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文檔簡介
2023教師教學(xué)反思范文教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。教師們教完一個課文之后教師《老人與海鷗》教學(xué)反思范文這是一篇句句含情,字字含淚的文章。學(xué)習(xí)文本時,先導(dǎo)疑:讓學(xué)生把遇到的問題提出來,采用運用品味重點句段,反復(fù)誦讀,抓重點字詞體會,想象等方法有針對性的解決這些疑難。再導(dǎo)情:我用動情的語言去激勵學(xué)生,鼓舞學(xué)生,努力喚醒他們的學(xué)習(xí)激情,來感受老人與海鷗之間的深厚感情。實現(xiàn)作者、教師、學(xué)生三情能夠共振,學(xué)生情感的閘門就會自動打開,對老人的崇敬、懷念之情就溢于言表。在教學(xué)中,我緊緊抓住“老人喂海鷗”的三個細節(jié)描寫和“海鷗送老人”的三個場景描寫,培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,體會詞句含義的能力,進而理解課文的思想內(nèi)容,感受老人對于海鷗的深厚感情的教學(xué)目標。因為課文有“老人對海鷗的關(guān)愛”“海鷗對老人的依戀”兩條主線,在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò),進行文章內(nèi)容概括練習(xí)的同時,著重學(xué)習(xí)“老人對海鷗的關(guān)愛”這個部分,降低了學(xué)生理解的難度。對教材進行了深入的鉆研和解讀,從教學(xué)的實際表現(xiàn)上看,是相當(dāng)有效的。此外,簡化了教學(xué)中繁瑣的提問,在認識老人的基礎(chǔ)上,圍繞一個總領(lǐng)的問題“為什么海鷗會有那些不同尋常的舉動”。一方面有充分的預(yù)設(shè);另一方面,又抓住學(xué)生找到的如“朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。”“老人把餅干很小心放在湖邊的圍攔上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下掃得干干凈凈?!蔽疫€特意把“老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂———黃麗芬譜?!边@句話配上圖,以詩歌的形式展示,通過誦讀、品悟,讓學(xué)生感受人與動物那種“濃濃的父子情”。第二部分海鷗為老人守靈的場面,我和學(xué)生一起配樂品讀送別段,品悟海鷗情。在初步朗讀后,這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時刻。之后再讓學(xué)生互動,我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗和交流,讓學(xué)生抓住重點詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實際聯(lián)系在一起,體會自己在失去親人的那一刻的情感,使之與文本產(chǎn)生同感,產(chǎn)生共鳴,讓學(xué)生盡可能的進入海鷗的情感世界,去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感,和文本最大限度地互相融合。當(dāng)然,這節(jié)課也有許多不足的地方。教學(xué)時,我既想竭力追求完美,又想有所創(chuàng)新,突出亮點,可課文的容量很大,短短的四十分鐘是難以達成的,為把握時間而去進行的教學(xué),多少有些意猶未盡的感覺,有些詞句學(xué)生體會的不夠到位,理解的不夠深刻,沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時間去思考,給課堂留下了些許的遺憾。課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù),但通過這一節(jié)課,我明白了自己的不足,明確了今后的努力方向。我會不斷的學(xué)習(xí),不斷的超越自己。返回目錄教師《燕子》教學(xué)反思范文鄭振鐸的《海燕》,可以這么說寫的絕了!這篇文章應(yīng)該說中國散文的名篇之一。這篇文章不僅詞好,更重要的,那燕子被寫的“神”了。這神來之筆是怎么來的?因為我的愚笨,至今不會寫散文,當(dāng)然重要的原因是,三十多年來,我讀的散文太少,至今也不知道如何寫,從何下筆。想來,鄭老先生肯定讀的書非常多。我為學(xué)生上讀寫課,我問學(xué)生到底我們?yōu)槭裁匆x書?這個問題不難,每個四年級學(xué)生都有著自己的答案,當(dāng)然答案多是增長知識,讀書能讓自己長大,讀書讓自己高興??學(xué)生們也都會背誦“讀書破萬卷,下筆如有神”、“讀萬卷書,行萬里路”。所以在學(xué)習(xí)《燕子》過程中,我說鄭老先生只所以能寫出這么美的文章,讀破萬卷書,行萬里路,那是肯定的。把燕子寫神了,那些詞來自于平時的閱讀積累,來自于不斷地觀察,來自于多層面的感受,二三月微風(fēng),千萬條柔柳,陽光下斜身掠過,稻田中,湖面上,電線上,這一個個場景,構(gòu)成了活潑機靈的小燕子。而少了這些,怎么可能有這篇美文?