診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理

診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)癥狀學(xué)(呼吸系統(tǒng)疾病)明確兩個(gè)概念癥狀(sympton)病人主觀感覺到的異常感覺或病態(tài)改變體征(physicalsign)觀察到的客觀表現(xiàn)“庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也”,使人自然而然地步入一個(gè)空靈、皎潔、恬靜的月夜之中，有令人遐思無(wú)限的意境美；“倚門回首，卻把青梅嗅”,借嗅青梅偷偷瞥一眼心愛的意中人，區(qū)區(qū)幾個(gè)字就形象地表現(xiàn)了少女的嬌羞美……漢語(yǔ)言文字有著無(wú)限的廣度、深度和豐富的容量。要學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字這樣的美，需要朗讀教學(xué)。朗讀教學(xué)以朗讀為基礎(chǔ)、以誦讀為延伸，是一個(gè)文心、師心、學(xué)生的求知之心與外在課堂環(huán)境水乳交融的具體教學(xué)情境。在這一狀態(tài)中，朗讀與體驗(yàn)并行，想像與創(chuàng)造交織，學(xué)生的心靈得到凈化。筆者對(duì)學(xué)生朗讀現(xiàn)狀的調(diào)查情況是這樣的:讓學(xué)生將一篇五六百字的文章正確、流利地朗讀下來(lái)，一個(gè)班級(jí)里能達(dá)到要求的幾乎可以用“鳳毛麟角”來(lái)形容；班級(jí)中語(yǔ)文成績(jī)不理想的學(xué)生幾乎每段中總有讀錯(cuò)的字。學(xué)生讀書只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念”。這種現(xiàn)狀讓人很是擔(dān)心：沒有朗讀，哪來(lái)語(yǔ)感？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求怎么能夠達(dá)到？作為一線的語(yǔ)文老師，筆者采用了創(chuàng)設(shè)情境的方法，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，指導(dǎo)其朗讀方法，從而引導(dǎo)學(xué)生喜愛課外朗讀。1.創(chuàng)設(shè)參與情境，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性課堂上要關(guān)注朗讀的參與面。葉圣陶曾告誡我們：語(yǔ)文老師不是給學(xué)生講書的，而是引導(dǎo)學(xué)生讀書的。朗讀是每個(gè)學(xué)生在課堂上應(yīng)該擁有的權(quán)利，只有讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，才能體現(xiàn)教學(xué)的主體性，這樣的課堂也才有生命力。在班級(jí)中，有的學(xué)生性格內(nèi)向，不敢表現(xiàn)自己；有的學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差缺乏朗讀信心，也不敢在眾人面前朗讀。針對(duì)這部分同學(xué),課上要給他們時(shí)間和機(jī)會(huì)，課后還適當(dāng)布置一些朗讀作業(yè)，可以要求學(xué)生到四人組的組長(zhǎng)跟前朗讀,給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給他們以安慰、鼓勵(lì)和指導(dǎo)。如有些學(xué)生的音質(zhì)特別好，有些同學(xué)的感情把握比較好，就引導(dǎo)其他同學(xué)用欣賞、鼓勵(lì)的眼光，增強(qiáng)他們的朗讀自信心，從而營(yíng)造人人都能參與朗讀的和諧氛圍。2.創(chuàng)設(shè)教材所需要的情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣語(yǔ)文教材中的選文大多文質(zhì)兼美，但要通過抽象的語(yǔ)言符號(hào)體會(huì)到作者濃濃的深情，并不是學(xué)生一讀就能感受到的。學(xué)生的情感是豐富的，但他的情感流露需要慢慢地醞釀，再通過一個(gè)個(gè)觸發(fā)點(diǎn)才能激發(fā)出來(lái)。在教學(xué)過程中，筆者注意學(xué)生頭腦中意象的轉(zhuǎn)換，設(shè)法幫助學(xué)生理解作品中的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從生動(dòng)形象的文字描繪中，感知事物的特點(diǎn)，與頭腦中已有的意象進(jìn)行聯(lián)系，從而觸發(fā)聯(lián)想，形成作品詞語(yǔ)所蘊(yùn)涵的意象。在合適的情境中，引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生全部的想象和聯(lián)想。當(dāng)他們進(jìn)入情境、進(jìn)入角色，便容易“情動(dòng)辭發(fā)”地讀出感情，達(dá)到朗讀的效果。如教《白雪歌送武判官歸京》中“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”時(shí)，可以提問：山路的特點(diǎn)是什么？馬行處是什么意思？解決了這兩個(gè)問題后就要求結(jié)合句子的意思讓學(xué)生想想作者在畫面中的動(dòng)作，再思考這動(dòng)作飽含了什么樣的感情。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生再通過繪聲繪色的朗讀，細(xì)心品味語(yǔ)意，從而加深對(duì)課文的理解。學(xué)生自然地體會(huì)到了作者和友人間的依依惜別之情，領(lǐng)悟出“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的意境。最后，再讓學(xué)生帶著這種感情去朗讀文章，感受古詩(shī)的韻律美，那就是另外一種享受了。3.創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生專心聽別人朗讀的興趣課前，教師需要精心挑選聽讀材料。既可以是學(xué)生接觸較多的家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活的微型小說(shuō)，也可以是部分學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。針對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，筆者是這樣處理：讀到關(guān)鍵之處停下來(lái)，要求學(xué)生利用幾分鐘猜出下文，然后請(qǐng)指名進(jìn)行比較評(píng)議。