玻璃工藝03熔體玻璃體的相變課件

玻璃工藝03熔體玻璃體的相變51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。玻璃工藝03熔體玻璃體的相變玻璃工藝03熔體玻璃體的相變51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。工藝第一篇玻璃基礎(chǔ)理論LECARNE《出E第三章熔體和玻璃體的相變phasetransformationofglassglassmelt第一節(jié)玻璃的分相(phaseseparation一、分相的定義玻璃從高溫冷卻過(guò)程中或在一定溫度下熱處理時(shí),由于內(nèi)部質(zhì)點(diǎn)的遷移,某些組分發(fā)生偏聚,從而形成化學(xué)組成不同的兩個(gè)相,此過(guò)程叫分相。、玻璃分相的研究史1880年奧托肖特對(duì)分相作了描述1927年格列研究了二元硅酸鹽玻璃特別是RoSio2作為普及度最廣、大眾接受度最高的文學(xué)體裁，散文的創(chuàng)作不像詩(shī)歌需要遵循十分嚴(yán)格的規(guī)范，完全是作者“興之所起，筆之所至”，不需要受到太多約束。散文中通常融入了作者豐富細(xì)膩的情感，展現(xiàn)了作者獨(dú)特的文采，是一種靈活多變的文體形式。閱讀散文能夠使學(xué)生獲得美好的情感體驗(yàn)，滋養(yǎng)其心靈，提升學(xué)生的審美能力。一、初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)之現(xiàn)狀分析（一）教學(xué)模式缺乏活力閱讀教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，散文審美性閱讀教學(xué)缺乏生機(jī)和活力，教師仍然按照十分陳舊的模式進(jìn)行教學(xué)，如要求學(xué)生劃分段落、歸納段落大意、分析文章結(jié)構(gòu)等，而對(duì)文中涉及的情感與思想缺乏深入的挖掘。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高散文閱讀本來(lái)是陶冶身心的過(guò)程，但在舊的教學(xué)模式和不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的影響下，學(xué)生的主體性未能被充分激發(fā)出來(lái)，學(xué)生一直在教師的安排下被動(dòng)的閱讀，加之散文閱讀的特殊性，學(xué)生很容易放棄深入學(xué)習(xí)的念頭。長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的持續(xù)低迷。（三）學(xué)生理解和分析文章的水平有待提高散文閱讀需要學(xué)生具有較強(qiáng)的理解能力，但實(shí)際情況是初中生知識(shí)水平有限，教師的教學(xué)方法又未能正確引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在理解文章時(shí)經(jīng)常陷入誤區(qū)，缺乏較強(qiáng)的閱讀意識(shí)和分析思維，常常抓不住文章的情感脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)層次。二、初中語(yǔ)文教學(xué)中的散文審美性閱讀教學(xué)策略（一）營(yíng)造散文審美性閱讀的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的影響是由內(nèi)而外的，會(huì)使學(xué)生獲得現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)感，激發(fā)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中語(yǔ)文教學(xué)中的散文審美性閱讀教學(xué)急需構(gòu)建適合學(xué)生的教學(xué)情境，將抽象的散文學(xué)習(xí)融入到具體的、充滿趣味性的場(chǎng)景之中，使學(xué)生感悟文中細(xì)膩的情感，品評(píng)文中優(yōu)美的詞句，學(xué)習(xí)作者高超的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，從而獲得獨(dú)特的審美感受。（二）初中語(yǔ)文散文審美性閱讀教學(xué)策略1.感受散文中靈活多變的語(yǔ)言技巧初中語(yǔ)文教材中選錄的名家散文在語(yǔ)言的選擇和使用上體現(xiàn)出了獨(dú)特的意境美，其中也蘊(yùn)含了靈活多樣的語(yǔ)言技巧。教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析這些散文時(shí)應(yīng)對(duì)某些詞句進(jìn)行重點(diǎn)分析，教會(huì)學(xué)生正確使用相關(guān)詞匯，增加語(yǔ)言使用的精確度，從而提升語(yǔ)文寫作水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。2.感受散文中蘊(yùn)含的豐富情感散文中對(duì)生活細(xì)節(jié)的描寫十分生動(dòng)，立足于人們最平凡的生活和最樸實(shí)的情感，以通俗易懂的文字將豐富細(xì)膩的情感傳遞給讀者，使人深受感染。學(xué)生閱讀散文除了要學(xué)會(huì)作者的寫作技巧外，更重要的就是體會(huì)文章中蘊(yùn)含的情感，如同窗之誼、師生之情、父母之愛(ài)、情人之戀等。通過(guò)體味和感悟這些情感，使學(xué)生更加珍惜身邊的人和事，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的情感態(tài)度。例如在學(xué)習(xí)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，作者對(duì)故鄉(xiāng)的感情是復(fù)雜而深沉的，既有對(duì)故鄉(xiāng)深沉的思念，也有對(duì)故鄉(xiāng)發(fā)生的變化所產(chǎn)生的失望和悲涼。