防止簡單粗糙要做一些定量分析研究第十章能力測驗（上）第一節(jié)智力測驗的理論基礎（一）什么是智力？Spearman（1904，1923）：智力是一種普遍的能力，它主要涉及聯系的引出（eduction）和相關的引出。Binet&Simon（1905）：智力是正確進行理解、判斷和推理的能力。Terman（1916）：智力是形成概念，并且抓住其重要性的能力。Thorndike（1921）：智力是從真理或事實角度產生良好反應的能力。Thurstone（1921）：智力是抑制本能反應，靈活地想象不同反應，并且把修改后的本能反應轉換為外顯行為的能力。Wechsler（1939）：智力是個體有目的地行動，理性地思考以及有效地應付環(huán)境的總體能力。Piaget（1972）：智力是總括性的術語，指用來適應物理和社會環(huán)境的認知結構的組織和平衡的高級形式。Sternberg（1985）：智力是指自動信息加工和產生適合于新情況的行為的心理能量，它包括元成分、操作成分和知識獲得成分。Eysenck（1986）：智力是將信息無錯地傳遞過皮層的能力。Gardner（1986）：智力是解決問題，制造在某些文化范圍內有價值的產品的能力或技術。共同點：w

智力是適應環(huán)境的能力w

智力是通過經驗進行學習的能力

智力是人們在獲得知識和運用知識解決實際問題時所必須具備的心理條件或特征。Boring(1923):智力就是智力測驗所測量的東西。Sternberg等（1981）的研究專家認為：語詞能力、問題解決能力和實際智能最重要外行認為：實際問題解決能力、語詞能力和社會能力最重要（二）智力的理論Galton和感覺敏銳度1．二因素論Spearman的一般因素（G）和特殊因素（S）2．多因素論Thurstone的群因素（語文理解、言語流暢性、推理、空間想象、數字、記憶、知覺速度）5.二維結構模型希萊辛格和古特曼（1966）第一維：言語能力、數學能力、圖形和空間能力第二維：規(guī)則應用能力、規(guī)則歸類的能力、學術成就6Cattell的流體智力與晶體智力7.Gardner的多元智力理論言語、邏輯-數學、空間、音樂、身體運動、社交、自知9智力的認知心理學理論Sternberg智力成分：元成分、操作成分、知識獲得成分智力情境：適應環(huán)境、塑造環(huán)境、選擇新環(huán)境智力經驗：處理新任務、自動化加工10其他：情緒智力（EQ）、成功智力、實踐性智力（practicalintelligence）第二節(jié)個體智力測驗一、比內量表（一）比內-西蒙量表1．1905年量表世界上第一個智力量表；內容：30道題（記憶、言語、理解、手工操作）。題目排列方式：從易到難。指標：通過項目數。如白癡最多只能通過6項，低能的成人可通過7~15項。眼睛是否隨動的物體移動。用觸覺刺激喚起抓握反應。用視覺刺激喚起抓握反應。辨認食物。搜尋食物。執(zhí)行簡單的命令和模仿簡單的手勢。認識物體。認識圖片。列舉圖片中的人物和物體。比較兩條線的長短。復述兩個數字。比較兩個重量。暗示。解說物體與人物的名稱。復述句子。說出二物的不同點。記憶圖片中的物體?？坑洃浿禺媹D片。復述數字。說出二物的相同點。比較線的長短。比較重量。重量記憶。說出同韻字。填詞。用三個詞造句。對答問句。交換長短針的位置。剪紙。抽象名詞的定義。2．1908年量表內容：增至59道題。方式：把測驗項目按年齡分組。每一歲一組。每個年齡組項目數量不等，最多8項，最少3項。年齡范圍：3~13歲。指標：智力年齡。3．1911年量表題目：刪舊補新，但總數仍為59題。增設一個成年組。除4歲組僅有4個項目外，其他每個年齡組一律為5項，便于計算。對比內-西蒙量表的評價成就：（1）比西量表是第一個采用復雜任務來測量高級心理過程的測驗。以前的測驗主要測量感知覺、運動等低級心理過程。（2）比西量表首次采用年齡作為智力的標準，這樣可以對測驗作出通俗易懂的解釋。（3）比西量表首次從整體上測量智力，也就是測量智力的普通因素，而以往心理學家把感覺辨別力、記憶力、注意力等割裂開來測量。不足：（1）施測和記分沒有標準化。（2）常模團體的代表性不夠，因而有些項目的安排位置不當。（3）測驗項目過少。（二）斯坦福-比內量表1．斯坦福-比內量表的發(fā)展（1）1916年量表在修改基礎上增設39個新項目，達到90個項目。最早對施測和記分提供了詳細的指導語。引入了智力商數的概念（比率智商）。適用年齡：3~13歲。樣本：1000名兒童和400名成人。（2）1937年量表由L和M兩個等值型量表構成年齡范圍擴大：1.5~18歲樣本：3184名1.5~18歲兒童，但僅限城市白人（3）1960年量表合并了L和M兩型中最好的項目，改為單一量表。年齡：2~成人離差智商4498名1.5~18歲兒童（1937年量表的施測對象）。（4）1972年量表測驗內容未變；取樣范圍擴大（地區(qū)、社會階層、經濟狀況、民族）。

