子課題研究實(shí)施方案

子課題爭論實(shí)施方案篇一：小課題爭論實(shí)施方案的寫法關(guān)于“小課題爭論”的方案和開題、結(jié)題報告的撰寫要求目錄一、“小課題爭論”方案的設(shè)計(jì)與撰寫二、案例——《初中數(shù)學(xué)學(xué)困生心理問題表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個案爭論》課題實(shí)施方案三、課題爭論開題報告的撰寫要求四、案例——《小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的生疏”典型教學(xué)案例研究》開題報告五、撰寫結(jié)題報告的要求和方法六、案例——《在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)口算力氣培育》小課題爭論結(jié)題報告“小課題爭論”方案的設(shè)計(jì)與撰寫引子：教育科研在學(xué)校進(jìn)展中起著先導(dǎo)作用，這已經(jīng)漸漸成為教育工作者的共識。但不行否認(rèn)的是，當(dāng)今學(xué)校教育科研也面臨著不少困難，存在著不少問題，主要表現(xiàn)為“三多三少”，即：課題多，精品少；論文多，成果少；人員多，人才少。其緣由是多方面的，具體到一線教師，也可以歸納出很多種，其中之一就是：一個“六認(rèn)真”就已經(jīng)讓我們教師累得筋疲力盡，很少有時間和精力進(jìn)展這方面的研究與探究；另一個緣由便是我們?nèi)狈@方面的有效培訓(xùn)，特別是年輕教師，對如何開展教育科研還比較生疏，有的甚至連一個像樣的課題方案都不知如何撰寫。為了增加教師的教育科研意識，提高教育科研力氣，今天，想圍繞最根底的“如何撰寫小課題方案”這個話題，與大家談?wù)勛约旱纳琛Ｒ?、課題方案就包括哪些內(nèi)容〔一〕完整的課題方案就包括哪些方面課題的表述〔課題名稱〕課題涵義〔爭論對象與范圍〕爭論的目的和意義爭論的內(nèi)容爭論的方法爭論的步驟爭論的預(yù)期成果形式課題組成員及其分工經(jīng)費(fèi)預(yù)算與設(shè)備條件要求其它還可以寫入爭論的理論依據(jù)、國內(nèi)外爭論現(xiàn)狀、水平和進(jìn)展趨勢等?！捕承≌n題方案可以簡潔一些課題的表述〔課題名稱〕課題涵義〔爭論對象與范圍〕課題提出背景爭論目標(biāo)爭論方法爭論步驟成果形式二、撰寫留意點(diǎn)課題名稱〔課題的表述〕爭論課題必需有一個名稱表述其所爭論的問題。這看起來是個小問題，但實(shí)際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響了整個課題的形象和質(zhì)量。一個好的課題名，要符合準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)、簡潔、醒目的要求。準(zhǔn)確，就是課題名稱要把課題爭論的問題〔爭論內(nèi)容〕是什么，爭論的對象是什么交待清楚。表述準(zhǔn)確的課題舉例：“提高數(shù)學(xué)課堂聽課效率的爭論”、“爭論的對象格外明確——數(shù)學(xué)課堂的聽課效率”。表述不準(zhǔn)確的課題舉例：“情境教學(xué)——優(yōu)化課堂”。“情境教學(xué)”本身就是一個大課題，有很多值得爭論的領(lǐng)域；“課堂”是一個場所，不能用“優(yōu)化”與其組成動賓構(gòu)造的詞〔應(yīng)當(dāng)是“優(yōu)化課堂教學(xué)”教學(xué)”，是什么學(xué)科的課堂教學(xué)？標(biāo)準(zhǔn)，就是所用的詞語、句型標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)，特別是結(jié)論式的句型不能用。如“合理運(yùn)用學(xué)具，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率”，假設(shè)是一篇閱歷總結(jié)或論文的題目還不錯，但作為課題的名稱，則不好，由于課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正預(yù)備進(jìn)展?fàn)幷?，不能有結(jié)論性的口氣。宜改為“運(yùn)用學(xué)具提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的爭論”。