《陳涉世家》教案(十三篇)

第頁共頁《陳涉世家》教案(十三篇)作為一位無私奉獻(xiàn)的人民老師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)才能。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)?！蛾惿媸兰摇方贪钙唤虒W(xué)建議一、內(nèi)容主旨本文以陳勝、吳廣的活動為線索，以可靠的歷史資料為根據(jù)，生動的再現(xiàn)了我國歷史上第一次農(nóng)民起義大澤鄉(xiāng)起義的發(fā)生、開展過程，鮮明的提醒了它的本質(zhì)一場得到廣闊人民支持的、反對暴力統(tǒng)治的偉大____運(yùn)動。文中的主要人物形象是陳勝，作者通過對典型歷史環(huán)境的描寫和人物語言、行動的刻畫，栩栩如生的塑造出一位農(nóng)民____運(yùn)動領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的光芒形象。二、段落構(gòu)造本文節(jié)選自《史記·》，全文共三段：第一段：表達(dá)陳涉年輕時(shí)的傭耕生活，表現(xiàn)了他素懷大志，有對抗精神。第二段：寫起義的籌劃過程，表現(xiàn)了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠(yuǎn)見。第三段：寫陳勝、吳廣發(fā)動起義，成功進(jìn)軍及建立政權(quán)的經(jīng)過，昭示了農(nóng)民起義的偉大力量和歷史意義。三、課文分析^p本課節(jié)選自《史記·》的前一局部。陳涉，我國歷史上第一次農(nóng)民起義的領(lǐng)袖?！蛾惿媸兰摇肥菍戧惿娴囊黄獋饔洠葦M完好地表達(dá)了陳涉起義的全部過程。本課所選內(nèi)容，表達(dá)了陳涉、吳廣領(lǐng)導(dǎo)大澤鄉(xiāng)起義的原因、經(jīng)過和浩大的聲勢，表現(xiàn)了我國歷史上第一次農(nóng)民起義的偉大力量，贊頌了陳涉、吳廣的對抗精神及歷史功績。本文按事件開展過程，分三局部。第一局部〔第1段〕表達(dá)陳涉年輕時(shí)的傭耕生活，表現(xiàn)了他素懷大志，有對抗精神。開場，先交代陳勝、吳廣的姓名、籍貫，然后重點(diǎn)介紹陳勝。嘗與人傭耕，點(diǎn)明他雇農(nóng)的身分。輟耕之壟上，悵恨久之，一個(gè)行動，一個(gè)神態(tài)及兩句對話，表現(xiàn)陳涉年輕時(shí)，對壓迫剝削的雇傭生活強(qiáng)烈不滿，希望擺脫痛苦處境，有遠(yuǎn)大志向。這段表達(dá)，暗示了陳涉起義是有思想根底的。第二局部〔第2段〕寫起義的籌劃過程，表現(xiàn)了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠(yuǎn)見。先交代征發(fā)貧民戍邊的時(shí)間、人數(shù)和陳勝、吳廣在隊(duì)伍中的職務(wù)，然后表達(dá)起義原因。會天大雨，失期，法皆斬，既點(diǎn)出了起義的直接原因，也說明了秦王朝刑法的殘酷，逼得農(nóng)民走投無路。在亡〔逃跑〕與舉大計(jì)同樣是死的情況下，在束手待斃與奮起對抗斗爭之間，他們做出了舉大計(jì)的抉擇。這里的表達(dá)，表現(xiàn)了他們斗爭的決心和政治遠(yuǎn)見。往下，作者運(yùn)用對話，詳寫陳、吳二人對當(dāng)時(shí)形勢的分析^p和制定策略。天下苦秦久矣一句，概括了秦王朝對人民壓迫、剝削程度之深，這是起義根本原因，也是可以利用的有利條件。陳涉提出利用封建統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的矛盾，即假借扶蘇、項(xiàng)燕的名義，為天下唱，以順應(yīng)民心，樹立起義隊(duì)伍的威信。他確信，只要義旗一舉，宜多應(yīng)者。顯示了他有勇有謀。最后，表達(dá)了陳勝、吳廣為了順利發(fā)動起義，使用了問卜、念鬼、魚腹藏書，篝火狐鳴等方法，制造言論，煽動人心，樹立威信，讓戍卒相信大楚興，陳勝王的必然趨勢。結(jié)果，在戍卒中很快得到反響。再次顯示了陳、吳二人的斗爭才智。第三局部〔第3段〕寫陳勝、吳廣發(fā)動起義，成功進(jìn)軍及建立政權(quán)的經(jīng)過，昭示了農(nóng)民起義的偉大力量和歷史意義。頭一句話先寫吳廣有良好的群眾根底。再寫陳勝、吳廣抓住時(shí)機(jī)，采用激將法來激發(fā)群眾的對抗情緒，并殺兩尉，掃除了起義障礙，為下面發(fā)動、組織起義作了準(zhǔn)備。文章對并殺兩尉的描寫極為簡練、生動，用挺、起、奪、殺佐幾個(gè)動詞，生動的寫出了一場劇烈的格殺場面，表現(xiàn)了陳勝、吳廣的機(jī)智英勇和對抗斗爭精神。接著，寫發(fā)動群眾。陳、吳二人抓緊群眾激怒之后的時(shí)機(jī)，召令徒屬，進(jìn)展宣傳發(fā)動，號召起義。他們指出大家的處境，分析^p了利害分析^p，又指明了斗爭方向〔不死即已，死即舉大名，也就是要為國而死〕，結(jié)果徒屬皆敬授命，點(diǎn)燃了對抗斗爭的怒火。往下，用簡練的語句，交代了起義軍的名義－－樹扶蘇、項(xiàng)燕的旗號；標(biāo)志－－袒右；號稱－－大楚；誓師－－為壇而盟、祭以尉首；組織領(lǐng)導(dǎo)－－陳涉為將軍，吳廣為都尉。這樣，一場轟轟烈烈的農(nóng)民起義爆發(fā)了。最后，寫起義軍在陳涉、吳廣領(lǐng)導(dǎo)下成功進(jìn)軍及迅速壯大的形勢。起義軍勢如破竹，地方守令聞風(fēng)而逃。終于，陳涉乃立為王，號為張楚，得到廣闊群眾的擁護(hù)、響應(yīng)和支持，證實(shí)了陳涉宜多應(yīng)者的預(yù)見，顯示了農(nóng)民____戰(zhàn)爭的偉大力量。四、寫作手法1．選材有詳有略，詳略得當(dāng)作者選材有詳有略。從全篇來看，詳寫的是起義的準(zhǔn)備和發(fā)動的過程，略寫的是陳勝少時(shí)與人傭耕、趙義軍的進(jìn)攻道路、農(nóng)民政權(quán)的建立等，至于各地的反秦斗爭那么僅用一句話帶過。在詳寫的那一局部里，重點(diǎn)是寫陳勝的謀畫，其余如大澤鄉(xiāng)遇雨、問卜、士卒驚慌、為壇而盟等，都寫得比擬簡單。這樣有詳有略的寫來，才能突出的表現(xiàn)陳勝的非凡才略。從這里也可以看出史家對人物的態(tài)度。2．通過對話描寫來刻畫人物全文共寫了三次話：第一段陳勝與同伴們的對話，表現(xiàn)了他遠(yuǎn)大的志向和對抗意識；第二段陳勝同吳廣的對話，反映了他們擅長斗爭的智慧和才能；第三段陳勝同戍卒的對話，表現(xiàn)出陳勝對抗階級壓迫的英雄氣概。3．根據(jù)人物不同身分和處境，寫出對話的語氣如假設(shè)為傭耕，何富貴也？與等死，死國可乎？兩句皆為疑問句，但語氣表達(dá)方式同中有異，前句也相當(dāng)于啊，表達(dá)的語氣肯定意味強(qiáng)些，表現(xiàn)了傭耕者對陳勝的話根本不相信；后句乎表達(dá)的語氣委婉些，含有征詢的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。五、重點(diǎn)語段研讀語段：二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽900人，屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當(dāng)行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國可乎？陳勝曰：天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當(dāng)立，當(dāng)立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項(xiàng)燕為楚將，數(shù)有功，愛士卒，楚人憐之?；蛞詾樗溃蛞詾橥?。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。吳廣以為然。乃行卜。卜者知其指意，曰：足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！陳勝、吳廣喜，念鬼，曰：此教我先威眾耳。乃丹書帛曰陳勝王，置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰大楚興，陳勝王。卒皆夜驚慌。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。研讀：本段可以分為三層,第一層,從開頭到失期,法皆斬，寫起義背景。屯大澤鄉(xiāng)介紹了起義的地點(diǎn)，為屯長，是號召徒眾的有利條件。失期,法皆斬是起義的導(dǎo)火線。第二層，從陳勝、吳廣乃謀曰到吳廣以為然，寫陳勝、吳廣謀劃起義。陳勝首先對形勢進(jìn)展了精辟的分析^p，今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱，宜多應(yīng)者，表達(dá)了陳勝高人一籌的謀略。第三層，從乃行卜到段末，寫陳勝、吳廣的威眾之策。為起義作言論準(zhǔn)備而置書魚腹和故作狐鳴，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國農(nóng)民起義發(fā)動時(shí)期的某些特點(diǎn)。教學(xué)目的一、理解陳涉起義的原因及起義后的主要情況二、理解記事詳略得直的剪裁方法。三、體會小說與史傳的異同。教學(xué)設(shè)想一、安排三課時(shí)二、采用整體入手的方法，每一循環(huán)都做到完好地閱讀、朗讀、講述、分析^p。三、重點(diǎn)地突出一些字、詞、句，防止逐字、逐句、逐段平均地講解。凡有注解的，不講，由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個(gè)不同斷句的例子擴(kuò)大視野，積累知識。四、介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣．進(jìn)步閱讀程度。第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)一、理解《史記》的一般情況。二、讀通課文，理解詞語，明確層次。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、導(dǎo)入新課〔結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果〕，教讀。提問：1．《史記》的作者是誰？他是哪個(gè)時(shí)代的人？2．《史記》的世家局部是記什么人的？作者為什么把陳涉列入世家中？3．課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時(shí)又記了哪些有關(guān)的人物？這些人物中與陳涉關(guān)系最親密的是誰？要求：學(xué)生不看課本能簡答，并能板演吳廣、葛嬰，字形筆畫無誤。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文他用畢生精力著成我國第一部紀(jì)傳體通史一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。講述：關(guān)于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后．司馬遷繼任這個(gè)官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時(shí)，因李陵事件牽連〔只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講〕，下了大獄，受至沉重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今〔管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12紀(jì)〔記帝王事跡〕，30世家〔記諸侯世系〕，70列傳〔記個(gè)人和少數(shù)民族事跡〕，8書〔記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法等情況〕，10表〔用表格形式編排史料〕。