汽車碰撞損傷課件整理

汽車碰撞損傷幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能汽車碰撞損傷汽車碰撞損傷幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能第五章汽車碰撞損傷評(píng)估第一節(jié)汽車碰撞損壞第二節(jié)碰撞損傷的檢測(cè)與測(cè)量第三節(jié)主要零部件的損傷評(píng)估第四節(jié)汽車修理工時(shí)費(fèi)用的確定第五節(jié)評(píng)估報(bào)告寫安兩分第一節(jié)汽車碰撞損壞汽車碰撞事故的分類及特征汽車碰撞事故可分為單車事故和多車事故1.單車事故可分為翻車事故和與障礙物碰撞事故()翻車事故一般是駛離路面或高速轉(zhuǎn)彎造成的,其嚴(yán)重程度主要與事故車輛的車速和翻車路況有關(guān)(2)與障礙物碰撞事故主要可分為前撞隨著改革開放的不斷發(fā)展，我國(guó)的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程呈現(xiàn)出了不平衡的現(xiàn)象，尤其是城鄉(xiāng)發(fā)展極度不平衡。城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡是指城市發(fā)展較快，水平也越來(lái)越高；而農(nóng)村的發(fā)展比較緩慢，水平也相對(duì)較低。農(nóng)村教育也有許多問(wèn)題，本文就農(nóng)村初中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題及對(duì)策展開討論。一、農(nóng)村初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的問(wèn)題1.學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指從結(jié)果出發(fā)的行為動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的正確性直接影響到學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂以及自信心的樹立。農(nóng)村初中學(xué)困生一般認(rèn)為自己運(yùn)氣不好，不聰明，狀態(tài)不好。這一方面是由于學(xué)生的自身能力低導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差，而意識(shí)不到是學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，從而在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心。另一方面是認(rèn)為考試題目過(guò)難，忽?了學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而使學(xué)習(xí)成績(jī)較低。2.農(nóng)村學(xué)困生的基礎(chǔ)不扎實(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)比較連續(xù)的過(guò)程。在初中學(xué)習(xí)階段，理論知識(shí)是一個(gè)由易到難、由淺入深的過(guò)程，且知識(shí)之間具有十分緊密的聯(lián)系。知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程是新舊知識(shí)間相互作用的過(guò)程，如果學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、不牢固，就會(huì)直接影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)。著名教育家奧蘇伯爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)生的因素就是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)?！?.農(nóng)村學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)學(xué)習(xí)方法是指為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果而采用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)手段。農(nóng)村初中，部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很努力，但是成績(jī)并不理想，這就是由于學(xué)習(xí)方法失當(dāng)。有的學(xué)生只注重死記硬背，而忽視了學(xué)生的技巧性以及靈活性。在實(shí)際的農(nóng)村初中教學(xué)過(guò)程中，教師一般只注重陳述式的知識(shí)教學(xué)，而忽略了策略式的知識(shí)教學(xué)、方法性教學(xué)。二、農(nóng)村初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略1.改變教師和家長(zhǎng)的教育觀念如今，大部分農(nóng)村初中的教師思想觀念不能與時(shí)代接軌，而轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中學(xué)困生，教師具有十分重要的教學(xué)責(zé)任。