表述不標(biāo)準(zhǔn)舉例：“語言訓(xùn)練融入課堂教學(xué)”〔在后面加上“的爭論”； “讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，化中年級語文課堂教學(xué)”〔改為“中年級語文課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的爭論；“留意學(xué)生動手操作，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”〔改為“數(shù)；“優(yōu)化音樂課堂教學(xué)，豐富學(xué)生審美體驗(yàn)”〔改為“音。??簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般20個字。如：“在語文教學(xué)中滲透心理安康教育，優(yōu)化小學(xué)中年級課堂教學(xué)”連標(biāo)點(diǎn)共26個字，不夠簡潔，宜改為：“語文教學(xué)滲透心理安康教育的爭論”。醒目，就是課題爭論的切入口適宜、穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。如：“玩耍走進(jìn)低年級語文課堂的爭論”、“提高中年級學(xué)生計(jì)算力氣的爭論”。課題涵義〔爭論對象與范圍〕教育爭論總是指向確定的對象。進(jìn)展?fàn)幷摃r必需先對之明確界定，以避開不同人從不同的視角來理解而帶來的混亂。說得通俗一些，就是要對課題名稱中所涉及的重要概念、名詞下一個比較明確的定義。如：“提高中年級學(xué)生計(jì)算力氣的爭論”計(jì)算力氣是指學(xué)生數(shù)學(xué)根本計(jì)算中的計(jì)算速度和計(jì)算正確率。本課題旨在爭論在課程實(shí)施中，以課程理念指導(dǎo)下的中年級數(shù)學(xué)中造成學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的速度慢、計(jì)算正確率低的緣由，與此同時查找能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算速度和計(jì)算正確率的教學(xué)策略，提高學(xué)生的計(jì)算力氣。課堂教學(xué)不少教師不懂得對關(guān)鍵的概念進(jìn)展界定，沒有一個精準(zhǔn)的定義，絕大局部教師對課題涵義的表達(dá)等同于“課題提出的背景”，即“為什么要進(jìn)展這樣的爭論”。課題提出背景〔爭論的目的和意義〕作為課題方案，首先應(yīng)對課題爭論的背景和要到達(dá)的研究目的進(jìn)展闡述，答復(fù)“為什么要進(jìn)展?fàn)幷摗边@樣一個問題，爭論它有什么價值。這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指消滅實(shí)當(dāng)中存在這個問題，需要去爭論，去解決，本課題的爭論有什么實(shí)際作用；然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價值。這些都要寫得具體一點(diǎn)，有針對性一點(diǎn)，不能漫無邊際地空喊口號。如：“提高中年級學(xué)生計(jì)算力氣的爭論”計(jì)算是數(shù)學(xué)學(xué)問中的重要內(nèi)容之一，數(shù)學(xué)計(jì)算力氣是一項(xiàng)根本的數(shù)學(xué)力氣，計(jì)算力氣是學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的重要根底。在小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教材中計(jì)算所占的比重很大，學(xué)生計(jì)算力氣的凹凸直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，由于數(shù)學(xué)中有些概念的引入需要通過計(jì)算來進(jìn)展；數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題思路、步驟、結(jié)果也要通過計(jì)算來落實(shí)；幾何學(xué)問的教學(xué)中涉及公式的推導(dǎo)與運(yùn)用同樣離不開計(jì)算?？梢妼W(xué)生的計(jì)算力氣是至關(guān)重要的。提高學(xué)生的計(jì)算力氣，有助于培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有助于培育學(xué)生解決問題的力氣，有助于樹立學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、急躁、不畏困難的品質(zhì)。因此，如何提高學(xué)生的計(jì)算力氣就成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)爭論的重要問題。