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳。《史記》創(chuàng)始了以人物傳記為中心來記載歷史這一紀(jì)傳體的體裁。〔聯(lián)絡(luò)舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》〕講述時(shí)，學(xué)生簡要筆記；講述后，學(xué)生〔鄰座〕互對筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。朗讀：指名〔程度屬于中等的學(xué)生〕通讀全文，讀時(shí)如個(gè)別字、詞有障礙，要及時(shí)幫助過關(guān)，以保持課堂良好氣氛。要求：在預(yù)習(xí)初讀的根底上，再次加深對課文的印象2讀后，理解有什么疑難，及時(shí)解答，并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題，解決比擬·辨析的第三題〔口頭〕、第五題〔書面〕?！部啥嗫础独蠋熃虒W(xué)用書》，此處不重復(fù)抄錄〕兩題解決后，即提出新的練習(xí)內(nèi)容。二、練習(xí)提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時(shí)有不同的解釋。之1．之壟上：去、往。2惟恨久之：是虛指的，無實(shí)義，在白話中不必譯出。3．鴻鵝之志：相當(dāng)于的。4二世殺之：格代人或物，他或它。應(yīng)說二世殺了他。他，指扶蘇，不可說二世殺了扶蘇，之不等于扶蘇。提問：楚人憐之，卜之鬼乎，殺之以應(yīng)陳涉，這三個(gè)語句中的之的解釋與上舉1－4例中哪一個(gè)一樣？〔答案：4〕這里的練習(xí)，作用是：〔1〕統(tǒng)觀全文，前后對照，易于分辨。〔2〕全面掌握，突出個(gè)別，有助穩(wěn)固。作練習(xí)時(shí)，不僅答案由學(xué)生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學(xué)生說。應(yīng)注意的是，把字放在句中、文中，防止多講古漢語語法的傾向。虛詞乃也可用同樣方法。乃1．乃入據(jù)陳：才進(jìn)入〔占有〕了陳縣2．乃行卜：于是去問卜3．乃公子扶蘇：是公子扶蘇4．〔家祭毋忘告〕乃翁：你的父親列出乃謀曰、乃詐稱公子扶蘇、乃令符離人慕嬰，乃字義與上例中2同。除以上的之、乃之外，理解文中的數(shù)也可用這個(gè)方式來到達(dá)穩(wěn)固的目的。比擬了數(shù)有功、數(shù)萬人音義的不同，就可找到以效諫故、數(shù)言欲亡的數(shù)與數(shù)有功的數(shù)同一音義。三、再次導(dǎo)向課文，教讀。提示：原文不分段，如今，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內(nèi)容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1．用內(nèi)心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志?！舱f明；本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關(guān)系親密，所以也在開頭敘及里籍〕2．以對話為主，詳寫起義前的準(zhǔn)備，包括所處環(huán)境、分析^p形勢、共同謀劃、制造言論等。3．用對話和表達(dá)的方法，寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價(jià)它是有高度文學(xué)價(jià)值的作品。分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。四、討論〔此內(nèi)容適用于程度較高的班〕。文中二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)。據(jù)中華版二十四史是這樣斷句的：二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)。比擬一下，哪一種斷句文意更明確？考慮、議論、發(fā)言、結(jié)論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，電大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一局部。把九百人三字連下讀較能明確當(dāng)時(shí)史實(shí)。假如九百人三字屬上，可以理解為當(dāng)時(shí)只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍?dāng)嗑洌磸?fù)考慮斟酌，要結(jié)合歷史事實(shí)。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑。五、布置作業(yè)參考課文后第四題，試作填充，并準(zhǔn)備講述課文主要內(nèi)容。講時(shí)要注意序，即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次，以表達(dá)作者安排材料的恰當(dāng)。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)一、鍛煉口述才能。二、理解選材詳略。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、導(dǎo)入新課〔結(jié)合檢查作業(yè)〕提問：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案〔參見《老師教學(xué)用書〕〕，在此根底上口頭講述。二、新課內(nèi)容1．講述訓(xùn)練：指名一人以《大澤鄉(xiāng)》為題講陳涉起義的故事。要求：明條理，有重點(diǎn)，合史實(shí)，不夸飾，事件開展過程層次清楚。講后，學(xué)生評論，老師總結(jié)。評論標(biāo)準(zhǔn)：過程有序，事實(shí)明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準(zhǔn)備、行動作為重點(diǎn)，其他只作略講。2朗讀訓(xùn)練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半〔吳廣親愛人至收而攻蘄〕，用語調(diào)、語氣、語速，吸引聽者。3．小結(jié)〔講述與提問結(jié)合〕：〔1〕寫法上；剪裁得當(dāng)。詳寫起義前的商議和言論準(zhǔn)備，起義的詳細(xì)經(jīng)過。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑秦吏等等那么略寫。這樣寫，表現(xiàn)出作者的史才，擅長剪裁史料，突出了起義的主要內(nèi)容?！?〕描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作；其他略寫的，只作一般表達(dá)。這樣寫，表現(xiàn)出作者擅長突出重點(diǎn)，寫得生動，有文學(xué)才能。〔3〕條理清楚：燕雀安知鴻鴿之志哉一句人物自己說明內(nèi)心的話，貫串全篇。起義前，失期，是導(dǎo)火線。謀劃時(shí)，從苦秦而確定大計(jì)，是擅長分析^p形勢。準(zhǔn)備時(shí)，青火狐鳴和帛書，是擅長制造言論。起義時(shí)，吳廣先忿恙尉而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，王侯將相寧有種乎一句寫出了擅長把握時(shí)機(jī)和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號召，行事易成〔假設(shè)先號召，尉未殺那么效果不同〕，可見擅長謀劃，設(shè)計(jì)周密。以下寫乘時(shí)而作，及時(shí)自立為王，便很自然?？傊@樣寫，顯示了傳主的鴻鴿之志，同時(shí)，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到其文直，其事核，實(shí)屬至當(dāng)?！策@里只點(diǎn)一下，下邊還要說到〕三、作業(yè)課后反復(fù)熟讀課文。第三課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)一、自讀茅盾短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。二、比擬小說與史傳的異同。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、導(dǎo)入新課講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。那時(shí)正處于第二次國內(nèi)____戰(zhàn)爭前期，農(nóng)民的____意識逐漸覺悟，對反動統(tǒng)治的對抗意識逐漸增強(qiáng)。現(xiàn)據(jù)1980年人民文學(xué)版的《茅盾短篇小說集》復(fù)印〔或謄印〕，發(fā)給閱讀。二、新課內(nèi)容學(xué)生閱讀《大澤鄉(xiāng)人要求：默讀23遍，把它與《史記·》作比擬，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線〔單橫線、曲線按各人自己使用習(xí)慣〕，左右空白處也可用文字簡記要點(diǎn)。不必出題限死答復(fù)內(nèi)容，要讓學(xué)生思路活潑起來，自由馳騁，并由此引發(fā)學(xué)生興趣。讀后先小聲議論，然后發(fā)言。老師在學(xué)生議論時(shí)巡回理解情況，以便幫助小結(jié)。小結(jié)、歸納，其大端可如下舉：1．題材：一樣，陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。2．組材：課文是從傳記節(jié)選的，材料比《大澤鄉(xiāng)》多。《大澤鄉(xiāng)》是短篇小說，它所選取的是一個(gè)橫斷面，集中于大澤鄉(xiāng)起義，不像傳記還寫了起義以外的事〔如里籍、傭耕、進(jìn)軍、稱王等等。〕3．體裁：是傳記，必須敘寫傳主的一惹事跡，因此篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡。《大澤鄉(xiāng)》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點(diǎn)的限制。4人物：按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況〔本篇因需要而兼及有親密關(guān)系的人，但這并不能看作是合傳〕，以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉(xiāng)｝〕先描寫環(huán)境，由押送的軍官先出場，然后在故事情節(jié)展開中，主人翁陳勝才出場．有時(shí)一個(gè)場面描寫別的人，主人翁可以不出現(xiàn)。5．寫法：《陳涉世家》遵循史的要求，注重實(shí)錄，盡管文4咆寫人的對話、行動等等，但目的不在于描寫，只為了敘事，更不作想象，不運(yùn)用文藝創(chuàng)作上的手法。《大澤鄉(xiāng)》中有景物描寫，或用來交代情節(jié)開展的環(huán)境，或把這種描寫同人物的心理活動結(jié)合起來，起到表現(xiàn)人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一局部寫兩個(gè)軍官的性格，寫他倆的思想活動，與顆百成卒對立；第二局部寫成卒的怨恨情緒；第三局部寫軍官暗地里商量坑殺戍卒；第四局部寫起義的場景。