引導(dǎo)學(xué)生在幾分鐘之內(nèi)去思考和探索，既培養(yǎng)了學(xué)生聽讀的耐心和細(xì)心，又激發(fā)學(xué)生探究的欲望、解決問題的熱情和責(zé)任感，就容易體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，逐步增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，驚嘆習(xí)作者精心的構(gòu)思的同時(shí)，萌發(fā)模仿習(xí)作的意識(shí)，可謂一舉多得。筆者還從網(wǎng)絡(luò)中找優(yōu)秀的文學(xué)作品的范讀，在聽讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)言，吸收詞匯，摸索語(yǔ)法習(xí)慣，感悟和吸收他人的思維方式和表達(dá)方式等，學(xué)生可以把讀得的信息，自然地流利地通過口頭表達(dá)出來(lái)，提高了其口語(yǔ)交際能力，從而能“出口成章”。在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下學(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容整理、潤(rùn)飾加工就可以形成書面語(yǔ)言，逐漸形成“下筆成文”的能力。4.創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽自己的朗讀。方法很多，筆者只是讓學(xué)生將自己耳朵塞住，只聽他自己的朗讀聲音。開始學(xué)生是好奇地聽自己聲音，后來(lái)早讀課或者課堂朗讀時(shí)就能專心地欣賞自己的朗讀了。這種方式非常簡(jiǎn)便易行，卻能讓所有學(xué)生都忘記周圍同學(xué)的存在，讓所有學(xué)生拋開一切自卑、怕人譏笑的畏懼心理，能結(jié)合文章內(nèi)容自由地表露感情?！巴湫?，流其情?！比缟硖幨劳?，只存在于自己的天地之間。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生自然對(duì)所讀的內(nèi)容印象深刻，水到渠成地完成了背誦任務(wù)。作為語(yǔ)文老師，還要適時(shí)指導(dǎo)朗讀技巧,例如節(jié)奏、語(yǔ)速、重讀、輕聲等；朗讀的形式上則可以采用個(gè)人讀，小組讀、分角色讀等方法；如今電教媒體的課堂普及率非常高，也可以配樂朗讀，播放與課文意境相吻合的音樂，在樂聲中調(diào)動(dòng)學(xué)生聲情并茂地朗讀。這些教學(xué)方法盡可大膽采用。5．創(chuàng)設(shè)課外朗讀情境氛圍，促進(jìn)朗讀習(xí)慣的培養(yǎng).課堂指導(dǎo)畢竟只能被限制在45分鐘內(nèi)，存在著先天的不足。朗讀訓(xùn)練如果能擴(kuò)大到課外，讓學(xué)生隨時(shí)隨地會(huì)讀，敢讀，讀得好，才算是真正擴(kuò)大了朗讀的范圍，鞏固了朗讀的戰(zhàn)果。筆者作了如下嘗試：1.在講一篇課文之前，要求學(xué)生自由讀幾遍，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。要求是：a.結(jié)合字典，掃清閱讀障礙。不可少一字，不可多一字，不可倒一字，讀得正確、通順、流利。b.圍繞課本習(xí)題和其它手邊練習(xí)，邊讀邊想，試著去解決問題，提高朗讀的效率。2.教師每天布置適當(dāng)?shù)睦首x作業(yè)。將朗讀作業(yè)（如優(yōu)美的閱讀選文、文言文譯文、新學(xué)課文等）交給同桌或組長(zhǎng)檢查。在習(xí)作完成后，要求每個(gè)學(xué)生大聲朗讀自己的作文，完成初步的修改工作，如可以改正筆誤，補(bǔ)出漏寫的字，修改不通順的句子等。3.推薦優(yōu)秀書報(bào)、期刊，如《語(yǔ)文報(bào)》《中學(xué)生閱讀報(bào)》《讀者》《青年博覽》《微型小說(shuō)》等；推薦閱讀網(wǎng)站如樂讀網(wǎng)等，激發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等多種媒體學(xué)習(xí)朗讀。組織學(xué)生閱讀中學(xué)生推薦閱讀文學(xué)作品。讓學(xué)生根據(jù)自己的需要或通讀原著，或讀精彩情節(jié)。通過多種途徑了解原著，再?gòu)膭?chuàng)意和構(gòu)思、意境和意象、語(yǔ)言技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。4.開展朗誦比賽。針對(duì)學(xué)生性別的特點(diǎn)，分別布置男女生一定的課外朗誦任務(wù)，然后安排課時(shí)開展競(jìng)賽活動(dòng)。著名特級(jí)教師于永正老師這樣說(shuō)過：語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。加強(qiáng)朗讀教學(xué)，才能促使學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富，感悟美、體驗(yàn)美。興趣是最好的老師，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開興趣的培養(yǎng)，小學(xué)生對(duì)外界事物充滿強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，所以小學(xué)計(jì)算機(jī)的教學(xué)要以培養(yǎng)小學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)及在日常生活中運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力。一、興趣小組在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的必要性現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需求向著創(chuàng)新型技術(shù)型方向邁進(jìn)，小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)性階段。信息技術(shù)重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，激活小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因?yàn)樾W(xué)計(jì)算機(jī)教師數(shù)量的限制，不能在計(jì)算機(jī)教學(xué)中做到兼顧每一個(gè)學(xué)生，所以興趣小組的創(chuàng)建是充分培養(yǎng)小學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)科學(xué)文化素養(yǎng)的有效手段。興趣小組的創(chuàng)建符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求及符合新課程改革下素質(zhì)教育的要求，為小學(xué)生以后的計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。