因此，教師必須轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的交流溝通，從而了解學(xué)生的實(shí)際情況，可以制訂符合學(xué)困生的特殊教學(xué)計(jì)劃。首先，教師應(yīng)提高自身的人格素養(yǎng)。除了向?qū)W生傳授相關(guān)的理論知識(shí)外，更加重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的思想政治教育，從而在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生全面成長(zhǎng)。其次，教師應(yīng)提高自身的專業(yè)理論知識(shí)水平。一是要加強(qiáng)農(nóng)村初中教師的教學(xué)培訓(xùn)，利用假期時(shí)間開辦短期培訓(xùn)，從而不斷提高農(nóng)村初中教師的教學(xué)效率和專業(yè)理論知識(shí)水平，以更好地開展教學(xué)工作，轉(zhuǎn)化學(xué)困生。二是可以通過(guò)教師之間的交流使教師不斷互動(dòng)成長(zhǎng)。最后，提高教師的教學(xué)能力。教師可以通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)的方式提高教學(xué)能力。一是可以通過(guò)利用各種教學(xué)資源讓教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，使得抽象的理論知識(shí)不斷豐富化、形象化，從而在一定程度上提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。二是增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，運(yùn)用小組討論、情境表演等方式活躍課堂教學(xué)的氛圍，從而吸引學(xué)困生的注意力。除此之外，要針對(duì)留守兒童的特殊現(xiàn)象，和家長(zhǎng)進(jìn)行合作，使留守兒童消除自身的自卑感，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。2.激活學(xué)困生的非智力因素求知欲望是激發(fā)學(xué)生追求知識(shí)的需要，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。為了最大程度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就要不斷激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，從而在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)效率才會(huì)不斷提高。學(xué)困生常常表現(xiàn)出對(duì)學(xué)科知識(shí)厭煩的學(xué)習(xí)情緒，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)意義與重要性。3.培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)困生的意志品質(zhì)教師要幫助學(xué)生建立相應(yīng)的信心、恒心和決心。決心就是要求學(xué)生具有一定的判斷能力，可以果斷地下定決心。在執(zhí)行決定的過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，如果是意志薄弱的學(xué)困生就會(huì)很容易失去奮斗方向。由于農(nóng)村初中學(xué)困生天生存在著自卑感，對(duì)任何事情沒(méi)有自信，因此教師一定要幫助學(xué)生建立自信心，要相信自己有解決問(wèn)題的能力，不斷讓學(xué)生充滿信心?？偠灾刭|(zhì)教育是一個(gè)面向全體的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，從而使學(xué)困生順利地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化過(guò)程。本文以農(nóng)村初中學(xué)困生為研究對(duì)象，在分析了農(nóng)村初中學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不當(dāng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)那闆r下，提出了改變教師和家長(zhǎng)的教育觀念，激發(fā)學(xué)困生的求知欲望以及培養(yǎng)學(xué)困生的意志品質(zhì)，從而幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。作文教學(xué)歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，特別是在高年級(jí)語(yǔ)文作文中所占分值比較大，可以說(shuō)：“寫不好作文就永遠(yuǎn)考不好六年級(jí)語(yǔ)文！”可多年來(lái)，作文水平似乎已成為一道農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法逾越的屏障，成為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師最糾結(jié)的傷，也成為農(nóng)村小學(xué)成績(jī)與城里小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)相差甚遠(yuǎn)的重要因素。