第二章教育與人的發(fā)展新

第二章教育與人的發(fā)展新第1頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二章教育與人的發(fā)展第一節(jié)

人的發(fā)展概述一、人的發(fā)展的含義人的發(fā)展，是指人在生命全過(guò)程中，隨著年齡和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的增加，身、心等方面的整體的變化過(guò)程。人的發(fā)展大體上可以分為三個(gè)方面：生理發(fā)展、心理發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。第2頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月生理發(fā)展是指機(jī)體的各種組織系統(tǒng)的發(fā)育及其機(jī)能的增長(zhǎng)，體質(zhì)的不斷增強(qiáng)等。心理發(fā)展是指感覺、知覺、注意等認(rèn)知的發(fā)展，需要、興趣等意向的形成，能力、氣質(zhì)等個(gè)性的完善。社會(huì)發(fā)展是指社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的掌握，社會(huì)關(guān)系和行為規(guī)范的習(xí)得，成長(zhǎng)為現(xiàn)實(shí)的社會(huì)個(gè)體。三個(gè)方面相互制約、相互促進(jìn)。第3頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、人的發(fā)展的規(guī)律性１、順序性教育措施：循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展人的發(fā)展的順序性是指人的發(fā)展所具有的由低級(jí)到高級(jí)、由量變到質(zhì)變按次序發(fā)展的特性。人出生后的發(fā)展是有順序的。如身體的發(fā)展是按照“從頭部向下肢”和“從中心部位向全身的邊緣方向”進(jìn)行的。兒童的思維總是由形象思維到抽象思維，其記憶總是從機(jī)械記憶發(fā)展到意義記憶。教育工作必須適應(yīng)這種順序性。教育者必須順序漸進(jìn)地做好教育工作，不宜“拔苗助長(zhǎng)”。第4頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“神童”何以成了精神病患者美國(guó)曾經(jīng)有個(gè)“神童”名叫賽達(dá)斯。他6個(gè)月的時(shí)候可以識(shí)別26個(gè)英語(yǔ)字母，2歲讀完了小學(xué)課程，12歲考入哈佛大學(xué)。但是，14歲時(shí)，他卻進(jìn)了精神病院。這一切其實(shí)都是賽達(dá)斯的父親一手造成的。賽達(dá)斯的父親是個(gè)心理學(xué)工作者，他一心要把兒子培養(yǎng)成一個(gè)“天才”。賽達(dá)斯剛一生下來(lái)，父親就在搖籃周圍掛滿花花綠綠的英語(yǔ)字母卡片，并不停地讀。賽達(dá)斯一會(huì)說(shuō)話，父親便立即用小學(xué)課本代替了各種玩具。賽達(dá)斯的童年沒有游戲，沒有同伴。就這樣，他在12歲時(shí)考上了哈佛大學(xué)。但是他的父親還不罷休，繼續(xù)給他施加壓力，讓他拼命學(xué)習(xí)。賽達(dá)斯終于承受不了過(guò)重壓力，精神崩潰，進(jìn)了精神病院。第5頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月２、階段性教育措施：針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，采用不同的教育內(nèi)容和方法人的發(fā)展的階段性是指人的發(fā)展的不同年齡階段有不同的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展重點(diǎn)的特性。人的發(fā)展是有階段性的，要經(jīng)歷乳兒期、嬰兒期、童年期、少年期、青年期、中年期、老年期等階段。在不同的階段，人的發(fā)展具有不同的特征。在教育工作中，教育者必須針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，有區(qū)別、有重點(diǎn)地提出不同的發(fā)展目標(biāo)，有針對(duì)性地選擇教育內(nèi)容和教育方法。

