隧道工程-圍巖分級教學課件

人的差異在于業(yè)余時間隧道工程-圍巖分級隧道工程-圍巖分級人的差異在于業(yè)余時間隧道工程-圍巖分級學習本章的目的:(1)要求掌握有關隧道的勘查、設計、構造原理和有關計算方法;(2)理解隧道圍巖穩(wěn)定性的影響因素及其與施工方法的關系;(3)了解隧道圍巖分級時考慮的因素。函數(shù)涉及的知識范圍廣、研究程度深、觀察視角多，在數(shù)學學習中占據(jù)重要的地位.而函數(shù)概念中的一次函數(shù)又是整個函數(shù)學習的基礎，跟生活緊密聯(lián)系.因此，學好一次函數(shù)是學習函數(shù)的前提條件.初中數(shù)學教師在函數(shù)教學中應重視一次函數(shù)的教學.一、初中一次函數(shù)教學研究的重要意義函數(shù)概念在初中數(shù)學概念學習中占據(jù)重要地位，通過對數(shù)學發(fā)展史的分析研究可以看出，在數(shù)學知識中很多數(shù)學理念和概念的提出都是基于函數(shù)，可以說沒有函數(shù)概念奠定理論基礎，就沒有后續(xù)的數(shù)學知識.初中數(shù)學知識中占據(jù)比例最多的一部分是函數(shù)知識點的學習，初中學生學習函數(shù)時不僅要掌握函數(shù)的基本知識，還要學會不等式、方程等其他知識并進行知識的整合，從數(shù)形結合的角度探索變量之間的關系.二、初中一次函數(shù)有效教學策略及其實施探究1.聯(lián)系實際生活，引入概念.數(shù)學的概念來源于生活，一次函數(shù)更是跟生活密切聯(lián)系.對此，教師在講解一次函數(shù)時要緊密聯(lián)系生活，設計一些具有趣味性、生活性的問題來激發(fā)學生學習一次函數(shù)的興趣.例如一次函數(shù)問題：如果一輛汽車在加油之前油箱已經沒有油了，現(xiàn)在以每分鐘25L的速度往郵箱中注油，要學生試寫出加油時間與油箱內油量之間的函數(shù)關系式.汽車加油在現(xiàn)在生活中十分常見，學生可以聯(lián)系日常生活中的一些常識或者親身經驗更好地理解題目意思，進而在腦海中形成一次函數(shù)的構建模式.2.巧妙設置懸念，探求概念如果在數(shù)學教學設計中巧妙地設置一些懸疑，以此來調動學生學習的積極性和好奇心，可以引導學生的心理向求解的方向發(fā)展.例如教師在設置問題懸念時可以創(chuàng)設情境：如張老師去水果市場買10斤蘋果，當他將蘋果稱好放入重0.5斤的籃子時發(fā)現(xiàn)買的蘋果個數(shù)比之前買相同重量的蘋果個數(shù)少了很多，張老師讓水果小販將籃子和蘋果一起稱得到10.55斤，于是他要求小販退回他0.5斤蘋果的錢，你們知道其中的奧秘嗎？這樣設置懸念，讓學生在自愿和愉悅的心態(tài)下去探索一次函數(shù)的知識.3.數(shù)形結合，理解一次函數(shù)的圖像性質.一次函數(shù)的學習主要是要掌握一次函數(shù)的基本性質，一次函數(shù)的性質不僅體現(xiàn)在方程式上，還體現(xiàn)在圖像上.但是調查顯示要學生在學習一次函數(shù)時將“數(shù)”轉化為“形”是存在一定困難的.但是數(shù)學知識特別是函數(shù)的學習是離不開圖形的，因此教師在制訂一次函數(shù)教學計劃時要將圖形考慮在內，采取一些應對措施讓學生在學習中能夠做到數(shù)形結合.例如，右圖中，一次函數(shù)圖像在y軸上經過點A，并與函數(shù)y=-x相交于B點，求一次函數(shù)y=kx+b的正確方程式.此題讓學生通過對圖形的觀察可以得出A點的坐標為（0，2），B點是橫坐標為-1且在函數(shù)y=-x上，因此縱坐標為1，得出B點坐標為（-1，1）.借助A，B兩點的坐標代入到一次函數(shù)y=kx+b中可以算出k與b的值進而求出函數(shù)的解析式.數(shù)形結合的方式能夠更加直觀地讓學生加深對一次函數(shù)的性質理解.4.借助問題情境，增強學生的應用意識.一次函數(shù)與生活息息相關，生活中很多實際問題都可以借助一次函數(shù)的圖形模式來解決.