偏振的圖畫動畫講解課件

偏振的圖畫動畫講解41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。偏振的圖畫動畫講解偏振的圖畫動畫講解41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。§10-3光的偏振光波:特定頻率范圍內的電磁波。光矢量lightvector):電磁波的電場強度E矢量。電磁波是橫波,光矢量振動方向與光傳播方向垂直。橫波縱波E對傳播方對傳播方向不對稱向對稱同濟大學物期橫波有偏振(polarization)現(xiàn)象縱波無偏振問題通光方向腰橫扁擔進不了城門著名的教育學家陳鶴琴說：“游戲是孩子的生命?！睈弁?、愛游戲是兒童的天性。游戲是幼兒在玩的同時又能有效地接受學習的過程。有計劃性、目的性的游戲活動也是教育活動的一部分，讓孩子們在良好的游戲環(huán)境下開展豐富的游戲活動，對幼兒們的健康成長有著重要意義。一幼兒教育中游戲的意義馬卡連柯曾說：“游戲是幼兒學習的一種教育形式?！庇變翰粌H能在游戲過程中感受到周圍生活，也能使他們的積極性、獨立性、創(chuàng)造性思維與動手能力得到開發(fā)。幼兒教育中游戲的意義有以下幾個方面：1.游戲對幼兒身心的健康發(fā)展有著重要的意義保證幼兒身心健康的正常發(fā)育是幼兒教育的根本。游戲中幼兒的基本活動，必須以幼兒身心發(fā)展作為出發(fā)點。讓幼兒感受到快樂并滿足幼兒身心發(fā)展是游戲活動的重心。2.游戲能增強幼兒的知識能力游戲已成為多重教育因素的樞紐，幼兒不僅在游戲活動中不斷提高自身的創(chuàng)造性思維、想象力、感知能力等多方面的認知能力，也能在游戲中通過角色的扮演來解決部分實際問題，幼兒會在游戲中進行觀察、比較、探索與驗證，這個過程中不僅為他們帶來了驚喜，也滿足了他們的好奇心。3.游戲能不斷提高幼兒的社會能力游戲作為幼兒喜愛的主要活動，成了他們加強互相交往的最好方式。它會增強幼兒的主動性，增強他們逐漸主動接觸同伴的愿意性。4.游戲能使幼兒良好的情感得到提高幼兒作為情緒的主體同時他們也是游戲的主體，這導致他們在參加游戲時充斥著一定的情緒在內。游戲情境的改變會促使他們的情緒在游戲的過程中受到牽制并作出相應的改變，因此游戲活動中的各種假設情境會使他們能夠更加清晰地感受到各種情感。這對他們以后的情感教育有著重要的意義。二當前幼兒教育中幼兒游戲指導所遇到的瓶頸1.法規(guī)方針政策無法落實到位“游戲是幼兒的基本活動”既是國家法規(guī)的重點也是方針政策上的重點，但幼兒游戲活動開展的狀況遇到了巨大的問題，使幼兒課程改革的發(fā)展前景不容樂觀。游戲不但沒有成為幼兒課程的基礎內容，其地位在幼兒園反而有所動搖。歸根結底，游戲在幼兒園中的地位被動搖是由國家幼教的法規(guī)和方針政策及“游戲”的規(guī)定在幼教工作者中仍得不到足夠的認識、透徹的理解、大力的貫徹、全面的落實所造成的。2.課程教學與游戲之間沒有確立明確的聯(lián)系游戲作為幼兒課程改革的重要組成部分，游戲有理由被視為幼兒課程改革的一個重點。幼兒游戲開展的經(jīng)驗及做法的推廣應成為工作的重心。“游戲”要向幼兒教育“五個領域”靠攏，以幼兒教育智力與體能并重、保育與教育結合作為工作原則，在各項活動中都能夠做到以《規(guī)程》中的“以游戲為基本活動”為準則。雖然如今的幼兒教育工作中已經(jīng)將“五個領域”當做重要的部分，但游戲活動的研究工作仍沒有實質性的突破。幼兒園逐漸注重于拼音、識字、計算等方面的教學，幼兒所面臨的逐漸變成了學業(yè)知識、技能的灌輸和訓練等各方面的壓力，他們不得不承受著原不屬于他們這個年齡段所應承受的巨大壓力。3.基本活動、區(qū)域活動無法正常展開由于多數(shù)幼兒教師在指導活動技能方面存在缺乏，導致了活動的質量較低的基本活動、區(qū)域活動未能為幼兒提供足夠的自由活動的機會。另外，部分教師在開展幼兒戶外游戲活動時處于安全上的考慮，擔心幼兒的安全問題，為了避免“責任事故”發(fā)生在自己身上，往往會實施“圈養(yǎng)”保育。甚至有教師用上課取代了基本活動、區(qū)域活動時間，造成的結果是課業(yè)壓力取代了幼兒的“以游戲為基本活動”，幼兒本應擁有的各種類型的自由游戲被“五個領域”所代替。