神經(jīng)外科基本知識(shí)培訓(xùn)課件

神經(jīng)外科基本知識(shí)培訓(xùn)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生神經(jīng)外科基本知識(shí)培訓(xùn)神經(jīng)外科基本知識(shí)培訓(xùn)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生神經(jīng)外科基本知識(shí)頭皮的解剖頭皮的解剖:依次為皮膚,皮下組織,帽狀腱膜,腱膜下層,骨膜。1.皮膚:特點(diǎn)厚而致密,血管及淋巴豐富,內(nèi)含大量的汗腺、皮質(zhì)腺、毛囊及頭發(fā),發(fā)根穿過(guò)真皮直入皮下組織內(nèi),因而易于隱匿細(xì)菌。初任教師課堂管理的有效性是有效課堂教學(xué)的前提，是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)。文章通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，初任教師對(duì)課堂管理問(wèn)題缺乏研究和反思；職前教育課程設(shè)置不合理，忽視了教師課堂管理能力培養(yǎng)；任職學(xué)校不重視，選拔指導(dǎo)教師不嚴(yán)格；初任教師教學(xué)期望與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)偏差等因素是導(dǎo)致初任教師課堂管理低效的重要原因。為此，需要采取加強(qiáng)課堂管理反思、改革職前教育課程、任職學(xué)校嚴(yán)格選拔指導(dǎo)教師等措施解決初任教師課堂管理低效問(wèn)題。初任教師是指在學(xué)校任職1～3年的教師，由于任職時(shí)間短，又稱新教師。初任教師受過(guò)系統(tǒng)完整的教育，年輕有活力，工作積極性高，是教師隊(duì)伍中的新鮮力量，在學(xué)校未來(lái)發(fā)展中扮演著重要角色。一教師有效課堂管理與課堂教學(xué)效果、教師專業(yè)發(fā)展水平之間的關(guān)系1教師有效課堂管理與課堂教學(xué)效果的關(guān)系課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂管理是有效教學(xué)的一部分，是教師比較關(guān)心的問(wèn)題。[1]有效的課堂管理決定著課堂教學(xué)成效，是教師順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。課堂管理從本質(zhì)上說(shuō)是為了教學(xué)。課堂管理與課堂教學(xué)效果之間是相互聯(lián)系，相互影響的。教育實(shí)踐中課堂管理與教學(xué)是融為一體的，不存在有管理無(wú)教學(xué)的管理，也不存在有教學(xué)無(wú)管理的教學(xué)。有效的課堂管理通過(guò)協(xié)調(diào)師生關(guān)系，制定良好的班級(jí)制度，調(diào)節(jié)班級(jí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師生課堂互動(dòng)等為教師的教和學(xué)生的學(xué)創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，是影響教學(xué)效率和質(zhì)量的重要因素。無(wú)效的課堂管理不僅阻礙教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，還困擾著教師正常教學(xué)秩序的進(jìn)行。而初任教師不能認(rèn)識(shí)到課堂管理和教學(xué)效果之間的關(guān)系，往往顧此失彼，管理低效。因此有必要提高其課堂管理有效性。2教師有效課堂管理與教師專業(yè)發(fā)展水平的關(guān)系教師課堂管理的有效性是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)。這主要是因?yàn)榻處煂I(yè)的發(fā)展不僅僅是教學(xué)水平的提高和改進(jìn)，掌握課堂教學(xué)規(guī)律，懂得課堂管理策略，會(huì)使用課堂管理技術(shù)也是教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有之義。教師積極有效的課堂管理可以幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高教師專業(yè)發(fā)展水平。反之亦然。而教師專業(yè)發(fā)展水平如何也影響其課堂管理效果。因此他們之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的關(guān)系。二初任教師課堂管理低效的成因分析1初任教師對(duì)課堂管理問(wèn)題缺乏研究和反思初任教師作為課堂管理主體，必須具備調(diào)控課堂行為、協(xié)調(diào)解決課堂問(wèn)題、優(yōu)化課堂環(huán)境等能力。然而研究發(fā)現(xiàn)，初任教師在面對(duì)課堂管理中的復(fù)雜問(wèn)題時(shí)顯得蒼白無(wú)力。在具體教學(xué)實(shí)踐中初任教師把更多的時(shí)間和精力放在學(xué)科教學(xué)上，卻很少意識(shí)到自身課堂管理中問(wèn)題，即使在教學(xué)中遇到問(wèn)題，也只是消除問(wèn)題，而不去思考引起此問(wèn)題背后的原因。只消除問(wèn)題，不對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸因分析；只是緩解了問(wèn)題的發(fā)生，不能從根本上根除問(wèn)題，防止此類問(wèn)題再次發(fā)生。此外，初任教師只認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性，而沒(méi)認(rèn)識(shí)到課堂管理反思的必要性。出現(xiàn)該問(wèn)題的主要原因：一方面是由于教學(xué)的地位在教師心目中高于課堂管理的地位，另一方面原因是初任教師認(rèn)為課堂管理是班主任的事與自己無(wú)關(guān)，課堂管理問(wèn)題是由于班主任管理不到位造成的。