6中心：《陳涉世家》著意在反映史實(shí)，位澤鄉(xiāng)》那么突出了階級對立、階級矛盾的主題。小結(jié)〔講述為主〕：讀，僅僅從課文這個(gè)節(jié)選局部．已能初步領(lǐng)略到《史記》的特點(diǎn)：其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實(shí)錄。正因在史學(xué)、文學(xué)兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為史家之絕唱?！洞鬂舌l(xiāng)》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨(dú)運(yùn)．還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過平舒適中聞仙人說祖龍〔指秦始皇〕當(dāng)死；大將蒙恬率大墾戍本屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話〔倒持太阿〕來指斥秦的統(tǒng)治者，用這些史事來加強(qiáng)反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實(shí)錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，但是閻左的踐奴們的洪水太大了，太大了，地下火爆發(fā)了之類。三、作業(yè)指導(dǎo)使用《簡化漢字總表》，向?qū)W生說明：使用簡化漢字應(yīng)以1986年10月10日國家正式公布的總表為準(zhǔn)，《大澤鄉(xiāng)》的復(fù)〔油〕印中應(yīng)改正三個(gè)字，象改像，瞭望的燎不作了，囉的簡化字應(yīng)作啰，不應(yīng)作羅。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時(shí)常有不該使用的簡化字，應(yīng)予注意，不要受其影響，發(fā)現(xiàn)不符合總表規(guī)定的，可以用與人為善的態(tài)度，提出意見，要求糾正?！蛾惿媸兰摇方贪钙惿媸兰沂且黄?jīng)典的文言文，也是語文教學(xué)的重點(diǎn)，下面是陳涉世家教學(xué)設(shè)計(jì)，我們是怎么設(shè)計(jì)和安排這篇課文的教學(xué)教案的吧！陳涉世家教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)設(shè)想】1、在熟悉課文的前提下，疏通文意。主要利用正音、斷句(讀準(zhǔn)句中停頓)、范讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文;然后，由學(xué)生的二人小組試澤全文，流通文意，其中，讀不懂的語句，集體解疑。2、充分利用課后練習(xí)，將其自然融入課堂教學(xué)中，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)。3、在熟悉課文、疏通文意根底上，通過填空題，到達(dá)理解根本內(nèi)容的目的。【教學(xué)重難點(diǎn)】重要詞句，文意理解?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】總計(jì)3課時(shí)?！窘虒W(xué)步驟】第一課時(shí)(串講課文第一、二自然段)一、導(dǎo)入簡介司馬遷和《史記》。作者司馬遷，10歲誦古文，20歲開場游歷，游蹤普及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說。歸來后，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年(公元前1)繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料、兼管國家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和文獻(xiàn)。后國替投降匈奴的李陵辯白，被捕入獄，受官刑。出獄后，任中書令，掌管皇家機(jī)要文件。他發(fā)憤著書，公元前91年完成《史記》?！妒酚洝罚覈谝徊考o(jì)傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達(dá)30間的歷史。全書共130篇，包括本紀(jì)(帝王傳記)12篇，世家(記諸侯本系)30篇，列傳(序列人臣事跡)70篇，年表12篇，書(記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法、禮樂等方面的情況)8篇，共526，500字。在史學(xué)和文學(xué)史上都有很高的地位。魯迅稱它是史家之絕唱，無韻之《離騷》。本課《陳涉世家》就節(jié)選自《史記》。二、研讀課文師生共同研讀課文第一、二自然段，課文串譯。結(jié)合課下注釋，逐字逐句串講課文。三、學(xué)生再讀課文，同桌間互相譯讀課文四、讀文穩(wěn)固，力求當(dāng)堂背誦課文第二課時(shí)(如上，串講課文第三自然段，詳細(xì)過程如上)第三課時(shí)(理清全文思路)一、導(dǎo)入新課二、復(fù)習(xí)，理清全文思路1、集體討論填室內(nèi)容。⑴起義的導(dǎo)火線是：(戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期)⑵陳勝認(rèn)為起義將得到廣闊人民支持的理由是：①秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿;②楚人思念楚將項(xiàng)燕，有強(qiáng)烈的復(fù)國愿望。⑶為起義作言論準(zhǔn)備的方法是：①將寫有陳勝王的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書;②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：大楚興，陳勝王。(4)(并殺兩尉)是起義的第一步;接著用(自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕的隊(duì)伍)作為發(fā)動群眾起義的口號。2、回憶文中的一些生字詞。閭(lǚ)左謫戍(zhéshù)當(dāng)行(háng)度(duó)已失期罾(zēng)間(jiàn)祠(cí)陳勝王(wàng)忿恚(huì)笞(chī)毋(wù)蘄(qí)譙(qiáo)會(huì)計(jì)事長吏(lì)寧(nìng)有種乎以數(shù)諫(shuòjiàn)以應(yīng)(yìng)陳涉【總體說明】讀文言文，正音、斷句(讀出句中停頓)、疏通大意，這是很重要的內(nèi)容，從初中文言文教學(xué)要求來說，能做到這些，即到達(dá)根本要求了。文言文教學(xué)，老師能否少講一點(diǎn)，甚至不串譯全文呢?理論證明，完全可以。我們的體會是：要相信大局部學(xué)生憑借注解(都較為詳細(xì))、同學(xué)間的討論，加上反復(fù)地朗讀，是可以不需老師多講，而疏通課文大意的。學(xué)生自己學(xué)習(xí)，在老師適當(dāng)講解輔助下，逐漸看到自己解決問題的才能，定會增加學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果反而比老師一個(gè)人講解要好得多。教學(xué)中，巧妙地將課后練習(xí)內(nèi)容自然引入課堂，既利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又益于落實(shí)本課的訓(xùn)練重點(diǎn)?！咀鳂I(yè)練習(xí)】1、本文生字詞聽寫積累。2、加橫線的字注音并釋義。發(fā)閭左m戍漁陽：()___________________置人所罾魚腹中：()___________________尉果笞廣：()______________________3、翻譯以下句子。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。______________________________且壯士不死寧有種乎!______________________________[陳涉世家教學(xué)設(shè)計(jì)]《陳涉世家》教案篇三教學(xué)目的一、熟悉課文，疏通文意。二、理解課文的根本內(nèi)容。三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)才能。教學(xué)設(shè)想一、在熟悉課文的前提下，疏通文意。二、充分利用課后練習(xí)，將其自然融入課堂教學(xué)中，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，落實(shí)“訓(xùn)練重點(diǎn)”。三、在熟悉課文、疏通文意根底上，通過填空題，到達(dá)理解根本內(nèi)容的目的。四、用復(fù)述主要內(nèi)容的方法，強(qiáng)化對課文根本內(nèi)容的理解。第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)一、熟讀課文，疏通文意。二、理解作者和《史記》。教學(xué)過程一、板書課題和陳涉世家司馬遷1、簡介司馬遷和《史記》。2、方法：引導(dǎo)學(xué)生看教材注解①。老師適當(dāng)補(bǔ)充。二、初讀課文。1、正音2、試譯課文二人小組，結(jié)合注解流通大意，并記下看不明白的語句，待全班討論解決。[說明]學(xué)生分小組疏通大意，老師多給一些時(shí)間。其間老師巡視，隨時(shí)解答一些學(xué)生的疑難問題。值得注意的是，學(xué)生只是疏通大意，不需要逐字“對號入座”。指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)在書上做點(diǎn)筆記。三、布置作業(yè)完成課后練習(xí)一、三。第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)一、理解課文根本內(nèi)容。二、理解一些詞古今的不同意義。教學(xué)過程一、檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)課文。老師出示卡片，或利用投影〔小黑板〕出示練習(xí)一第1題所列的語句，請學(xué)生讀出句中停頓，并說說句意?！瞝〕發(fā)間左？戍漁陽900人〔2〕今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕〔3〕又間令吳廣之次所旁叢詞中〔4〕乃令符離人葛嬰將兵絢蘄以東[說明]句中的停頓，參看《老師指導(dǎo)用書》。第2題。讀下邊三組句中a、b兩句，注意讀出語氣〔略去句后的標(biāo)點(diǎn)〕。a假設(shè)為傭耕，何富貴也b、等死，死國可乎a嗟乎，燕雀安知鴻韻之志哉b、王侯將相寧有種乎a、此教我先威眾耳b、且壯土不死即已，死即舉大名耳[說明]從檢查作業(yè)入手，目的是通過朗讀，復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，也為下邊將要進(jìn)展疏通文意〔集體〕做準(zhǔn)備。聽老師范讀一遍課文。要求：聽讀時(shí)，想每句話的大意，想上節(jié)課有問題的語句如今明白了沒有；準(zhǔn)備提出自己不能解決的疑難問題。二、集體解疑，疏通文意；理解根本內(nèi)容。學(xué)生提出有疑難的語句，全班集體解疑。詳細(xì)方法：一個(gè)學(xué)生提出不懂的詞語或句子，老師鼓勵其他同學(xué)給這位同學(xué)講解明白；同學(xué)們都不明白的地方，老師講解。