而在實(shí)際的教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生往往不太重視計(jì)算力氣的提高，重思維力氣的訓(xùn)練而無視了根本技能的訓(xùn)練，造成了學(xué)生計(jì)算力氣的低下。爭論的目標(biāo)爭論目標(biāo)與爭論目的是不同的。爭論目的答復(fù)的是“為什么要進(jìn)展這樣的爭論”，而爭論目標(biāo)闡述的是通過這樣的爭論，要達(dá)成哪些預(yù)期的效果。如“參與式合作備課的爭論”課題的爭論目標(biāo)：有效落實(shí)課改理念。提高教育教學(xué)效率。促進(jìn)教師專業(yè)成長。有效分散集體才智。有效促進(jìn)爭論氣氛。促進(jìn)學(xué)校全面進(jìn)展。再如：“提高中年級學(xué)生計(jì)算力氣的爭論”學(xué)生目標(biāo)a、樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。b、學(xué)會自主安排時間，課內(nèi)和課外有機(jī)地結(jié)合起來，并相互滲透，相互促進(jìn)。整體計(jì)算力氣得到全面提高。C、讓學(xué)生在輕松、快活的學(xué)習(xí)氣氛中提高自己的計(jì)算水平和學(xué)習(xí)成績。教師目標(biāo)a、面對課程改革中的困惑，擅長覺察，勤于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)。不斷提高自身各方面的力氣，有解決困惑的士氣和本領(lǐng)。b、努力尋求能夠切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，有效培育計(jì)算能力和創(chuàng)力氣，促進(jìn)學(xué)生生動活潑、主動學(xué)習(xí)的教學(xué)和教學(xué)模式，并逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。方法很多教師爭論目標(biāo)指向不明，沒有講清想通過爭論到達(dá)怎樣預(yù)期的效果，學(xué)生或教師哪方面有怎樣的進(jìn)展、提高，有的干脆等同于“課題提出的背景”的表達(dá)。21個方案中，9個方案的爭論目標(biāo)不明確。爭論的方法爭論方法主要是指教育爭論方法，它答復(fù)如何爭論的問題。教育爭論的方法多種多樣，主要有文獻(xiàn)爭論法、調(diào)查爭論法、試驗(yàn)爭論法、比較爭論法、行動爭論法、閱歷總結(jié)法等。有一些爭論可能承受單一的爭論方法，有的爭論則可能承受多種方法。爭論的步驟課題爭論的步驟，也就是課題爭論在時間和挨次上的安排。一般狀況下，步驟根本上包括方案預(yù)備階段，方案實(shí)施階段，專家論證評價、總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題三個階段。如：“提高中年級學(xué)生計(jì)算力氣的爭論”前期預(yù)備階段：調(diào)查了解學(xué)生的計(jì)算力氣，以及對數(shù)學(xué)課的興趣愛好的程度。上網(wǎng)查閱有關(guān)資料。針對問題確定課題，制定爭論方案。具體實(shí)施階段：對爭論對象進(jìn)展前測，通過摸底測試等途徑充分了解學(xué)生的現(xiàn)有根底，針對學(xué)生的實(shí)際狀況制訂教學(xué)并備好每一課，在數(shù)學(xué)中落實(shí)好計(jì)算的訓(xùn)練。親熱觀看學(xué)生的表現(xiàn)，分層次進(jìn)展作業(yè)布置。既要關(guān)注力氣相對好的學(xué)生更要關(guān)心力氣相對低的學(xué)生，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，從而對自己布滿信念。在班里開展各類競賽活動，探究合理的鼓舞評價機(jī)制；培育學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。研討總結(jié)階段：對爭論過程中積存的材料進(jìn)展一次全面的整理。對爭論對象進(jìn)展后測，進(jìn)展前后比照分析，得出結(jié)論。成果形式成果形式指最終的爭論結(jié)果以什么形式消滅。教育爭論成果的主要形式有兩類，一類是文本形式的，如爭論報告、論文、專著、個案集、爭論日志、教學(xué)課例等。另一類是非文本形式的，如音像制品、教具、學(xué)具等。爭論成果到底用哪種形式來呈現(xiàn)，必需考慮成果的內(nèi)容?？梢杂袪幷撜撐暮蛨蟾?，專著和教材，教具和教學(xué)儀器，教學(xué)軟件〔包括音像制品，計(jì)算機(jī)軟件〕等。