魯迅先生對(duì)故鄉(xiāng)的回憶又絕不僅僅是圍繞自身的經(jīng)歷展開的，他還將這種情感放大到全中國(guó)，有一種深深的普世情懷。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇散文時(shí)，應(yīng)首先從“故鄉(xiāng)”開始分析，其次再將其引申到對(duì)作者復(fù)雜的內(nèi)心的分析，使學(xué)生感受這種復(fù)雜的情感變化。3.感受散文中的“正能量”“正能量”是一個(gè)新衍生出的詞匯，在古今中外數(shù)不清的優(yōu)秀散文中也包含著“正能量”，它就像一座激勵(lì)人們克服艱難困苦、樂(lè)觀面對(duì)人生挫折的燈塔，指引我們前行。因此，散文審美性閱讀教學(xué)需要引領(lǐng)學(xué)生挖掘文章中的“正能量”，提升學(xué)生的精神高度。例如在教朱自清先生的《背影》一文時(shí)，作者回想了與父親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中最令人動(dòng)情的一幕，父親的背影留給了讀者太多的想象。文中的父親為了給作者買幾個(gè)橘子，艱難而又執(zhí)著地穿過(guò)一道道障礙，這無(wú)聲而又溫暖的場(chǎng)景直擊我們每個(gè)人的淚腺，也會(huì)使讀者回想起與自己父親相處的感人畫面。散文中通過(guò)豐富而生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，向我們展示了平凡而偉大的父親形象，傳遞了人間大愛(ài)，也無(wú)形中教導(dǎo)了我們，讓我們更加懂得感恩父母恩情。（三）引導(dǎo)學(xué)生精讀散文，提高品評(píng)能力閱讀散文不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，而要教師帶領(lǐng)學(xué)生深入細(xì)致地品讀文中的字、詞、句，以及各個(gè)段落。初中語(yǔ)文教學(xué)中的散文審美性閱讀教學(xué)絕不是“走馬觀花式”的瀏覽文章，而應(yīng)是深讀、精讀散文，細(xì)致品評(píng)。教師要為學(xué)生安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有針對(duì)性地品讀散文。要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中劃分段落大意、勾畫重難點(diǎn)、理解文章所要表達(dá)的情感和思想等。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)中的散文審美性閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，發(fā)揮情感態(tài)度的導(dǎo)向作用，引領(lǐng)學(xué)生既要加強(qiáng)散文閱讀數(shù)量的積累，又要提升散文閱讀水平和審美能力，挖掘散文的文學(xué)美、藝術(shù)美和建筑美。教師需要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)教學(xué)方法的研究，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，設(shè)立專門的散文品評(píng)課程。高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)了大批服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等行業(yè)的一線技術(shù)人才。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，行業(yè)技術(shù)的不斷更新，傳統(tǒng)的高職教育人才培養(yǎng)模式在對(duì)接科技水平不斷提高的行業(yè)過(guò)程中暴露出許多亟待解決的問(wèn)題。1高職教育存在的問(wèn)題隨著社會(huì)各行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)加快，不同行業(yè)高新技術(shù)的融合對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求。但目前我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)模式及教學(xué)手段還相對(duì)落后，培養(yǎng)的學(xué)生所具有的工作能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能勝任崗位需求，高職院校的職業(yè)教育功能不能得到充分體現(xiàn)。主要表現(xiàn)為：傳統(tǒng)高職教育的教育觀念及教學(xué)方法落后，導(dǎo)致學(xué)生缺乏先進(jìn)的應(yīng)用技能培養(yǎng)而不能很好地勝任行業(yè)崗位，往往需要就業(yè)再培訓(xùn)；高職教育中教學(xué)知識(shí)更替新較慢，缺乏對(duì)行業(yè)了解和先進(jìn)技術(shù)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能的低下；缺乏對(duì)學(xué)生的行業(yè)教育和個(gè)人職業(yè)發(fā)展等方面的引導(dǎo)，導(dǎo)致高職生普遍缺乏職業(yè)感知能力，對(duì)自身事業(yè)發(fā)展缺乏明確的規(guī)劃；高職生較少參與職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)致高職生在行業(yè)認(rèn)知、集體協(xié)作、敬業(yè)精神等方面存在不足。