共2100名被試，其中2~5.5歲每半歲選100名，6~18歲每一歲選100名。2．斯比量表的信度和效度（1）信度復本信度：L和M相關在0.83~0.95之間。再測信度：高于0.90。（2）效度內容效度：測驗內容屬于公認的智力范疇。效標關聯效度：與學業(yè)成績、受教育年限的相關在0.4~0.75之間。結構效度：假設智力發(fā)展隨年齡增長，先快后慢（證據：隨年齡增長，再測穩(wěn)定性逐步提高）；存在G因素（證據：各項目與測驗總分的平均相關為0.66）（三）中國比內測驗陸志偉和吳天敏1924年、1936年、1982年三次修訂內容：51題指標：離差智商年齡范圍：2歲~18歲生活常識知覺速度及觀察力空間知覺力和想象力記憶力語言能力判斷推理能力二、韋克斯勒（Wechsler）智力測驗生平：1896年出生于羅馬尼亞，6歲遷居美國。一戰(zhàn)期間從事心理測驗工作，用陸軍甲、乙種測驗、斯比量表來甄選新兵，積累了豐富的經驗。1919年去倫敦大學，師從Spearman和Pearson，接受G因素理論。1920~1922年在巴黎與西蒙有過接觸。1925年，在哥倫比亞大學獲博士學位，論文《情緒反應的測量》。1932~1967年，任紐約貝爾韋精神病院的主任心理學家。二、韋克斯勒（Wechsler）智力測驗編制背景：尋找一種測量成人智力的有效方式當時的智力測驗存在下列問題：測驗項目引不起成人的興趣；過多的項目涉及語詞的操作；指導語過分強調速度，犧牲了準確性；計算心理年齡，不適合成人測驗要求。測驗者的實際測驗分數IQ=這一年齡測驗者的平均測驗分數韋氏智力測驗家族：1939年，韋克斯勒-貝利弗測驗1946年，韋克斯勒-貝利弗測驗Ⅱ1949年，韋克斯勒兒童智力量表（WISC）1955年，韋克斯勒成人智力量表（WAIS）1967年，韋克斯勒學前和小學兒童智力量表（WPPSI）1974年，韋克斯勒兒童智力量表修訂版（WISC-R）1981年，韋克斯勒成人智力量表修訂版（WAIS-R）1989年，韋克斯勒學前和小學兒童智力量表（WPPSI-R）1991年，韋克斯勒兒童智力量表第三版（WISC-Ⅲ）韋氏測驗的特點：（1）10~12個分測驗：使用多個分測驗，不僅可以得到總IQ，還可以分析個體在智力上的強項和弱點；（2）言語量表和操作量表各由5~6個分測驗組成，可以單獨評價言語或操作的各項智力成分，體現了左右腦功能的整合，而且可以顯示個體的職業(yè)能力傾向。（3）共同的IQ計分系統(tǒng)：對所有測驗和所有年齡組，IQ平均為100，標準差為15。而且每個分測驗的平均分為10，標準差接近3分。這樣就可以比較被試的各項分測驗分數，了解其相對強弱。（4）不同年齡組有相同的分測驗：例如，WAIS-R，WISC-R，WPPSI-R有相同的8個核心分測驗。這不僅方便施測者，而且有助于測驗之間的相互比較。韋克斯勒測驗的分測驗（1）常識(information)33個一般知識性問題，如“誰發(fā)現了美洲？”“我國的首都在哪里？”“兒童節(jié)是哪一天？”得分越高，說明興趣越廣泛，好奇心強，長時記憶好。把該測驗放在首位，容易與被試建立關系，不易引起被試的緊張和厭煩。（2）數字廣度(digitspan)分順背和倒背兩部分（2位到9位數）。主要測查瞬時記憶能力。對智力低者，測其智力；對智力高者，測其注意力。按0或1計分，總分為兩部分之和。智力高者在該項上得分未必高，有時倒背可能會高于順背成績。腦功能障礙者一般得分較低。但對有些白癡學者，能輕易得高分。（3）詞匯(vocabulary)要求被試定義和解釋通過視覺或聽覺呈現給他們的字詞的一般意義。例如“什么是杯子？”“什么是美麗？”該測驗與抽象概括能力有關。年齡大的、智力高的、受教育程度高的、經歷豐富的人，其得分高。問題是計分困難。答案分四級：一級：用同義詞，且能說明二者的細微差別；二級：具體運用詞匯來造句；三級：望文生義，作字面解釋；四級：做手勢或指實物給主試看。一級計2分，二級計1分，三四級計0分。（4）算術(arithmetic)簡單項目主要是加減法運算。難一些的問題需要對問題進行分析，并運用兩種以上的算術運算。主要測量基本的數理知識和數學思維、推理能力。（5）理解（comprehension）容易的題目主要測常識，如“為什么人要穿衣服？”難的項目需要了解社會、文化傳統(tǒng)，如“為什么最高法院任命終身法官？”該分測驗能反映被試對于社會價值取向、風俗、倫理道德是否理解和適應，在臨床上可以鑒別腦器質性障礙的病人。（6）類同（similarities）讓被試區(qū)分物體、事實和觀念的重要的相似性與不重要的相似性，如“襯衫和襪子有什么相似的地方？”測查個體的邏輯思維、抽象思維、分析和概括能力。（7）填圖（picturecompletion）要求被試回答圖中缺少了什么重要成分。主要測的是記憶、細節(jié)注意能力和視覺敏銳性。具有病態(tài)觀念的患者往往將自己的思想投射到測驗中去。智力落后者的填圖成績很差。（13）句子（sentences）要求被試逐字重復主試大聲讀出的句子。測查注意和記憶能力。（14）幾何圖形（geometricdesign）10個圖案，每個圖形由一個圓、一個正方形和一個菱形組成，讓兒童復寫。（15）動物房（animalpegs）把某種顏色的圓錐（黑、白、黃、藍）放到合適的動物（狗、小雞、貓、魚）的洞里。測查學習能力、手的靈活性、維持注意的能力。（一）韋氏成人智力量表共有11個分測驗，其中6個言語量表（常識、數字廣度、詞匯、算術、理解和類同），5個操作量表（填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、數字符號）