爭論周期較長的課題，還應(yīng)當(dāng)分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。課題不同，爭論成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題爭論必需有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。“初中數(shù)學(xué)學(xué)困生心理問題表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個案爭論”課題實(shí)施方案導(dǎo)讀：所謂學(xué)困生是指那些智力正常而學(xué)習(xí)成績低下，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在目前的農(nóng)村中學(xué)，這類學(xué)生所占的比例很大，爭論這類學(xué)生的特點(diǎn)及其形成的緣由，并找出相應(yīng)的對策，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)的意義和價值。一、課題的提出1、黃岡市是個農(nóng)業(yè)大市和教育強(qiáng)市，是具有榮耀傳統(tǒng)的革命老區(qū)，我市的根底教育在全省、全國具有重要的地位。但是，在初中階段，各地、各學(xué)校都存在不同程度的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，他們在心理問題所反映的問題和在學(xué)業(yè)水平上反映的差距和困難日益突出。2、本著課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的進(jìn)展”，調(diào)查他們的心理表現(xiàn)、探究他們形成的緣由、研究轉(zhuǎn)化他們的一般方法，積存轉(zhuǎn)化的一般閱歷。不僅為我市實(shí)施素養(yǎng)教育供給有效途徑，同時，也為我市實(shí)施素養(yǎng)教育增加的不行缺少的重要內(nèi)容；不僅是課程改革的重要任務(wù)，也是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的重大舉措。同時也是催促我市寬闊教師在教育改革、教育創(chuàng)的實(shí)踐中，抑制重智商、輕情商的失衡傾向，走出傳統(tǒng)的、陳舊的教育誤區(qū)，不斷吸取一切有效的教育實(shí)踐的合理內(nèi)核，查找現(xiàn)代的、自身特有的，比較完善或最具育人效果的教育方式。使學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化爭論成為我市寬闊教師最普遍、最可行的、科學(xué)而有效的教育實(shí)踐。3、實(shí)行義務(wù)教育后，我國初中教育對象已由選拔擇優(yōu)擴(kuò)大為全部小學(xué)畢業(yè)生，不僅使學(xué)生數(shù)量增加，更主要的是學(xué)生之間差異的擴(kuò)大，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差距。而我們學(xué)校學(xué)困生比例更大，有時高達(dá)60％。從近幾年的中考來看，我市每年的數(shù)學(xué)中考成績中，都消滅了15％左右的學(xué)生處于低分，我們學(xué)校更是消滅20％以上的學(xué)生數(shù)學(xué)成績處于低分。如何面對全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，為社會輸送合格的人才，徹底地由“應(yīng)試教育”向“素養(yǎng)教育”轉(zhuǎn)軌，對數(shù)學(xué)教師而言，解決好數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題是格外關(guān)鍵的。4、我們學(xué)校的最大特點(diǎn)就是要能為學(xué)生供給差異性教育。這種特點(diǎn)就打算了我校生源的對象：一是父母在本地上班，但工作格外繁忙的；二是父母在外務(wù)工，一年回不了一次家的；三是父母以做生意、包工程為生，一年四季也很難抽點(diǎn)時間跟子女在一起的。依據(jù)問卷調(diào)查，這三類學(xué)生占到了學(xué)生總數(shù)的70％。而這三種學(xué)生都有一個共同的特點(diǎn)就是家庭經(jīng)濟(jì)條件好，但缺少家庭管教和約束，自控力較差，行為習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)根底薄弱。