第6頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月３、個(gè)別差異性教育措施：做到因材施教人的發(fā)展的個(gè)別差異性是指不同個(gè)體之間在身、心等特征上所具有的相對(duì)穩(wěn)定的不相似性。人的發(fā)展存在著個(gè)別差異，每個(gè)學(xué)生都有其自身的特點(diǎn)。這種差異性，一是表現(xiàn)為生理差異；二是表現(xiàn)為心理差異；三是表現(xiàn)為社會(huì)差異。根據(jù)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，教育者要針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，采取特殊措施，因材施教，加速每個(gè)人的發(fā)展。第7頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月大胖子梁用第8頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月梁用簡(jiǎn)介梁用19歲時(shí)情況：體重207公斤身高1.53米腹圍1.83米胸圍1.79米臀圍1.72米脖子粗0.56米大腿粗1.20米第9頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月喬蒂-阿姆奇簡(jiǎn)介據(jù)英國(guó)每日郵報(bào)報(bào)道，印度女孩喬蒂-阿姆奇(TinyJyoti)是世界上身材最小的人，2010年，15歲的她，身高僅有58厘米，體重5.4公斤。正是她的迷你身材使她成為印度家鄉(xiāng)那格浦爾市的“小名人”。15歲的阿姆奇與同學(xué)一起的合影第10頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月在課堂里，她有自己特制的微型椅子和課桌。第11頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月世界最矮男人2011年6月12日，身高59.93厘米的菲律賓人瓊?cè)稹ぐ屠瓬卦谒纳债?dāng)天獲得吉尼斯世界紀(jì)錄正式認(rèn)證，成為全球最矮成年男子。第12頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月４、不平衡性教育措施：抓好關(guān)鍵期與成熟期的教育人的發(fā)展的不平衡性是指人的發(fā)展所具有的在發(fā)展速度的快慢和發(fā)展時(shí)間的先后上的不均衡的特性。人的發(fā)展的不平衡性主要表現(xiàn)在兩方面：⑴同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段中，發(fā)展是不平衡的。從身體發(fā)育來(lái)看，身體發(fā)育有兩個(gè)生長(zhǎng)高峰，一個(gè)是在嬰兒出生后的頭一年，一個(gè)是在青春發(fā)育期。第13頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月心理的發(fā)展也不平衡。人們常說(shuō)的發(fā)展關(guān)鍵期就是指某種心理機(jī)能發(fā)展最重要的刻印時(shí)期，如２－３歲是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，初生－４歲是視覺發(fā)展的關(guān)鍵期。⑵不同方面的發(fā)展也是不平衡的。有的在較早的年齡階段就達(dá)到較高的發(fā)展水平（早慧），有的則在較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平（大器晚成）。

根據(jù)人的發(fā)展的不平衡性，一方面要重視關(guān)鍵期的教育，另一方面還要重視成熟期的教育。第14頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月5、互補(bǔ)性教育措施：做到“取長(zhǎng)補(bǔ)短”

