人教版（2019）選擇性必修第四冊Unit4 Sharing Reading and Thinking - 副本

人教版（2019）選擇性必修第四冊Unit4SharingReadingandThinkingTeachingPlans本節(jié)課的教材分析：本節(jié)課的教材來自人教版高中英語必修4第4單元，名為"Sharing,ReadingandThinking"。該單元主要涉及描寫人物性格和品質的語言以及異國支教的困難和意義。課文是一篇關于中國青年志愿者在東非坦桑尼亞支教的經(jīng)歷和感悟。教學目標：1.語言能力方面，學生要學會欣賞和掌握描寫人物性格和品質的語言，并進一步發(fā)展運用相關主題語言表達人物情感態(tài)度的能力。2.文化意識方面，學生要進一步了解并理解異國支教的困難和意義，樹立人類命運共同體意識。3.思維品質方面，學生要進一步發(fā)展系統(tǒng)思維、邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維。教學重點：1.掌握和應用描寫人物性格和品質的語言2.理解異國支教的困難和意義3.培養(yǎng)系統(tǒng)思維、邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維教學難點：1.學生對于描寫人物性格和品質的語言的理解和應用2.學生對異國支教的困難和意義的深入思考學情分析：學生為高中二年級學生，處于高中英語學習的關鍵時期。他們已具備一定的英語基礎，能夠進行基本的閱讀理解和表達。但是對于描寫人物性格和品質的語言和思維品質方面可能存在一定的困惑和不足。同時，學生可能對異國支教的困難和意義的了解有限。教學策略：本節(jié)課的教學策略應注重培養(yǎng)學生的參與性和思辨性，使他們能積極參與課堂討論和思考?？梢圆捎枚喾N形式的活動，如小組合作、思維導圖繪制等，提升學生的學習興趣和動力。教學方法：1.聽讀課文：通過聽讀教師朗讀和學生自主朗讀課文的方式，幫助學生理解文本的內容和情感態(tài)度，培養(yǎng)學生對文本的感受力。2.分組討論：將學生分成小組進行討論，讓他們就課文中涉及的問題和話題展開思考和探討，激發(fā)學生的思辨能力。3.思維導圖繪制：引導學生用思維導圖的形式整理和梳理課文中的信息和觀點，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維和邏輯思維能力。4.角色扮演：讓學生通過角色扮演的方式，體會異國支教的情境和體驗，進一步增強對支教困難和意義的理解和認同。通過以上的教學方法，可以幫助學生達到本節(jié)課的教學目標，提高他們的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。本節(jié)課的教學過程如下:導入環(huán)節(jié)：（約5分鐘）教學內容：介紹英語小說《圍城》和魯迅先生的《阿Q正傳》教學活動：1.老師用圖片和簡短的介紹引出《圍城》這本小說，并與學生共同討論小說的主題和內容。2.老師向學生介紹魯迅先生的《阿Q正傳》，并問學生是否聽說過這本小說。課堂互動：（約35分鐘）教學內容：學習人教版（2019）選擇性必修第四冊Unit4SharingReadingandThinking教學活動：1.老師分發(fā)學生閱讀文本，并提醒學生在閱讀過程中要注意人物性格和品質的描寫。2.學生們閱讀文本后，老師組織學生進行小組討論，通過思維導圖的形式，總結文本中關于人物性格和品質的描寫，以及人物的情感態(tài)度。3.學生們根據(jù)思維導圖的結果，進行口頭或書面表達，向全班分享他們總結的內容。4.學生們進行互動討論，相互提問和回答，加深對人物性格和品質的理解。5.老師引導學生思考，了解異國支教的困難和意義，并與學生分享相關的故事和經(jīng)歷。6.學生們討論并記錄下自己的思考和感受，提出對支教的看法，并進行交流和討論。結束環(huán)節(jié)：（約5分鐘）教學內容：總結課堂內容，鞏固學生的學習成果。教學活動：1.老師帶領學生回顧本節(jié)課的學習內容，并對學生們的表現(xiàn)和思考進行肯定和鼓勵。2.