初任教師任職時(shí)間短，應(yīng)通過(guò)對(duì)班級(jí)管理問(wèn)題進(jìn)行研究并以此積累經(jīng)驗(yàn)和智慧，了解和掌握課堂管理規(guī)律，提高課堂管理的有效性。2職前教育課程設(shè)置不合理，忽視了教師課堂管理實(shí)踐能力培養(yǎng)正如新任教師所說(shuō)的“在一年的教學(xué)工作中，我覺(jué)得教師的班級(jí)管理和管理學(xué)生的能力，要比教學(xué)能力更加重要，應(yīng)該得到重視?！盵2]而當(dāng)前教師教育課程設(shè)置方面存在缺陷，重視教學(xué)技能訓(xùn)練，忽視課堂管理方法學(xué)習(xí)。許多師范院校的培養(yǎng)方案中把課堂管理課程列為選修課，并且課時(shí)也少，在教師基本教學(xué)素質(zhì)考核中也沒(méi)有把學(xué)生駕馭課堂的能力作為考核指標(biāo)。同時(shí)在教育實(shí)習(xí)中，重視學(xué)生教學(xué)能力的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生課堂管理能力的培養(yǎng)。眾所周知，教育是一項(xiàng)重要實(shí)踐活動(dòng)，缺乏實(shí)踐的教育是不存在的。初任教師在職前教育實(shí)習(xí)中缺乏系統(tǒng)的課堂管理指導(dǎo)，也缺少參與班主任課堂管理的實(shí)踐機(jī)會(huì)和經(jīng)歷。由于以上原因，初任教師在任職后面對(duì)課堂管理中復(fù)雜問(wèn)題素手無(wú)策，這時(shí)有的教師采取回避問(wèn)題，開(kāi)始懷疑自身能力，有的教師因?yàn)闊o(wú)法解決問(wèn)題從而對(duì)課堂管理失去信心。3任職學(xué)校不重視，選拔指導(dǎo)教師不嚴(yán)格“學(xué)校是教師成長(zhǎng)的搖籃”。起初的校內(nèi)支持、幫助對(duì)初任教師至關(guān)重要，其中，校長(zhǎng)和指導(dǎo)教師是關(guān)鍵。[3]但是筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)部分校長(zhǎng)認(rèn)為：“初任教師在大學(xué)受過(guò)良好的師范教育，他們有豐富的教育理論和和實(shí)踐，對(duì)于勝任課堂管理綽綽有余”。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過(guò)高的估計(jì)初任教師課堂管理水平導(dǎo)致指導(dǎo)教師指派上任意，隨意性大，不考慮初任教師的真實(shí)專業(yè)需求，只是為完成任務(wù)而選派指導(dǎo)教師。學(xué)校在選派指導(dǎo)教師時(shí)沒(méi)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和程序，任命前也不進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)于指導(dǎo)教師指導(dǎo)的實(shí)際效果也不進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格選拔，學(xué)校對(duì)指導(dǎo)效果也沒(méi)有嚴(yán)格要求。有些指導(dǎo)教師沒(méi)有詳細(xì)指導(dǎo)計(jì)劃，缺乏輔導(dǎo)方法和經(jīng)驗(yàn)，業(yè)務(wù)水平不高，在指導(dǎo)初任教師時(shí)不盡心盡責(zé)，故意推卸責(zé)任，對(duì)初任教師不嚴(yán)格要求，放任自流。這樣導(dǎo)致初任教師的課堂管理水平在無(wú)效和放任指導(dǎo)下得不到真正提高。4初任教師自我教學(xué)期望與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)偏差初任教師入職初期處于熱情高漲期，自我期待較高，想法不合實(shí)際。這個(gè)階段往往為出成績(jī)以獲取領(lǐng)導(dǎo)和同事認(rèn)可而忽視了課堂管理應(yīng)遵循的規(guī)律。在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為重教學(xué)輕管理，重結(jié)果輕過(guò)程。由于初任教師自我教學(xué)期望過(guò)高，盲目樂(lè)觀自信，自認(rèn)為師范生階段受過(guò)系統(tǒng)完整的教育理論熏陶，對(duì)于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的復(fù)雜問(wèn)題，過(guò)于自信甚至自負(fù)的認(rèn)為用掌握的科學(xué)理論和方法足以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題擺脫困擾。但現(xiàn)實(shí)是復(fù)雜多變的，不進(jìn)水不知水深，理想不等于現(xiàn)實(shí)，理論不等于實(shí)踐。初任教師忽視了理論要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐需要時(shí)間，需要過(guò)程。當(dāng)期望與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)偏差時(shí)，由于初任教師缺乏運(yùn)用理論分析實(shí)踐問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和智慧，會(huì)作出不理智的行為，不但不益于課堂管理問(wèn)題解決，還加重問(wèn)題的產(chǎn)生。有些教師把課堂中難以解決的問(wèn)題歸結(jié)為學(xué)生問(wèn)題，忽視了自身才是癥結(jié)所在。有些教師不反思實(shí)踐尋找有效策略就懷疑所學(xué)理論的真?zhèn)?，結(jié)果是問(wèn)題依然存在。三提高初任教師課堂管理有效性的對(duì)策1初任教師要加強(qiáng)課堂管理反思，進(jìn)行敘事研究沒(méi)有反思的教學(xué)不可能是深刻的，沒(méi)有反思的教師不可能成長(zhǎng)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納給出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)潔公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。