雙流區(qū)羅宗緒名師工作室疫情線(xiàn)上研修活動(dòng)二

雙流區(qū)羅宗緒名師工作室疫情線(xiàn)上研修活動(dòng)（二）2020年5月26日星期二下午15:00,羅宗緒全體學(xué)員參加雙流區(qū)羅宗緒名師工作室線(xiàn)下研修活動(dòng)。會(huì)議主題：課例研究方法研討。本次線(xiàn)上研修活動(dòng)，主要有兩個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，羅老師組織我們學(xué)習(xí)成實(shí)外教育集團(tuán)教師（干部）發(fā)展中心、成都市實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（西區(qū)）初中數(shù)學(xué)組和四川師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院的教師共同完成的《課例研究》羅老師首先簡(jiǎn)單介紹了該課例研究的研究團(tuán)隊(duì)，然后主要學(xué)習(xí)了我們?yōu)槭裁匆稣n例研究、研究主題選擇和研究方法、教學(xué)課題選擇與研究過(guò)程、《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)設(shè)計(jì)。羅老師指出，當(dāng)前，提高教學(xué)質(zhì)量、課程改革、教師發(fā)展成為教育研究的焦點(diǎn)。在中小學(xué)教育領(lǐng)域，扎根課堂做研究，已經(jīng)引起世界各國(guó)的廣泛重視，“課例研究”成為一種國(guó)際趨勢(shì)。以“學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展”為研究主題，以“課”為載體，在探索促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展方法的同時(shí)，探索“如何實(shí)現(xiàn)從教研到學(xué)研的重心轉(zhuǎn)移”“如何促進(jìn)教師成為有研究能力的實(shí)踐者”“如何開(kāi)發(fā)教

師學(xué)習(xí)的共享資源”等相關(guān)問(wèn)題，因此課例研究的進(jìn)行至關(guān)重要，要求我們也能夠以此標(biāo)準(zhǔn)去完成課例研究第二環(huán)節(jié)，導(dǎo)師羅宗緒領(lǐng)導(dǎo)我們觀(guān)看一些上課視頻，然后指導(dǎo)我們從哪些角度進(jìn)行觀(guān)測(cè)和評(píng)價(jià)。導(dǎo)師羅宗緒通過(guò)同堂異構(gòu)的兩堂課，教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)指向了發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，教師應(yīng)該思考教學(xué)中如何將數(shù)學(xué)訓(xùn)練思維的功能發(fā)生聯(lián)系，將教學(xué)定位于如何用數(shù)學(xué)思維的方式幫助學(xué)生思考問(wèn)題，提升思維能力，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。例如《二元一次方程與一次函數(shù)》兩堂課中，一位教師就是簡(jiǎn)單的將x+y=5拿出來(lái)，問(wèn)學(xué)生以方程眼光和函數(shù)眼光來(lái)看，分別是什么。另外一位老師則是問(wèn)x+y=5有幾個(gè)解，請(qǐng)寫(xiě)出幾個(gè)解，將這些解作為點(diǎn)的坐標(biāo)，然后將點(diǎn)描出來(lái)，畫(huà)圖。通過(guò)將解轉(zhuǎn)化為坐標(biāo)這個(gè)活動(dòng)學(xué)生能夠充分理解方程的解與一次函數(shù)的點(diǎn)坐標(biāo)一一對(duì)應(yīng)。對(duì)于如何才能教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)方式思考，導(dǎo)師羅宗緒提出，教師應(yīng)該思考如何用學(xué)生的活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)老師對(duì)數(shù)學(xué)的理解，如何才能讓從學(xué)生的角度理解問(wèn)題，讓學(xué)生充分參與活動(dòng)，并理解數(shù)學(xué)，因此教師的指向、導(dǎo)向、導(dǎo)語(yǔ)必須清楚明確。學(xué)員紛紛表示受益匪淺。聚焦：思維的深度與理解的寬度——追求數(shù)學(xué)課堂的深度思維一一數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。那么，怎樣才能使學(xué)生的思維更深？拜讀了《聚焦：思維的深度與理解的寬度》一文，心靈得到了震撼。首先我想跟大家分享文章中史寧中校長(zhǎng)說(shuō)的一些話(huà)：“小學(xué)那點(diǎn)知識(shí)不到半年就學(xué)會(huì)了，為什么要用六年的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)呢？就是要培養(yǎng)能力?！笔且囵B(yǎng)素質(zhì)的。什么素質(zhì)？向上的精神，學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造的激情，社會(huì)的責(zé)任感?！卑次覀€(gè)人的理解：作為一名教師我們的任務(wù)不僅僅是把知識(shí)傳授給學(xué)生，可以說(shuō)這只是我們工作的一部分而已，更重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與做人的道理。更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這樣才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人，而不是培養(yǎng)做題的技術(shù)工，數(shù)學(xué)是需要思考的。他認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的教師最根本的表現(xiàn)，就是他教的孩子愿不愿意讀書(shū)。所以說(shuō)興趣是最關(guān)鍵的，作為教師我們要從培養(yǎng)興趣入手，要讓學(xué)生在我們的引領(lǐng)下，對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，這樣才能愛(ài)學(xué)習(xí)，才能有學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。