游戲的“基本活動”得不到到位的開展，無形中剝奪了幼兒的游戲權。我們必須采取有效的相應措施，逐步加強對游戲教學的重視程度，以起到有效地制止幼兒游戲教育中所充斥的思想不端正，法規(guī)、方針落實不到位，課程教學與游戲擺位不正確等各種問題的作用。三當今幼兒教育中對幼兒游戲的誘導及其策略1.鼓勵幼兒進行積極、主動的探索游戲與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題密切相關，它增強了幼兒進行自由探索與大膽想象的能力。幼兒在游戲的過程中，難免會遇到很多與現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系的問題，如果幼兒能做到主動努力去思考、探索并解決問題使游戲不被間斷，這勢必會啟蒙和提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。這就要求教師在展開游戲時要善于抓住、鼓勵幼兒在游戲中發(fā)揮和養(yǎng)成其更自主地去發(fā)現(xiàn)和解決問題的時機，并善于促進與保持幼兒參與游戲的熱情。2.注重養(yǎng)成幼兒的獨立性，適時給予激勵適合幼兒的游戲，能讓幼兒更愉悅地參與游戲的同時，也能提高幼兒投入游戲的熱情及在游戲中的探索與創(chuàng)造性，這有利于幼兒通過對自身力量的體驗來滿足自身的心理。另外，若教師能在幼兒進行游戲時適時給予積極的激勵，不僅能加深幼兒的獨立意識，也能滿足幼兒的自豪感；反之，若教師給予的是不恰當?shù)脑u價方式，不僅影響到游戲的進展，也會降低幼兒進行游戲的熱情。3.提供豐富的游戲環(huán)境及游戲伙伴游戲的成功與順利達到游戲目標的關鍵是游戲環(huán)境，而角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設在其中扮演著重要角色。當幼兒熟悉游戲環(huán)境后，在此基礎上加入能使游戲環(huán)境更具色彩性的游戲材料，不僅提高了幼兒嘗試新的游戲玩法的熱情，同時也起到游戲更有趣的作用。此外，將游戲材料在活動區(qū)重疊擺放也能起到豐富幼兒游戲情節(jié)的作用。對此，作為游戲發(fā)起者的教師要充分扮演好自己的角色，充分發(fā)揮自主想象力，想方設法構建和創(chuàng)設各種不同角色的游戲環(huán)境。此外，游戲小組之間的交換也是豐富游戲情節(jié)的有效方法。實踐證明：結伴玩耍是最常見的一種幼兒游戲方式，這種方式會使幼兒形成單一的游戲思維方式，若幼兒長期結伴玩耍，對幼兒個性的發(fā)展造成相當不利的影響。由此可見，適時交換游戲伙伴進行游戲，幼兒就會見識到新的問題情境，這會激發(fā)幼兒不得不重新思考玩什么？角色如何重新分配？如何協(xié)商認同？這些新問題，不僅能擴展幼兒在新的“思維碰撞”中新的思考問題的方式，也能豐富游戲的主題。因此，在組織角色游戲時，教師必須注重對游戲小組適時進行重新組合，為幼兒更換不同的游戲伙伴，不斷提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。4.著重于游戲過程及結果評價幼兒進行游戲的熱情的保持與涉足于新的游戲領域的鞏固和發(fā)展的工作相當重要，這時，教師著重于游戲過程評價顯得特別重要。在評價的過程中，教師不僅要時刻保持客觀，更要注重對游戲進行評價時的角度，應從幼兒自身能力的縱向發(fā)展的角度出發(fā)對幼兒在游戲中所展現(xiàn)的各種特性進行全方位的評價。通過對幼兒在游戲過程及最終結果進行評價，逐步推進幼兒的全面發(fā)展。四總結作為幼兒教師，必須懂得游戲不僅是幼兒教育的重要組成部分，更是孩子的天性。幼兒教師需以幼兒快樂、健康成長作為他們的教育理念，使幼兒在游戲中潛移默化地接受教育，同時要跟上幼教觀念前進的步伐，為幼兒提供新的富有活力的游戲，在游戲中逐步全面提高幼兒的德、智、體、美、勞。新課程標準明確指出：計算應是學生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)和簡單的數(shù)量關系，在具體的情境中理解，并應用所學的知識解決問題的過程，應避免繁雜的運算，避免將運算和應用割裂開來。