一、存在的困惑（1）缺少創(chuàng)作興趣，寫作被動(dòng)。興趣是人積極探索某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向，是學(xué)生活動(dòng)最直接、最活躍的推動(dòng)力。但在作文教學(xué)中，教師習(xí)慣采用舊有的封閉式教學(xué)模式，大多側(cè)重于命題作文的指導(dǎo)，重形式，輕內(nèi)容，習(xí)慣于教師講，學(xué)生寫，導(dǎo)致學(xué)生“舉一”有余，“反三”不足，千篇一律。這樣不以學(xué)生生活為基礎(chǔ)的作文教學(xué)模式，無(wú)異于“閉門造車”。作文成為無(wú)源之水，毫無(wú)生活氣息，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生僵化的思想模式和機(jī)械的思維定勢(shì)，當(dāng)然談不上產(chǎn)生寫作文的興趣。（2）缺少寫作素材，內(nèi)容空洞。學(xué)生大部分時(shí)間和課本打交道，生活面窄。尤其是農(nóng)村的孩子見識(shí)少，他們對(duì)社會(huì)缺乏深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活缺少真切的體驗(yàn)。許多學(xué)生對(duì)周圍的生活視而不見，聽而不聞，缺乏基本的觀察、思考、分析能力。學(xué)生作文素材沒(méi)有來(lái)自生活的真實(shí)內(nèi)容，文章必然缺乏生活的真實(shí)感受。（3）習(xí)作敘多感少，缺乏生動(dòng)。很多高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作只能將過(guò)程說(shuō)清楚，讓人讀起來(lái)味如嚼蠟。學(xué)生呆板地將自己的所見所聞搬到紙上，呈現(xiàn)出來(lái)的完全是死板的片段和場(chǎng)景，讀來(lái)就如品一杯白開水，無(wú)滋無(wú)味。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)“內(nèi)容具體，情感真實(shí)”的要求相距甚遠(yuǎn)。二、學(xué)會(huì)積累素材無(wú)論是在課堂上，還是在課外閱讀書籍，都要養(yǎng)成記讀書筆記的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)一篇文章之后，讓學(xué)生把一些精彩的詞句勾畫出來(lái)，抄在讀書筆記上，使其在平時(shí)與他人的交談中，能恰到好處地用上學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。如，在教學(xué)“搖頭晃腦”這個(gè)詞時(shí)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“上課的時(shí)候一定要注意聽講，不能搖頭晃腦。”以后，只要遇見此類現(xiàn)象，學(xué)生就會(huì)報(bào)告“某某搖頭晃腦”。三、分層次給學(xué)生定文章段落學(xué)生的資質(zhì)不同，寫出的作文質(zhì)量也參差不齊。有的整篇只有一段話；有的一個(gè)段落一兩句話，有的一篇文章有七八段，甚至于有的十幾段。結(jié)構(gòu)不清晰。那么我們可以根據(jù)學(xué)生的層次，給他們定文章段落，每篇文章可分開頭、中間、結(jié)尾三部分來(lái)寫。每次習(xí)作嚴(yán)格要求學(xué)生必須按規(guī)定的段落去進(jìn)行習(xí)作?？煞譃槿N情況要求：學(xué)困生，要求他們最少寫三段話，開頭、中間、結(jié)尾各寫一段話；開頭、結(jié)尾各一兩句話，中間多寫；句子要寫通順，內(nèi)容要表達(dá)清楚。中等生，三至四段話；開頭、結(jié)尾各寫一段話，中間一至二段話；能圍繞一個(gè)主線按一定順序展開描寫；優(yōu)等生，段落不固定，開頭一段點(diǎn)明中心；結(jié)尾一段可以總結(jié)全文，可以與開頭相照應(yīng)，也可以寫自己對(duì)事、物的理解與看法；中間圍繞一個(gè)主線按一定順序展開具體生動(dòng)描寫，采用一些修辭手法、關(guān)聯(lián)詞過(guò)渡、引用名人名言等，描寫有詳有略。通過(guò)相應(yīng)時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生自然而然地養(yǎng)成了這種良好習(xí)慣，寫出的文章段落結(jié)構(gòu)就會(huì)很清晰、明了。四、模仿課文進(jìn)行練筆“榜樣的力量是無(wú)窮的”，我們可以教學(xué)生模仿文章的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、標(biāo)題、題材等等。寫文章就像造房子，如果只是積累了材料，備齊了磚瓦木石是不夠的，還得勾勒藍(lán)圖，搭好架子，才能蓋起房子。我們小學(xué)語(yǔ)文書中有很多課文可以作為范文來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法、寫作順序、修辭手法等等。教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地、有針對(duì)性地模仿范文中的精美語(yǔ)句，也可引導(dǎo)學(xué)生模仿文章的結(jié)構(gòu)，最好是模仿語(yǔ)文課本中范文的結(jié)構(gòu)。