信度和效度背數和數字符號分測驗計算復本信度，其余部分計算分半信度，為0.88~0.98結構效度：“從各個方面來測量智力，而不是測量不同類型的智力?！币蛩胤治霰砻?，有50%的變異來自智力一般因素；各分測驗之間和分量表之間存在普遍的顯著的正相關，表明智力G因素滲透于智力行為的各個方面。內容效度：測驗項目均取自或參照前人成功用過的量表（比內量表、陸軍a和b）編制。效標關聯效度：與斯比量表的相關0.80；文職人員的言語智商高于操作智商，技術工人則相反。（一）韋氏成人智力量表共有11個分測驗，其中6個言語量表（常識、數字廣度、詞匯、算術、理解和類同），5個操作量表（填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、數字符號）

信度和效度背數和數字符號分測驗計算復本信度，其余部分計算分半信度，為0.88~0.98結構效度：“從各個方面來測量智力，而不是測量不同類型的智力?！币蛩胤治霰砻?，有50%的變異來自智力一般因素；各分測驗之間和分量表之間存在普遍的顯著的正相關，表明智力G因素滲透于智力行為的各個方面。內容效度：測驗項目均取自或參照前人成功用過的量表（比內量表、陸軍a和b）編制。效標關聯效度：與斯比量表的相關0.80；文職人員的言語智商高于操作智商，技術工人則相反。（二）韋氏兒童智力量表12個分測驗：5個言語測驗（常識、類同、算術、詞匯、理解），5個操作測驗（填圖、圖片排列、積木圖案、拼圖、譯瑪），2個備用測驗（背數和迷津）。適用年齡：6~16歲分半信度：0.70~0.86再測信度：0.65~0.88效標關聯效度：以年齡為效標，得分隨年齡增長而提高。與學績測驗或其他學業(yè)行為的相關為0.50~0.60；與斯比量表的相關為0.60~0.71結構效度：發(fā)現智力一般因素的存在韋克斯勒兒童智力量表（WISC-R）中國修訂本修訂者：林傳鼎、張厚粲等（1983年）常模：中等以上城市（3000人）修訂原則：測題要適合中國兒童的特點；改動的測題盡可能與原題性質類似、難度接近。主要改動有：（1）我國社會中不常見的或我國兒童不熟悉的測題內容，如“一個鎳幣等于幾便士？”“美國成年男子平均身高是多少？”（2）不合我國國情的，如“為什么把錢交給慈善機關比施舍給街頭乞丐好？”（3）由于語種不同，翻譯后在難度上發(fā)生變化的，如“三月過后是幾月？”“啤酒和黃酒的共同點是什么？”（4）凡外國人名、貨幣名稱以及圖片上的人物等盡量使之中國化。言語量表：常識、背數、詞匯、算術、理解、類同操作量表：填圖、圖畫排列、積木圖案、拼圖、譯碼、迷津（三）韋氏幼兒智力量表（WPPSI）年齡：4~6.5歲11個分測驗：5個言語測驗（常識、理解、詞匯、算術、類同），5個操作測驗（填圖、迷津、積木圖案、句子復述），2個備用測驗（動物房、幾何圖案）。分半信度：再測信度結構效度：G效標關聯效度：與斯比量表的相關對韋氏量表的評價優(yōu)點：（1）具有復雜的結構，能夠較好地反映智力的整體和各個側面；（2）各年齡組都接受相同的分測驗，可以相互比較，并節(jié)省指導測驗的時間；（3）用離差智商代替比率智商，克服了計算成人智商的困難。（4）采用因素分析法研究結構效度更具有理論意義。（5）各量表之間相互銜接，適用的年齡范圍可以從幼兒直到老年。缺點：（1）施測程序復雜費時；（2）對于測量智力極高或極低的被試不大適用；（3）缺乏充分的效度資料。第三節(jié)團體智力測驗一、陸軍測驗一戰(zhàn)時在Yerkes領導下編制。陸軍甲種（α）測驗8個分測驗：照令行事、算術、常識、異同（同反義詞）、字句重組、填數、類比推理、理解效度：與軍官評定、斯比量表、教師評定、學業(yè)成績的相關陸軍乙種（β）測驗7個分測驗：迷津、立方體分析、補足數列、譯碼、數字校對、圖畫補缺、幾何形分析測試對象：母語非英語的被試和文盲被試效度：與甲種測驗的相關二、瑞文推理測驗（一）瑞文推理測驗的產生與發(fā)展1．瑞文標準推理測驗6歲以上5個系列，60個項目A組測知覺辨別力、圖形比較、圖形想象B組測類同、比較、圖形組合C組測比較、推理、圖形組合D組測系列關系、圖套組合E組測套合、互換等抽象思維能力2．瑞文彩圖推理測驗5~11歲3個系列，36個項目3．瑞文高級推理測驗適合于高智力成人第一套12個項目，第二套36個項目

