【家庭環(huán)境對大學生主觀幸福感的影響12000字（論文）】

家庭環(huán)境對大學生主觀幸福感的影響—社會支持的中介作用目錄TOC\o"1-3"\h\u173561引言 1158242研究方法 1266332.1研究被試 1211212.2研究工具 14752.3問卷發(fā)放回收及研究程序 2268743結(jié)果與分析 2204253.1有關大學生家庭環(huán)境的基本情況 250573.1.1總體情況 2143003.1.2差異研究 3122783.2有關大學生主觀幸福感的基本情況 5156453.2.1總體情況 533843.2.2差異研究 6282623.3有關大學生社會支持的基本情況 8281083.3.1總體情況 81143.3.2差異研究 8268563.4大學生家庭環(huán)境、主觀幸福感與社會支持的相關分析 955023.4.1大學生家庭環(huán)境與社會支持的相關分析 9185013.4.2大學生主觀幸福感與社會支持的相關分析 1017993.5家庭環(huán)境和主觀幸福感對大學生社會支持的回歸檢驗 118784討論 11272394.1大學生家庭環(huán)境的討論 11200704.2大學生主觀幸福感的討論 1239304.3大學生社會支持的討論 1378344.3.1大學生家庭環(huán)境與社會支持的相關討論 13285994.3.2大學生主觀幸福感與社會支持的相關討論 14246314.4家庭環(huán)境和主觀幸福感對大學生社會支持的回歸討論 154805結(jié)論 1510077參考文獻 171引言在現(xiàn)實生活中每個人都渴望擁有幸福，也擁有追求幸福的權(quán)利，人們向著這個這個目標不斷奔跑。伴隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，人們的生活水平和以往相比有了質(zhì)的飛躍，社會財富經(jīng)過不斷的積累也日益增多，人們從關心物質(zhì)慢慢的轉(zhuǎn)變?yōu)殛P心精神滿足，即對幸福的追求。黨在十八大會議中第一次提出|了“美麗中國”“幸福中國”的概念，致力于提高人們的幸福感。大學階段在一個人的成長過程中顯得尤為重要，因為在這個時期大學生的人生觀、價值觀、世界觀以及道德觀逐漸定型。當前我國實施素質(zhì)教育，正在大刀闊斧的進行教育體制改革，大學生所處的環(huán)境，無論是家庭環(huán)境還是人際環(huán)境都隨之發(fā)生了變化，這些對大學生的價值觀、道德觀、人際往來以及客觀幸福感都有很大影響。因此，對大學生家庭環(huán)境、社會支持以及客觀幸福感進行深入科學的研究就十分必要。在素質(zhì)教育中，我們強調(diào)家庭、社會和學校的共同作用，其中家庭環(huán)境是大學生最先接觸到的，在孩子的成長中扮演著相當重要的角色。家庭環(huán)境包括父母對孩子的養(yǎng)育，父母不僅要保證孩子健康成長，還要保證孩子有一個健康的心理和好的性格。對于原生家庭環(huán)境不太理想的家庭，家長對孩子要有耐心，發(fā)揚不拋棄不放棄的精神，積極引導孩子建立有益的興趣愛好，熱愛生活，深度發(fā)掘孩子們的潛力。根據(jù)孩子的成長需要努力尋求科學的養(yǎng)育方法，讓孩子健康快樂成長?，F(xiàn)如今大學身是社會主義建設的主要力量，受到社會廣泛關注，研究大學生的家庭環(huán)境有很高的現(xiàn)實意義。國際心理衛(wèi)生大會提出了心理健康的四個標準，具有幸福感就是其中的一個標準，這也使得研究主觀幸福感在全球流行起來。大學生的幸福感來源于很多方面，比如可以學習自己感興趣的東西、家庭氛圍好、父母關系融洽、有良好的人際往來等，都是大學生幸福感的體現(xiàn)。幸福感也關系到大學生擁有健全獨立的人格，因此很有必要對大學生幸福感進行深入研究。2研究方法2.1研究被試通過分層抽樣，選取上海交通大學的在校就讀生，進行了問卷調(diào)查，共獲得395份有效問卷;男生203人，女生192人；城鎮(zhèn)戶口290人，農(nóng)村戶口105人；獨生子女241人，非獨生154人。2.2研究工具著名學者Moss等人，在1981年完成了家庭環(huán)境量表（FES）的編制，問卷設計了90道是非選擇題，效度很高，也極具測信度。