[說明]讓同學(xué)之間互解疑難，既使之產(chǎn)生興趣，又利于培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二人小組，討論課后練習(xí)二，填空。〔l〕起義的導(dǎo)火線是____________________________________。〔戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期〕〔2〕陳勝認(rèn)為起義將得到廣闊人民支持的理由是：①___________；②________________?！并偾囟罋⑻臃鎏K，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿；③楚人思念楚將項(xiàng)燕，有強(qiáng)烈的復(fù)國愿望〕〔3〕為起義作言論準(zhǔn)備的方法是：①____________。②_____?！并賹懹小瓣悇偻酢钡牟紬l置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王。”〕〔4〕是起義的第一步；接著用。作為發(fā)動群眾起義的口號?！膊晌荆蛔苑Q公子扶蘇、項(xiàng)燕的隊(duì)伍〕集體討論填室內(nèi)容。[說明]能將上面每個(gè)空填準(zhǔn)，對課文內(nèi)容就有了根本理解，老師不需要在這方面作過多講解。集體討論時(shí)，老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再讀“閱讀指導(dǎo)”，加深對課文內(nèi)容的理解。三、理解古今詞義的不同。以完成課后練習(xí)五第1題為主要內(nèi)容。老師出示投影或小黑板，寫上如下樣子：涉水時(shí)〔年輕〕亦死〔逃亡〕令吳廣〔暗地〕中停停語〔處處〕〔將軍身披堅(jiān)執(zhí)銳〔自己、親自〕要求：為每組配上一句現(xiàn)代漢語，每句中要用上加點(diǎn)詞，然后在句后括號內(nèi)，注明現(xiàn)代漢語的意思。[說明]指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代漢語詞典，理解古今的詞義有何不同。老師不必細(xì)講，學(xué)生能按要求做了，就到達(dá)了目的。四、復(fù)述課文的內(nèi)容。要求：〔1〕用現(xiàn)代白話復(fù)述；〔2〕復(fù)述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵之處?？蓞⒖记斑吽龅奶羁站毩?xí)。[說明]串譯課文由學(xué)生自己完成，老師只解決疑難，以此培養(yǎng)自己解決問題的才能、自讀習(xí)慣和藹于利用注解的習(xí)慣。應(yīng)該說，做到這些，課文大意學(xué)生已能明白了。用復(fù)述的形式，是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解根本內(nèi)容?？梢詮?fù)述占主要情節(jié)，即說明到達(dá)了教學(xué)目的。五、布置作業(yè)在本上翻譯第三段。《陳涉世家》教案篇四陳涉世家教學(xué)設(shè)計(jì)板書【教學(xué)目的】1、理解陳涉起義的原因及起義后的主要情況2、理解記事詳略得直的剪裁方法。3、體會小說與史傳的異同?！窘虒W(xué)設(shè)想】1、安排三課時(shí)。2、采用整體入手的方法，每一循環(huán)都做到完好地閱讀、朗讀、講述、分析^p。3、重點(diǎn)地突出一些字、詞、句，防止逐字、逐句、逐段平均地講解。凡有注解的，不講，由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個(gè)不同斷句的例子擴(kuò)大視野，積累知識。4、介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣.進(jìn)步閱讀程度。【教學(xué)過程】第一課時(shí)〖教學(xué)要點(diǎn)1、理解《史記》的一般情況。2、讀通課文，理解詞語，明確層次?！冀虒W(xué)內(nèi)容和步驟一、導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果)、教讀1、提問：⑴《史記》的作者是誰?他是哪個(gè)時(shí)代的人?⑵《史記》的世家局部是記什么人的?作者為什么把陳涉列入世家中?⑶課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時(shí)又記了哪些有關(guān)的人物?這些人物中與陳涉關(guān)系最親密的是誰?要求：學(xué)生不看課本能簡答，并能板演吳廣、葛嬰，字形筆畫無誤。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文他用畢生精力著成我國第一部紀(jì)傳體通史一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。2、講述：關(guān)于《史記》：漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后.司馬遷繼任這個(gè)官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時(shí)，因李陵事件牽連(只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講)，下了大獄，受至沉重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12紀(jì)(記帝王事跡)，30世家(記諸侯世系)，70列傳(記個(gè)人和少數(shù)民族事跡)，8書(記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法等情況)，10表(用表格形式編排史料)。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳?！妒酚洝穭?chuàng)始了以人物傳記為中心來記載歷史這一紀(jì)傳體的體裁。(聯(lián)絡(luò)舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時(shí)，學(xué)生簡要筆記;講述后，學(xué)生(鄰座)互對筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。3、朗讀：⑴指名(程度屬于中等的學(xué)生)通讀全文，讀時(shí)如個(gè)別字、詞有障礙，要及時(shí)幫助過關(guān)，以保持課堂良好氣氛。要求：在預(yù)習(xí)初讀的根底上，再次加深對課文的印象。⑵讀后，理解有什么疑難，及時(shí)解答，并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題。(可多看《老師教學(xué)用書》，此處不重復(fù)抄錄)兩題解決后，即提出新的練習(xí)內(nèi)容。二、練習(xí)提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時(shí)有不同的解釋。1、之：⑴之壟上：去、往。⑵惟恨久之：是虛指的，無實(shí)義，在白話中不必譯出。⑶鴻鵠之志：相當(dāng)于的。⑷二世殺之：格代人或物，他或它。應(yīng)說二世殺了他。他，指扶蘇，不可說二世殺了扶蘇，之不等于扶蘇。提問：楚人憐之，卜之鬼乎，殺之以應(yīng)陳涉，這三個(gè)語句中的之的解釋與上舉4例中哪一個(gè)一樣?答案：⑷這里的練習(xí)，作用是：⑴統(tǒng)觀全文，前后對照，易于分辨。⑵全面掌握，突出個(gè)別，有助穩(wěn)固。作練習(xí)時(shí)，不僅答案由學(xué)生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學(xué)生說。應(yīng)注意的是，把字放在句中、文中，防止多講古漢語語法的傾向。虛詞乃也可用同樣方法。2、乃：⑴乃入據(jù)陳：才進(jìn)入(占有)了陳縣⑵乃行卜：于是去問卜⑶乃公子扶蘇：是公子扶蘇⑷(家祭毋忘告)乃翁：你的父親列出乃謀曰、乃詐稱公子扶蘇、乃令符離人慕嬰，乃字義與上例中⑵同。除以上的之、乃之外，理解文中的數(shù)也可用這個(gè)方式來到達(dá)穩(wěn)固的目的。比擬了數(shù)有功、數(shù)萬人音義的不同，就可找到以效諫故、數(shù)言欲亡的數(shù)與數(shù)有功的數(shù)同一音義。三、再次導(dǎo)向課文，教讀提示：原文不分段，如今，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內(nèi)容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1、用內(nèi)心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。(說明;本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關(guān)系親密，所以也在開頭敘及里籍)2、以對話為主，詳寫起義前的準(zhǔn)備，包括所處環(huán)境、分析^p形勢、共同謀劃、制造言論等。3用對話和表達(dá)的方法，寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價(jià)它是有高度文學(xué)價(jià)值的作品。分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。四、討論(此內(nèi)容適用于程度較高的班)文中二世元年七月，發(fā)閭左m戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)。據(jù)中華版二十四史是這樣斷句的：二世元年七月，發(fā)閭左m戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)。比擬一下，哪一種斷句文意更明確?考慮、議論、發(fā)言、結(jié)論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一局部。把九百人三字連下讀較能明確當(dāng)時(shí)史實(shí)。假如九百人三字屬上，可以理解為當(dāng)時(shí)只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍?dāng)嗑?，要反?fù)考慮斟酌，要結(jié)合歷史事實(shí)。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑。五、布置作業(yè)參考課文后第四題，試作填充，并準(zhǔn)備講述課文主要內(nèi)容。講時(shí)要注意序，即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次，以表達(dá)作者安排材料的恰當(dāng)。第二課時(shí)〖教學(xué)要點(diǎn)1、鍛煉口述才能。2、理解選材詳略。〖教學(xué)內(nèi)容和步驟一、導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查作業(yè))二、新課內(nèi)容1、講述訓(xùn)練：指名一人以《大澤鄉(xiāng)》為題講陳涉起義的故事。要求：明條理，有重點(diǎn)，合史實(shí)，不夸飾，事件開展過程層次清楚。講后，學(xué)生評論，老師總結(jié)。評論標(biāo)準(zhǔn)：過程有序，事實(shí)明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準(zhǔn)備、行動作為重點(diǎn)，其他只作略講。2、朗讀訓(xùn)練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半(吳廣親愛人至收而攻蘄)，用語調(diào)、語氣、語速，吸引聽者。