以興趣小組為依托的小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)能夠充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高其知識(shí)文化水平。而且小學(xué)生通過計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)促進(jìn)有效利用計(jì)算機(jī)搜索引擎，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的獲取，以便更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。二、興趣小組在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施策略（一）加強(qiáng)對(duì)小組的管理，營(yíng)造良好小組學(xué)習(xí)環(huán)境。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師在根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組之后，一定要注意加強(qiáng)各小組之間的管理。要給學(xué)生制定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生做好計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的規(guī)劃。而且在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)其分組進(jìn)行座位的安排，提前備好課，并且制定嚴(yán)格的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)制度及督促學(xué)生保持良好的教學(xué)環(huán)境衛(wèi)生。（二）充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算機(jī)興趣小組，每一個(gè)小組選定一個(gè)計(jì)算機(jī)能力和基礎(chǔ)及“威信”相對(duì)較高的學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng)，并且以周為單位進(jìn)行興趣小組長(zhǎng)的輪換，讓每個(gè)學(xué)生都有當(dāng)小組長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。而且小學(xué)計(jì)算機(jī)教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)和探究計(jì)算機(jī)問題，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。教師可以在講解知識(shí)之后，給學(xué)生設(shè)定一定的問題，并且引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的方式進(jìn)行問題答案的尋找，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)并解決問題的過程中，牢固掌握課堂所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步在腦海中固化，從而提高計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣。例如在教授計(jì)算機(jī)操作畫圖時(shí)，可以教給學(xué)生基本的操作方法，讓他們?cè)谛〗M之間進(jìn)行討論，然后每個(gè)小組推舉一個(gè)人代表，讓其扮演教師的角色進(jìn)行畫圖實(shí)踐操作的講解。小學(xué)生在小組討論的過程中，充分參與到畫圖操作實(shí)踐中，共同進(jìn)行問題的探討，從而提高他們的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣。（三）重視小學(xué)生的實(shí)際操作能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)黏性。小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)要重視培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)際上機(jī)操作能力。計(jì)算機(jī)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，小學(xué)生實(shí)際操作計(jì)算機(jī)既有利于強(qiáng)化對(duì)教材基本理論知識(shí)的理解和掌握，又有利于提高計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生由于天性使然，很容易對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)失去興趣，這就要求小學(xué)計(jì)算機(jī)教師創(chuàng)新教學(xué)手段，增強(qiáng)小學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的黏性。創(chuàng)建興趣小組在能夠提高小學(xué)生小組學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又能增進(jìn)同學(xué)之間感情及樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。由于小學(xué)生計(jì)算機(jī)水平掌握程度的差異，在進(jìn)行興趣小組分組時(shí)可以根據(jù)他們的實(shí)際情況進(jìn)行分組，從而促進(jìn)小組內(nèi)部成員之間的相互學(xué)習(xí)。教師在實(shí)際教學(xué)中可以給學(xué)生設(shè)定問題，讓他們?cè)谛〗M之間展開討論，并給他們預(yù)留足夠的上機(jī)操作時(shí)間，以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作能力。這樣小學(xué)生在上機(jī)操作解決問題的同時(shí)，既明確問題的答案又熟練掌握實(shí)際操作技能，必然大大提高他們對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的熱情。（四）開展小組之間的競(jìng)賽。分組進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)的競(jìng)賽可以充分利用小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，既有利于活躍計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)氣氛，又可讓小學(xué)生在分組競(jìng)賽的過程中體會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神及增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如可以模擬知識(shí)競(jìng)賽的場(chǎng)景，在興趣小組之間展開競(jìng)爭(zhēng)，設(shè)置問答、搶答、答辯環(huán)節(jié)。