人的發(fā)展的互補(bǔ)性是指人的發(fā)展所具有的不同機(jī)能和不同能力間的相互補(bǔ)償?shù)奶匦?。首先，人的發(fā)展的互補(bǔ)性指生理機(jī)能之間，即機(jī)體某一方面的機(jī)能受損或缺失后可以通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償，如失明者可以通過(guò)聽覺、觸覺、嗅覺等方面的超常發(fā)展得到一定的感知補(bǔ)償。第15頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月鄭華梅，廈門東海學(xué)院商貿(mào)日語(yǔ)2003級(jí)學(xué)生，來(lái)自福建南平市建甌山區(qū)，雙手先天萎縮。在她的宿舍里，有幾百幅漂亮的正楷毛筆字、淡雅的素描水粉畫。第16頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月其次，人的發(fā)展的互補(bǔ)性指心理機(jī)能之間，如人的智力因素與非智力因素之間就存在著相當(dāng)大的互補(bǔ)性，尤其是良好和超凡的非智力因素可以補(bǔ)償智力因素的不足。再次，人的發(fā)展的互補(bǔ)性指生理機(jī)能與心理機(jī)能之間，如良好的心態(tài)、堅(jiān)強(qiáng)的意志可以在一定程度上彌補(bǔ)生理發(fā)展方面的不足。人的發(fā)展的互補(bǔ)性要求教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的具體情況有針對(duì)性地“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，即通過(guò)發(fā)展學(xué)生某一方面的長(zhǎng)處去補(bǔ)償另一方面的短處。第17頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月必須指出，教育要遵循和適應(yīng)人的發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，并不等于被動(dòng)遷就和完全順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平和已有特點(diǎn)。教育應(yīng)積極主動(dòng)地適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，應(yīng)適當(dāng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，按照“最近發(fā)展區(qū)”的心理學(xué)原理，用適當(dāng)超前于學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的教育，去促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第18頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教育案例分析下面是學(xué)生升入四年級(jí)時(shí)于永正老師上的第一節(jié)作文課?！巴瑢W(xué)們，今天，我給你們介紹一位新朋友。他是誰(shuí)呢？”于老師用彩筆勾勒出一幅圖?！八兴拿?，是三毛的弟弟?！睂W(xué)生哈哈大笑。第19頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“請(qǐng)比較一下，四毛和三毛有什么不同？”學(xué)生發(fā)言很熱烈，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都對(duì)張樂平筆下的三毛了如指掌。比較完了，于老師說(shuō)：“四毛在班里學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)一數(shù)二，可是有個(gè)毛病——馬虎；還有，好耍小聰明。有一天，發(fā)生了這樣一件事——”于老師擦掉第一幅圖，另畫一圖。第20頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生們饒有興趣地看著，會(huì)心地笑了。“發(fā)生了一件什么事？誰(shuí)說(shuō)說(shuō)？”發(fā)言爭(zhēng)先恐后，大家一致認(rèn)為四毛是把卷子倒過(guò)來(lái)給家長(zhǎng)看的。于老師引導(dǎo)討論：四毛為什么只考了66分？是誰(shuí)讓他把卷子拿給家長(zhǎng)看的？到了家，結(jié)果又是如何？討論完了，于老師又讓孩子們把想象的前因后果聯(lián)結(jié)成一個(gè)完整的故事表演出來(lái)。學(xué)生津津有味地看，津津有味地說(shuō)，津津有味地演，津津有味地寫。第21頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月又一節(jié)作文課開始了。于老師在黑板上出示了一幅四毛練武圖。這幅圖畫的是學(xué)生往四毛身上加磚頭?！翱墒牵拥降谒膲K磚頭的時(shí)候，四毛捂著屁股喊了一聲：‘別加了！’大家猜猜，他為什么不讓加了呢？”于老師出示了第四幅圖，但四毛的后半身被紙蓋了起來(lái)。學(xué)生們七嘴八舌地猜，誰(shuí)也沒猜對(duì)。第22頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月于老師把紙一揭——原來(lái)四毛的褲子裂開了縫，露出了白屁股！全體學(xué)生捧腹大笑。“寫吧，”于老師說(shuō)，“題目就叫《四毛趣事》?！睂W(xué)生躍躍欲試，興致勃勃地投入到寫作中去。請(qǐng)問(wèn)：于永正老師遵循了人的發(fā)展的哪些規(guī)律？第23頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“神童”張炘煬1995年7月8日，張炘煬出生在遼寧省盤錦市的盤山縣。他兩年上完小學(xué)，兩年讀完初中，一年完成高中全部課程，2005年，10歲參加高考，并以505分的成績(jī)考入天津工程師范學(xué)院。2008年的夏天，張炘煬通過(guò)了北京工業(yè)大學(xué)碩士研究生的復(fù)試，成為全國(guó)年齡最小的碩士生。2011年，16歲的他被北京航空航天大學(xué)數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)錄取，成了最小的博士生

。他被許多人視為“神童”、“天才”。是哪些因素促使他成為“天才”的呢？第24頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)影響人的發(fā)展的基本因素影響人的發(fā)展的基本因素是多方面的，主要有遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)體的能動(dòng)性等四方面的因素。一、遺傳在人的發(fā)展中的作用遺傳是指人從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)和神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)等。這些遺傳的生理特點(diǎn)，也叫遺傳素質(zhì)，是人的發(fā)展的自然的或生理的前提條件。What’sbredinthebonewillcomeoutintheflesh.江山易改，本性難移。第25頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1、遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性遺傳素質(zhì)只是人的發(fā)展在生理方面的可能性，它不能決定人的發(fā)展。人的知識(shí)、才能、思想、觀點(diǎn)、性格、愛好、道德品質(zhì)等，都是在后天環(huán)境和教育的影響下、在個(gè)人的努力下形成的。