3、小結(jié)(講述與提問結(jié)合)：⑴寫法上;剪裁得當(dāng)。詳寫起義前的商議和言論準(zhǔn)備，起義的詳細(xì)經(jīng)過。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑秦吏等等那么略寫。這樣寫，表現(xiàn)出作者的史才，擅長剪裁史料，突出了起義的主要內(nèi)容。⑵描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作;其他略寫的，只作一般表達(dá)。這樣寫，表現(xiàn)出作者擅長突出重點(diǎn)，寫得生動，有文學(xué)才能。⑶條理清楚：燕雀安知鴻鴿之志哉一句人物自己說明內(nèi)心的話，貫串全篇。起義前，失期，是導(dǎo)火線。謀劃時(shí)，從苦秦而確定大計(jì)，是擅長分析^p形勢。準(zhǔn)備時(shí)，青火狐鳴和帛書，是擅長制造言論。起義時(shí)，吳廣先忿恙尉而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，王侯將相寧有種乎一句寫出了擅長把握時(shí)機(jī)和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號召，行事易成(假設(shè)先號召，尉未殺那么效果不同)，可見擅長謀劃，設(shè)計(jì)周密。以下寫乘時(shí)而作，及時(shí)自立為王，便很自然?？傊@樣寫，顯示了傳主的鴻鵠之志，同時(shí)，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到其文直，其事核，實(shí)屬至當(dāng)。(這里只點(diǎn)一下，下邊還要說到)三、作業(yè)課后反復(fù)熟讀課文。第三課時(shí)〖教學(xué)要點(diǎn)1、自讀茅盾短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。2、比擬小說與史傳的異同。〖教學(xué)內(nèi)容和步驟一、導(dǎo)入新課講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。那時(shí)正處于第二次國內(nèi)____戰(zhàn)爭前期，農(nóng)民的____意識逐漸覺悟，對反動統(tǒng)治的對抗意識逐漸增強(qiáng)?，F(xiàn)據(jù)1980年人民文學(xué)版的《茅盾短篇小說集》復(fù)印(或謄印)，發(fā)給閱讀。二、新課內(nèi)容學(xué)生閱讀《大澤鄉(xiāng)人要求：默讀2～3遍，把它與《史記?陳涉世家》作比擬，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線(單橫線、曲線按各人自己使用習(xí)慣)，左右空白處也可用文字簡記要點(diǎn)。不必出題限死答復(fù)內(nèi)容，要讓學(xué)生思路活潑起來，自由馳騁，并由此引發(fā)學(xué)生興趣。讀后先小聲議論，然后發(fā)言。老師在學(xué)生議論時(shí)巡回理解情況，以便幫助小結(jié)。小結(jié)、歸納，其大端可如下舉：1、題材：一樣，陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。2、組材：課文是從傳記節(jié)選的，材料比《大澤鄉(xiāng)》多。《大澤鄉(xiāng)》是短篇小說，它所選取的是一個(gè)橫斷面，集中于大澤鄉(xiāng)起義，不像傳記還寫了起義以外的事(如里籍、傭耕、進(jìn)軍、稱王等等。)3、體裁：《陳涉世家》是傳記，必須敘寫傳主的一惹事跡，因此篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡?！洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點(diǎn)的限制。4、人物：《陳涉世家》按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況(本篇因需要而兼及有親密關(guān)系的人，但這并不能看作是合傳)，以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉(xiāng)｝)先描寫環(huán)境，由押送的軍官先出場，然后在故事情節(jié)展開中，主人翁陳勝才出場.有時(shí)一個(gè)場面描寫別的人，主人翁可以不出現(xiàn)。5、寫法：《陳涉世家》遵循史的要求，注重實(shí)錄，盡管文章寫人的對話、行動等等，但目的不在于描寫，只為了敘事，更不作想象，不運(yùn)用文藝創(chuàng)作上的手法?！洞鬂舌l(xiāng)》中有景物描寫，或用來交代情節(jié)開展的環(huán)境，或把這種描寫同人物的心理活動結(jié)合起來，起到表現(xiàn)人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一局部寫兩個(gè)軍官的性格，寫他倆的思想活動，與顆百成卒對立;第二局部寫成卒的怨恨情緒;第三局部寫軍官暗地里商量坑殺戍卒;第四局部寫起義的場景。6、中心：《陳涉世家》著意在反映史實(shí)，位澤鄉(xiāng)》那么突出了階級對立、階級矛盾的主題。小結(jié)(講述為主)：讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個(gè)節(jié)選局部.已能初步領(lǐng)略到《史記》的特點(diǎn)：其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實(shí)錄。正因在史學(xué)、文學(xué)兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為史家之絕唱?！洞鬂舌l(xiāng)》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨(dú)運(yùn)。還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過平舒適中聞仙人說祖龍(指秦始皇)當(dāng)死;大將蒙恬率大墾戍本屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話(倒持太阿)來指斥秦的統(tǒng)治者，用這些史事來加強(qiáng)反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實(shí)錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，但是閻左的踐奴們的洪水太大了，太大了，地下火爆發(fā)了之類。三、作業(yè)指導(dǎo)使用《簡化漢字總表》，向?qū)W生說明：使用簡化漢字應(yīng)以____10月10日國家正式公布的總表為準(zhǔn)，《大澤鄉(xiāng)》的復(fù)(油)印中應(yīng)改正三個(gè)字，象改像，t望的燎不作了，擁募蚧字應(yīng)作，不應(yīng)作羅。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時(shí)常有不該使用的簡化字，應(yīng)予注意，不要受其影響，發(fā)現(xiàn)不符合總表規(guī)定的，可以用與人為善的態(tài)度，提出意見，要求糾正。1.陳涉世家教案設(shè)計(jì)及板書2.陳涉世家名師教學(xué)設(shè)計(jì)3.白鵝教學(xué)設(shè)計(jì)板書4.九年級《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計(jì)5.《自己的花是讓別人看的》優(yōu)秀板書教學(xué)設(shè)計(jì)與反思6.陳涉世家教案設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)9.白楊教學(xué)設(shè)計(jì)10.《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)《陳涉世家》教案篇五一、導(dǎo)入秦始皇統(tǒng)治時(shí)期，大規(guī)模地興建宮殿和陵墓，以及筑長城、修馳道，對匈奴和南越的用兵，消耗了大量的人力和財(cái)力，極大地加重了人民的徭役和賦稅負(fù)擔(dān)。同時(shí)，還制訂嚴(yán)刑酷法，使人民動輒觸犯刑律。秦二世繼位后，賦斂益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦難之中。“____，民不得不反”，在這樣的殘暴統(tǒng)治下，爆發(fā)了中國歷史上第一次轟轟烈烈的農(nóng)民起義，這就是陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)起義。今天我們就跟隨司馬遷一起去初步理解一下陳勝這一草根英雄，探究一下這次農(nóng)民起義的詳細(xì)原因?二、目的1、掌握重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的含義2、反復(fù)朗讀課文，借助課下注釋，疏通文意。3、學(xué)會客觀地對待歷史，理解起義的原因及其歷史必然性，初步感知陳勝的形象。4、三、檢查預(yù)習(xí)1、朗讀課文1、2段。指名朗讀正音全班齊讀注意節(jié)奏、停頓、語氣2、重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的含義。四、整體感知。(一)翻譯1、參照課下注釋，翻譯課文1-2段，有問題的同桌討論，不會的做好標(biāo)準(zhǔn)2、質(zhì)疑在翻譯過程中有疑問的提出來別的同學(xué)幫助解決。3、指名翻譯，找出存在的問題。(二)在翻譯的根底上再讀課文概括兩段的主要內(nèi)容。1、陳勝的身份及遠(yuǎn)大的志向身份：傭耕——————地位低下志向：鴻鵠之志————志向遠(yuǎn)大2、起義的原因以及為起義做的準(zhǔn)備。原因：(直接)失期法皆斬(根本)天下苦秦久矣準(zhǔn)備：丹書魚腹篝火狐鳴總結(jié)：正是因?yàn)榍氐谋┱约捌鹆x做了充分的準(zhǔn)備，起義進(jìn)展的如火如荼。(三)分析^p人物形象這兩段主要刻畫了陳勝這一形象，對人物的刻畫有多種描寫方法，(回憶描寫人物的方法)對陳勝主要運(yùn)用了什么描寫?語言、對話。從這些描寫中可以看出陳勝是個(gè)怎樣的人?胸懷大志勇于對抗、富有觀察力有智慧。(四)品讀賞析你最欣賞文中他的哪句話?有感情地朗讀賞析?小結(jié)：通過這課學(xué)習(xí)，讓我們初步理解了農(nóng)民起義的原因，告訴我們：哪里有壓迫哪里就有對抗，得民心者得天下。作業(yè)：必做：整理翻譯選做：如何對待起義中的迷信行為?！蛾惿媸兰摇方贪钙?、提問理解：這幾行文字告訴了我們哪些事情?明確：一是秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言;二是秦朝嚴(yán)刑酷法，百姓戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢這樣的高壓統(tǒng)治還妄言____，真如癡人說夢一般三是陳勝吳廣有一定的組織才能，可謂是擁有造反的本錢了【作業(yè)布置】：熟讀課文第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課：上回講到，九百謫戍之徒，因雨誤期，按秦律當(dāng)斬此時(shí)到了性命攸關(guān)之際，正是英雄人物涌出之時(shí)正是這一場大雨，引出了中國歷史上第一場轟轟烈烈的農(nóng)民起義——大澤鄉(xiāng)____二、新課講授：(一)、學(xué)陌生通文意，理解大意(二)、分析^p課文內(nèi)容：1、農(nóng)民起義的原因是什么?在段中畫出句子明確：農(nóng)民起義的直接原因是苛重的兵役和殘酷的刑法，“發(fā)閣左適戍漁陽九百人”，一次征發(fā)就有900人，可見搖役之重;“失期，法皆斬”說明秦朝法律的苛酷，從而說明起義是被逼的2、陳勝、吳廣謀劃起義的主要策略是什么?