（二）瑞文標準推理測驗中國修訂本修訂者：張厚粲（1985年）取樣：大、中、小城市年齡：5歲~成人信度：分半信度、再測信度效度：與WISC-RC、高考成績的相關。聯合型瑞文測驗（CRT，CombinedRaven’sTest）（彩色+標準）團體施測的適用范圍：三年級以上，65歲以下三、認知能力測驗桑代克初級型：口頭、詞匯、關系概念、多重智力和數量概念文字測驗：詞匯、句子填充、語詞分類、語詞類推數量測驗：數的大小比較、數列補充、建立關系非文字測驗：圖形分類、圖形推理、圖形綜合第四節(jié)嬰幼兒智力測驗一、蓋塞爾發(fā)展順序量表適用年齡：出生~36個月方式：自然情景下對兒童的觀察測試工具：響鈴、三色環(huán)、撥浪鼓、積木、搖鈴、蠟筆和紙、皮球、顏色板等評定內容：動作：分大動作和細動作。大動作指身體的姿態(tài)、頭的平衡、坐、立、爬、走、跑、跳，細動作指手指的運用。言語：聽、理解和表達環(huán)境適應：如對物體和環(huán)境的精細感覺、協調能力社會應答：與人交往診斷依據：每個成熟階段的行為模式。指標：DQ（發(fā)育商數）=測得的成熟年齡/實際年齡2歲小孩的動作發(fā)育逐頁翻書、疊起7~8塊積木、用積木接成火車、把盛滿水的杯子給人、學畫圈、能說出4樣畫片的名稱、踢球、跑且不摔交嬰幼兒智能發(fā)育階段初步檢查表關鍵年齡成熟階段動作能應物能言語能應人能4周仰臥不能控制頭部，仰臥姿勢左右不對稱眼光能短暫跟隨人、物，給玩具立即放棄面部無表情，喉頭作微聲凝視四周，“傾聽聲音”16周仰臥頸可豎直，頭微搖動，仰臥姿勢左右對稱開始接近有響聲的玩具，注視手中有響聲的玩具發(fā)出咕咕聲，出聲笑自動微笑迎人，玩弄己手28周坐扶起獨坐，身體前傾伸手拿玩具，能將玩具自一手遞交他手呼號，哭時作“姆姆”聲將足置于口中40周坐可獨坐，爬行，扶著物件站立能將兩樣玩具放在一起，平指摘小丸能呼爸爸媽媽，除爸媽外能說另一字懂得成人逗玩，能自己吃餅干52周運動攙一手行走，搖擺能把方木置于杯中，試堆疊二方木能說二字，對“給我”二字有反應穿衣時能合作關鍵年齡成熟階段動作能應物能言語能應人能15月運動獨自行走，微有搖擺；自坐于小椅子中堆疊二塊方木；能把6塊方木置于杯內能用4~6個字能指出并說出所需之物，摸玩具18月運動獨自行走，自坐于小椅子中堆疊3~4塊方木，模仿一劃能用10字言語（無任何意義）白天能控制大小便；能攜帶及抱娃娃2歲幼兒園前期能跑，自行上下樓梯堆疊6~7塊方木，模仿畫圓圈。能說2~3字短語，能說3~5張畫片中物名白天預示大小便，能照顧娃娃入睡3歲幼兒園前期能騎三輪腳踏車，能一足短暫獨立模仿疊方木成品字形、房屋型，模仿畫十字能成句，能說出姓名、性別能自己吃食物，能自己穿襪解扣。二、丹佛發(fā)展篩選測驗（DenverDevelopmentalScreeningTest,DDST）年齡：6歲以內評定內容：個人-社會行為、精細動作、語言、大運動三、貝雷嬰兒發(fā)展量表（BayleyScalesofInfantDevelopment）心理量表：知覺、記憶、學習、問題解決、發(fā)音、初步的語言交流、初步的抽象思維運動量表：大動作和精細動作行為記錄：情緒、社會行為、注意廣度、目標定向等。嬰幼兒測驗的預測效度缺乏長期的預測效度：1歲內嬰兒的測驗分數對預測3~4歲的智商有一定的效度，但對長期預測幾乎不起作用；對缺陷兒童的診斷非常有效。對兒童以后的智力發(fā)展，父母受教育的程度及社會經濟地位要比嬰兒測驗的分數更有預測力。第五節(jié)傳統(tǒng)智力測驗中的幾個問題（一）傳統(tǒng)智力測驗的結構效度不同智力測驗有著不同的理論基礎，其結構也不同，解釋也不同，因此，應針對不同情況選擇不同量表，也不能籠統(tǒng)地說一個人的智力如何。（二）傳統(tǒng)智力測驗的功能還不夠精細，無法精確診斷。不能貼標簽，更主要的是要解決問題。（三）傳統(tǒng)智力測驗的公平性1．性別差異傳統(tǒng)智力測驗中有利于男性和女性的項目的不平衡2．職業(yè)差異經歷對智力的影響3．文化和教育差異城鄉(xiāng)差別、種族差別能否編制出絕對公平的測驗？4.年齡（時代）差異：人是不是越來越聰明？