所以，本課題的開展，有利于表達(dá)根底教育資源的公正、公正；有利于強(qiáng)化教師對弱勢群體的關(guān)心、關(guān)愛；有利于我市初中課程改革的穩(wěn)健實(shí)施；有利于我市初中學(xué)生身心的安康成長；有利于我市社會、家庭、和學(xué)校教育的“和諧”進(jìn)展。熟知學(xué)困生的心理特征、深入剖析學(xué)困生的成因、轉(zhuǎn)化學(xué)困生是我市教師工作的一局部，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是課程的要求，也是素養(yǎng)教育的要求。二、課題的生疏篇二：微型課題爭論方案關(guān)于微型課題爭論方案的撰寫微型課題的爭論方案沒有固定的格式，但要盡可能地把一些根本內(nèi)容講清楚：問題描述：即描述遇到的問題及課題產(chǎn)生的過程，并由問題提煉出課題名稱。在描述時，一般都是承受白描的手法表達(dá)此課題產(chǎn)生的過程，即我遇到的什么問題。同時，在闡述問題時確定要觀點(diǎn)簡潔明白、點(diǎn)到為止。課題界定：即對課題關(guān)鍵詞、核心語進(jìn)展詮釋，提示課題爭論方向和角度。關(guān)鍵詞要從兩個方面定義，一是從內(nèi)涵上定義，二是從外延上定義。同時，還要對課題進(jìn)行任務(wù)分解，分解出來的任務(wù)就是爭論的內(nèi)容。爭論概況：即在開展?fàn)幷撉埃私庖幌率?nèi)外與本課題爭論有關(guān)的狀況及主要成果。了解爭論概況有利于研究者知己知彼、少走彎路，同時還有利于整合、借鑒、吸收別人的爭論成果，節(jié)約時間，提高效率。爭論思路：即本課題的爭論方法、實(shí)施步驟、時間安排以及爭論措施等。①爭論方法：把本課題能用到的諸如課例描述法、案例爭論、調(diào)查爭論、閱歷總結(jié)等方法列舉出來。②實(shí)施步驟：即本課題爭論打算分幾步完成，每一步做些什么。③時間安排：即本課題爭論需要多長時間，每步或許需要多長時間等。④爭論措施：即在爭論中預(yù)備實(shí)行哪些具體有效、切實(shí)可行的措施、做法。預(yù)期成果：即該爭論所期望到達(dá)的目標(biāo)和要求。研究成果報告和論文是微型課題的兩種成果表現(xiàn)形式。爭論成果中涵蓋著教學(xué)日記、教學(xué)敘事、教學(xué)反思、學(xué)生作業(yè)作品、個案、談話記錄、教學(xué)案例、爭論報告、發(fā)表或交流的文章等各種資料。固然，教師可以結(jié)合自己的課題，選擇其中的局部形式作為成果形式。附：海安縣教育科學(xué)2023～2023年度個人微型課題《小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中思維力氣的培育爭論》方案一、問題的提出1992年公布的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱〔提出：“培育學(xué)生的計(jì)算力氣，要重視根本的口算訓(xùn)練。口算既是筆算、估算和簡便計(jì)算的根底，也是計(jì)算力氣的重要組成局部。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的根底上把握根本的口算方法，堅(jiān)持常常練習(xí)，逐步到達(dá)嫻熟。”2023年《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱〔算。”2023年《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〔提出：“重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化，以及理解運(yùn)算的實(shí)際意義?！睆男W(xué)課程目標(biāo)的歷史沿革可以看到，始終以來，口算教學(xué)是我們關(guān)注的焦點(diǎn)內(nèi)容。這種被普遍關(guān)注的狀況，一方面反映出它在數(shù)學(xué)教育及教育者心目中的重要地位，另一方面，它又似乎在人們的泛用中成了教學(xué)日常用語中含義不言自明、也無需講究的“常識”?？谒闶鞘裁?？似乎很清楚，又覺得不太清楚。在這樣清楚與不太清楚之間的徘徊，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者漸漸對口算的本真意義在教學(xué)中的應(yīng)用產(chǎn)生了異化，往往無視了對小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中學(xué)生思維力氣的培育。實(shí)際上，這個看似根本的教學(xué)問題有著格外豐富的內(nèi)涵需要探討和爭論。二、相關(guān)爭論分析國內(nèi)的爭論現(xiàn)狀概述口算發(fā)源于“日常數(shù)學(xué)”后，它融合了數(shù)學(xué)的特征與數(shù)學(xué)教育的規(guī)律。