究其原因，主要是目前的高職教育對(duì)職業(yè)教育內(nèi)涵缺乏正確理解，對(duì)所服務(wù)的行業(yè)特征及高新技能缺乏深入了解，師資教學(xué)能力、教學(xué)創(chuàng)新理念和教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)施等都存在不足，致使所培養(yǎng)的學(xué)生缺乏應(yīng)有的職業(yè)能力。2職業(yè)能力的內(nèi)涵2001年聯(lián)合國(guó)教科文組織修訂的《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》認(rèn)為：“‘技術(shù)與職業(yè)教育’是作為一個(gè)綜合術(shù)語(yǔ)來(lái)使用的，它所指的教育過(guò)程除涉及普通教育外，還涉及學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活各方面與職業(yè)有關(guān)的技術(shù)和知識(shí)，以及獲得相關(guān)的實(shí)際技能、態(tài)度、理解力和知識(shí)”，“使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識(shí)和基本技能，使之在選擇職業(yè)時(shí)不至于受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域”，“使個(gè)人具備在他的職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的能力、知識(shí)和態(tài)度”。由此可知，職業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)所從事職業(yè)的職業(yè)認(rèn)知和技能的自主學(xué)習(xí)能力，使其具備自身職業(yè)持續(xù)發(fā)展的能力。因此，高職教育應(yīng)把能體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的行業(yè)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)和自我認(rèn)知等要素的培養(yǎng)作為教育的主要內(nèi)容。所謂職業(yè)能力是指“從事某種職業(yè)必須具備的，并在該職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的多種能力特征和素質(zhì)的總和”，職業(yè)能力要求不僅應(yīng)具有一定的專業(yè)技能，還應(yīng)具備自主獲取新知識(shí)技能以及在行業(yè)中的交往、合作和溝通能力，包括工作中的人際交流、公共關(guān)系、勞動(dòng)組織能力、群體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任等。3職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職教育的主要內(nèi)容高等職業(yè)教育是高等教育的重要部分但又具有其自身教育特點(diǎn)，表現(xiàn)為相關(guān)行業(yè)的“實(shí)用技能”教育，即“對(duì)專業(yè)技術(shù)和與之有關(guān)的學(xué)科的學(xué)習(xí)，以及為獲得與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活各部門的職業(yè)有關(guān)的態(tài)度、知識(shí)、技能和能力所進(jìn)行的教育”。它是遵循未來(lái)行業(yè)的發(fā)展需求，根據(jù)不同的職業(yè)崗位所必需的技能，培養(yǎng)符合生產(chǎn)、建設(shè)、管理與社會(huì)服務(wù)等行業(yè)需要的一線實(shí)用性（技術(shù)應(yīng)用性或職業(yè)性）人才。其辦學(xué)方式、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等應(yīng)貼近行業(yè)的實(shí)際技術(shù)水平。所培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備較好的技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新能力、具備良好的集體協(xié)作能力與敬業(yè)精神、具備社會(huì)交往與社會(huì)服務(wù)能力和相應(yīng)的組織管理能力。總之，職業(yè)教育應(yīng)具有職業(yè)的指向性即職業(yè)能力的教育?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出職業(yè)教育要為提高勞動(dòng)者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)，提高他們的就業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力以及創(chuàng)業(yè)能力。4職業(yè)能力培養(yǎng)的方法高職教育理念的更新、教學(xué)技能的改革是培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)能力前提。堅(jiān)持以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能和行業(yè)認(rèn)同感，使學(xué)生的職業(yè)技能在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中得到提高。1.人文素質(zhì)的培養(yǎng)教育的根本任務(wù)就是以人為本，德育為先、立德樹人是教育的最終目的。人們進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)不僅需要相關(guān)的專業(yè)技能知識(shí)，更需要具備符合社會(huì)道德、價(jià)值觀要求的人文精神。