2、遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展的過(guò)程及年齡特征第26頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的發(fā)展有一定的影響作用人的遺傳素質(zhì)有差異。其差異影響人的發(fā)展。4、遺傳素質(zhì)具有可塑性隨著環(huán)境、教育和實(shí)踐活動(dòng)的作用，隨著人的生活條件的變化，人的遺傳素質(zhì)會(huì)逐漸地發(fā)生變化。第27頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月美國(guó)心理學(xué)家斯坦·赫爾說(shuō)：“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育?！钡聡?guó)心理學(xué)家彪勒認(rèn)為：“兒童心理發(fā)展過(guò)程乃是兒童內(nèi)部素質(zhì)向著自己的有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，外界環(huán)境在這里只起著促進(jìn)或延緩這個(gè)過(guò)程的作用，而不能改變這個(gè)過(guò)程?！边@是典型的“遺傳決定論”或“先天決定論”?！斑z傳決定論”

是否正確？第28頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月瀘沽湖第29頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月絢麗的彩虹第30頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第31頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第32頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

大氣污染被酸雨灼燒后的樹枝滾滾濃煙，排向天空第33頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第34頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月兒童在生活中所學(xué)到的如果兒童生活在批評(píng)的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)指責(zé)。如果兒童生活在敵意的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)打架。如果兒童生活在嘲笑的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)難堪。如果兒童生活在羞辱的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)內(nèi)疚。如果兒童生活在寬容的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)大度。第35頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月如果兒童生活在公平的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)正義。如果兒童生活在安全的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)信任。如果兒童生活在鼓勵(lì)的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)自信。如果兒童生活在贊揚(yáng)的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)自賞。如果兒童生活在贊許的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)自愛。如果兒童生活在友好的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)愛人。第36頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、環(huán)境在人的發(fā)展中的作用環(huán)境泛指?jìng)€(gè)體生活在其中，在個(gè)體的活動(dòng)交往中，與個(gè)體相互作用并影響個(gè)體發(fā)展的外部世界。Amanisknownbythecompanyhekeeps.Hewhoplayswithpitchmustdefilehisfingers.

第37頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月㈠環(huán)境的分類⒈以環(huán)境的性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，可以把環(huán)境分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。（1）自然環(huán)境自然環(huán)境包括人的出生地的自然條件、所處的地理位置。這些因素對(duì)人的發(fā)展有影響。綠水青山貧窮落后不行，但殷實(shí)富裕環(huán)境惡化也不行?！羁藦?qiáng)（2）社會(huì)環(huán)境社會(huì)環(huán)境包括發(fā)展個(gè)體生活圈中一切社會(huì)因素。社會(huì)環(huán)境是人的發(fā)展的外部的客觀的條件，對(duì)人的發(fā)展具有不可替代的作用。第38頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月⒉以環(huán)境的范圍為標(biāo)準(zhǔn)，可以把環(huán)境分為大環(huán)境和小環(huán)境。大環(huán)境是指發(fā)展個(gè)體所處的總體的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。小環(huán)境是指與發(fā)展個(gè)體直接發(fā)生聯(lián)系的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。第39頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月㈡環(huán)境在人的發(fā)展的作用⒈環(huán)境是人的發(fā)展的外部條件在環(huán)境的影響下，兒童獲得一定的發(fā)展。一個(gè)人的身心能否得到發(fā)展和發(fā)展到什么程度，都與他的社會(huì)環(huán)境分不開，社會(huì)環(huán)境是兒童得以發(fā)展的現(xiàn)實(shí)條件和現(xiàn)實(shí)源泉，對(duì)人的發(fā)展起著一定的制約作用。沒有社會(huì)環(huán)境影響，生物人不可能獲得人的社會(huì)發(fā)展。第40頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月⒉環(huán)境的給定性與主體的選擇性

環(huán)境的給定性指的是由自然、歷史，由前人、他人為兒童所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，它對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是客觀的、先在的和給定的。環(huán)境對(duì)人的發(fā)展所起作用的性質(zhì)和力度卻因人而異，因?yàn)槿耸侵黧w，具有選擇性。⒊環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的作用離不開人對(duì)環(huán)境的能動(dòng)活動(dòng)