學(xué)《燕子》其實就是引導(dǎo)學(xué)生與美文為友,就是引導(dǎo)學(xué)生去讀更多的像這樣的文章。而閱讀這類文章,真的也是一種享受,也許這是散文的一大魅力表現(xiàn)。在工作勞累之余,在辦公室、家中念叨上“一身烏黑光亮的羽毛,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,這就是活潑機靈的小燕子?!眱删?,身心馬上會輕松起來,精神也會好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現(xiàn)吧。我想這可以讓學(xué)生研究獲得。大多數(shù)的學(xué)生是見過燕子的,他們沒有陌生感,但他們沒有作家那種寫作的沖動,所以燕子不會如此走到他們的紙上,而對于好多學(xué)生來說,許多可愛的動物,同樣不能變成文字。這是一種熟視無睹。因此研究這一課,其實我們可以告訴學(xué)生不要熟視無睹,雖然我們暫時做不到作家的寫作水平,但我們能大膽把自己看到的一些動物入文,多多觀察,不放過一些細節(jié),多多用自己的雙手記錄,用自己的大腦思考,屬于學(xué)生自己的文章也會自然出現(xiàn)。學(xué)習(xí)《燕子》,研究《燕子》,學(xué)生除了愛上《燕子》,更重要地要愛上身邊的許多小小東西。老師要通過對話,讓學(xué)生感受到身邊的事物走近來了,其實就是最好的文章。吟誦著《燕子》,享受著《燕子》,冷靜地思考著《燕子》,拿起自己的筆書寫著《燕子》,對于四年級學(xué)生來說,那可是了不起的收獲。返回目錄教師《送元二使安西》教學(xué)反思范文《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題,前兩句寫景,后兩句敘事,表達了作者對友人即將遠赴陽關(guān)時的依依惜別之情。詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感,具有高度概括性的特點。因此,詩歌中常留下空白之處,給人想象的時空。想象并非憑空而來,想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅現(xiàn)實的畫面,一幕幕立體的場景,讓學(xué)生置身其中,通過想象感受詩句背后的那份情,那份愛,那種味。感詩人所感,想詩人所想,做到品讀詩句過程中展開想象,通過想象深化語言的感悟。一、強調(diào)景物的想象。在學(xué)習(xí)《送元二使安西》一、兩句時,我邊朗讀邊讓學(xué)生想象,在你的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?初讀古詩后,就讓學(xué)生想象在春天看到的景色:朝雨、柳樹、旅館??想象渭城的景色,與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對比。我猜想學(xué)生在理解安西會遇到困難,于是我就補充安西的圖片:漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。二、注重情感的想象。讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人?!眱删洌胂笤娙伺c元二是怎樣進行分別的。在一次次渲染離別時的愁緒,大部分的學(xué)生已經(jīng)深深體會到到那份濃濃的離別之情了。想象詩中之畫,感悟酒中之情。設(shè)計總是比實踐更趨于完美。課上下來,感受的是真真切切的遺憾。如何把詩的寫景部分與后面寫情的部分更有機的結(jié)合起來?如何合理地處理朗讀的時機與次數(shù),使朗讀與感悟融合得渾然一體太多的遺憾和困惑將成為我繼續(xù)前進的動力,鞭策我收拾行囊,繼續(xù)上路。三、注重創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感觸到學(xué)習(xí)目的,達到事半功倍的教學(xué)效果。在課堂上,我多次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,時而讓學(xué)生回到舊知識、時而引領(lǐng)學(xué)生觀賞“渭城朝雨浥青城,客舍青青柳色新”的傷感景色,時而讓學(xué)生變成作者,時而聽樂、時而搖頭吟誦??只有這樣,學(xué)生才能百分之百的參與學(xué)習(xí),溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷,才能讓每一位學(xué)生得以成功體驗。讓學(xué)生真正理解“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”的佳句,學(xué)生就象是喝了浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿,這里面,不僅有依依惜別的情誼,而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼,包含著前路珍重的殷勤祝愿。一堂課下來,給我感觸最深的有以下幾點不足:一、教學(xué)中沒有照顧到全體學(xué)生,一部分學(xué)困生的興趣沒有被很好地調(diào)動起來,使課堂成了部分學(xué)生展示的舞臺,今后應(yīng)多給學(xué)困生表達的機會,激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。