它基于個人對數(shù)的根本性質(zhì)和算術(shù)運(yùn)算的理解,口算為共性化、多樣化地解決問題供給了時機(jī)?？谒憬虒W(xué)過程，在本質(zhì)上是一種技能形成的過程，也是一種生疏的過程。這種過程只有以明確的、具體的目標(biāo)作為向?qū)?，才能順?dāng)、有效地進(jìn)展。否則，師生雙方就像在黑暗中走路，只能摸索著前進(jìn)。傳統(tǒng)的口算教學(xué)往往把口算與解決問題分割開來，純粹為了口算而教，使口算教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活明顯脫節(jié)。而課改初期，教師們往往設(shè)計(jì)了內(nèi)容豐富的情景吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中又沒有較好地把握情景與教學(xué)之間的合理關(guān)系，導(dǎo)致口算課與解決問題的課分不清楚。教材對口算教學(xué)的編排體例進(jìn)展了改革。它完全打破了以往的格局，它把口算教學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)相結(jié)合，這樣有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。另外，傳統(tǒng)教學(xué)的計(jì)算教學(xué)只留意計(jì)算結(jié)果，無視算理的推導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在算對、算快的層面上。而如今口算教學(xué)轉(zhuǎn)到了另一個極端，格外重視你是怎么算的，還可以怎樣算，而缺少計(jì)算方法的提煉，導(dǎo)致算理很突出，算法不扎實(shí)，學(xué)生口算技能不夠嫻熟。那么尋求算理與算法的平衡點(diǎn)就成了計(jì)算教學(xué)理性回歸的關(guān)鍵。爭論的價值口算源于學(xué)生作為將來的社會人生活的需要，生活中隨處都會用到口算，強(qiáng)化口算教學(xué)能為學(xué)生的終身發(fā)展打下根底。口算是學(xué)生建立數(shù)感、進(jìn)展數(shù)學(xué)心智、解決生活實(shí)際問題的重要方式，通過口算教學(xué)可以培育學(xué)生留意力、記憶力、理解力，充分激發(fā)兒童思維力氣的進(jìn)展。關(guān)注口算教學(xué)有利于加深教師對數(shù)學(xué)教學(xué)行為的理解，提高自我反思力，增進(jìn)教師實(shí)踐才智，促進(jìn)教師的專業(yè)進(jìn)展。三、核心概念界定“口算”是指不借助任何計(jì)算工具，直接通過思維活動“小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)”是指從小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)動身，進(jìn)展建立在有意義根底之上，符合小學(xué)生口算心理機(jī)制的口算解題方法的指導(dǎo)的教學(xué)。“小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中思維力氣培育爭論” 學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中培育學(xué)生留意力、記憶力、理解力，充分激發(fā)兒童思維力氣的進(jìn)展?fàn)幷?。四、爭論目?biāo)探究口算教學(xué)中學(xué)生思維力氣培育的有效策略、模式和途徑。通過口算教學(xué)切實(shí)提升學(xué)生的思維力氣。課題爭論者對口算教學(xué)有較深刻的生疏，并能改進(jìn)或提升口算教學(xué)。形成一批有較高質(zhì)量的爭論報告、教學(xué)論文。能對全校的數(shù)學(xué)教育科研和教學(xué)爭論起推動和輻射作用。五、爭論內(nèi)容小學(xué)生口算的數(shù)學(xué)根底與心理機(jī)制的爭論小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中學(xué)生思維力氣培育策略爭論小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中學(xué)生思維力氣培育模式爭論小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中學(xué)生思維力氣培育途徑爭論六、爭論方法、步驟1、爭論方法文獻(xiàn)爭論法。