因?yàn)榉段牡慕Y(jié)構(gòu)既全面、千姿百態(tài)，又科學(xué)，又規(guī)范。模仿結(jié)構(gòu)，不但可以學(xué)習(xí)全篇結(jié)構(gòu)安排的特點(diǎn)，而且可以模仿局部的層次安排，還可以模仿范文的開頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)等。五、小學(xué)作文教學(xué)行之有效的做法（1）走進(jìn)生活，培養(yǎng)興趣，開拓作文教學(xué)的源泉。生活是作文的源泉，讓作文內(nèi)容從學(xué)生生活中來(lái)，讓生活作文成為學(xué)生有趣的作文生活。魯迅先生說(shuō)：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一需觀察?！币虼耍覀円囵B(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。農(nóng)村是一個(gè)五彩繽紛的世界，有學(xué)生取之不盡的作文題材。只要平時(shí)養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，我們就可以從中獲取豐富的寫作資源?D?D美麗的自然風(fēng)光、各具特色的動(dòng)植物、樸實(shí)勤勞的勞動(dòng)人民。因此，在課堂教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，做生活的有心人。我堅(jiān)持讓學(xué)生寫日記，內(nèi)容包括校園、家鄉(xiāng)、家庭，要求學(xué)生注意觀察各種景物，觀察周圍的人和事并細(xì)心體會(huì)個(gè)人的感受。久而久之，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)寫作。此外我還有意識(shí)地組織學(xué)生開展一些活動(dòng)，如春游、參觀博物館等，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生在興趣的吸引下，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練會(huì)事半功倍。因此通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作的興趣來(lái)提高寫作水平，是一個(gè)很好的途徑。（2）融入情感，注重生動(dòng)。情感是文章的生命，文章的靈魂。如果對(duì)所寫的人物缺乏真情實(shí)感，對(duì)所寫事物無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)所描寫的景物沒(méi)有“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的情懷，是寫不出好文章來(lái)的。好文章是有感而發(fā)，以情感人的。那么怎樣才能寫出扣人心弦的好文章呢？我們要情動(dòng)辭發(fā)，而不能為文造情，重視情感的積累與表達(dá)，讓學(xué)生從教材文本中陶冶情懷，如分角色編排劇本、小品等，在日常生活中培養(yǎng)情感，養(yǎng)成用文字表達(dá)情感的習(xí)慣，這樣才能寫成情感充沛、具有真情實(shí)感的好作文。六、評(píng)價(jià)展示，激勵(lì)寫作俗話說(shuō)：“好孩子是夸出來(lái)的?！痹u(píng)改是提高寫作能力的一a個(gè)重要方面，應(yīng)該讓學(xué)生參與到作文的點(diǎn)評(píng)當(dāng)中來(lái)。每次在全班作文總評(píng)時(shí)，我先肯定學(xué)生的成績(jī)，并且根據(jù)不同水平的學(xué)生給與不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求，對(duì)于學(xué)困生應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)好詞、一個(gè)好句都給予熱情鼓勵(lì)和適當(dāng)表?yè)P(yáng)，不足之處也用委婉的語(yǔ)言指出。我經(jīng)常在評(píng)語(yǔ)中寫道：“你的進(jìn)步真讓老師刮目相看，要是字?jǐn)?shù)在多一點(diǎn)兒，書寫在認(rèn)真一些，那就更好了?！薄罢聰⑹龅谜嬗袟l理，娓娓道來(lái)，可是就是那么一兩個(gè)用錯(cuò)的詞影響了整篇文章，多可惜呀！”學(xué)生在拿到作文后，看完了評(píng)語(yǔ)都會(huì)找出自己的毛病加以改正，從而讓整篇文章更加精彩?？傊?，要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，這就要求我們教師平時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察現(xiàn)象、體驗(yàn)生活，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)觀察的習(xí)慣，在生活的體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)生活的真、善、美。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)把自己最深刻的感悟用文字表達(dá)出來(lái)。也許小學(xué)生的文章還欠生動(dòng)，但他們所寫的每一字、每一句，都是他們內(nèi)心深處的真實(shí)感受。