這個家庭環(huán)境量表由10個子量表構(gòu)成，分別對10個不同的家庭環(huán)境特征和社會環(huán)境特征進行評估。其中家庭環(huán)境特征包含了成員親密度，情感交流，個體獨立性，矛盾性，知識性，娛樂性，控制性，成功性，道德宗教信仰觀，組織性。使用兩點計分的方法，選擇“是”計為1分，“否”為2分。美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心以主觀幸福感量表（GWB）來作為測查工具，用來評價接受測試者的幸福感知水平。主觀幸福感量表有33項選擇，得分與幸福度呈正比。該量表的單項評分與總得分的相關程度在0.48到0.78之間，男性的內(nèi)部一致性為0.91，女性的內(nèi)部一致性為0.95。由此可見，主觀幸福感量表具有很高的效能。除此之外，該量表還包括六個方面的因子：對身體健康程度的擔憂、經(jīng)歷充沛度、對生活是否滿意、興趣愛好、愉快或者憂傷的心理情緒、對情感和行為的自制力以及自身狀態(tài)的松弛與緊繃。被試總分的高低和主觀幸福感的高低呈正相關。著名學者Hochreich和Rotter于1970年共同完成了社會支持量表的編制，用來評估受試者對他人口頭或者書面上的承諾、行為的可靠度。社會支持量表3個月后和7個月后測得的重測信度分別為0.68和0.56。社會支持量表測得的劈半信度為0.76。通過對不同因素進行分析，得到了兩個維度，一個是特殊支持，即對親朋好友的信任程度，二是普通信任，即對非親密關系者的信任程度。共設有25道選擇題，使用五級對稱評分法來打分，選擇完全同意得5分，選擇完全不同意得1分，最高得分125，最低得分25，平均得分75。分值越高，信任度也越高。2.3問卷發(fā)放回收及研究程序主試可以先在校園內(nèi)張貼海報進行宣傳，然后進入班級給同學們發(fā)放調(diào)查問卷，篩選出有效問卷并進行整理，輸入SPSS19.0隨即開始數(shù)據(jù)分析處理。先統(tǒng)計大學生家庭環(huán)境、社會支持以及主觀幸福感各個維度的數(shù)據(jù)，然后分別從性別、生源地和獨生子女與否對三者進行T檢查，最后一個年級因素，單獨進行方差分析。通過相關分析和回歸對大學生家庭環(huán)境、主觀幸福感與社會支持進行檢驗。3結(jié)果與分析3.1有關大學生家庭環(huán)境的基本情況3.1.1總體情況將家庭環(huán)境的總分和各因子得分進行描述統(tǒng)計，結(jié)果如表1：表1大學生家庭環(huán)境的總體狀況MSD親密度7.881.78情感表達5.511.52矛盾性2.201.90獨立性5.411.38成功性6.211.60知識性5.902.12娛樂性6.452.06道德宗教觀5.721.46組織性7.251.66控制性4.551.94從表1中可以看出，在家庭環(huán)境的各因子中，大學生的親密度和組織性因子得分較高，分別為7.88和7.26，而大學生的矛盾性因子得分最低，為2.20分。3.1.2差異研究性別差異檢驗采用獨立樣本t檢驗對大學生家庭環(huán)境進行性別上的差異檢驗，結(jié)果如表2：表2大學生家庭環(huán)境在性別上的差異男（n=203）女（n=192）tp親密度7.75±1.738.03±1.84-1.550.860情感表達5.37±1.565.66±1.47-1.880.822矛盾性2.29±1.852.10±1.941.000.965獨立性5.56±1.415.24±1.342.290.259成功性6.22±1.586.21±1.630.050.795知識性5.71±2.016.10±2.25-1.810.018娛樂性6.33±2.046.63±2.11-1.440.49道德宗教觀5.59±1.535.87±1.40-1.900.046組織性7.13±1.637.40±1.71-1.600.414控制性4.57±1.894.55±2.020.100.257從表2中可以看出，在家庭環(huán)境各因子上，大學生的文化知識性和道德宗教信仰觀念在男女中的差異很突出（p＜0.05），其中女生得分明顯高于男生，在其他方面的因子沒有明顯的男女差異（p＞0.05）。年級差異檢驗借助單因素引用方差分析法，來檢驗大學生家庭環(huán)境在年級上的差異，檢驗結(jié)果如表3所示：從表3可以得出結(jié)論，文化知識性和個體獨立性因子在年級上具有明顯的差異（p＜0.05），其他方面因子在年級上不存在明顯差異（p＞0.05）。