《倒數的認識》課堂導學教案

《倒數的認識》講堂導學教課設計《倒數的認識》講堂導學教課設計/《倒數的認識》講堂導學教課設計《倒數的認識》講堂導學教課設計《倒數的認識》是人教版小學數學六年級上冊第二單元中的內容，是學生學習了分數乘法的意義及應用題以后的內容，為學習分數除法的意義及計算法例打基礎，分數除法常常要轉變?yōu)榉謹党朔ㄟM行計算，轉變需要倒數的知識。所以，本單元在分數乘法的教課基本完成此后，編排了相關倒數知識的一節(jié)教材和一個練習，為下一單元的教課提早作準備。學生初看到“倒數”這一觀點時，從字面上看或許對它有了必定的認識，所以經過學生自學，自主探究倒數有什么意義，怎樣求一個數（0除外）倒數的方法，使學生真實理解倒數的含義，在此基礎上培育學生察看能力、比較能力與剖析歸納的能力。、知道倒數的意義，會求一個數的倒數。、經歷倒數的意義這一觀點的形式過程。、培育學生察看、歸納、推理和歸納的能力。、利用教師的感情特色，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生領會成功的快樂。理解倒數的意義，會求一個數的倒數。教課環(huán)節(jié)教師活動預設學生行為設計企圖倒，你對這個字怎么理解？那假如在這個字的后邊加個數，就變?yōu)椤?。。倒數，你對這個詞又是怎么理解？出示1/5×5，3/8×8/3,1/12×12,15/7×7/15這幾組算式，開展小組活動，算一算，找一找，這幾組算式有什么特色？同學們發(fā)現了每組算式兩個分數的分子與分母正好顛倒了地點，并且它們的乘積是1.擁有這類關系的數叫做互為倒數。誰來說一說什么樣的兩個數叫做互為倒數？出示倒數的意義：乘積是1的兩個數叫做互為倒數。學生說，就是把它倒過來，還做了個手勢顛倒地點。學生有可能會說，每組中都是一個是真分數一個是假分數。還有的可能會說第一個分數的分母是第二個分數的分子第一個分數的分子是第二個分數的分母學生有可能只計算出結果。沒發(fā)現這幾組算式它們的分子，分母的地點是顛倒的。設疑，讓學生產生求知的欲念。從兩個數的關系下手研究，抓住了數學的實質，使學生領會到數學的研究是一脈相連的。讓學生經過察看﹑計算發(fā)現這幾組算式的乘積都是的分子分母的地點恰好顛倒。

1.并且它們讓學生談談對倒數意義的理解，在這個觀點中你以為哪個詞比較要點？學生有可能會說1/5是倒數。5/1也是倒數。并讓學生知道這類說法是不正確的。乘積是1的兩個數叫做互為倒數。只好說1/5和5/1互為倒數或1/5的倒數是5/1。但也有可能會說得很完好。讓學生要點去理解“互為”是什么意思，加深對倒數的觀點的理解。3/5的倒數是（）,的倒數是（），0.5的倒數是（）3/5互換分子分母的地點，得5/3，所以3/5的倒數是5/3。8能夠寫成8/1，所以8的倒數是1/8。0.5也能夠寫成1/2，所以0.5的倒數是2.讓學生歸納總結出找倒數的方法。和1有沒有倒數，假如有，它的倒數是幾，假如沒有，為何？同學們試著研究。的倒數是1。沒有倒數。由于0不可以做為分數的分母。加深對0沒有倒數的理解;加深對倒數知識的理解;學生的思想逐漸深刻，較好地實現了關于觀點的建構，并且浸透了仔細，謹慎的學習態(tài)度。同桌互說倒數；判斷。1）5/9是倒數，9/5也是倒數。（）（2）0的倒數仍是0.（）（3）一個數的倒數必定比這個數小。（）。3.開放性訓練。3/5×（）=()×4/7=()×()學生會很活躍。加深對0沒有倒數的理解;加深對倒數知識的理解;開放題讓學生的思想獲得更深層次的拓展。這節(jié)課你學會了什么？與教師一同總結培育學生的表達能力以及加深對倒數知識的理解。板書設計倒數的認識倒數的意義：乘積是