教師在教學設計中運用一些生活情境與一次函數(shù)相聯(lián)系引導學生在學習中聯(lián)想到生活例子，將生活中的實際問題轉變?yōu)閿?shù)學思想并采取有效措施解決.例如超市中正在進行購買茶壺、茶杯的優(yōu)惠活動，但是有兩種優(yōu)惠方案：（1）買一送一（買一只茶壺送一只茶杯）；（2）打九折，其中購買茶壺3只以上茶20元1個，茶杯5元一個.這兩種優(yōu)惠方式之間有何區(qū)別，哪種更加的優(yōu)惠.利用一次函數(shù)的數(shù)學知識對其進行解析第一種優(yōu)惠方案用一次函數(shù)表示為y1=4×20+（x-4）×5=5x+60，第二種為y2=（20×4+5x）×0.9=4.5x+72.經過計算得出當買的茶杯超過24只時選擇方案2；當在4～23時則選擇方案1較省錢.通過生活中經常遇到的一些現(xiàn)實問題設問，加強學生平時生活中的數(shù)學知識應用能力.[新課改對文言文學習的要求,一是讓學生在借助注釋和工具書讀懂淺易文言文作品的基礎上,體會其中蘊涵的中華民族傳統(tǒng)精神,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎;同時讓學生學會從歷史發(fā)展的角度理解古代文學作品的內容價值,從中汲取民族的智慧,并且學會用現(xiàn)代社會觀念審視古代文學作品,評價其積極意義與歷史局限。一、突出文本教學:“掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式,能理解詞句含義,讀懂課文,學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內容和思想傾向。”這是《全日制高中語文教學大綱》對文言文教學目標的規(guī)定。所以文本知識的教學應該也必須是文言文教學的重點,這與新課改并不沖突,關鍵的是如何使學生更好的掌握。文本是學生積累知識的基礎,也是培養(yǎng)能力、發(fā)散思維的途徑,處理好文本是語文學科的基本任務。文言文更是如此。所以我們要教而有法,又要教無定法。讀是訓練學生養(yǎng)成文言語感的有效之途。因此在課堂上,不妨讓學生多讀,以各種形式各種目的讀。文本教讀之后,適當?shù)貙ξ恼聝热葑餍┟赖耐诰?這樣會更能激發(fā)學生對課文思想內涵的認識,同時也使教學文言文的課堂充盈著一種審美愉悅。比如學完《師說》后,就讓他們說說文中所講從師的道理哪些對我們今天有借鑒意義,哪些反映了作者的封建意識,學生也能說出個一二來。給學生的思維一個自由發(fā)展的平臺,我們也能發(fā)現(xiàn)他們在古今對照中碰撞出來的思想的火花。二、掌握技巧,提高文言文斷句能力:先誦讀全篇文章,通過誦讀,力求對全文的內容有個大體的了解,憑語感將能斷開的先斷開,逐步縮小范圍,然后再集中精力分析難斷處,遵循先易后難的原則。文言虛詞(特別是語氣詞),往往是該斷句的地方。文言文中常見放在句首的發(fā)語詞有:夫、蓋、焉、惟、斯等等;放在句尾的語氣詞有:也、矣、乎、哉、與(歟)、焉、耶(邪)等等;出現(xiàn)在句中的虛詞有:于、為、則、而、以等等。當然,還有些復音虛詞(包括一些復句中的關聯(lián)詞)也是我們的好“幫手”。它們大體上都位于一句話的開頭,這些詞前一般要斷句。比如:且夫、若夫、乃夫、已而、至若、于是、雖然、至于、是故、向使、縱使等等。文言文中對話、引文常常用“曰”“云”為標志,兩人對話,一般在第一次問答出現(xiàn)人名,以后就只用“曰”,而把主語省略。遇到對話,根據(jù)上下文判斷對話雙方,來斷句。文言文也是講究修辭的,頂真、排比、對偶、對稱、反復是文言文中常見的修辭方法。句式整齊,四六句多,又是文言文的一大特點。利用這兩大特點,我們就可以比較好地斷句。文言文中的句式特別是文言文的固定結構可以幫助我們斷句。比如:“……者,……也”是典型的判斷句式(有些省略“者”或“也”的判斷句,或表示判斷關系的詞,如“為、乃、即、則”等,都可以為我們斷句提供幫助):“不亦……乎”“孰與……乎”“其……乎”“安……哉”“何……為”等反問句式:“為……所……”“受……于……”“見……于……”等被動句式;還有“如……何”“況……乎”“何(以)……為”等固定句式。