表3大學生家庭環(huán)境在年級上的差異（M±SD）大一（n=152）大二（n=102）大三（n=141）Fp親密度8.02±1.677.70±2.067.87±1.691.010.366情感表達5.41±1.555.56±1.405.58±1.570.550.577矛盾性1.93±2.042.26±1.722.44±1.832.780.063獨立性5.26±1.325.70±1.485.36±1.353.240.040成功性5.98±1.476.28±1.896.41±1.492.810.061知識性6.28±2.065.54±2.245.75±2.084.240.015娛樂性6.54±2.016.21±2.346.59±1.931.140.320道德宗教觀5.88±1.485.76±1.525.54±1.411.970.141組織性7.38±1.707.27±1.807.13±1.540.850.430控制性4.77±2.124.54±1.964.34±1.751.780.17生源地差異檢驗采用獨立樣本T檢驗對大學生家庭環(huán)境在生源地上進行差異檢驗，結(jié)果如表5：表5大學生家庭環(huán)境在生源地上的差異城鎮(zhèn)（n=290）農(nóng)村（n=105）tp親密度7.89±1.847.87±1.640.110.778情感表達5.58±1.555.31±1.401.540.237矛盾性2.19±1.932.21±1.80-0.080.949獨立性5.36±1.355.55±1.45-1.250.274成功性6.20±1.646.24±1.49-0.190.341知識性6.01±2.065.59±2.311.730.063娛樂性6.71±1.985.82±2.193.820.178道德宗教觀5.63±1.506.00±1.34-2.240.105組織性7.24±1.717.33±1.55-0.500.556控制性4.62±1.964.39±1.941.020.950從表5中可以看出，在城鄉(xiāng)生源地上，大學生家庭環(huán)境的各因子上不存在顯著差異（p＞0.05）。是否獨生子女差異檢驗采用獨立樣本t檢驗對大學生家庭環(huán)境在是否獨生子女上進行差異檢驗，結(jié)果如表6：表6大學生家庭環(huán)境在是否獨生子女上的差異（M±SD）獨生子女（n=241）非獨生子女（n=154）tp親密度7.80±1.948.02±1.51-1.280.017情感表達5.56±1.535.44±1.500.770.838矛盾性2.29±1.942.06±1.831.170.545獨立性5.36±1.425.49±1.33-0.910.809成功性6.22±1.716.21±1.430.050.022知識性5.87±2.185.94±2.06-0.320.256娛樂性6.58±2.046.31±2.121.300.562道德宗教觀5.63±1.515.88±1.40-1.700.199組織性7.21±1.687.34±1.67-0.770.676控制性4.59±1.984.50±1.920.460.471從表6中可以看出，在家庭環(huán)境量表的各因子中，大學生的親密度、成功性因子在是否獨生子女上存在顯著的差異（p＜0.05），在親密度上，獨生子女的得分明顯落后于非獨生的學生，但是在成功性方面，獨生子女得分領先非獨生子女很多。而剩下的其他因子則沒有顯著差異（p＞0.05）。3.2有關大學生主觀幸福感的基本情況3.2.1總體情況把主觀幸福感的得分和各方面因子的描述進行具體統(tǒng)計，結(jié)果見于表7：表7大學生主觀幸福感的總體狀況MSD健康顧慮8.403.15精力22.605.35日常愛好與興趣8.432.21開心與憂傷的心情18.164.65個人控制力13.872.65放松與緊張19.274.81主觀幸福感累計得分91.7322.82從表7可以看到，大學生主觀幸福感得分為91.73，高于全國水平，其中在主觀幸福感的各種描述中，精力和松弛或焦慮因子得分比較高，得分為22.61盒19.28，其余的因子中，對生活是否滿意和對健康的憂慮以及興趣因子得分最低，都為8.41分。