（四）傳統(tǒng)智力測驗的預測效度（智商的穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性）1．智力隨年齡成熟而發(fā)展不同年齡的智力成分是否相同？智力是隨年齡而增長的嗎？一個人的智商是否終身不變？早期智力開發(fā)有無必要？2．智力隨環(huán)境而變化智力中的遺傳與環(huán)境的關系同一家庭中成長的孩子，其所處的環(huán)境是否相同？3．智力隨個性特質的不同而產生不同變化人格、動機、情緒對智力發(fā)展的影響，而傳統(tǒng)智力測驗沒有考慮這些因素的影響。學習困難兒童在自我批評和自我監(jiān)控方面尤為不足。高智商的人，其智力發(fā)展速率快。積極的人格（進取心、面對挫折的態(tài)度）能促進智力的成長。第十一章能力測驗（下）第一節(jié)能力傾向測驗一、能力傾向測驗的產生原因1智力測驗的局限大部分智力測驗只測量了言語能力和數目及抽象符號的關系能力，無法測得一些具體的能力。2個體能力傾向的差異3因素分析技術的發(fā)展4來自實際的需要二、能力傾向測驗的特點1能力傾向測驗的預測目的性更強能力傾向測驗預測失敗比預測成功更準確2測驗的編制每個分測驗針對一種能力，應該是相互獨立的。重視特殊團體常模的建立3測驗結果的解釋注意被試與常模性質之間的差異。三、具體能力傾向測驗介紹（一）學術能力傾向測驗（SAT）美國的高考測驗語言：反義詞、句子填充、類比推理、閱讀理解數學：算術、代數、幾何（二）分辨能力傾向測驗（DifferentialAptitudeTest,DAT）適用于初中和高中學生的教育咨詢及就業(yè)指導言語推理數的能力抽象思維文書速度與準確性機械推理空間關系語言運用：拼寫語言運用：文法（三）一般能力傾向成套測驗（GATB）綜合式職業(yè)性向測驗（36個職業(yè)群常模）。一般智力：言語能力數的能力空間關系理解力形狀知覺能力文書知覺能力動作協調能力手指靈巧性手部靈巧性第二節(jié)特殊能力測驗一、音樂能力測驗（一）西肖爾音樂才能測驗音調、音量、時間音程、節(jié)奏、音色、音調

（二）音樂能力測驗圖（1）T測驗：音調形象（旋律、和聲）（2）R測驗：節(jié)奏形象（速度、節(jié)拍）（3）S測驗：音樂感受（短句、平衡、風格等）二、美術能力測驗（一）梅爾美術判斷力測驗

包括10對的繪畫作品，一幅是公認的名畫，另一幅稍作改動，要求被試判斷哪一幅更好。（二）格雷福斯圖案判斷測驗由90套二維或三維的空間抽象圖案組成，每一套包括2~3個同一圖案的變式，它們在整體性、平衡性、對稱性等方面有所區(qū)別，要求被試判斷哪一圖案更好。