在爭論預(yù)備階段，查閱國內(nèi)主要報刊雜志，了解國內(nèi)爭論現(xiàn)狀和相關(guān)的理論信息，掃瞄網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)爭論內(nèi)容，把握正確的爭論方向，借鑒先進(jìn)的爭論閱歷。案例爭論法。一是進(jìn)展課例爭論，二是進(jìn)展學(xué)生思維力氣培育的個案爭論。行動爭論法。不斷探究小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中學(xué)生思維力氣培育的有效策略、模式和途徑，不斷觀看、不斷反思、不斷改進(jìn)。2、爭論步驟(1)預(yù)備階段：(2023.2~2023.6)確定課題名稱，進(jìn)展調(diào)查分析，填寫課題申報表。(2〔2023.9~2023.〕開題論證，通過文獻(xiàn)查找和觀看了解，爭論小學(xué)生口算的數(shù)學(xué)根底與心理機(jī)制。(3)深入爭論階段：(2023.3~2023.6)積存?zhèn)€案，探究口算教學(xué)中學(xué)生思維力氣培育的有效策略、模式和途徑，對已有的課題爭論成果進(jìn)展整理和提升。(4〔2023.9~2023.〕整理課題爭論過程資料，撰寫爭論報告，將爭論成果匯編成集，申請結(jié)題。篇三：子課題爭論實(shí)施方案(論證)學(xué)生厭學(xué)對策爭論課題——心理疏導(dǎo)，助厭學(xué)學(xué)生一臂之力子課題爭論論證依據(jù)延安市根底教育科研課題安排，我校申報了《學(xué)生厭學(xué)對策爭論》爭論課題，依據(jù)需要，我負(fù)責(zé)《心理疏導(dǎo)，助厭學(xué)學(xué)生一臂之力》子課題爭論任務(wù)。為了協(xié)作學(xué)校工作，把課題爭論推向深入，特制定本實(shí)施方案。一、指導(dǎo)思想堅(jiān)持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、 代表”重要思想為指導(dǎo)，落實(shí)教育科學(xué)發(fā)展觀，落實(shí)《公民道德建設(shè)和實(shí)施綱《國務(wù)院關(guān)于根底教育改革與發(fā)展的打算等，以現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論為依據(jù)，爭論我校學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，分析緣由，爭論方法，探求心理疏導(dǎo)對策，讓學(xué)生告辭厭學(xué)、遠(yuǎn)離厭學(xué)，從而讓全部的學(xué)生喜學(xué)、樂學(xué)。實(shí)現(xiàn)教育的抱負(fù)——讓學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)我校的辦學(xué)宗旨——為了一切學(xué)生的和諧進(jìn)展。二、課題論證1、厭學(xué)的普遍性〔、搞清楚什么是厭學(xué)。厭學(xué)，就是對學(xué)習(xí)感到厭煩，不情愿學(xué)習(xí)，不寵愛學(xué)習(xí)。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)是指學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動的行為反響模式，厭學(xué)者對學(xué)習(xí)生疏存在偏差，情感上消極對待學(xué)習(xí)，行為上主動遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。在初中學(xué)生中，略微的厭學(xué)，間或在學(xué)習(xí)中感到疲乏，難以堅(jiān)持，發(fā)生懶散的行為，但是，等到調(diào)整心情，或者進(jìn)入課堂氣氛后，或經(jīng)過教師的疏導(dǎo)，又能夠重投入學(xué)習(xí)之中，這種略微的厭學(xué)現(xiàn)象比較正常，也比較普遍。嚴(yán)峻的厭學(xué)，是指厭學(xué)者長期以來，在讀書學(xué)習(xí)上不能投入，效率低，記憶難，成績差。嚴(yán)峻的厭學(xué)主要表現(xiàn)為留意力不能集中，上課走神，心煩意亂，坐不住，無急躁，尤其是對書寫、計(jì)算、閱讀等有厭煩心理，作業(yè)拖拉，不難按時完成，字跡潦草，常常出錯，甚至產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的念頭，進(jìn)而恨書、恨教師、恨學(xué)校，一提到學(xué)習(xí)就惡心、頭昏、脾氣急躁。雖經(jīng)教育，但厭學(xué)心理難以轉(zhuǎn)