明確：先提賢君公子扶蘇可以利用，以宗法觀念掀起人民對抗秦二世的情緒，并爭取人民的支持，分化統(tǒng)治者內(nèi)部力量;再提深受楚國人民愛戴的名將項(xiàng)燕，以其名義發(fā)動起義，具有號召力，又可燃起人民對秦滅楚的復(fù)仇火焰兩個(gè)策略，反映陳勝對時(shí)局的關(guān)注和精到的智識3、陳勝、吳廣為謀劃起義作了言論準(zhǔn)備，是怎樣的?有何作用?明確：陳勝、吳廣用“魚腹藏書”和“篝火狐鳴”制造陳勝要做王的言論，主要作用是“減眾”4、本段中對人物的刻畫主要采用什么描寫方法?明確：刻畫人物以對話為主，運(yùn)用語言、動作、外貌描寫刻畫了陳勝、吳廣的____精神和非凡的才干課堂小結(jié)：第2自然段作者交代了起義地點(diǎn)、有利條件等起義背景，又進(jìn)一步描寫陳勝吳廣謀劃起義的過程，最后到達(dá)了“威眾”的目的，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國農(nóng)民起義發(fā)動時(shí)期的特點(diǎn)熟讀背誦第二段第三課時(shí)一、導(dǎo)入新課：陳勝吳廣闊澤鄉(xiāng)率九百戍卒起義，這支農(nóng)民起義軍的命運(yùn)會如何開展呢?要知道他們即將面對的是一支虎狼之師。秦滅六國靠的就是這支戰(zhàn)無不勝的大軍，自商鞅變法以來，強(qiáng)大的秦軍通過一次次戰(zhàn)爭消耗東方列強(qiáng)的軍事力量，在130年的時(shí)間里，秦軍殲滅六國軍隊(duì)160多萬，到公元前230年的時(shí)候，再也沒有對手可以與秦軍抗衡，秦王嬴政就1此發(fā)動了大規(guī)模的統(tǒng)一戰(zhàn)爭。十年統(tǒng)一戰(zhàn)爭期間，六國軍隊(duì)的傷亡總數(shù)超過了200萬這是一個(gè)令人震驚的數(shù)字。公元前2，最后的齊國不戰(zhàn)而降，秦軍挺進(jìn)當(dāng)時(shí)世界上最大的城市臨淄至此，戰(zhàn)國時(shí)代完畢，秦帝國誕生了。二、新課講授：(一)、疏通文意(二)、講析課文：1、這一段寫了哪些內(nèi)容?明確：寫了三方面內(nèi)容，a并殺兩尉，b為壇而盟，c.成功進(jìn)軍總的來說是表達(dá)了發(fā)動起義到建立張楚政權(quán)的經(jīng)過2、第3段開頭交代了幾個(gè)場面?有何用意?明確：開頭交代了“并殺兩尉”“召令徒屬”“為壇而盟”這三個(gè)場面，“并殺兩尉”是為了掃清障礙，“廣故數(shù)言欲亡”“故”說明用計(jì)，目的是激怒將尉“答廣”“尉果符廣”“果”說明方案成功，“劍挺”寫出將尉的兇殘，接著用“奪”“殺”“佐”“并殺”連著四個(gè)動詞，生動形象地表現(xiàn)陳勝、吳廣面對強(qiáng)敵，奮勇殺敵的斗爭精神“召令徒屬”大方陳詞，幾句話簡潔精煉，說理中肯，具有強(qiáng)烈的煽動性和號召力再次表達(dá)陳勝的膽識和才智文中在描繪這兩個(gè)場面后，插入一句議論“從民欲也”，說明起義正是人心所向，對“為壇而盟”的描寫，那么顯示了簡樸隆重的氣氛3、課文后半局部哪些詞語表達(dá)了起義軍的成功進(jìn)軍情況?明確：“攻”“下”“收”“皆下”等動詞，說明陳勝、吳廣起義勢如破竹，所向披靡，結(jié)尾一句進(jìn)一步反映起義的影響之大4、齊讀課文第3自然段三、品讀、拓展：1、背誦下面句子，并理解在文中的作用(1)會天大雨，道不通，度已失期失期，法皆斬(起義的直接原因)(2)天下苦秦久矣(起義的根本原因)(3)丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中(4)又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王”(起義的言論準(zhǔn)備)2、試從課文內(nèi)容歸納分析^p陳勝的性格《陳涉世家》教案篇七《史記》【備課時(shí)間】：、10、22【授課時(shí)間】【教學(xué)目的】：◆知識與才能1、理解陳涉起義這一偉大的歷史事件。2、理解課文的根本內(nèi)容。3、熟悉課文，疏通文意。4、理解使動、意動、為動用法?！暨^程與方法1、認(rèn)識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。2、把握本文運(yùn)用對話及對話時(shí)的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法?！羟楦小B(tài)度與價(jià)值觀1、理解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史意義。2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)才能。【教學(xué)重點(diǎn)】：1、懂得文中實(shí)詞“為、當(dāng)、行、次……”的意思，虛詞“之、以、固”等的用法。2、初步理解文言文中一詞多義、萬分省略等到語言現(xiàn)象。3、領(lǐng)會課文運(yùn)用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：1、學(xué)習(xí)運(yùn)用自然環(huán)境描寫來襯托人物的手法，體會細(xì)致形象的描寫。2、認(rèn)識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。3、把握本文運(yùn)用對話及對話時(shí)的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法?！窘虒W(xué)分析^p】：《陳涉世家》選自《史記》。中小學(xué)歷史與社會的教材中均有中國第一次農(nóng)民起義——大澤鄉(xiāng)起義的史實(shí)故事。本文寫的就是陳勝、吳廣發(fā)動的大澤鄉(xiāng)起義。從學(xué)生熟悉的大澤鄉(xiāng)起義談起，課文就容易理解了?！窘虒W(xué)方法】：朗讀法、討論法【教具】：小黑板【教學(xué)課時(shí)】：三課時(shí)【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課：上回講到，九百謫戍之徒，因雨誤期，按秦律當(dāng)斬。此時(shí)到了性命攸關(guān)之際，正是英雄人物涌出之時(shí)。正是這一場大雨，引出了中國歷第一場轟轟烈烈的農(nóng)民起義——大澤鄉(xiāng)_。二、新課講授：(一)、學(xué)陌生通文意，理解大意。(二)、分析^p課文內(nèi)容：1、農(nóng)民起義的原因是什么?在段中畫出句子。明確：農(nóng)民起義的直接原因是苛重的兵役和殘酷的刑法，“發(fā)閣左適戍漁陽九百人”，一次征發(fā)就有900人，可見搖役之重;“失期，法皆斬”說明秦朝法律的苛酷，從而說明起義是_的。2、陳勝、吳廣謀劃起義的主要策略是什么?明確：先提賢君公子扶蘇可以利用，以宗法觀念掀起人民對抗秦二世的情緒，并爭取人民的支持，分化統(tǒng)治者內(nèi)部力量;再提深受楚國人民愛戴的名將項(xiàng)燕，以其名義發(fā)動起義，具有號召力，又可燃起人民對秦滅楚的復(fù)仇火焰。兩個(gè)策略，反映陳勝對時(shí)局的關(guān)注和精到的智識。3、陳勝、吳廣為謀劃起義作了言論準(zhǔn)備，是怎樣的?有何作用?明確：陳勝、吳廣用“魚腹藏書”和“篝火狐鳴”制造陳勝要做王的言論，主要作用是“減眾”。4、本段中對人物的刻畫主要采用什么描寫方法?明確：刻畫人物以對話為主，運(yùn)用語言、動作、外貌描寫刻畫了陳勝、吳廣的____精神和非凡的才干。課堂小結(jié)：第2自然段作者交代了起義地點(diǎn)、有利條件等起義背景，又進(jìn)一步描寫陳勝。吳廣謀劃起義的過程，最后到達(dá)了“威眾”的目的，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國農(nóng)民起義發(fā)動時(shí)期的特點(diǎn)。三、熟讀背誦。【作業(yè)布置】：熟讀背誦第二段【課后反思】：21、《陳涉世家》《史記》【備課時(shí)間】：2023、10、22【授課時(shí)間】【教學(xué)目的】：◆知識與才能1、理解陳涉起義這一偉大的歷史事件。2、理解課文的根本內(nèi)容。3、熟悉課文，疏通文意。4、理解使動、意動、為動用法。◆過程與方法1、認(rèn)識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。2、把握本文運(yùn)用對話及對話時(shí)的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀1、理解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史意義。2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)才能?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：1、懂得文中實(shí)詞“為、當(dāng)、行、次……”的意思，虛詞“之、以、固”等的用法。2、初步理解文言文中一詞多義、萬分省略等到語言現(xiàn)象。3、領(lǐng)會課文運(yùn)用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】：1、學(xué)習(xí)運(yùn)用自然環(huán)境描寫來襯托人物的手法，體會細(xì)致形象的描寫。2、認(rèn)識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。3、把握本文運(yùn)用對話及對話時(shí)的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。《陳涉世家》教案篇八教學(xué)目的：知識與才能1、理解陳涉起義這一偉大的歷史事件。2、理解課文的根本內(nèi)容。3、掌握重點(diǎn)文言詞語的用法。過程與方法1、認(rèn)識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。2、把握本文運(yùn)用對話及對話時(shí)的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀1、理解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史意義。2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)才能。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)1、掌握重點(diǎn)文言詞語的用法，熟記精彩語句。2、初步理解文言文中一詞多義、省略等語言現(xiàn)象。3、領(lǐng)會課文運(yùn)用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點(diǎn)。難點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)運(yùn)用自然環(huán)境描寫來襯托人物的手法，體會細(xì)致形象的描寫。2、認(rèn)識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。3、把握本文運(yùn)用對話及對話時(shí)的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過程：教學(xué)要點(diǎn)：1、理解陳涉起義這一偉大的歷史事件，理解《史記》與司馬遷。2、理解課文的根本內(nèi)容和構(gòu)造。3、學(xué)習(xí)課文第一段，掌握重點(diǎn)字詞的用法。