（三）霍恩美術能力問卷包括兩部分：（1）要求被試畫出20種常見的物體或幾何圖形；（2）在長方框規(guī)定的基本線條內作圖。三、機械能力測驗（一）空間關系測驗1．明尼蘇達機械拼合測驗

要求被試拼排隨機擺放的機械物體。2．明尼蘇達空間關系測驗

要求被試盡快將木塊放入相應的幾何形狀的槽中。3．明尼蘇達書面形式拼板測驗

包括64道選擇題，每題包括一個分解幾何圖形題和5個拼湊成整體的選擇圖案，要求被試選擇正確的答案。（二）Bennett機械理解能力測驗適用范圍：9~12年級限時：30分鐘測量對實際情況中對機械關系和物理定律的理解。第三節(jié)創(chuàng)造力測驗一、發(fā)散思維研究與創(chuàng)造力測驗

二、吉爾福特發(fā)散思維測驗1詞語流暢：迅速寫出包含一個指定字母的單詞。2觀念流暢：迅速列舉屬于某一種類的事物的名稱，如“能燃燒的液體”有……3聯想流暢：列舉近義詞。4表達流暢：寫出每個詞都以指定字母開頭的四詞句。如“K—U—Y—I”，”KeepUpYourInterest”“KillUselessYellowInsects”5非常用途：報紙可以用于……6解釋比喻：“一個女人的美麗就像秋天，它……”7效用測驗：盡可能列舉一件東西的各種用途8故事命題：9推斷結果：“假若人們不再需要睡眠，會出現什么情況？”10職業(yè)象征：蠟燭——老師11圖形組合：類似七巧板，包括4種形狀（圓、三角形、長方形、梯形），可以重復使用，可以改變大小。12繪圖：把一簡單圖形復雜化，組成盡可能多的各種物體的圖形。13火柴問題：14裝飾：以盡可能多的不同設計修飾一般物體的輪廓圖。三、托倫斯創(chuàng)造性思維測驗（一）言語的創(chuàng)造性思維測驗包括7項活動：1發(fā)問：

呈現一張圖畫，要求列舉為了了解圖中之事而需要詢問的所有問題。2猜測原因：列舉圖中之事發(fā)生的所有可能原因。3猜測結果：列舉圖中之事的所有可能結果。4產品改進：對給定玩具提出改進意見。5非凡用途：列舉某物不同尋常的可能用途。6不平凡的疑問：對活動5中所示物體提出不同尋常的疑問。7推想結果：列舉一種假想事件的所有可能結果。從流暢性、變通性、獨特性三個方面計分。（二）圖形的創(chuàng)造性思維測驗1建構圖畫要求被試把一張邊緣為曲線的顏色鮮明的紙片貼在一張空白紙上，然后以此為出發(fā)點，畫一個非同尋常的能說明一段有興趣的振奮人心的故事的圖畫。2完成圖畫：利用少量不規(guī)則的線條畫出物體的略圖。3利用成對的短平行線（A本）或圓（B本）盡可能多地畫出不同的圖。從流暢性、變通性、獨特性、精確性4個方面來評分。第十二章人格測量第一節(jié)人格測量的一般問題一、人格與人格測量

人格是與社會行為有關的心理特質的總和，包括需要、動機、興趣、愛好、感情、態(tài)度、性格、氣質、價值觀、人際關系等。人格有下面四個特征：獨特性穩(wěn)定性統(tǒng)合性（整體性）功能性在心理測驗領域中，人格測驗尚處于搖籃時期，原因在于：人格內涵復雜。對于人格的結構及分類問題，至今沒有一致結論。人格是動態(tài)的，常隨環(huán)境而改變。人格測驗的先驅：高爾頓（Galton）：克雷匹林（Kraepelin）：用對詞的自由聯想來診斷精神病人。第一個人格問卷——武德沃斯（Woodworth）1919年編制的“個性資料調查表”人格測驗的方法或分類自陳法、投射法、評定法、情境法自陳量表、投射測驗、評定量表、情境測驗第二節(jié)自陳量表一、自陳量表（self-reportinventory）的性質讓被試自己提供關于自己人格特征的報告?；炯僭O：只有被試自己最了解自己。（一）自陳量表的題目形式是否式是?否?二擇一式是否折中式是?否?不一定?文字等級式非常滿意?比較滿意?無所謂?不大滿意?極不滿意?數字等級式54321（5—經常4—多次3—偶爾4—極少1—從不）（二）自陳量表的特點測量工具一般為調查表。題量較大。在同一測驗中往往包含幾個分量表，測多個特質。通常采用紙筆測驗，因而可以團體施測。計分規(guī)則簡單而客觀。