3.2.2差異研究性別差異檢驗采用獨立樣本t檢驗對大學生主觀幸福感在男女差異上的差異進行檢驗，結(jié)果如表8所示：表8大學生主觀幸福感在性別上的差異（M±SD）男（n=203）女（n=192）tp對健康的擔心8.28±3.248.55±3.07-0.870.862精力22.19±5.4823.04±5.15-1.590.096對生活的滿足和興趣8.34±2.158.48±2.25-0.650.455憂郁或愉快的心境17.70±4.6818.62±4.55-1.980.314對情感和行為的控制13.90±2.6513.87±2.630.100.409松弛或緊張19.00±4.7319.57±4.87-1.200.739主觀幸福感總分89.39±15.2092.14±16.12-1.740.937從表8中表明，在性格方面，大學生主觀幸福感總分及其他因子均不存在顯著差異（p＞0.05）。年級差異檢驗采用單因素方差分析對大學生主觀幸福感進行年級上的差異檢驗，結(jié)果如表9：表9大學生主觀幸福感在年級上的差異（M±SD）預備（n=152）初一（n=102）初二（n=141）Fp對健康的擔心8.13±3.098.85±3.228.39±3.181.600.203精力23.36±5.5022.00±5.4822.23±4.982.520.082對生活的滿足和興趣8.76±2.308.17±2.138.20±41憂郁或愉快的心境18.73±4.7317.76±4.6617.79±4.491.970.142對情感和行為的控制14.29±2.6413.81±2.7013.50±2.553.390.035松弛或緊張19.24±5.0519.49±4.4719.16±4.780.150.862主觀幸福感總分92.51±16.3790.09±15.6289.27±14.911.680.189從表9可以看出，大學生在對生活滿意度、興趣愛好以及對情感和行為的自制因子，有著明顯的年級差異（p＜0.05）。事后檢驗結(jié)果見表10：表10不同年級大學生對生活的滿足和興趣、對情感和行為的控制年級差異檢驗的事后檢驗(I)年級(J)年級均值差(I-J)p對生活的滿足和興趣對情感和行為的控制大二大三大一大一大一大三-0.590-0.5590.7930.0350.0290.010從表10可以表明，大學生對生活的滿足和興趣因子上，大二年級學生得分顯著低于大三年級和大一年級的學生得分，大一年級學生得分顯著高于大二年級學生；在大學生對情感和行為的控制因子上，大一年級學生得分顯著高于大三年級學生得分。生源地差異檢驗采用獨立樣本t檢驗對大學生主觀幸福感進行生源地上的差異檢驗，結(jié)果如表11：表11大學生主觀幸福感的生源地差異城鎮(zhèn)（n=290）農(nóng)村（n=105）tp對健康的擔心8.47±3.168.24±3.170.650.644精力22.60±5.4422.63±5.05-0.050.553對生活的滿足和興趣8.36±2.208.54±2.20-0.750.970憂郁或愉快的心境18.42±4.5217.39±4.891.960.194對情感和行為的控制13.91±2.5813.82±2.800.290.092松弛或緊張19.39±4.8418.95±4.690.810.847主觀幸福感總分91.14±15.8489.57±15.300.880.942從表11可以表明，大學生主觀幸福感的總分及其各個因子得分上在城鄉(xiāng)生源地上沒有顯著差異（p＞0.05）。是否獨生子女差異檢驗采用獨立樣本t檢驗對大學生主觀幸福感進行是否獨生子女上的差異檢驗，結(jié)果如表12：從表12可以表明，大學生主觀幸福感的總分及其各個因子在是否獨生子女上得分均不存在差異（p＞0.05）。表12大學生主觀幸福感在是否獨生子女上的差異（M±SD）獨生子女（n=241）非獨生子女（n=154）tp對健康的擔心8.61±3.228.10±3.041.540.207精力22.40±5.3322.91±5.35-0.960.749對生活的滿足和興趣8.24±2.208.66±2.18-1.820.375憂郁或愉快的心境18.12±4.5918.18±4.72-0.120.998對情感和行為的控制13.74±2.6114.11±2.68-1.370.461松弛或緊張19.22±4.8219.37±4.78-0.310.844主觀幸福感總分90.33±15.7191.35±15.70-0.630.8513.3有關大學生社會支持的基本情況3.3.1總體情況將社會支持的總分及其兩個因子進行描述統(tǒng)計，結(jié)果如表13：表13大學生社會支持的總體狀況MSD特殊支持44.238.26普通信任32.629.42社會支持總分76.8610.34從表13可以看出，大學生社會支持總分及兩個因子為76.86，處于中等偏上水平。