然而，在新課程實施中有些教師教學陳舊、方式單一，只注重訓練學生的計算能力，忽略計算原理的探究過程，把學生當作演算數(shù)據(jù)的工具，使學生對計算教學的學習缺乏激情，對計算的練習失去興趣，只是被動、乏味地接受。一、問題1、學生的問題：（1）題目看錯抄錯，例如把，65寫成56。書寫潦草，往往把0寫成6，把1寫成7，把3寫成8，非常馬虎。（2）計算過程出錯：如列豎式時數(shù)位沒對齊，把個位空出來，或加法忘記進位，減法忘記退位等。有時候算加法4+2往往會寫等于8，3×3=6等等。（3）計算習慣不好：如計算時不打草稿，全憑口算。更容易忘記進位和退位，做作業(yè)時精神不集中，有時漏題不做等。（4）過分地依賴計算器進行計算，使學生的計算能力大大下降。2、教師的問題：（1）教師的認識問題，有些教師認為計算教學枯燥無味，不易調動學生的興趣，對計算教學價值存在偏差，因而上計算課只注重學生的計算訓練量，不注重算理。（2）計算教學依賴于情境。筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)：很多教師的情境引入是牽強附會的，有的課堂上情境設置，純粹是為了引出算式，經(jīng)過一番不著邊際的談話，等到從情境引出算式時，已經(jīng)花去了10多分鐘時間，嚴重影響了學生課堂教學的時間。（3）過分追求算法多樣化。筆者聽有位教師在教學《運算律的應用》時出現(xiàn)這樣一道題目：算一算，比一比25×24=25×4×6=，結果學生很快算好了，教師也進行了評價。忽然這位老師讓學生探究25×24=學生紛紛在下面動筆，出現(xiàn)了25×8×3=25×12×2=25×2×12=25×2×6×2=25×3×2×4=等等，一下子黑板上出現(xiàn)了7種算法，教師一概叫好，一旦少了某種方法，教師就要想辦法去牽引，一道題目就要花費15―20分鐘。（4）課堂練習時間無保證。有的教師很少安排學生的課堂練習，偏面認為現(xiàn)在計算教學的要求降低了，學生做習題就有機械、重復訓練之嫌，反來復去說“算理”，擠占了練習時間，影響了學生基本計算技能的形成。二、對策（一）培養(yǎng)學生良好的計算習慣1、審題的習慣。一要核對數(shù)字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內在聯(lián)系。二要確定運算順序，明確先算什么，后算什么。三要審核計算方法的合理、簡便，分析運算和數(shù)據(jù)的特點，聯(lián)系運算性質和定律，能否簡算，不能直接簡算的可否轉換成簡便運算，然后再動手解題。2、養(yǎng)成規(guī)范書寫、仔細計算的習慣。要求按格式書寫，字跡端正，不潦草、不涂改、不粘貼，保持作業(yè)的整齊美觀。3、校對的習慣。計算都要抄題，要求學生凡是抄下來的數(shù)都校對，做到不錯不漏。4、養(yǎng)成驗算的習慣。這是計算正確的保證。驗算是一種能力，也是一種習慣。首先要掌握好驗算的方法；其次要把驗算作為計算過程的重要環(huán)節(jié)來嚴格要求。（二）讓教師走出誤區(qū)1、雖然計算機日益普及，然而它并不能替代基本的計算要求，因為計算是學生終身發(fā)展必備知識之一，是人們日常生活所必需的基本能力，也是進一步學習的基礎。所以我們一線教師要克服計算教學重結果輕過程的弊端，從而提高計算教學的有效性。2、計算教學從情境引入是可取的。但是，創(chuàng)設情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過多的非數(shù)學信息，不能干擾和弱化數(shù)學知識和技能的學習以及數(shù)學思維的發(fā)展。創(chuàng)設情境是手段，而不是目的，除了解決情境中的計算問題，還要通過計算，形成計算技能?？v觀計算教學，絕大多數(shù)的新知是在原有知識上的遷移、變化、綜合而成。例如，教學“3.6×2.8=”，已經(jīng)有了“小數(shù)乘整數(shù)”的基礎，可以讓學生先進行試練，暴露計算中的錯誤，可以有針對性地進行教學，從而引導學生自己來總結規(guī)律。