《雖有嘉肴》教學設計及反思

《雖有嘉肴》教課方案及反省《雖有嘉肴》教課方案及反省//《雖有嘉肴》教課方案及反省《雖有嘉肴》教課方案及反省永榮中學汪金秀一、教材剖析《雖有嘉肴》是七年級上冊語文教材第四單元最后一篇文章，也是中學階段學生學習的第三篇文言文。文章選自《禮記·學記》，主要議論教與學的關系。開頭運用類比的手法，從“即便有美味的食品，不吃就不知道它的味美”引申到“即便有最好的道理，不學就不知道它的利處”。接著講到教與學的關系：一個人只有學習了，才能知道自己的不足之處，知道自己的不足，而后才能自我反??；而教授他人以后才發(fā)現(xiàn)自己知識的淺陋，這樣才會反過來不停地研究、提升。最后得出教課相長的結論。邏輯嚴實，井然有序，要言不煩，淺易易懂。二、教課目的知識與能力：掌握文言實詞“旨”、“困”、“反”、“強”、“長”、“學”的含義；能用現(xiàn)代漢語翻譯課文。過程與方法：采納小組合作學習的方法翻譯課文，經(jīng)過合作溝通的方法研究教與學的關系。感情態(tài)度價值觀：培育正確的學習態(tài)度，在生活中理解教課相長的道理。1三、要點難點要點：累積常用的文言實詞，能用現(xiàn)代漢語翻譯課文。難點：在生活中理解教課相長的道理。四、教課方法朗誦意會法、合作學習法、合作研究法五、課時安排課時六、教案（見后邊附錄）七、教課過程（一）情境導入餐桌上有滿桌的美味佳肴，你能忍住不吃嗎？你手上有朝思暮想的好書，你能忍住不看嗎？我想同學們的回答都是NO，那么，沉著的先人又是怎么做的呢？我們一同學習《雖有嘉肴》，看看先人的想法?！驹O計企圖】利用情境導入，為的是激發(fā)學生學習的興趣，由于文言文簡單讓學生望而卻步。認識《禮記》《學記》（二）讀清句讀1、請聽范讀，看教案，給加點的字注音,為課文區(qū)分朗誦節(jié)奏。明確：雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學，不知/其善也。是故/學/而后知不足，教/而后知困。知不足，而后/能自反也；知困，而后/能自強也。故曰：教課/相長也。《兌命》曰：“學/2學半?！逼?此之謂乎？2、頻頻朗誦課文。要求：讀準字音，讀準停留，讀出語氣，節(jié)奏鮮亮?！驹O計企圖】朗誦是文言文學習的基本方法，朗誦能夠培育學生文言文語感，領會文言文與現(xiàn)代文的不一樣，剛才開始教文言文朗誦要教會學生拉長語調(diào)，將停留的地方表現(xiàn)出來。（三）解讀文本1、雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。（1）聯(lián)合教案理解詞句解說要點實詞虛詞旨：甘美善：利處雖：即便翻譯句子即便有美味的食品，不品味，不知道它的甘美。即便有最好的道理，不學習，不知道它的利處。是故學而后知不足，教而后知困。知不足，而后能自反也；知困，而后能自強也。故曰：“教課相長也。”（1）聯(lián)合教案理解詞句解說要點實詞困：不通反：反省強：鼓勵長：促使翻譯句子因此學習以后才會知道自己的不足，教他人以后才會知道自己有不理解的地方。知道了不足，才能自我反??；知道了不懂的地方，然3后才能鼓勵自己。因此說：“教和學是相互促使的?！薄秲睹吩唬骸皩W學半。”其此之謂乎？（1）聯(lián)合教案明確第一個學的讀音（xiào）、含義（教），明確“其”的意思（大體）（2）翻譯句子：《兌命》說：教他人也是自己學習的一半。大體說的就是這個道理吧。（3）大家有沒有發(fā)現(xiàn)這句話中“學”（xiào）與“學（xu?)”其實就是一個字？為何會這樣呢？請看下邊兩個字——。比較這兩個字的不一樣。明確：這是《說文解字》中“教”與“學”的寫法。前面這個是“教”，后邊這個是“學”，不難發(fā)現(xiàn)這兩個字的寫法特別相像。此中表示算籌，指的是孩童，表示手持鞭子、棍杖。學字多了幾個形狀：像爪同樣，表示的是手，突出“手把手”教的含義，即廬，表示房子。其實教與學在古文中屬于異體字，即音義完整同樣，是一個字的兩種寫法。也就是說，教與學本來在古文中意思是同樣的。大家能夠做出這樣的理解：我在教他人的同時也是在學習，因此教是學的一部分。