3.3.2差異研究性別差異檢驗采用獨立樣本t檢驗對大學生社會支持在男女差異方面進行檢驗，結(jié)果如表14所示：表14大學生社會支持在性別上的差異（M±SD）男（n=203）女（n=192）tp特殊支持44.33±8.7344.14±7.750.230.083普通信任31.77±9.8033.52±8.95-1.850.235社會支持總分76.10±9.9977.66±10.67-1.500.251從表14可以看出，在性別上，大學生社會支持總分及兩個因子沒有差異（p＞0.05）。年級差異檢驗在對大學生社會支持在不同年級上的差異進行檢驗時，我們借助單因素差異檢驗法對其進行檢驗，結(jié)果如表15所示：表15大學生社會支持在年級上的差異（M±SD）大一（n=152）大二（n=102）大三（n=141）Fp家人支持44.80±9.1843.25±7.3644.33±7.811.100.333朋友和其他人支持33.16±10.3233.56±9.2831.36±8.382.030.133社會支持總分77.97±11.3976.80±10.2675.70±9.091.770.171從表15中可以看出，大學生社會支持總分及其因子沒有年級差異（p＞0.05）。生源地差異檢驗采用獨立樣本t檢驗對大學生社會支持進行生源地上的差異檢驗，結(jié)果如表16：表16大學生社會支持在生源地上的差異城鎮(zhèn)（n=290）農(nóng)村（n=105）tp家人支持43.77±8.0145.50±8.84-1.850.686朋友和其他人支持33.09±9.4431.33±9.321.640.705社會支持總分76.86±10.5076.84±9.930.020.633從表16可以看出，在生源地上，大學生社會支持總分及其因子沒有差異（p＞0.05）。是否獨生子女差異檢驗使用t檢驗法針，對獨生子女類型的大學生獲得的社會支持上表現(xiàn)出來的差異進行檢驗，結(jié)果如表17所示：表17大學生社會支持在是否獨生子女上的差異（M±SD）獨生子女(n=241)非獨生子女(n=154)tp家人支持43.86±7.9944.82±8.67-1.130.363朋友和其他人支持32.85±9.5332.27±9.280.590.724社會支持總分76.71±10.7677.09±9.68-0.360.626從表17中可以看出，在是否獨生子女上，大學生社會支持總分及其因子差異不顯著（p＞0.05）。3.4大學生家庭環(huán)境、主觀幸福感與社會支持的相關分析3.4.1大學生家庭環(huán)境與社會支持的相關分析采用相關分析對大學生家庭環(huán)境與社會支持的總體和各維度進行處理，結(jié)果見表18：表18大學生家庭環(huán)境與社會支持的相關研究家庭支持朋友和其他人支持社會支持總分親密度0.311**-0.0190.231**情感表達0.145**0.0950.202**矛盾性-0.211**-0.014-0.181**獨立性0.111*-0.100*-0.003成功性0.112*-0.0360.056知識性0.166**0.111*0.234**娛樂性0.172**0.0700.201**道德宗教觀0.196**0.0870.235**組織性0.271**-0.0050.212**控制性0.099**0.0030.082注：*表示0.05水平，**表示0.01水平，下表同從表18我們可以得出結(jié)論，大學生的親密關系支持和家庭環(huán)境中各方面因子呈正相關的關系，只有矛盾性呈負相關。其中個體獨立性因子和普通信任呈現(xiàn)負相關的關系，文化知識性因子和普通信任是正相關，其他方面因子和總體得分與普通信任沒有必然聯(lián)系。大學生家庭環(huán)境中的成員之間親密程度、情感溝通、道德宗教信仰觀、組織性、娛樂性和文化知識性和社會支持總體得分都成明顯的正相關關系，矛盾性卻和它呈負相關關系。其他因子和社會支持總體的得分沒有關系。