作為教師，一定要賞識(shí)學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活的能力，努力提高他們的寫作能力。汽車碰撞損傷幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能汽車碰撞損傷汽車碰撞損1第五章汽車碰撞損傷評(píng)估第一節(jié)汽車碰撞損壞第二節(jié)碰撞損傷的檢測(cè)與測(cè)量第三節(jié)主要零部件的損傷評(píng)估第四節(jié)汽車修理工時(shí)費(fèi)用的確定第五節(jié)評(píng)估報(bào)告寫安兩分第五章汽車碰撞損傷評(píng)估2第一節(jié)汽車碰撞損壞汽車碰撞事故的分類及特征汽車碰撞事故可分為單車事故和多車事故1.單車事故可分為翻車事故和與障礙物碰撞事故()翻車事故一般是駛離路面或高速轉(zhuǎn)彎造成的,其嚴(yán)重程度主要與事故車輛的車速和翻車路況有關(guān)(2)與障礙物碰撞事故主要可分為前撞第一節(jié)汽車碰撞損壞3第一節(jié)汽車碰撞損壞(1)在多車事故中,一般沒(méi)有來(lái)自上方向的沖擊載荷(2)給事故汽車施加沖擊力的均為其他車輛,盡管不同車輛的剛性不一樣,但沒(méi)有單車事故中障礙物的剛性變化大,、汽車碰撞機(jī)理分析1.碰撞沖擊力在汽車碰撞過(guò)程中,碰撞沖擊力的方總是同某點(diǎn)沖擊力特定角度相關(guān)。因計(jì)第一節(jié)汽車碰撞損壞4第一節(jié)汽車碰撞損壞另一種情況是,沖擊力指向汽車的質(zhì)心,汽車不會(huì)旋轉(zhuǎn),大部分能量將被汽車零件所吸收,造成的損壞是非常嚴(yán)重的,如圖57(b)所示。駕駛員的反應(yīng)經(jīng)常影響到?jīng)_擊力的方向,尤其對(duì)于正面碰撞。駕駛員意識(shí)到碰撞不可避免時(shí),其第⌒反應(yīng)就是旋轉(zhuǎn)方向盤以避免正面碰撞如圖5-8(a)所示。駕員的第二反應(yīng)就是試圖制動(dòng),汽年第一節(jié)汽車碰撞損壞5第一節(jié)汽車碰撞損壞接觸面積越小,損壞就越嚴(yán)重。在圖510(b)中,保險(xiǎn)杠、發(fā)動(dòng)機(jī)罩、散熱器等都發(fā)生嚴(yán)重的變形。發(fā)動(dòng)機(jī)向后移動(dòng),碰撞所帶來(lái)的影響甚至擴(kuò)展到后懸架。另一種情況是,一輛汽車撞擊另一輛正在運(yùn)動(dòng)的汽車。還有許多其他類型的碰撞和混合碰撞類型,要作出精確的損失評(píng)估,弄滑楚汽車碰撞是如何發(fā)生的是非常重要的第一節(jié)汽車碰撞損壞6第一節(jié)汽車碰撞損壞要想完全掌握現(xiàn)代汽車、特別是承載式車身汽車的碰撞損壞,了解汽車的沖擊力傳遞原理是非常重要的(圖5-13)。否則,就不能理解輕微損壞可能會(huì)引起汽車在操縱控制和運(yùn)行性能上發(fā)生嚴(yán)重故障的事實(shí)三、汽車碰撞損傷類型按汽車碰撞行為,汽車碰撞損傷可分為直接損傷(或一次損傷)和間接損儒或二次損傷第一節(jié)汽車碰撞損壞7第一節(jié)汽車碰撞損壞側(cè)彎汽車前部、汽車中部或汽車后部在沖擊力的作用下,偏離原來(lái)的行駛方向發(fā)生的碰撞損壞稱為側(cè)彎2.凹陷凹陷指汽車的前罩區(qū)域出現(xiàn)比正常規(guī)定低的情況。損壞的車身或車架背部呈現(xiàn)凹陷形狀。凹陷一般是由于正面碰撞或追尾碰撞引起的,有可能發(fā)生汽車的一側(cè)或兩側(cè),如第一節(jié)汽車碰撞損壞8第一節(jié)汽車碰撞損壞壓潰是一種簡(jiǎn)單、具有廣泛性的折皺損壞。這種損壞使得汽車框架的任何部分都比規(guī)定要短,如圖5-14(c)所示在決定嚴(yán)重壓潰損壞的修理方法時(shí),必須記住:在承載式車身上,高強(qiáng)度鋼加熱后易于拉伸,但這種方法要嚴(yán)格限制,因?yàn)檫@些鋼材加熱處理不當(dāng),會(huì)使其強(qiáng)度降低。4.菱形損壞形損壞神是一細(xì)汽在的側(cè)向前或向第一節(jié)汽車碰撞損壞9第一節(jié)汽車碰撞損壞只有非承載式車身汽車才能真正發(fā)生扭曲。車架的一端垂直向上變形,而另端垂直向下變形。從一側(cè)觀察,會(huì)看到兩側(cè)縱梁在中間處交叉承載式車身汽車前后橫梁并沒(méi)有連接,因此并不存在真正意義上的“扭曲”。第一節(jié)汽車碰撞損壞10第二節(jié)碰撞損傷的檢測(cè)與測(cè)量碰撞損傷分區(qū)檢驗(yàn)通常將汽車分為5個(gè)區(qū)域,分別是:區(qū)域1:直接碰撞損傷區(qū),又稱為一次損傷區(qū),如圖5-16(a)所示區(qū)域2:間接碰撞損傷區(qū),又稱為二次損傷區(qū),如圖5-16(b)所示。區(qū)域3:機(jī)械損傷區(qū),即汽車機(jī)械零件動(dòng)力傳動(dòng)系統(tǒng)零件、附件等損傷區(qū)如圖5-16(c所示第二節(jié)碰撞損傷的檢測(cè)與測(cè)量11汽車碰撞損傷課件整理12汽車碰撞損傷課件整理13汽車碰撞損傷課件整理14汽車碰撞損傷課件整理15汽車碰撞損傷課件整理16汽車碰撞損傷課件整理17汽車碰撞損傷課件整理18汽車碰撞損傷課件整理19汽車碰撞損傷課件整理20汽車碰撞損傷課件整理21汽車碰撞損傷課件整理22汽車碰撞損傷課件整理23汽車碰撞損傷課件整理24汽車碰撞損傷課件整理25汽車碰撞損傷課件整理26汽車碰撞損傷課件整理27汽車碰撞損傷課件整理28汽車碰撞損傷課件整理29汽車碰撞損傷課件整理30汽車碰撞損傷課件整理31汽車碰撞損傷課件整理32汽車碰撞損傷課件整理33汽車碰撞損傷課件整理