這些都是我們斷句時很好的“幫手”。如:曾子之妻之市,其子隨之而泣。其母曰:“女還,顧反,為女殺彘.”妻適市來,曾子欲捕彘殺之。妻止之曰:“特與嬰兒戲耳?！痹釉?“嬰兒非與戲也嬰兒非有知也待父母而學者也聽父母之教今子欺之是教子欺也母欺子子而不信其母非以成教也.”遂烹彘也。(《韓非子》)斷句:嬰兒非與戲也?M嬰兒非有知也?M待父母而學者也?M聽父母之教?M今子欺之?M是教子欺也?M母欺子?M子而不信其母?M非以成教也。三、加強文言文練習:練習的內容是學生在“讀”中獲得的文言基礎知識,目的是檢查學生“讀”的效果。練是使知識轉化為能力的必要手段,可從三個方面進行:①指讀,即指叫學生讀課文,或讀片斷,或讀全篇,主要是檢查學生讀得是否流暢,是否有破讀的現(xiàn)象。②面提。學生在閱讀時,查工具書,對照注釋,還不能理解的語句,當面向老師提出,以求獲得徹底解決。③譯句。學生理解了文意之后,教師可根據(jù)課文的實際,挑選一些能體現(xiàn)文章主要思想內容的重點語句和句式,讓學生進行對譯練習,學生譯得不準確的,教師給予必要訂正。練,是文言文教學過程中的重要環(huán)節(jié),練的主體是學生,但教師必須做到兩點:①要有預備。學生在閱讀中會出現(xiàn)什么情況,會提出哪些問題,哪些語句翻譯起來有困難,教師都要有個清醒的估計,做到心中有數(shù)。②要有計劃,成系統(tǒng),突出重點。教師應該循序漸進地組織練習,用系統(tǒng)的知識武裝學生,幫助學生建立合理的知識結構,而不能用支離破碎、雜亂無章的知識去充塞學生的頭腦。四、巧妙運用文言文翻譯的方法:“留”,就是保留。凡是古今意義相同的詞,以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等,翻譯時可保留不變?！皠h”,就是刪除。刪掉無須譯出的文言虛詞。比如“沛公之參乘樊噲者也”--沛公的侍衛(wèi)樊噲?！罢咭病笔钦Z尾助詞,不譯。“補”,就是增補。(1)變單音詞為雙音詞;(2)補出省略句中的省略成分;(3)補出省略了的語句。注意:補出省略的成分或語句,要加括號。“換”,就是替換。用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”,把“爾、汝”等換成“你”?！罢{”就是調整。把古漢語倒裝句調整為現(xiàn)代漢語句式。主謂倒裝句、賓語前置句、介賓后置句、定語后置句等翻譯時一般應調整語序,以便符合現(xiàn)代漢語表達習慣。“變”,就是變通。在忠實于原文的基礎上,活譯有關文字。如“波瀾不驚”,可活譯成“(湖面)風平浪靜”。學習本章的目的:(1)要求掌握有關隧道的勘查、設計、構造原理和有關計算方法;(2)理解隧道圍巖穩(wěn)定性的影響因素及其與施工方法的關系;(3)了解隧道圍巖分級時考慮的因素。第4章隧道圍巖分級與圍巖壓力Surroundingrockclassificationandpressure4.1隧道圍巖的概念與工程性質>4.2圍巖的穩(wěn)定性>4.3圍巖分級>4.4圍巖壓力的確定41隧道圍巖的概念與工程性質4.1.1圍巖的概念圍巖:隧道開挖后對其穩(wěn)定性產生影響的那部分巖(土)體。說明:圍巖既指巖體也指土體。4.1.2圍巖的工程性質物理工程性質水理力學巖石與巖體的區(qū)別:巖石:均質、連續(xù)、各向同性巖體:非均質、不連續(xù)、各向異性巖體力學性質獲取的方式現(xiàn)場試驗:真實、費時、費錢室內試驗:不易取樣、代表性差問題:1.結構計算與力學性質的關系?2.隧道結構計算的難點?巖體的變形特性受拉、受壓、剪切、流變問題:巖體能受拉嗎?1)受壓變形巖石:線性、彈性軟弱結構面:非線性、塑性巖體:彈塑性體,見下圖前圓溫與力巖體①壓密階段(OA)巖石②彈性階段(AB)③塑性階段(BC)④破裂和破壞階段(CD)巖體軟弱結構面圖4-1典型巖體全應力應變曲線前圓溫與力2)剪切變形(1)沿結構面滑動(2)巖石的斷裂(3)在結構面的影響下沿巖石剪斷3)流變特性蠕變:指應力不變,而應變隨時間增長?！袼沙?應變不變,而應力隨時間而衰減問題:圍巖流變特性對隧道的影響?=常2=常數(shù)a)螨變嘶線b)松曲線圖4-2巖