他認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)[4]。那么教師應(yīng)該通過(guò)什么途經(jīng)進(jìn)行反思呢？當(dāng)前敘事研究逐漸成為教師反思課堂問(wèn)題的有效途徑。初任教師進(jìn)行敘事研究就是以自己課堂管理實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)課堂管理活動(dòng)進(jìn)行描述分析，深入挖掘隱藏在教育問(wèn)題背后的教育理念、教育理想、教育理論，以揭示教育的價(jià)值及規(guī)律。在具體教育實(shí)踐活動(dòng)中，初任教師應(yīng)開(kāi)展敘事研究，通過(guò)審視自身課堂管理過(guò)程，梳理課堂管理中的突出事件，深刻分析自己的教育教學(xué)特點(diǎn)，反思課堂教學(xué)時(shí)的管理風(fēng)格，深刻剖析自身課堂管理行為和學(xué)生反應(yīng)行為，以此為課堂管理問(wèn)題研究切入點(diǎn)，及時(shí)矯正自身課堂管理不良行為，積極尋找課堂管理規(guī)律，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升課堂管理水平。2改革職前教育課程，重視教師課堂管理能力培養(yǎng)職前教育在初任教師培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。擔(dān)當(dāng)職前教育重任的師范院校由于課程設(shè)置不合理，導(dǎo)致初任教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，進(jìn)而導(dǎo)致初任教師課堂管理低效。因此，要提高初任教師課堂管理有效性，必須改革職前教育課程。現(xiàn)行課程設(shè)置除了教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科課程、人文課程外，應(yīng)重視課堂管理課程設(shè)置，變先前課堂管理課選修課為必修課，此外，師范院校不僅要重視學(xué)生基本教育教學(xué)技能的訓(xùn)練，還要有意識(shí)培養(yǎng)他們課堂管理的能力并提供鍛煉機(jī)會(huì)和實(shí)踐崗位。一方面要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生課堂管理實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)恰當(dāng)指導(dǎo)，另一方面還要為他們提供擔(dān)任班主任的機(jī)會(huì)，并要求嚴(yán)格書(shū)寫(xiě)課堂管理反思。在實(shí)習(xí)課程考核方面，教學(xué)技能考核與課堂管理并重，以引起學(xué)生對(duì)課堂管理實(shí)踐的重視，而不只是流于形式。3任職學(xué)校要嚴(yán)格選拔指導(dǎo)教師，重視初任教師培養(yǎng)教師課堂管理經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源主要是直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。初任教師任職時(shí)間短，直接經(jīng)驗(yàn)較少，要想快速高效發(fā)展，獲得外部支持是最佳途徑。在這里任職學(xué)校要為初任教師安排優(yōu)秀指導(dǎo)教師，優(yōu)秀指導(dǎo)教師并不是任何教師都可以勝任的，學(xué)校要制定優(yōu)秀指導(dǎo)教師標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格選拔優(yōu)秀指導(dǎo)教師。為提高優(yōu)秀指導(dǎo)教師指導(dǎo)的有效性和質(zhì)量，學(xué)校要對(duì)優(yōu)秀指導(dǎo)教師指導(dǎo)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、監(jiān)督和跟蹤，要給予獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。此外，學(xué)校還要建立優(yōu)秀教師與初任教師課堂管理經(jīng)驗(yàn)交流制度，使初任教師及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂管理經(jīng)驗(yàn)。4初任教師要去除先前觀念影響，使自己教學(xué)期望符合實(shí)際初任教師要樹(shù)立正確的教師專業(yè)發(fā)展觀，了解自己所處專業(yè)發(fā)展階段。在任職前，要正確客觀的評(píng)價(jià)自己，要認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐的差距，理想與現(xiàn)實(shí)間的矛盾，對(duì)未來(lái)從事的職業(yè)有合理的期待和科學(xué)的生涯規(guī)劃，認(rèn)識(shí)到自己職業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，預(yù)測(cè)未來(lái)職業(yè)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題并做好迎接困難的心理準(zhǔn)備。初任教師教學(xué)期望要符合教學(xué)實(shí)踐要求，期望目標(biāo)要適中，這樣有助于樹(shù)立正確的專業(yè)態(tài)度，面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的落差，不要?dú)怵H，以正確的心態(tài)面對(duì)。遇到課堂管理中棘手問(wèn)題要抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)課堂管理方法。