試想一下如果從小學(xué)開(kāi)始，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被泯滅了，那他還有什么后續(xù)發(fā)展的能力與空間，所以，我覺(jué)得我們不要只看一時(shí)的成績(jī)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)興趣，要看孩子的長(zhǎng)久發(fā)展，相信每一個(gè)孩子都能成才，但也許不是在今天，但我相信總會(huì)有那么一天，要讓孩子心中永遠(yuǎn)充滿(mǎn)希望。接下來(lái)我想針對(duì)文章中有關(guān)思維深度的培養(yǎng)談?wù)勛约旱膫€(gè)人見(jiàn)解。史寧中校長(zhǎng)說(shuō)道：好課除了要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅僅指課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真聽(tīng)講、課后復(fù)習(xí)。“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣第一條就是集中精力。”所以我想講的如何培養(yǎng)學(xué)生思維深度的做法：一、引導(dǎo)學(xué)生集中精力思考問(wèn)題。小學(xué)生精力集中的時(shí)間，一般只有十幾分鐘，最多20來(lái)分鐘，老師就要在這十幾二十來(lái)分鐘內(nèi)把你要講的東西講出來(lái)。這就需要我們老師要研讀教材，要深刻地鉆研教材，掌握知識(shí)的本質(zhì)，再加上精煉的語(yǔ)言，肯定能在20分鐘內(nèi)講完。而反復(fù)地嘮叨、重復(fù)、反而會(huì)分散學(xué)生的精力。鍛煉學(xué)生集中精力思考的辦法他認(rèn)為：學(xué)數(shù)學(xué)不用筆不用紙，用腦袋想就能想出來(lái)。而回歸我們的課堂，我個(gè)人認(rèn)為老師要提供學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，課堂上要引導(dǎo)學(xué)生沉下來(lái)靜思非常重要。比如，觀(guān)察時(shí)給予時(shí)間、傾聽(tīng)時(shí)善于等待、整理時(shí)留有時(shí)間等，課堂中常有學(xué)生靜靜思考的機(jī)會(huì)，這就是學(xué)生集中精力最好的體現(xiàn)。二、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考的過(guò)程?！爸R(shí)是什么，是思考的結(jié)果。僅僅結(jié)果的教育是不能教智慧的，智慧往往表現(xiàn)在過(guò)程中。過(guò)程的教育能夠培養(yǎng)我們的孩子真正的思考方法，最終培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)的直觀(guān)?！睂W(xué)生的思考應(yīng)建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。獨(dú)立思考是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，沒(méi)有學(xué)生自己的獨(dú)立思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。事實(shí)上，現(xiàn)在的課堂上，學(xué)生能夠沉下心來(lái)獨(dú)立思考的時(shí)間是很少的，特別是中下等的學(xué)生。不少教師為了趕進(jìn)度，求結(jié)果，總是讓優(yōu)等生發(fā)言。久而久之，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)形成思維的惰性，不愿深入思考。因此，課堂上我們一定要積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己思考的成果，而不是人云亦云。讓每位學(xué)生都能經(jīng)歷思維的過(guò)程，遠(yuǎn)比最后的結(jié)果重要。教學(xué)不是把結(jié)論簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，而是要將知識(shí)的形成過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成與發(fā)展的全過(guò)程，在過(guò)程中判斷他的思維是不是對(duì)的。文章中說(shuō)道：教師啟發(fā)學(xué)生思考最好的辦法，”就是和學(xué)生一起思考”。三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，是一種更深層次的學(xué)習(xí)過(guò)程。反思如同生物體消化食物一樣，是一種內(nèi)化的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的很多方法、技巧需要學(xué)生自主體驗(yàn)、感悟，需要學(xué)生在不斷的反思中梳理、提煉。教師可以利用每節(jié)課結(jié)束前的幾分鐘，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、運(yùn)用的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行回顧、思考和提升。反思什么？比如，學(xué)生在解決問(wèn)題后，可以引導(dǎo)他們對(duì)解決問(wèn)題的思路和過(guò)程進(jìn)行反思：解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在哪兒?解題的基本思路和一般步驟是什么?還有沒(méi)有其他方法?哪種方法更好？又比如對(duì)于一般的課的反思：今天我學(xué)會(huì)了什么本領(lǐng)？我是通過(guò)哪些方法學(xué)會(huì)的？有什么感受？……對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，形成這種反思的意識(shí)其實(shí)比解題本身更重要，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，而且一旦反思積淀并內(nèi)化成為品質(zhì)時(shí)，那將是伴隨人一生的、恒久的動(dòng)力源泉。怎么“反思”？讓學(xué)生口頭提問(wèn)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一種最主要、最經(jīng)常的評(píng)價(jià)方式。通過(guò)“怎樣做”“為什么這樣做”“有無(wú)更好的方法”“哪一種方法更好”等口頭式的自我提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生更深層次地思考。比如在平時(shí)，我要求學(xué)生每次單元結(jié)束后