淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)(教學(xué)論文)

千里之行，始于足下。你若盛開，蝴蝶自來(lái)。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)(教學(xué)論文)應(yīng)用題是學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)前學(xué)校數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)儼然已經(jīng)成為雷區(qū)，許多同學(xué)及老師都“犧牲”在此。因此，探究科學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量非常重要。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，培育同學(xué)的創(chuàng)新力量

學(xué)校生正處于人生的初步成長(zhǎng)階段，自身的理解力量不強(qiáng)、文化水平不高、學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備含量較少。因此，面對(duì)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)難度漸漸加大的現(xiàn)狀，老師要依據(jù)同學(xué)自身的特點(diǎn)，充分結(jié)合數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)要點(diǎn)，幫忙同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。學(xué)校生思維活躍，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當(dāng)具有開放性。開放式的應(yīng)用題情境創(chuàng)設(shè)是對(duì)同學(xué)創(chuàng)新力量及實(shí)踐力量的培育。例如，小明和小蘭兩個(gè)人，一共做了15朵花，問(wèn)他們每個(gè)人分別做了多少朵，就有14種可能的答案。這種開放性的情境創(chuàng)設(shè)，可以給同學(xué)思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為寬闊的空間。

二、樂觀引入生活實(shí)例，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好

學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)屬于基礎(chǔ)性學(xué)問(wèn)，許多都和生活存在著直接而又緊密的聯(lián)系。因此，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分利用生活實(shí)例，把實(shí)際生活案例與數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用題緊密結(jié)合在一起，從而進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過(guò)程中找到樂趣。例如，在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中，老師可以提前預(yù)備好一個(gè)蘋果，課上老師可以引導(dǎo)性地問(wèn)同學(xué)：“同學(xué)們，你們平常在家里媽媽都會(huì)給你們拿什么水果吃啊?”此時(shí)，同學(xué)就會(huì)紛紛說(shuō)出：“我媽媽會(huì)給我拿蘋果、梨、桃子、西瓜?！贝藭r(shí)，老師就可以引入應(yīng)用題：“有一個(gè)媽媽，給孩子買了4個(gè)蘋果，但是只拿出了一半給孩子，問(wèn)媽媽還有幾個(gè)蘋果？”此時(shí)同學(xué)就會(huì)說(shuō)：“一半就是4÷2=2，那么媽媽還有2個(gè)蘋果”。此時(shí)，老師就可以連續(xù)引申問(wèn)題，說(shuō)假如用分?jǐn)?shù)表示的話那是不是就是2/4呢？此時(shí)，老師可以引入分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)，幫忙同學(xué)了解相關(guān)概念。然后拿出一個(gè)蘋果，用刀子將蘋果切開，然后拿起一半蘋果引導(dǎo)性地問(wèn)同學(xué)：“這個(gè)是什么呢？”同學(xué)就會(huì)答：“一半蘋果。”此時(shí)，老師就可以順勢(shì)講解分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)，指明這一半蘋果就是整個(gè)蘋果的1/2，由此引入分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)，幫忙同學(xué)把握分?jǐn)?shù)的概念，激發(fā)同學(xué)的解題愛好。

三、豐富同學(xué)的應(yīng)用題解題思路

（一）突破思維定勢(shì)

學(xué)校生接觸的事物較少，在應(yīng)用題解題的時(shí)候往往會(huì)將問(wèn)題簡(jiǎn)單化，這主要是由于同學(xué)受到了解題定勢(shì)思維的影響。所以，老師要合理地引導(dǎo)同學(xué)，幫忙同學(xué)走出定勢(shì)思維困局，從而提高同學(xué)的換位思索力量。例如，老師可以說(shuō)：“小紅家要鋪地板，正好小紅想要幫忙，現(xiàn)在知道每塊正方形地板的長(zhǎng)度都是4分米，假如小紅要鋪滿整間屋子要用60塊地板，現(xiàn)在假設(shè)小紅家買來(lái)了新地板，但是地板長(zhǎng)5分米，那么要用多少塊地板呢？”在此道應(yīng)用題的解答中，學(xué)校生常會(huì)運(yùn)用以往固有的思維方式來(lái)解題。所以老師在講題的時(shí)，要激發(fā)同學(xué)的想象力，正確地引導(dǎo)同學(xué)使用已經(jīng)把握的學(xué)問(wèn)解答應(yīng)用題，通過(guò)聯(lián)系生活，解題的方法可以是4×4×90÷（5×5），也可以是90×（4×4÷5÷5）。這樣做不僅優(yōu)化了同學(xué)的解題思路，還縮短了同學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)之間的距離。

（二）對(duì)數(shù)量關(guān)系的變化賜予高度重視

在應(yīng)用題教學(xué)中，可以以數(shù)量關(guān)系為切入點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活，幫忙學(xué)校生了解應(yīng)用題的含義，提高同學(xué)的應(yīng)用題解題精確率。因此，老師在教學(xué)時(shí)，肯定要培育同學(xué)認(rèn)真審題的習(xí)慣，訂正同學(xué)馬虎大意的毛病，從而使其明確數(shù)量關(guān)系及關(guān)鍵的已知條件，提高解題的精確率。例如，講解例題“同學(xué)小明家里養(yǎng)了1000只雞，雞的數(shù)量是鴨的數(shù)量的3倍還超出10只，問(wèn)小明家一共有多少只家禽呢？”時(shí)，老師就可以引導(dǎo)同學(xué)理解數(shù)量之間的關(guān)系變化，小明家養(yǎng)的主要家禽就是雞和鴨子，在題中已經(jīng)明確說(shuō)明雞的數(shù)量是鴨數(shù)量的3倍還超出10只，老師通過(guò)引導(dǎo)，就可以幫忙同學(xué)把握雞鴨之間的數(shù)量變化。這樣問(wèn)題就變得非常的簡(jiǎn)潔，解題的思路也會(huì)變得更加清楚。總之，學(xué)校老師要重視學(xué)校數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)問(wèn)題，要深化了解同