3.4.2大學生主觀幸福感與社會支持的相關分析對大學生的主觀幸福感知和社會支持的整體以及各維度，采用相關分析法對其進行處理，其結(jié)果如表19所示：通過對表19進行分析可以看出，大學生幸福感總體得分和精力、對生活是否滿意、興趣愛好、憂傷或者快樂的心理情緒、對情感和行為的自制、松弛或焦慮因子和社會支持總體得分以及特殊支持呈現(xiàn)明顯的正相關的關系，但是對健康的關注與社會支持整體得分和特殊支持均呈現(xiàn)明顯的負相關關系。大學生對生活的滿意程度和興趣愛好、憂郁或者歡樂的心理情緒、松弛或焦慮狀態(tài)和主觀幸福的感知總分與普通信任呈正相關，其他因子沒有相關。表19大學生主觀幸福感與社會支持的相關研究家庭支持朋友和其他人支持社會支持總分對健康的擔心-0.280**0.071-0.159**精力0.394**0.0670.376**對生活的滿足和興趣0.326**0.111*0.361**憂郁或愉快的心境0.373**0.123**0.410**對情感和行為的控制0.311**0.0830.324**松弛或緊張0.187**0.134**0.272**主觀幸福感總分0.343**0.144**0.405**3.5家庭環(huán)境和主觀幸福感對大學生社會支持的回歸檢驗通過將大學生家庭環(huán)境的十個維度與主觀幸福感的總分作為自變量，將社會支持作為因變量進行線性回歸，以檢驗家庭環(huán)境與主觀幸福感是否對社會支持具有一定程度的前瞻性，其結(jié)果見表20所示：表20大學生家庭環(huán)境與主觀幸福感對社會支持的回歸研究因變量自變量R2ΔR2tβF社會支持道德宗教觀主觀幸福感0.1820.1782.97**7.80**0.140.3743.73**表20表明，社會支持作為因變量，主觀幸福感知和個人的道德宗教因子設為自變量，采用多元線性計回歸的方式對其進行分析，得到y(tǒng)=0.989x1+0.234x2+49.143，其中，x1為學生的道德宗教觀，x2為大學生的幸福感知，y為社會認可，ΔR2=0.178，F(xiàn)=43.73并且呈現(xiàn)顯著性，表明大學生道德宗教觀和主觀幸福感能夠判定社會支持17.8%的變異，并且道德宗教觀和主觀幸福感都對社會支持有一定的正向預測作用，表明了當大學生道德宗教觀和主觀幸福感程度越高，社會支持水平也越高。4討論 4.1大學生家庭環(huán)境的討論作者通過深入研究得出，大學生家庭環(huán)境的得分存在普遍偏高的情況。其中成員起密度、個體獨立性、文化知識性、娛樂性、道德宗教信仰和對情感和行為的自制得分普遍高于全國常模，而情感溝通表達、組織性和獲得成功性和全國常模相比要低，矛盾性則與常模分數(shù)相同。在性別上，家庭環(huán)境的知識性和道德宗教觀存在顯著差異。大學女生得分明顯比男生要高，這可能和女生普遍心思細膩、性格溫順有關，而且家庭對女孩子的培養(yǎng)也會偏向文靜，淑女的方向，比如對琴棋書畫的培養(yǎng)。更容易接受和執(zhí)行所接收到的道德培養(yǎng)、宗教信仰的培養(yǎng)等。男孩子在這個階段普遍處于青春叛逆期，追求個性和潮流，導致學習意愿不強，信奉不正確的價值觀，在人際交往的時候往往顯得比較幼稚，任性，不成熟，人生觀，價值觀，道德觀都還沒有定型。大學生家庭環(huán)境的十個因子在年級上的差異中，個體獨立性和文化知識性的差異比較明顯。在個體獨立性的得分，大二學生比大一學生高出許多，可能是因為大二學生年級大一點，身心上相對成熟一些，考慮問題為人處世也會相對穩(wěn)妥和周全。在生源地方面，大學生家庭環(huán)境的十個因子之間沒有明顯的差異。這可能是由于我國現(xiàn)代城鎮(zhèn)化的速度比較快，鄉(xiāng)村和城市之間的差距幾乎可以忽略不計，無論在城市或鄉(xiāng)村孩子們接受同樣的教育，大學生對家庭環(huán)境普遍比較滿意。沒有明顯的攀比，炫耀現(xiàn)象發(fā)生。從大學生家庭環(huán)境中是否為獨生子女這個維度方面來看，成員親密度和獲得成功性因子存在較為明顯的差異。獨生子女的親密度相對低一些，可能是因為家里只有一個孩子，家庭成員都是圍繞一個孩子，孩子比較容易感到孤獨，遇到困難沒有人可以商量。這是獨生子女的缺點。但是獨生子女獲得成功性更高，可能是獨生子女在遇到困難的時候沒有人幫忙分擔，所承擔的壓力比非獨生子女高，另一方面，家里只有一個孩子，家庭資源可以全部為一個孩子所用，都提高了成功性。4.2大學生主觀幸福感的討論作者通過對比發(fā)現(xiàn)，大學生的主觀幸福感知總體得分高于全國常模。