計(jì)算機(jī)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)定，可以依據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算機(jī)基本理論知識(shí)的擴(kuò)展。或者是以游戲的形式進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作的競(jìng)賽?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，電腦普及每個(gè)家庭，教師可以充分利用這一優(yōu)勢(shì)，搜集整理一些計(jì)算機(jī)可操作性強(qiáng)的電腦游戲，甚至是自己進(jìn)行簡(jiǎn)單電腦游戲的編程，讓學(xué)生進(jìn)行課后的聯(lián)系，并讓學(xué)生之間以競(jìng)賽形式進(jìn)行計(jì)算機(jī)相關(guān)操作知識(shí)的交流，但需要教師適時(shí)引導(dǎo)，否則會(huì)適得其反。三、結(jié)語(yǔ)小學(xué)信息技術(shù)興趣小組的成立對(duì)于提高小學(xué)生的基本信息素養(yǎng)有重要作用?，F(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，難免會(huì)遇到各種各樣的問題，這就要求小學(xué)信息技術(shù)教師積極進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使計(jì)算機(jī)教學(xué)更好地適應(yīng)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，為他們以后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)診斷學(xué)第1癥狀學(xué)(呼吸系統(tǒng)疾病)癥2明確兩個(gè)概念癥狀(sympton)病人主觀感覺到的異常感覺或病態(tài)改變體征(physicalsign)觀察到的客觀表現(xiàn)明確兩個(gè)概念3三、意義病理+病生疾病線索兩者并非一一對(duì)應(yīng)三、意義4出現(xiàn)哪些癥狀時(shí)你會(huì)想到呼吸系統(tǒng)疾病?1、發(fā)熱(Fever)2、咳嗽與咳痰(Cough,expectoration)3、咯血(Hemoptysis)4、發(fā)紺(Cyanosis)5、呼吸困難(Dyspnea)6、胸痛(chestpain)出現(xiàn)哪些癥狀時(shí)5發(fā)熱(fever)發(fā)熱61、定義正常產(chǎn)熱體溫調(diào)節(jié)中樞→散熱常發(fā)熱:體溫>正常范圍1、定義7正常體溫normalbodytemperature生理變異physiologicvariation正常人normalvalue:36~37其中:成年人adut、安靜calm、清晨morning363~372C(口溫oraltemperature365~37.7C(肛溫anusboweltemperature)360~370°C(腋溫axillatemperature)影響因素influenceagents運(yùn)動(dòng)、進(jìn)食、外界溫度,性別、年齡,波動(dòng)范圍不>1℃正常體溫normalbodytemperature8發(fā)熱(fever)--發(fā)生機(jī)制正常人為什么不發(fā)熱?產(chǎn)熱散熱2、發(fā)熱的原因是什么?致熱源性發(fā)熱非致熱源性發(fā)熱發(fā)熱(fever)--發(fā)生機(jī)制9發(fā)熱(fever)--發(fā)生機(jī)制(熱源性)調(diào)定點(diǎn)學(xué)說(shuō)(Setpointtheory)體溫中樞調(diào)定點(diǎn)(setpoint)==恒溫箱內(nèi)分泌調(diào)節(jié)體內(nèi)代謝體溫調(diào)產(chǎn)熱節(jié)中樞運(yùn)動(dòng)神經(jīng)調(diào)節(jié)骨骼肌運(yùn)動(dòng)setpoint動(dòng)態(tài)平衡交感神經(jīng)調(diào)節(jié)皮膚血管、毛孔散熱發(fā)熱(fever)--發(fā)生機(jī)制(熱源性)10【發(fā)生機(jī)制】外源性致熱原內(nèi)源到原Exogenouspyrogen)-(Endogerouspyrogen)體溫調(diào)節(jié)中樞非致熱源性發(fā)熱散熱發(fā)熱:體溫>正常范圍【發(fā)生機(jī)制】11診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理12診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理13診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理14診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理15診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理16診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理17診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理18診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理19診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理20診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理21診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理22診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理23診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理24診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理25診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理26診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理27診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理28診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理29診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理30診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理31診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理32診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理33診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理34診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理35診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理36診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理37診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理38診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理39診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理40診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理41診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理42診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理43診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理44診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理45診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理46診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理47診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理48診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理49診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理50診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理51診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理52診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理53診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理54診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理55診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理56診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理57診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理58診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理59診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理60診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理61診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理62診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理63診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理64診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理65診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理66診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理67診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理68診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理69診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理70診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理71診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理72診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理73診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理74診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理75診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理76診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理77診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理78診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理79診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理80診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理81診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理82診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理83診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理84診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥狀學(xué)課件整理85診斷學(xué)第1篇呼吸系統(tǒng)癥