自陳量表的問題：社會稱許性自我防御：掩飾默認折中（三）自陳量表的編制方法1.邏輯分析法確定要測量的特質→編寫題目→編制問卷愛德華個人偏好量表（EPPS）、詹金斯活動調查表、顯性焦慮量表。2.因素分析法施測大量題目→相關題目構成因素，即人格特質16PF、EPQ3.經驗法分組：選取具有某一特征的效標組，對照組試測能把兩組分開的題目構成測驗MMPI4.綜合法邏輯分析法→因素分析法→經驗法杰克遜人格問卷（JPI）二、自陳量表舉例明尼蘇達多項人格調查表（MinnesotaMultiphasicPersonalityInventory,MMPI）編制者：美國明尼蘇達大學Hathaway和Mckinley教授編制。

題量：566（其中有16道重復，實際題量為550）項目內容：生理狀況，精神狀態(tài)，對家庭、婚姻、宗教、政治、法律、社會等問題的態(tài)度。量表組成：10個臨床量表和3個效度量表10個臨床量表：Hs：疑?。℉ypochondriasis）D：抑郁（Depression）Hy：癔?。℉ysteria）Pd：精神病態(tài)（Psychopathicdeviate）Mf：男性化-女性化（Masculinity-femininity）Pa：妄想狂（Paranoia）Pt：精神衰弱（Psychasthenia）Sc：精神分裂（Schizophrenia）Ma：輕躁狂（Mania）Si：社會內向（Socialintroversion）Hs：疑?。℉ypochondriasis）：（30題）異常擔心自己身體有病對身體極端關心訴說癥狀籠統(tǒng)含混，訴說有慢性的疲勞、疼痛、衰弱自我中心對他人嚴厲，間接地表現出敵意悲觀主義愚鈍，頑固，笨嘴拙舌事事持懷疑觀點，心理治療不太有效D：抑郁（Depression）：60題憂郁、壓抑、悶悶不樂、對未來悲觀對自己評價過低，缺乏自信，感到無能抱有罪惡感寡言、哭泣、動作緩慢訴說衰弱、疲勞、精力喪失焦慮不安，緊張在學校和工作上的失敗感內向，害羞，與人保持距離細心刻板很難下決心Hy：癔?。℉ysteria）：60題以出現身體癥狀來對精神緊張進行反應，以逃避責任有頭痛、胸痛、衰弱、心跳不安等癥狀有突然出現、突然消失的癥狀缺乏對癥狀原因的覺察缺乏對自己動機和感情的覺察天真幼稚自我中心期待他人的愛撫和注意與上司關系不好Pd：精神病態(tài)（Psychopathicdeviate）：50題難以接受社會的價值觀和規(guī)范沉溺于非社會或反社會的行為（說謊、盜竊、性異常、吸毒）反抗上司對家族使用暴力沖動、魯莽、無計劃性，行動不考慮后果缺乏判斷力，冒險，不能吸取經驗教訓夫妻生活有問題自我中心，任性追求虛榮，出風頭對所干的事幾乎無知罪的意識Mf：男性化-女性化（Masculinity-femininity）：60題男性：男性角色含混不清柔弱對審美和藝術很感興趣忍耐力強女性：反感自己的女性角色具有機械、數學的愛好競爭性強，想支配人粗野，無禮Pa：妄想狂（Paranoia）：40題明顯的精神病行為思維混亂有被害妄想和夸大妄想過敏，對他人的行為作過分的反應疑心重易怒對家族表示敵意和反感使用投射作為防御機制Pt：精神衰弱（Psychasthenia）：48題不安，緊張，愛擔憂，操心心思集中困難內省，沉默強迫思維劣等感，缺乏自信，自我懷疑，自卑完美主義對自己，對他人要求都高規(guī)規(guī)矩矩情感脆弱，依賴性強有關植物性神經系統(tǒng)方面的體訴Sc：精神分裂（Schizophrenia）：78題明顯的精神病行為和生活方式思維錯亂，妄想，幻覺判斷力低缺乏對社會環(huán)境的歸屬感，感到被孤立、被疏遠、被誤解沉思，閉門不出，不與人打交道廣泛的焦慮不能表現情感固執(zhí)己見Ma：輕躁狂（Mania）：46題無目的的活動過多說大話，夸張自己的價值，缺乏自知之明幻覺，夸大妄想精力旺盛，愛說話對于涉及細節(jié)的事情幾乎不關心難以抑制沖動，易怒非現實的、無根據的樂觀主義給人的第一印象好人際關系膚淺Si：社會內向（Socialintroversion）：70題內向，靦腆，膽怯，害臊，拘謹喜歡獨處在異性面前不自然缺乏自信，優(yōu)柔寡斷很在意別人的看法感情很少外露，而對不與別人交往感到苦惱順從值得信賴慎重，刻板，欠創(chuàng)造性4個效度量表Q：疑問量表（Question）——？沒有回答的題數和對“是”和“否”都做反應的題數。超過22分，結果不可信。L：說謊量表（Lie）超過10分，結果不可信。 F：詐病量表（Frequency）說明偽裝疾病或精神病程度重。K：校正量表（Correction）根據被試對測驗的態(tài)度對測驗得分進行校正。計分方法原始分→T分數→剖面圖計算Q量表的原始分。超過22分或30分無效。分別計算各量表的原始分。對5個量表加K分校正。查表把原始分轉化為T分；或計算T分。60以上為異常（中國標準）T=50+10（X-X）/SD畫出剖析圖?？ㄌ貭?6種人格因素量表（TheSixteenPersonalityFactorQuestionnaire,16PF）編制者：美國伊利諾州立大學Cattell題量：187題維度：16PF計分：原始分→標準10分制→剖面圖因素低分者特征高分者特征樂群（A）緘默孤獨樂群外向聰慧（B）遲鈍、學識淺薄聰慧、富有才識穩(wěn)定（C）情緒激動情緒穩(wěn)定恃強（E）謙遜順從好強固執(zhí)興奮（F）嚴肅審慎輕松興奮有恒（G）權宜敷衍有恒負責敢為（H）畏怯退縮冒險敢為敏感（I）理智、注重實際敏感、感情用事因素低分者特征高分者特征懷疑（L）依賴隨和懷疑、剛愎幻想（M）現實、合乎成規(guī)幻想、狂妄不羈世故（N）坦白直率、天真精明能干、世故憂慮（O）安詳沉著、有自信心憂慮抑郁、煩惱多端實驗（Q1）保守、服從傳統(tǒng)自由、批評激進獨立（Q2）依賴、隨群附眾自立、當機立斷自律（Q3）矛盾沖突、不明大體知己知彼、自律謹嚴緊張（Q4）心平氣和緊張困擾愛德華個性偏好量表（EdwardsPersonalPreferenceSchedule,EPPS）編制者：美國心理學家Edwards1953年題量：225（15個重復題）內容：15種需要（Murray提出的需要理論）成就、順從、秩序、表現、自主、親和、省察、求助、支配、謙遜、慈善、變異、堅毅、性愛、攻擊特點：采用強迫選擇法來控制社會稱許性艾森克人格問卷（EysenckPersonalityQuestionnaire,EPQ）編制者：英國心理學家Eysenck題量：101維度：E：內外傾性。高分表示人格外向，低分表示人格內向；N：情緒性。低分表示情緒穩(wěn)定，高分表示神經過敏；P：精神質。高分表示孤獨，難以適應環(huán)境，感覺遲鈍。L：說謊量表。第三節(jié)投射測驗一、投射測驗（projectivetechnique）及其理論基礎