通過段建華對于幸福感量表（段建華編制于1996年）的解釋，將總體得分在73-110的人，評價為有積極幸福感。本文研究的大學生主觀幸福感，總體得分遠高于73，因此可以將他們認定為具有主觀幸福感的群體。整體得分高于以往，可能是因為時代的進步經(jīng)濟的發(fā)展，大學生的生活環(huán)境生活水平大幅提高，家庭氛圍融洽，學校環(huán)境良好，同學之間團結(jié)友愛，大學生的幸福指數(shù)普遍提升。大學生主觀幸福感的總體得分以及十個因子之間，在性別上沒有明顯差異，女生的主觀幸福感總體得分以及對健康的關注、精力是否充沛、對生活的滿意度、興趣愛好、猶豫和歡樂的心理情緒以及松弛或焦慮因子，這些方面都高于男生的得分。本文發(fā)現(xiàn)女生主觀幸福感得分92.14高于男生的得分89.39，女生具有更強的幸福感。女生比男生心細縝密、細膩，對事物的觀察更加細致入微，比較注重觀察細節(jié)。而男生對情感和行為的自制得分比女生高，可能是因為男孩子的思維比較偏理科，考慮問題更加理性，面對困難能夠冷靜處理，情緒穩(wěn)定。大學生的主觀幸福感和六個因子在生源地方面都不存在明顯差異。這一結(jié)果和許芳（2010）的研究結(jié)果相符合，隨著經(jīng)濟發(fā)展社會進步，農(nóng)村和城市的差距越來越小，國家近些年十分重視現(xiàn)代化農(nóng)村的建設以及網(wǎng)絡技術(shù)的普遍應用，使得大學生生活環(huán)境以及獲取信息的渠道沒有太大差別。同時，學校實行素質(zhì)教育，比較注重學生的身心健康，校園環(huán)境也好，教室隊伍素質(zhì)高，因此，農(nóng)村孩子的幸福感也比較強，無異于城市大學生。大學生的主觀幸福感以及六個因子在是否為獨生子女方面都不存在明顯的差異。在獨生子女家庭中，父母基本都是以孩子為中心，將其視為掌上明珠，對孩子的關注度比較高，孩子的性格一般都會比較好，不容易叛逆任性。在非獨生子女家庭中，家里不止一個孩子，他們會比較懂得分享，會考慮他人的感受，遇到困難有人一起溝通，不會覺得孤單無助。4.3大學生社會支持的討論作者通過研究得出結(jié)論，大學生社會支持總分比平均值（75分）略高一些，和李東與孫海紅的研究結(jié)果比較，本文的大學生社會支持總體得分較高，這可能與被試選取的學校有關。上海的教育資源和教育水平在全國范圍內(nèi)都是比較高的，對學生一直實行素質(zhì)教育，注重學生的德智體美勞全面發(fā)展，孩子們都比較有愛心，團結(jié)同學樂意助人。上海作為全國一線城市，父母對孩子十分關愛，培養(yǎng)他們樹立正確的價值觀，道德觀。大學生社會支持總體得分以及兩個維度在性別方面不存在明顯差異性。這和陳雪在《大學生社會支持和父母教養(yǎng)方式的關系》中的研究結(jié)果完全一致。這可能是由于男孩和女孩的成長環(huán)境差別不大，人際交往主要集中在家庭和學校，老師、同學、朋友都較單純友好。人際交往的經(jīng)驗實在成長過程中不斷積累的，和性別關系不大。最后，大學生的社會支持總得分以及兩個維度在年級上并沒有明顯的差異性。4.3.1大學生家庭環(huán)境與社會支持的相關討論通過研究分析，我們發(fā)現(xiàn)大學生在原生家庭環(huán)境的各個維度和社會支持總體得分具有明顯的正相關關系。大學生原生家庭關系的各個維度和特殊支持總體具有明顯的正相關關系，但是和家庭支持沒有必然聯(lián)系。著名學者王平平和李佳孝在《家庭親密度對大學生社會支持度的影響》的研究中，得出結(jié)論：家庭成員的親密度對大學生的社會支持具有很大的影響，親密度越高，社會支持度也越高。這也符合作者的研究結(jié)果。特殊支持是對親密關系包括家人、同學。朋友的信任，良好的家庭環(huán)境能使孩子更愿意傾訴和溝通，對其產(chǎn)生依賴，遇到艱難險阻的時候更善于向家人朋友求助，把家庭作為依靠。特殊支持是對親密關系的信任，成長于良好家庭環(huán)境的孩子，一般性格都比較好，愿意傾聽，樂于助人，懂得考慮他人的感受，做事積極，為人誠實善良，待人接物都比較得體。父母關系的好壞對孩子也是無形的影響，如果父母關系融洽，情商高文化素養(yǎng)高，能很好的處理人情往來，那么在這種氛圍的熏陶下，孩子也會對他人比較信任，對事物的認知會比較積極，那么在處理人際關系，待人接物時就會周到得體。家庭支持就是對非親密關系的信任。