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課秦始皇統(tǒng)治時(shí)期，大規(guī)模地興建宮殿和陵墓，以及筑長城、修馳道，對匈奴和南越的用兵，消耗了大量的人力和財(cái)力，極大地加重了人民的徭役和賦稅負(fù)擔(dān)。同時(shí)，還制訂嚴(yán)刑酷法，使人民動輒觸犯刑律。秦二世繼位后，賦斂益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦難之中?！啊甠___，民不得不反’，在這樣的殘暴統(tǒng)治下，爆發(fā)了中國歷史上第一次轟轟烈烈的農(nóng)民起義，這就是陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)起義。而司馬遷卻對這次農(nóng)民起義給予高度的評價(jià)。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇文章。二、理解作者、《史記》1.司馬遷，西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家，其父司馬談也是著名思想家。在《史記》草創(chuàng)未就之時(shí)，因替投降匈奴的李陵辯白，被捕入獄.受腐刑。后發(fā)憤著書，完成《史記》。2.《史記》是我國最早的一部紀(jì)傳體通史。表達(dá)了從黃帝到漢武帝長達(dá)3000多年的歷史，共130篇，分“12本紀(jì)、10表、8書、30世家、70列傳”五局部。被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。“本紀(jì)”表達(dá)歷代最高統(tǒng)治者帝王的政跡;“世家”主要表達(dá)貴族侯王的歷史;“表”是各個(gè)歷史時(shí)期的簡單大事記;“書”是個(gè)別事件的始末文獻(xiàn);“列傳”主要是各種不同類型、不同階層重要?dú)v史人物的傳記。三、誦讀課文，整體感知1.檢查預(yù)習(xí)字音，結(jié)合注釋加深鵠(hú)閭(lǘ)左謫戍(zh?shù)當(dāng)行(háng)度已失期(du?)以數(shù)諫(shu?jiàn)罾(zēng)間(jiàn)祠(cí)笞(chī)陳勝王(wàng)忿恚(huì)毋(wù)以應(yīng)(yìng)蘄(qí)寧(nìng)有種乎譙(qiáo)會(huì)計(jì)事長吏(lì)铚(zhì)酂(cu?)柘(zh?)乘(sh?ng)稷(jì)2.通假字①發(fā)閭左適戍漁陽九百人(“適”通“謫”，征發(fā)，調(diào)發(fā))②卜者知其指意(“指”通“旨”，意思，用意)③固以怪之矣(“以”通“已”，已經(jīng))④為天下唱(“唱”通“倡”，倡導(dǎo))⑤將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳(“被”通“披”，穿著)3.學(xué)生齊讀課文，老師指導(dǎo)。4.師生討論歸納課文構(gòu)造明確：第1段，表達(dá)陳涉年輕時(shí)的傭耕生活，表現(xiàn)了他素懷大志，有對抗精神。第2段，寫起義的籌劃過程，表現(xiàn)了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠(yuǎn)見。第3段，寫陳勝、吳廣發(fā)動起義，成功進(jìn)軍及建立政權(quán)的經(jīng)過，昭示了農(nóng)民起義的偉大力量和歷史意義。4.師概括并板書年少有志——籌劃起義——發(fā)動起義四、研習(xí)課文第一段1.請學(xué)生結(jié)合注釋一讀一譯，老師適當(dāng)點(diǎn)撥。2.明確重點(diǎn)字詞，加深理解“-者-也”：表判斷?！吧佟保耗贻p“嘗”:曾經(jīng)。“傭”，愛雇為人勞動。“輟”：停頓“之”：往?！皦拧保禾镉病！皭澓蕖保恒皭?、怨恨“之”：助詞，調(diào)整音節(jié)“茍”：假如“假設(shè)”：你“何富貴也”：哪里富貴得起來呢?“也”，表反詰“太息”：出聲長嘆“安”：哪里，怎么“鴻鵠”：即天鵝3.提問：第一段是從哪幾個(gè)方面來寫陳勝的?明確：這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。(1)“與人傭耕”，說明陳勝是個(gè)被剝削受壓迫的窮苦農(nóng)民;(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿;(3)“茍富貴，毋相忘”，表達(dá)出他有福同享的思想意識;(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠(yuǎn)大志向。4.提問：“茍富貴，無相忘”“燕雀安知鴻鵠之志哉”這兩句話表現(xiàn)了陳涉怎樣的思想品格?學(xué)生各抒己見，老師歸納明確：他強(qiáng)烈要求改變現(xiàn)狀的雄心，與朋友同甘共苦，非凡的個(gè)性和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。5.考慮：作者為什么要先寫這一段?明確：先寫這段主要是說明陳勝后來發(fā)動起義并非偶爾，早有其思想根基。五、探究通過第一段的學(xué)習(xí)我們知道了陳涉的出身是傭農(nóng)，那為什么司馬遷要把他作為世家來寫?明確：肯定陳涉在推翻秦王朝過程中的“首事”之功，同時(shí)陳涉曾一度建立政權(quán)，發(fā)號施令，因此列入“世家”，給予他以重要的歷史地位。這也說明司馬遷作為史家具有“尊重客觀實(shí)際，尊重歷史”的態(tài)度。六、小結(jié)本課課文第一段寫陳涉的出身，年青有遠(yuǎn)大抱負(fù)，點(diǎn)明起義的階級和思想根底。七、課堂檢測，以提問字詞為主。八、布置作業(yè)1.復(fù)習(xí)重點(diǎn)字詞，預(yù)習(xí)后面內(nèi)容2.《補(bǔ)充習(xí)題》相關(guān)內(nèi)容《陳涉世家》教案篇九于漪老師說過：“學(xué)生得意，老師欣慰，師生沉浸在求知的氣氛中的醉態(tài)可掬，是教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線!”我喜歡于漪老師，也希望自己的課堂能給學(xué)生帶來美的享受?？墒俏抑皇且幻莞蠋?，我的課堂達(dá)不到于老師所描繪的境界。但我常常把講完一節(jié)課下來，自己和學(xué)生感覺累不累作為衡量自己的課堂是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。新學(xué)期的第一篇課文，根據(jù)學(xué)科組要求我上的是《陳涉世家》，上完課卻讓我和學(xué)生都感覺很累。反思一下自己的這節(jié)課，主要由以下幾點(diǎn)原因造成的。一、《陳涉世家》節(jié)選自著名的史學(xué)家、文學(xué)家司馬遷的《史記》。文章的篇幅很長，生僻字較多，大多數(shù)學(xué)生很難讀懂、讀通、讀準(zhǔn)。針對這個(gè)情況，我采用了讓學(xué)生自讀的方式，讓他們對于不認(rèn)識的字采用、同學(xué)交流等方式，到達(dá)讀懂、讀通、讀準(zhǔn)的目的?？墒屡c愿違，當(dāng)我抽查學(xué)生讀課文的時(shí)候，沒想到，錯誤的讀音連篇，還引來了學(xué)生的陣陣哄笑?？吹竭@種情況，我既覺得好笑，又感覺心酸。九年級的學(xué)生，預(yù)習(xí)過后還不能很好的讀準(zhǔn)文章的讀音，這終究是誰的錯?我不知道自己這一年該運(yùn)用怎樣的方法，才能盡可能的進(jìn)步他們的閱讀才能，讓他們不犯低級的錯誤。二、對于文章的翻譯，本來以為九年級的學(xué)生借助課下注釋可以讀懂80%的文章內(nèi)容，可沒想到我還是高估了這屆學(xué)生。他們在與同桌交流之后，起來翻譯句子，還是錯誤百出。我想可能是因?yàn)樾聦W(xué)期重新分班的緣故吧，學(xué)生的文言文程度參差不齊，會聚在一起，便出現(xiàn)了這樣的格局。也可能是因?yàn)槿缃竦目荚囍贫?，還可能是因?yàn)楹⒆拥膽卸韬屠蠋煹陌k吧。對于《陳涉世家》這樣篇幅較長的文言文，我該怎樣教，怎樣做才能進(jìn)步農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)文言文的才能?我反思著，不停的問自己。孩子的現(xiàn)狀就是這樣，在教學(xué)過程中也許會出現(xiàn)更多意想不到的事情，關(guān)鍵是我該怎么面對、怎么改變。王君老師一直以為好學(xué)生不是全依靠老師教出來的，他們成績的獲得是學(xué)校、家長共同培養(yǎng)的結(jié)果。但是我們農(nóng)村孩子家庭教育太差，只有依賴于學(xué)校教育，所以讓很多農(nóng)村的老師感覺很累很難。依靠一己之力，不能改變農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀，還得多反思怎樣在發(fā)現(xiàn)問題后怎樣去解決問題，才是我應(yīng)該深思的。好希望自己能找到一種合適農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)文言文的教學(xué)方法。早日找到一把翻開文言文教學(xué)的鑰匙，讓自己和學(xué)生在文言文教學(xué)和學(xué)習(xí)中不再有煩惱!《陳涉世家》教案篇十理解陳涉起義的原因及起義后的主要情況。理解記事詳略得直的剪裁方法。體會小說與史傳的異同。教學(xué)設(shè)想：安排三課時(shí)。采用整體入手的方法，每一“循環(huán)”都做到完好地閱讀、朗讀、講述、分析^p。重點(diǎn)地突出一些字、詞、句，防止逐字、逐句、逐段平均地講解。凡有注解的，不講，由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個(gè)不同斷句的例子擴(kuò)大視野，積累知識。介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣.進(jìn)步閱讀程度。第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：理解《史記》的一般情況。讀通課文，理解詞語，明確層次。教學(xué)內(nèi)容和步驟：導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果)，教讀。提問：1.《史記》的作者是誰?他是哪個(gè)時(shí)代的人?2.《史記》的“世家”局部是記什么人的?作者為什么把陳涉列入“世家”中?3.課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時(shí)又記了哪些有關(guān)的人物?這些人物中與陳涉關(guān)系最親密的是誰?要求：學(xué)生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀(jì)傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。講述：司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后.司馬遷繼任這個(gè)官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時(shí)，因李陵事件牽連(只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講)，下了大獄，受至沉重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12紀(jì)(記帝王事跡)，30世家(記諸侯世系)，70列傳(記個(gè)人和少數(shù)民族事跡)，8書(記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法等情況)，10表(用表格形式編排史料)。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳?！