高職計(jì)算機(jī)英語(yǔ)是重要的專門用途英語(yǔ)，是對(duì)高職計(jì)算機(jī)相關(guān)類專業(yè)公共英語(yǔ)的有效補(bǔ)充，是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)廣泛開(kāi)設(shè)的重要基礎(chǔ)課程。為了更好的培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)水平，尤其是專業(yè)英語(yǔ)能力，必須要對(duì)目前的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行有效的改革。1高職計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)任課教師在設(shè)置高職計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須要從學(xué)生工作情景中的實(shí)際需要英語(yǔ)的能力出發(fā)，結(jié)合所授課學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)情況，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)后要達(dá)到如下目標(biāo)：掌握基本的計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)英語(yǔ)詞匯、掌握各種語(yǔ)言和操作中的英語(yǔ)提示和含義、閱讀計(jì)算機(jī)相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)和使用說(shuō)明、提升學(xué)生專業(yè)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)文獻(xiàn)的查閱能力和專業(yè)工作中的英語(yǔ)對(duì)話和交際。在設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)以后，所有的教學(xué)活動(dòng)都依照目標(biāo)來(lái)展開(kāi)，如教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)、課程的評(píng)價(jià)體系等等。2當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題2.1學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程興趣不大目前高職學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程興趣不大的原因分為內(nèi)因和外因。內(nèi)因主要是學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)素質(zhì)不高，在詞匯量的掌握和基本的語(yǔ)法、書(shū)寫(xiě)方面存在較多的困難，專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)比公共英語(yǔ)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力要求更高，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)初期就產(chǎn)生的逆反和畏難的心理，這對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)是相當(dāng)不利的；外因主要是專業(yè)英語(yǔ)課程的設(shè)置時(shí)間不合理，很多高職學(xué)院把計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)安排在第五學(xué)期，由于高職的學(xué)習(xí)是三年制，第五學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣是最低的，他們要迎接即將到來(lái)的專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和工作的落實(shí)，學(xué)習(xí)精力有較大的分散，這也直接影響了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。2.2專業(yè)教師教學(xué)方法和理念落后目前各大高職學(xué)院講授專業(yè)英語(yǔ)的教師主要是計(jì)算機(jī)專業(yè)教師承擔(dān)，他們?cè)趯?duì)語(yǔ)言的講授方面還是延續(xù)了講授的方式，既沒(méi)有在課程上與學(xué)生有有效的互動(dòng)，又沒(méi)有利用現(xiàn)代的教學(xué)和信息化手段。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程兼具有專業(yè)和語(yǔ)言課程的雙重屬性，必須要掌握語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)的規(guī)律，采取多種先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)豐富教學(xué)。當(dāng)前的學(xué)生已經(jīng)不適合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)45分鐘的講授很難吸引學(xué)生的全程注意力。2.3教材編排不利于教學(xué)市面上使用比較多的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教材內(nèi)容上多以計(jì)算機(jī)學(xué)科的各分支領(lǐng)域?yàn)榛締卧?，課程內(nèi)容主要的編排體系是文獻(xiàn)閱讀、新詞的解釋和課后習(xí)題，這種教材的編排和內(nèi)容過(guò)于偏重計(jì)算機(jī)專業(yè)理論，卻忽略了專業(yè)英語(yǔ)最原始的基本功能――交流和互動(dòng)。比如：教材介紹了計(jì)算機(jī)軟件工程領(lǐng)域的理論知識(shí)，學(xué)生卻不知如何撰寫(xiě)和閱讀軟件英文文檔，對(duì)實(shí)用性的專業(yè)英語(yǔ)不認(rèn)識(shí)、不會(huì)用。