培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀是新時(shí)期賦予高職教育工作的新要求2。如何將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入職業(yè)教育的全過(guò)程，適時(shí)傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的關(guān)鍵。健康的心態(tài)、符合社會(huì)要求的道德素養(yǎng)能促使學(xué)生用積極的態(tài)度去面對(duì)工作生活中的挫折和困難，并激發(fā)其奮發(fā)的動(dòng)力，挖掘技術(shù)潛能，促進(jìn)自身職業(yè)能力不斷提升。2.職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)教育是高職教育的重要內(nèi)容，它是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范、要求，是從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)意識(shí)等。基本的溝通交際能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和敬業(yè)精神也是職業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)，是促使高職生較快融入行業(yè)工作的保證。把職業(yè)教育貫穿于課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的始終，把企業(yè)文化融入到校園文化中，把課堂拓展到生產(chǎn)一線，建立多樣的校企合作模式，教學(xué)和實(shí)踐相輔相成，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)技能培訓(xùn)等活動(dòng)，通過(guò)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使學(xué)生逐步形成感性的職業(yè)觀念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)崗位的認(rèn)同感，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中潛移默化提升職業(yè)素質(zhì)。3.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不斷細(xì)化、升級(jí)的行業(yè)結(jié)構(gòu)和不斷更新的行業(yè)技術(shù)要求從業(yè)者不斷提高自身的職業(yè)技能。高職教育受人才培養(yǎng)周期的限制，其專業(yè)技能教育往往滯后于社會(huì)行業(yè)新技術(shù)的更新周期。因此，高職生應(yīng)具備對(duì)未來(lái)行業(yè)新技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力。在具體的高職教學(xué)中，注重?cái)U(kuò)大專業(yè)知識(shí)教學(xué)面，打破各專業(yè)壁壘，對(duì)相互關(guān)聯(lián)的職業(yè)崗位技能進(jìn)行滲透式教學(xué)，吸收和傳播行業(yè)最前沿科技知識(shí)，激發(fā)學(xué)生汲取不同學(xué)科知識(shí)的興趣，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)新技術(shù)的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，具備較快地適應(yīng)未來(lái)職業(yè)技能要求的自身素質(zhì)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在高職教育中具有重要意義。4.職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)能力是職業(yè)能力的基礎(chǔ)。在職業(yè)教育中應(yīng)積極延深跨行業(yè)的技能教學(xué)。制定符合高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)特色和社會(huì)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)體系，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式、方法、手段等方面貼近行業(yè)實(shí)踐要求，與行業(yè)發(fā)展接軌；不斷加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，注重教學(xué)的前瞻性和專業(yè)知識(shí)的先進(jìn)性，保持專業(yè)建設(shè)同步于行業(yè)發(fā)展；讓企業(yè)走進(jìn)校園，讓專家走進(jìn)課堂，開展多樣化的教學(xué)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；建立符合行業(yè)要求的人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，引入企業(yè)、學(xué)校等多方參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制；充分尊重學(xué)生個(gè)人的專業(yè)學(xué)習(xí)需求，實(shí)行靈活的專業(yè)選擇政策，實(shí)行跨學(xué)科的學(xué)分制教育，允許學(xué)生跨專業(yè)或跨院系選擇學(xué)習(xí)課程，拓展學(xué)生的知識(shí)層次，努力提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力。