妒酚洝穭?chuàng)始了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀(jì)傳體”的體裁。(聯(lián)絡(luò)舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時(shí)，學(xué)生簡要筆記;講述后，學(xué)生(鄰座)互對筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。朗讀：指名(程度屬于中等的學(xué)生)通讀全文，讀時(shí)如個(gè)別字、詞有障礙，要及時(shí)幫助“過關(guān)”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預(yù)習(xí)初讀的根底上，再次加深對課文的印象2讀后，理解有什么疑難，及時(shí)解答，并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題，解決“比擬·辨析”的第三題(口頭)、第五題(書面)。(可多看《老師教學(xué)用書》，此處不重復(fù)抄錄)兩題解決后，即提出新的練習(xí)內(nèi)容。練習(xí)提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時(shí)有不同的解釋。之1.之壟上：去、往。2惟恨久之：是虛指的，無實(shí)義，在白話中不必譯出。3.鴻鵝之志：相當(dāng)于“的”。4二世殺之：格代人或物，他或它。應(yīng)說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。提問：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應(yīng)陳涉”，這三個(gè)語句中的“之”的解釋與上舉1-4例中哪一個(gè)一樣?(答案：4)這里的練習(xí)，作用是：(1)統(tǒng)觀全文，前后對照，易于分辨。(2)全面掌握，突出個(gè)別，有助穩(wěn)固。作練習(xí)時(shí)，不僅答案由學(xué)生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學(xué)生說。應(yīng)注意的是，把字放在句中、文中，防止多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。乃1.乃入據(jù)陳：才進(jìn)入(占有)了陳縣2.乃行卜：于是去問卜3.乃公子扶蘇：是公子扶蘇4.(家祭毋忘告)乃翁：你的父親陳涉世家教學(xué)設(shè)計(jì)列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“2”同。除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數(shù)”也可用這個(gè)方式來到達(dá)穩(wěn)固的目的。比擬了“數(shù)有功”、“數(shù)萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。再次導(dǎo)向課文，教讀。提示：原文不分段，如今，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內(nèi)容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1.用內(nèi)心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。(說明;本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關(guān)系親密，所以也在開頭敘及里籍)2.以對話為主，詳寫起義前的準(zhǔn)備，包括所處環(huán)境、分析^p形勢、共同謀劃、制造言論等。3.用對話和表達(dá)的方法，寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價(jià)它是有高度文學(xué)價(jià)值的作品。分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。討論(此內(nèi)容適用于程度較高的班)。文中“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)?！睋?jù)中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)?！北葦M一下，哪一種斷句文意更明確?考慮、議論、發(fā)言、結(jié)論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，電大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一局部。把“九百人”三字連下讀較能明確當(dāng)時(shí)史實(shí)。假如“九百人”三字屬上，可以理解為當(dāng)時(shí)只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍?dāng)嗑?，要反?fù)考慮斟酌，要結(jié)合歷史事實(shí)。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑?！蛾惿媸兰摇方贪钙粏栴}是由課后題的一段選文引發(fā)的：陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與庸耕者聞之，之陳，扣宮門曰：“吾欲見涉。”宮門令欲縛之。自辯數(shù)，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。陳王聞之，乃召見，載與俱歸。入宮，見殿屋帷帳，客曰：“夥頤！涉之為王沈沈者！”楚人謂多為夥，故天下傳之，夥涉為王，由陳涉始?？统鋈胗姘l(fā)舒，言陳王故情?；蛘f陳王曰：“客愚無知，顓妄言，輕威。”陳王斬之。諸陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。學(xué)生簡單疏通文意后，我提出了這樣的一個(gè)問題：“由是無親陳王者的原因是什么？”學(xué)生紛紛答復(fù)是由于陳勝殺了他的故人，他的“茍富貴，勿相忘”成了謊話。看著學(xué)生討論的差不多了，我又提出一個(gè)問題：“假如陳王沒有聽臣子的勸說，對故人如故會怎么樣。”學(xué)生沉默了一會然后開場紛紛說，有人說“朝廷會變得越來越?jīng)]有規(guī)矩”，有人說“那分開的就是有功的人，沒有任何功績只是陳王地舊友，就受到如此優(yōu)待，有功之人自會不滿?！庇腥苏f“那無親陳王地就是賢能有才能的`人。”最后得出結(jié)論：即使不殺故人，陳勝的政權(quán)也不會長久的。他的農(nóng)民的身份和富貴的思想和缺少治理國家的才能等等都決定了他的局限性。說到這，課堂接近尾聲，可是我還有種囫圇吞棗的感覺，幾個(gè)學(xué)生也在下課后跑了過來，問朱元璋和毛____為什么會成功。我一時(shí)語塞，我感覺這是我根本沒有涉及到得內(nèi)容，也是思想里沒有儲藏的。學(xué)生走后，我從網(wǎng)上搜了《史記陳涉世家》的原文，才知道原來文章還有很多文字，讀原文、找譯文，考慮這前因后果，尋找別人的鑒賞文章，我大體有了自己的判斷。在教材沒有選錄的局部中記敘了起義軍內(nèi)部的不和及自相殘殺，陳涉稱王后的貪圖享受、信譽(yù)奸邪、脫離群眾的諸多事件，說明了農(nóng)民階級的局限性。然而陳涉甕牖繩樞之子，甿隸之人，而遷徙之徒也。材能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富也。躡足行伍之間，俯仰仟佰之中，率罷散之卒，將數(shù)百之眾，轉(zhuǎn)而攻秦。斬木為兵，揭竿為旗，天下云會響應(yīng)，贏糧而景從，山東豪俊遂并起而亡秦族矣?！扒姨煜路切∪跻玻挥褐葜?，肴函之固自假設(shè)也。陳涉之位，非尊於齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也；鉏耰棘矜，非銛於句戟長鎩也；適戍之眾，非儔於九國之師也；深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵之道，非及鄉(xiāng)時(shí)之士也。原文中的這一段在我看來就折射出陳勝之所以能成功在于當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境：天下苦秦久矣，可是一旦成立政權(quán)他的治理才能、軍事才能、用人策略等都表現(xiàn)出了局限性?！蛾惿媸兰摇方贪钙虒W(xué)目的：1.熟讀全文，理解字詞句。2.通過對文中個(gè)性化的人物語言的分析^p，理解人物形象。3.能聯(lián)絡(luò)相關(guān)背景理解故事，理解作品主題。教材分析^p：課文節(jié)選自《史記?陳涉世家》的前一局部?！笆兰摇笔撬抉R遷寫作《史記》時(shí)所創(chuàng)立的一種體例，記述世代相乘的諸侯王國興衰事跡。陳涉出身雇農(nóng)，司馬遷之所以把他列入“世家”，主要是肯定陳涉在_秦王朝過程中的“首事”之功，同時(shí)有認(rèn)為，陳涉曾一度建立政權(quán)，發(fā)號施令，因此列入“世家”，給予他以重要?dú)v史地位。司馬遷這種尊重客觀實(shí)際、尊重歷史的態(tài)度，是其進(jìn)步史學(xué)觀的表現(xiàn)。學(xué)生如在學(xué)習(xí)本文之前可以將這段歷史進(jìn)展回憶，做到對整個(gè)故事心中有數(shù)，學(xué)習(xí)起來才會得心應(yīng)手。才會理解本文節(jié)選的局部并沒有故事的結(jié)局。文章著力表現(xiàn)的內(nèi)容并不是整個(gè)故事本身，而是陳勝領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義爆發(fā)的原因、經(jīng)過和浩大聲勢，歌頌農(nóng)民戰(zhàn)爭的宏大威力，表現(xiàn)陳勝的偉大抱負(fù)和遠(yuǎn)見卓識以及在關(guān)鍵時(shí)刻所顯示的非凡謀略和領(lǐng)導(dǎo)才干。從而表現(xiàn)陳涉在反對秦王朝暴力統(tǒng)治斗爭的關(guān)鍵時(shí)刻所發(fā)揮的作用。同時(shí)，擅長運(yùn)用個(gè)性化的語言表現(xiàn)人物是本文的一個(gè)亮點(diǎn)，也是我們學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。如“天下苦秦久矣”，反映了陳勝對全國反秦形勢的洞察力?！巴鹾顚⑾鄬幱蟹N乎”，不但顯示了陳勝的抱負(fù)、對抗決心和叛逆精神，而且對鼓勵士卒起義有極強(qiáng)的煽動性和號召力，表現(xiàn)這位起義領(lǐng)袖的卓越才能。這些語言符合人物身份、個(gè)性，極有深度。文章以事件開展的順序來組織全文。雖不是故事的全部，但有完好的故事情節(jié)。有關(guān)起義以前的事跡，只選其典型事例來介紹陳涉高出常人的言行，寫得比擬簡單。有關(guān)起義籌劃過程和起義場面，寫得非常詳盡，潑以濃墨，這主要是為了突出陳涉的非凡才干。寫作戰(zhàn)過程，那么又寫得相當(dāng)概括，以免人物形象吞沒在大場面的活動之中。由于作者能緊扣“起義”這一中心，詳略適宜地寫了起義的前前后后，顯得重點(diǎn)突出，有助于作品主題的提醒，更有助于陳涉形象的勾勒。因此文章圍繞中心選材，詳略得當(dāng)也是全文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是全文學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。文章語言簡潔，用詞極富表現(xiàn)力。如寫陳涉起義的直接原因，僅用“會天大雨……法皆斬”五個(gè)短句十六個(gè)字，就揭露了秦王朝嚴(yán)