孩子在良好的家庭環(huán)境中成長，對事物的認知會有自己的想法，父母對孩子高效全面的培養(yǎng)也能讓孩子學到很多人情世故，面對陌生人的時候，有思想有主見的孩子能夠獨立思考做出正確判斷。由此可見，大學生家庭環(huán)境和社會支持是相互影響相互促進的，家庭環(huán)境環(huán)境越好，社會支持程度往往越高。4.3.2大學生主觀幸福感與社會支持的相關討論通過對大學生主觀幸福感知和社會支持的研究，可以看到，大學生的主觀幸福感中對健康的關注因子與社會支持總體得分具有明顯的負相關關系，大學生的主觀幸福感知的總體得分及其他因子與社會支持總分均成顯著正相關。大學生的主觀幸福感知中對健康關注因子和特使支持因子，兩者呈現(xiàn)出明顯的負相關關系，主觀幸福感總分及其他因子與特殊支持因子均成顯著正相關。本論文的研究成果與王希平、李東、孫海紅的結(jié)果一致，主觀幸福感總分越高則社會支持程度也隨之越高，同樣的，社會支持程度越高，大學生的主觀幸福感也越高。究其原因，也許是心懷美好的孩子更愿意相信他人，更善于和他人融洽相處。隨之帶來的是心情舒暢，幸福指數(shù)提高。反之，如果一個孩子總是對別人抱有敵意，別人也同樣不會善待他。主觀幸福感高的孩子，在生活中往往是積極向上、樂于助人的。對生活充滿好奇和熱情，為未知的事物有強烈的求知欲，善于發(fā)現(xiàn)世間的美好，愿意與他人膠朋友。大學是從學校走入社會的過渡期，是人生的轉(zhuǎn)折點，社會支持度越好，就代表著和同學朋友相處的好，能夠收獲純真的友情，就算與家人發(fā)生矛盾，也能夠通過和朋友的傾訴宣泄，來獲得幸福感。特殊支持是對親密關系的信任，得分越高，對家人和朋友的信任度就越高，大學生大都單純善良，沒有在社會上受過挫折，對純潔友情都很渴望，在學校家庭的環(huán)境都是比較輕松沒有壓力的，學習壓力和中學相比相對較小，所以總體上的幸福指數(shù)比較高。4.4家庭環(huán)境和主觀幸福感對大學生社會支持的回歸討論大學生家庭環(huán)境和主觀幸福感對社會支持有17.2%的預測作用。F值=41.78在水平上呈顯著性。大學生家庭環(huán)境對社會支持有正向預測作用。家庭環(huán)境水平高的大學生在家庭成員互相關心、互相關懷的環(huán)境的成長，彼此給予支持和鼓勵，在周末放假時候家庭成員愿意出去一起家庭活動，多多進行情感表達與交流，孩子會比較多的感受到父母的關愛，學會怎樣去愛別人，從而增強了主觀幸福感，獲得越高的社會支持度。這就給家長和學校提供了思路，一是努力營造良好的家庭環(huán)境，二是學校要注重孩子們身心健康，尤其是心理健康，以此來提高孩子們的幸福指數(shù)，孩子愿意表達自己，愿意相信他人，從而促進孩子的身心健康發(fā)展。大學生的主觀幸福感可以一定程度上正向預測社會支持度。幸福感強的孩子一般都性格活潑可愛、積極向上、樂觀豁達，在遇到挫折的時候不會自暴自棄，而會迎難而上，努力克服，從哪跌倒再從哪爬起來。積極向上的性格也會形成較強的心理素質(zhì)，遇事會往好的方面想，社會支持度就高。所以，父母和老師都要重視主觀幸福感這一概念，從提高學生主觀幸福感程度入手，多給予學生更加積極的支持和鼓勵，幫助他們形成良好的幸福狀態(tài)。進步，因此培養(yǎng)的孩子社會支持程度相仿。5結(jié)論（1）大學生家庭環(huán)境的結(jié)論大學生家庭環(huán)境程度處于中等偏上的水平；大學生的家庭環(huán)境中的文化知識性和道德宗教信仰因子，在性別方面存在明顯的差異性，女生得分大大高于男生；大學生家庭環(huán)境的個體獨立性、文化知識性因子，在年級方面，存在較為明顯的差異性；大學生家庭環(huán)境的十個因子，在生源地方面，均不存在明顯差異性；大學生家庭環(huán)境的十個因子，在是否為獨生子女方面，沒有明顯差異，大學生的成員親密度、獲得成功性因子有著比較大的差異；在家庭成員親密度方面，獨生子女大學生得分明顯低于非獨生子女大學生；但是在獲得成功性方面，非獨生子女明顯低于獨生子女；其他因子在獨生子女與否方面沒有明顯差異性。（2）大學生主觀幸福感的結(jié)論大學生的主觀幸福感知水平普遍較高，大學生主觀幸福感知總體得分以及其他因子，在性別方面差異不大；大學生主觀幸福感的總體得分和六個因子得分，在生源地方面，都沒有差異性；大學生主觀幸福感總體得分和六個因子得分，在是否為獨生子女方面，沒有明顯的差異性。（3）大學生社會支持的結(jié)論大學生社會支持水平處于