高職教育應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心”，以貼近社會(huì)行業(yè)技能需要、服務(wù)于學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展為宗旨，以提高學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)出更多的高技能復(fù)合型人才。玻璃工藝03熔體玻璃體的相變51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。玻1工藝第一篇玻璃基礎(chǔ)理論LECARNE《出E工藝2第三章熔體和玻璃體的相變phasetransformationofglassglassmelt第一節(jié)玻璃的分相(phaseseparation一、分相的定義玻璃從高溫冷卻過(guò)程中或在一定溫度下熱處理時(shí),由于內(nèi)部質(zhì)點(diǎn)的遷移,某些組分發(fā)生偏聚,從而形成化學(xué)組成不同的兩個(gè)相,此過(guò)程叫分相。、玻璃分相的研究史1880年奧托肖特對(duì)分相作了描述1927年格列研究了二元硅酸鹽玻璃特別是RoSio2第三章熔體和玻璃體的相變31952年斯雷特1954年Rebus、Michener運(yùn)用電子顯微鏡研究分相。1954年歐拜里斯拍出第一張分相照片。(TEM)三、分相種類1穩(wěn)定分相(穩(wěn)定地不混溶)液相線以上分相,液相線似直線。難成玻。如:Mgo-SiO,Feo-Sio,no-Sio2等。2亞穩(wěn)分相(亞穩(wěn)不混溶)以Bao-siO2為代表,分相在液相線以下。液相線成倒S形,絕大部分玻璃屬于此類分相。1952年斯雷特1954年Rebus、Michener運(yùn)4四、分相機(jī)理及分相結(jié)構(gòu)旋節(jié)分解機(jī)理成核生長(zhǎng)機(jī)理s區(qū)(不穩(wěn)區(qū))N區(qū)(亞穩(wěn)區(qū))02G/c2<0成分微小變2G/0C2>0成分微小波化自由焓降低,過(guò)程自發(fā)。動(dòng)自由焓升高分相要做功。初期彌散范圍大,濃度變彌散范圍小,起始濃度變化小?；蠛笃诰奂L(zhǎng)大后期生長(zhǎng)動(dòng)力學(xué)阻礙小,分相所需動(dòng)力學(xué)阻礙大,分相所需時(shí)間短時(shí)間長(zhǎng)。維連通結(jié)構(gòu)滴狀四、分相機(jī)理及分相結(jié)構(gòu)5五、分相的原因1結(jié)晶化學(xué)因素(1)陽(yáng)離子對(duì)氧的爭(zhēng)奪M或工的配位結(jié)構(gòu)與F不同,高場(chǎng)強(qiáng)離子較多時(shí)易分相。(2)陽(yáng)離子場(chǎng)強(qiáng)z/r>14液相線以上有分相(MgCaSr)10~14液相線呈倒S形,液相線下有分相(BaLina)<1.0不分相(KRbCs)△Z/r越小越易分相五、分相的原因62熱力學(xué)因素分相的熱力學(xué)前提是△GM為正△GM=△HMT△SM表明不混溶既是鍵合狀態(tài)問(wèn)題又是有序狀態(tài)問(wèn)題。用吉布斯函數(shù)判斷由卡恩和查爾斯(Charles)首次用于玻璃系統(tǒng)。穩(wěn)定和亞穩(wěn)定狀態(tài)N區(qū)(a2G/0C2)p、r>0穩(wěn)定邊界(亞穩(wěn)極限曲線)(02G/?C2)p、r=0不穩(wěn)定狀態(tài)S區(qū)(a2G/aC2)P、T<02熱力學(xué)因素7六、分相與玻璃成分的一般規(guī)律1單一F的玻璃無(wú)分相2含R2O的硼或硅酸鹽二元系統(tǒng)通?？床坏椒窒唷?含RO(除BaO的二元系統(tǒng)中,分相在液相線以上4二價(jià)陽(yáng)離子氧化物與硼、硅的二元系統(tǒng),隨離子半徑而不同。(FeZnCd似Ro,Pb似R2O但分相傾向大)5第七主族元素加入會(huì)擴(kuò)大分相區(qū)6P2O5能促進(jìn)Na2O-Sio2分相,大量B2O3也助分相7A2O3ZrO2Pbo可抑制NaS分相,少量B2O3也可。8Al2O3有抑制Ba0-SiO2分相作用。9分相現(xiàn)象是普遍的六、分相與玻璃成分的一般規(guī)律8七、玻璃分相的研究成果及應(yīng)用1Na2O-B2O3Sio2系統(tǒng)玻璃分相三個(gè)不混溶區(qū)(1)Ⅱ區(qū)特點(diǎn)A.不混溶等溫線呈橢圓形,最高會(huì)溶點(diǎn)Te=755°C。B處于該區(qū)的組成經(jīng)熱處理后分為富硅和富硼兩相,且體積分?jǐn)?shù)符合杠桿規(guī)則。sio2501A富硼相A2富硅相600°連線隨溫度升高而順時(shí)旋轉(zhuǎn)。七、玻璃分相的研究成果及應(yīng)用9(2)應(yīng)用A高硅氧玻璃(vycor)*原理:利用分相玻璃中不同相對(duì)水、酸、堿的抗蝕程度不同而制得。工藝過(guò)程常規(guī)熔制→熱處理(600°C)使之分相→退火后用酸處理(酸瀝濾)→得多孔高硅玻璃→>1200°C燒結(jié)得vycor(體積收縮約20~40%)秦性能a=8×107/C短時(shí)使用T=1200°C長(zhǎng)時(shí)使用T=900C化穩(wěn)、機(jī)械強(qiáng)度等可與石英玻璃媲美。成本低(2)應(yīng)用10用途代替石英玻璃作耐熱儀器,高壓水銀燈管。多孔玻璃可作吸濕劑、催化劑載體、細(xì)菌過(guò)濾器。Bpyrex玻璃1915年美國(guó)康寧公司發(fā)明。組成SioB,O,ANaoCao美國(guó)8051262.14.50.1中國(guó)80712522400.6用途11玻璃工藝03熔體玻璃體的相變課件12玻璃工藝03熔體玻璃體的相變課件13玻璃工藝03熔體玻璃體的相變課件14玻璃工藝03熔體玻璃體的相變課件15玻璃工藝03熔體玻璃體的相變課件16玻璃工藝03熔體玻璃體的相變課件17玻璃工藝03熔體玻璃體的相變課件18玻璃工藝03熔體玻璃體的相變課件19