投射測驗是向被試題提供一些未經組織的刺激情境，讓他在不受限制的情境下，自由表現出他的反應，分析反應的結果，便可推斷他的人格結構?；炯僭O：人們對于外界刺激的反應都是有其原因且可以預測的；被試當時的心理狀況及整個人格結構，對當時的知覺與反應的性質和方向，都起了很大的作用；人格結構的大部分處于潛意識中，當被試面對一種不明確的刺激情境時，就可以使隱藏在潛意識中的欲望、需求、動機等“泄露”出來，即把一個反映他的人格特點的結構加到刺激上。投射測驗的特點測驗材料沒有明確的結構和意義。受測者對測驗材料的反應不受限制。測驗目的具有隱蔽性。對測驗結果的解釋重在對受測者的人格特征的整體了解。不受語言文字的限制。計分困難。投射測驗的分類

根據被試的反應方式，可分5類：聯想法——羅夏克墨跡測驗構造法——主題統(tǒng)覺測驗完成法——句子完成測驗選排法——要被試根據某一準則，選擇照片，或對照片進行排列表露法——畫人測驗二、羅夏克墨跡測驗（RorschachInkblotTest,RIT）編制者：瑞士精神病學家Rorschach材料：10張墨跡圖反應方式：自由聯想計分和解釋：計分和解釋：1.反應部位：整體：局部：明顯局部、細微局部、特殊局部空白：2.反應的決定因素：形狀、動作、彩色（情緒）、陰影（焦慮）3.反應的內容：4.反應普遍性W（整體反應）：正常20%~30%。W多表示能從大處著眼，不拘小節(jié)的性格特點。D（普通大部分反應）：正常45%~55%。較多的D表示具有務實精神的性格特點。d（普通小部分反應）：正常5%~15%。較多的d表示過于仔細和謹慎。Dd（異常小部分反應）：正常在10%以內。Dd數量多意味有刻板或不依習俗的思維，或有獨特的見地。F（形狀）：良好的形狀答案（F+）表示被試的現實性思維，其適應是良好的，智能效率較高；拙劣的形狀答案（F-）意味著思維過程混亂。M（動作）：M多