老師提出一些問題，幫助學生思考如何進一步發(fā)展自己的思維品質和學習能力。3.學生們進行總結，提出自己的收獲和反思。4.老師鼓勵學生繼續(xù)關注和思考社會問題，并鼓勵學生們成為具有創(chuàng)新思維和批判思維的優(yōu)秀年輕人。通過以上的教學設計，學生們將通過閱讀文本和思維導圖的學習方式，深入理解人物性格和品質的描寫，并進一步發(fā)展運用相關主題語言表達人物情感態(tài)度的能力。同時，學生們還將了解并理解異國支教的困難和意義，樹立人類命運共同體意識，并發(fā)展系統(tǒng)思維、邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維。這樣的教學過程將幫助學生們進一步提升學習能力和思維品質，為其未來的學習和成長奠定堅實基礎。課堂練習題：1.根據(jù)課文內容，選擇正確的詞或詞組填空。Theblindboy,DanielKish,________(具備了)theabilitytoseetheworldbyusingecholocation.A.acquiredB.agreedC.absorbed答案：A2.閱讀下面的句子，選擇最佳答案將其翻譯成中文。"Peopleseeblindnessasatragedy,butitisnotblindnessitselfthatisthetragedy;itisthewaysocietyviewsblindnessthatcreatesthetragedy,"saidDanielKish.A.“人們把失明視為一場悲劇，但真正的悲劇不是失明本身，而是社會對失明的看法造成的悲劇。”丹尼爾·基什說。B.“人們把失明視為一場悲劇，但是并不是失明本身是悲劇，而是社會對失明的看法造成了悲劇。”丹尼爾·基什說。C.“人們把失明看作一種悲劇，但這并不是失明本身的悲劇，而是社會對失明的看法創(chuàng)造了悲劇?！钡つ釥枴せ舱f。答案：C3.根據(jù)課文內容，判斷以下句子是否正確。DanielKish'smotherwasveryprotectiveandneverallowedhimtogooutalonewhenhewasachild.A.正確B.錯誤答案：B答案講解：1.根據(jù)句意，可知DanielKish掌握了通過聲納感知世界的能力，所以正確選項為A.acquired（獲得）。2.此句為直接引語，需要準確翻譯。根據(jù)語境可知，正確翻譯為C選項：“人們把失明看作一種悲劇，但這并不是失明本身的悲劇，而是社會對失明的看法創(chuàng)造了悲劇?！钡つ釥枴せ舱f。3.根據(jù)課文內容可知，DanielKish的母親很保護他，從不允許他獨自出去，因此句子為錯誤。教學反思：這節(jié)課的教學目標主要集中在學生發(fā)展思維品質和學習能力方面。通過選擇性必修第四冊Unit4的課文，我旨在幫助學生提高他們的系統(tǒng)思維、邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，同時培養(yǎng)他們通過思維導圖理解文本的能力。在教學過程中，我嘗試了以下教學方法和策略：首先，使用了多媒體技術展示了課文中關于DanielKish的短片，以激發(fā)學生的興趣和好奇心。然后，我給學生分發(fā)了一些思維導圖模板，讓他們根據(jù)課文內容，用思維導圖的形式整理和組織信息。通過這種方式，學生可以更好地理解和分析文本，同時鍛煉他們的系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維。然而，教學過程中也存在一些問題。首先，由于課時有限，我沒有足夠的時間讓每個學生分享他們的思維導圖和自己的觀點。這可能限制了學生的參與度和互動性。其次，我可能沒有為學生提供足夠的指導和支持來幫助他們正確地構建思維導圖。一些學生可能會在理解和運用思維導圖的過程中遇到困難。為了改進教學，我可以考慮以下方面：首先，提前安排更充分的時間，確保每個學生都有機會參與到課堂討論中，分享他們的思維導圖和觀點。其次，我可以提供更詳細和具體的指導，例如，給學生展示一個示例思維導圖，并解釋如何根據(jù)文本內容填寫思維導圖