二、當(dāng)學(xué)生讀不好時,要再給他機會和指導(dǎo),讓他自信地坐下,這一點今后教學(xué)中也要注意三、語文教學(xué),只閱讀一些教育類書籍和雜志,面太窄了,視野太有限了,難于登上大雅之堂,如果改變一下,結(jié)局就不同了。如歷史、地理、數(shù)學(xué)等等,比如教這首古詩,運用地理知識,能使學(xué)生有一個清晰的輪廓;運用數(shù)字,使學(xué)生心中知道實際距離竟這樣遙遠;運用歷史知識,把遠距離的事件拉近,再拉近,仿佛如剛剛發(fā)生的一樣?因此,老師平日的閱讀應(yīng)該廣博而宏富,對教語文是有益的。也就是平時我們常說的“要給孩子一碗水,自己首先應(yīng)有一桶水”也就是這個理。返回目錄教師《泉水》教學(xué)反思范文4低年級的語文教學(xué)要重視朗讀訓(xùn)練,因此本課的教學(xué)應(yīng)做到以讀為本,讓學(xué)生通過各種形式的讀,去體味課文的語言美。水是自然界的萬物之源,其中泉水尤其清冽。《泉水》這一篇優(yōu)美的童話,無論是文字還是內(nèi)容,就像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路的愛心。在教學(xué)《泉水》這一課時,我根據(jù)教材和低年級學(xué)生的特點,給學(xué)生充分讀的機會和時間,讓學(xué)生在語言的感悟理解上,情感的體驗上,特別是語言的遷移運用上,引導(dǎo)學(xué)生在讀和說的語言實踐活動中,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。開課,讓學(xué)生做小老師來分配朗讀課文,學(xué)生公平、公正的分配,其他同學(xué)會很原因配合,從中學(xué)生的心情也放松了,有了這樣開放的課堂氛圍,由此就很自然地把學(xué)生帶入了課文,整堂課顯得非常得輕松愉快。不足之處:對于新的教學(xué)課堂改革——生本教育來說,這節(jié)課是有一定的差距的。比如:在課文的感悟方面,我不敢放開讓學(xué)生自己去學(xué)、去讀,總是讓學(xué)生進行齊讀,然后再自己講解,以致于在這個感悟朗讀的過程中,花費時間較多。其次,講完課后,一種新的設(shè)計在我的頭腦中形成。如:第一個活動,可讓學(xué)生欣賞課件閱讀。再設(shè)置懸念,從“你喜歡泉水嗎?為什么嗎?”這兩個問題著手去學(xué)習(xí)課文的各個自然段,對自然段的選擇也尊重學(xué)生的意愿,選擇他們自己喜歡的段落交流,在交流時讓學(xué)生能抓住關(guān)鍵字、詞來體會情感和心情,用讀來表達自己所感悟到的,同時也用感悟到的來升華學(xué)生的朗讀,而我則在學(xué)生互動交流、互動評價時,適時點撥,這不就是以學(xué)生為主的生本課堂嗎?返回目錄教師《家》教學(xué)反思范文5創(chuàng)設(shè)情景,帶學(xué)生去小紅家做客,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把孩子很自然地帶入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然后老師把配有彩色圖形的詞語卡片出示給學(xué)生,使抽象的生字與具體的形象結(jié)合起來,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又初步地使學(xué)生認識了生字所代表的事物形象。借助實物認識生字,學(xué)生感興趣,也容易記住,學(xué)得自然輕松。在鞏固生字,訓(xùn)練說話的過程中,通過播放小明一家人生活的畫面,也是借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段,再現(xiàn)生活情境的有效手段。識字伴隨著思維活動,特別是學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)活動,對學(xué)習(xí)生字更有好處。小學(xué)生活潑好動,注意力很難集中,所以在教學(xué)中勢必要松弛結(jié)合。為盡量讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),引導(dǎo)學(xué)生思維,并參與學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生初步認識了那些生字后,我又要求學(xué)生給生字找朋友。學(xué)生拿出準備好的物品音節(jié)卡,老師讀“沙發(fā)”學(xué)生找“shāfā”,老師讀“茶幾”,學(xué)生找“chájī”……同時,讓一同學(xué)貼在生字卡片上,齊讀三遍,直到找完為止。這樣設(shè)計,重視了學(xué)生參與,引導(dǎo)了學(xué)生思維,學(xué)生興趣大增,學(xué)習(xí)效果就會更好。在復(fù)習(xí)生字時,學(xué)生上臺當(dāng)小老師,大聲帶領(lǐng)同學(xué)們讀,讓臺上臺下互動,氣氛格外熱烈。所有字詞都是具體語言環(huán)境中的字詞。識字必須多讀,也必須多說,在具體的語言環(huán)境中高頻率接觸
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