3、我覺得現(xiàn)在的計算教學幾乎進入了一個誤區(qū)，只要計算方法多樣就是好的方法，而沒有考慮計算方法的優(yōu)化，其實計算教學需要教師引導學生發(fā)現(xiàn)不同的算法，在多樣化的前提下適時進行優(yōu)化。例如：上面的25×24=在小組充分發(fā)言的基礎上，然后引導學生交流比較，討論哪種方法更簡便或者自己更喜歡哪種方法，最后歸納25×4×6=更簡便。4、練習是學生提高計算能力的重要途徑?，F(xiàn)在的小學數(shù)學課堂，學生課堂練習時間嚴重不足，導致練習不到位；課外的練習不能按時完成，有的甚至不做。因此必須要加強學生的練習，提高計算能力。（1）課堂上給學生留足時間。計算課教學必須要給學生留足時間，每節(jié)課至少要5分鐘以上，讓學生進行計算練習，并隨時隨地反饋練習中的問題，進行糾正。（2）留給學生的作業(yè)要有質量。首先，要重視練習內容的選擇。教材的練習題都有一定的階梯，教師要有選擇地留給學生作業(yè)。其次，要重視練習形式多樣。計算教學不要單純?yōu)榱擞嬎愣嬎悖苊庥嬎愕膯我?、枯燥。第三，關注計算練習后的反思。加強練習之后的反思，能提高學生回顧、分析、判斷能力。有利于總結經(jīng)驗，提高練習效率。例如，計算3.28-（2.2-1.28）學生很容易利用減法的性質將3.28-1.28=2。引導學生反思總結，觀察算式時，要從算式的整體著眼，不能受算式的細節(jié)影響，誤認為是3.28+2.2-1.28。（3）鼓勵學生建立自己的錯題集。要讓學生將自己的錯題記錄下來，建立自己的錯題集，讓學生在錯誤中發(fā)現(xiàn)問題，以提醒自己，從而減少問題的產(chǎn)生，使自己下次不再出錯。偏振的圖畫動畫講解41、俯仰終宇宙，不樂復何如。偏振的圖畫動1§10-3光的偏振光波:特定頻率范圍內的電磁波。光矢量lightvector):電磁波的電場強度E矢量。電磁波是橫波,光矢量振動方向與光傳播方向垂直。橫波縱波E對傳播方對傳播方向不對稱向對稱同濟大學物期§10-3光的偏振2橫波有偏振(polarization)現(xiàn)象縱波無偏振問題通光方向腰橫扁擔進不了城門橫波有偏振(polarization)現(xiàn)象縱波無偏振問題31-1.自然光因原子發(fā)光的“隨機性”,光矢量各向隨機均勻分布,振幅相等,稱為自然光(naturallight)。各向光振動無固定相位關系。同濟大學物期1-1.自然光41-2.偏振光線偏振光(linearlypolarizedlight):光矢量只沿一個固定方向振動一振動面:光振動方向與傳播方向構成的平面部分偏振光(partialpolarizedlight):方向光振動較另其他方向占優(yōu)勢。線偏振光與自然光的混合。同濟大學物期1-2.偏振光52.偏振片馬呂斯定律偏振片(polaroid):能吸收某一方向的光振動,而只讓與之垂直方向上的光振動通過的一種透明薄片。偏振片偏振化方向(polarizingdirection)允許通過的光振動方向。價為偏振片的用途起偏”和“檢偏同濟大學物期2.偏振片馬呂斯定律6自然光起偏偏振光檢偏偏振光(1)自然光強l線偏振光強:光強不變無消光檢偏器同濟大學物期自然光起偏偏振光檢偏偏振光7(2)線偏振光強Io→線偏振光強有兩次消光現(xiàn)象(3)部分偏振光(混合→線偏振光有兩次極大極小同濟大學物期(2)線偏振光強Io8偏振的圖畫動畫講解課件9證明:A,=AocosaAjcosdI=I.cos-aA0,兀Ⅰ=1當:a=/2,3兀/2/=0同濟大學物期證明:10例題已知自然光通過兩個偏振化方向相交60°的偏振片,透射光強為1,今在這兩偏振片之間再插入另偏振片,它的偏振化方向與前兩個偏振片的偏振化方向均夾30°角,則透射光強為多少?解2L,=Ia=Icos60%=-I)I=4l同濟大學物期例題已知自然光通過兩個偏振化方向相交60°的偏振11偏振的圖畫動畫講解課件12偏振的圖畫動畫講解課件13偏振的圖畫動畫講解課件14偏振的圖畫動畫講解課件15偏振的圖畫動畫講解課件16偏振的圖畫動畫講解課件17偏振的圖畫動畫講解課件18偏振的圖畫動畫講解課件19偏振的圖畫動畫講解課件20偏振的圖畫動畫講解課件21偏振的圖畫動畫講解課件22偏振的圖畫動畫講解課件23偏振的圖畫動畫講解課件24偏振的圖畫動畫講解課件25偏振的圖畫動畫講解課件26偏振的圖畫動畫講解課