【設計企圖】設計這個環(huán)節(jié)，主若是加深學生對教與學的理解，經(jīng)過構字來解說，能夠提升學生的興趣，也能夠進一步豐富學生的古文知識。4、剖析文章，合作研究。4“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。”告訴了我們一個什么樣的道理？（2）這篇短文得出一個什么結論？（用原文回答）這一結論給我們講了如何的道理？（四）拓展延長。1、口語社交。某班建立了幫扶小組，老師安排曉雨指導若冰的語文學習，可曉雨說這樣影響自己的學習，不一樣意。若是你是曉雨的同學，你準備怎樣勸告她？（請用上《雖有嘉肴》中出現(xiàn)的成語或句子）2、累積《學記》中的名句。（1）學習過程五步驟：博學之、審訊之、慎思之、明辨之、篤行之。（2）學者有四失：或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止（五）檢查背誦結束語：假如說學是一支紅燭，那教不過紅燭上的火苗；假如說學是一只春蠶，那教不過春蠶嘴里吐出的一根絲線。學是整個人生的常態(tài)，我們只有不停學習，才能充分自我，才能有更多的感想與他人分享。勸君莫惜金縷衣，勸君珍惜少年時。少年是學習的大好光陰，我們要靜下心來，不停學習，不停反省。八、作業(yè)部署：達成教案。九、板書設計教課相長5附錄：《雖有嘉肴》教案一、學習目標掌握文言實詞“旨”、“困”、“反”、“強”、“長”、“學”的含義；能用現(xiàn)代漢語翻譯課文；領會教課相長的道理。二、有關鏈接《禮記》，是中國古代一部重要的典章制度書本，儒家經(jīng)典之一。是西漢戴圣對秦漢從前各樣禮儀著作加以輯錄，編纂而成，共49篇?！秾W記》，是中國古代也是世界上最早的一篇特意論述教育和教課問題的論著。它是中國古代一部典章制度專著《禮記》（《小戴禮記》）中的一篇，寫作于戰(zhàn)國后期?！秾W記》文字要言不煩，喻辭生動，系統(tǒng)而全面地說了然教育的目的及作用，教育和教課的制度、原則和方法，教師的地位和作用，教育過程中的師生關系以及同學之間關系?！秾W記》主張課內(nèi)與課外相聯(lián)合，課本學習和實質(zhì)訓練相聯(lián)合，既要擴大知識領域，又要培育高尚的道德情操和優(yōu)秀的生活習慣。書頂用許多的篇幅，論述“教”與“學”的辯證關系。重視啟迪式教課（“開而弗達則思”），重視教課的順序漸進（“不陵節(jié)而教之謂孫”），重視因材施教。主張由淺入深，從易到難，從簡單到復雜的教課次序，并且提出一條踴躍性的教育原則，即要在學生不良的行為沒有發(fā)生前，指引他們向善的方面發(fā)展。并指出在學習過程中同學之間要取長補6短?！秾W記》給予教師以高尚的地位。提出嚴師和尊師的思想。三、學習幫手（一）聽范讀，給加點的字注音,給以下句子區(qū)分節(jié)奏。()雖有嘉肴，弗食，不知其旨也;．雖有至道，弗學，不知其善也。是故學而后知不足，教而后知困。知不足，而后能自反也；()知困，而后能自強．也。()故曰：教課相長．也。()()《兌命》曰：“學學半。”．．其此之謂乎？（二）小組合作，解說以下詞語,翻譯句子，背誦句子。1.雖（）有嘉肴（），弗食（），不知其旨（）也；2.雖有至道（），弗學，不知其善（）也。3.是故（）學而后知不足，教而后知困（）。74.知不足，而后能自反（）也；5.知困，而后能自強（）也。6.故曰：教課相長（）也。7.《兌命》曰：“學（）學半?！?.其此之謂乎？（）（三）要點字詞1、通假字兌命通2、古今異義①教而后知困古義：今義：．②不知其旨也古義：今義：．（四）找尋生活中自己經(jīng)歷的或許聽過的“教”與“學”相互促使的案例，將它寫下來。反?。哼^于側(cè)重講堂的整體成效，沒有依據(jù)學生的實質(zhì)狀況調(diào)整講堂設計。學生沒有預習，上課前連語文書都沒帶，更不知道要上什么課。在這類狀況下，學生的反響挺快，整個講堂也比較流利。可是，8學生少了預習環(huán)節(jié)，教師就更應當重視基礎環(huán)節(jié)——朗誦和翻譯。比如，學生聽范讀后，有學生要求再聽一遍，我考慮到時間不夠，就直接指名認讀要點字音，錯誤