自覺能動(dòng)性是人類的特點(diǎn)，人接受環(huán)境影響不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的、能動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。人不僅能夠適應(yīng)環(huán)境而生活，而且能夠選擇、改造環(huán)境以求自身的發(fā)展，進(jìn)而還能夠有意識(shí)選擇、利用環(huán)境的條件與資源來(lái)為年輕一代獲得更好的發(fā)展服務(wù)。第41頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第42頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第43頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月環(huán)境對(duì)人的發(fā)展有各種影響，人對(duì)這種影響會(huì)有什么反應(yīng)呢？墨子說(shuō)：“人性如素絲，染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色易變?！避髯诱f(shuō)：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑?！蹦阗澇缮鲜鲇^點(diǎn)嗎？第44頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生說(shuō)：“給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可以擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜?！边@是典型的“環(huán)境決定論”?！碍h(huán)境決定論”是否正確？第45頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、教育在人的發(fā)展中的作用教育（指學(xué)校教育）在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，即在人的發(fā)展中起主要的、導(dǎo)向的作用。（一）教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因1．學(xué)校教育具有較強(qiáng)的目的性⑴學(xué)校教育的目的比較明確；⑵學(xué)校教育的目的比較統(tǒng)一。2、學(xué)校教育具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性⑴學(xué)校教育具有較強(qiáng)的計(jì)劃性；⑵學(xué)校教育具有較強(qiáng)的組織性；⑶學(xué)校教育具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)性。第46頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3．學(xué)校教育具有較強(qiáng)的選擇性⑴選擇教育培養(yǎng)目標(biāo)；⑵選擇教育內(nèi)容；⑶選擇教育的方式、方法和手段。4、學(xué)校教育具有較強(qiáng)的專門性⑴培養(yǎng)人是學(xué)校教育的基本職能和中心任務(wù)；⑵學(xué)校教育設(shè)有比較系統(tǒng)和完整的專門課程；⑶學(xué)校教育主要是通過(guò)專門從事教育工作的教師來(lái)進(jìn)行的。第47頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月5、學(xué)校教育具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)校教育為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與人共同生活打好基礎(chǔ)。學(xué)校教育主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)，必須通過(guò)學(xué)生自身的積極活動(dòng)。第48頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“我們?nèi)粘Ｋ姷娜酥?，他們之所以或好或壞，或有用或無(wú)用，十分之九都是他們的教育決定的?！边@是典型的“教育萬(wàn)能論”?！敖逃f(wàn)能論”是否正確？否。人的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，影響人的發(fā)展的因素很多，教育只是其中一個(gè)重要因素。人的發(fā)展也是多方面的，教育也不可能對(duì)人所有方面的發(fā)展都起到主導(dǎo)作用。第49頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的條件１、從學(xué)校教育內(nèi)部來(lái)講⑴取決于學(xué)校教育的目的性、系統(tǒng)性、選擇性、專門性和基礎(chǔ)性的實(shí)現(xiàn)程度；⑵取決于教師能否敬業(yè)愛崗和充分發(fā)揮主導(dǎo)作用；⑶取決于能否遵循人的發(fā)展的規(guī)律和充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

２、從學(xué)校教育外部來(lái)講⑴取決于社會(huì)影響與學(xué)校教育影響一致性的程度；⑵取決于家庭教育與學(xué)校教育的配合程度。第50頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、個(gè)體的能動(dòng)性在人的發(fā)展中的作用個(gè)體的能動(dòng)性是指人的主觀意識(shí)和活動(dòng)對(duì)于客觀世界的積極作用，包括能動(dòng)地認(rèn)識(shí)和改造客觀世界，并統(tǒng)一于人們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。㈠個(gè)體的能動(dòng)性是人的發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力其原因是：⑴將社會(huì)的精神財(cái)富轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富必須依靠其能動(dòng)性；⑵每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平主要取決于他在學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)中所付出的精力。第51頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月自強(qiáng)不息的馮麗馮麗，女。一歲半時(shí)，小兒麻痹使馮麗身體2/3的部位失去了知覺。馮