3創(chuàng)新教學(xué)手段在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)中的實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新通常是指在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用新的教學(xué)計(jì)劃、新的教學(xué)大綱、新的教材和新的教學(xué)方法，結(jié)合新的教學(xué)理念進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生提供新的教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量過(guò)程的創(chuàng)新。為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的興趣，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)中進(jìn)行有效的教學(xué)手段的創(chuàng)新有著現(xiàn)實(shí)的意義。高職專業(yè)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新手段可以從幾個(gè)方面去實(shí)施。3.1“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實(shí)施在組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我們意識(shí)到建構(gòu)主義其實(shí)是分析、設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所應(yīng)遵循的基本理論，也是學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)的基石，“翻轉(zhuǎn)”只是促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的手段。“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新教學(xué)手段的實(shí)施分為三個(gè)階段。首先專業(yè)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)授課教師需要把該課程的相關(guān)的資料，如與計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)和相關(guān)的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)視頻資料、網(wǎng)易公開(kāi)課和可汗學(xué)院呢公開(kāi)課中關(guān)于該專業(yè)的視頻、教師根據(jù)每一章節(jié)制作成功的PPT等資源，公開(kāi)提交到學(xué)院的公共教學(xué)信息平臺(tái)上。每一次課指定學(xué)生課前閱讀和學(xué)習(xí)相關(guān)的導(dǎo)入課程；然后是重要的課堂階段。在課堂上教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的延伸、深化，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化、完整化，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。根據(jù)每次課堂傳授的主題和教學(xué)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)組織形式有針對(duì)性的可以分為主題式、習(xí)題式和混合式三種，專業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)的如科技論文寫(xiě)作、閱讀、翻譯可采用主題式或混合式，而基礎(chǔ)理論性較強(qiáng)的如術(shù)語(yǔ)、詞匯構(gòu)成、數(shù)學(xué)表達(dá)式、語(yǔ)法練習(xí)則可以采用習(xí)題式的課堂形式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)組織形式，一方面可以把教師從繁重的體力勞動(dòng)中解脫出來(lái)，另一方面提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，相反效果比教師滿堂灌的效果要好得多；最后是“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教師對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行梳理，尤其是學(xué)生工作相關(guān)的重點(diǎn)技能和詞匯進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，教師對(duì)學(xué)生本次課程學(xué)習(xí)成果和課堂協(xié)助的表現(xiàn)做評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)把學(xué)習(xí)成果上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生之間互評(píng)共享，通過(guò)促進(jìn)學(xué)習(xí)，這也是在另一方面體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的重要性。3.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)是在20世紀(jì)80年代發(fā)展的一種新興教學(xué)途徑，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法。該方法以完成具體任務(wù)的欲望為動(dòng)力，以“做事”為完成任務(wù)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成效。在實(shí)施任務(wù)教學(xué)法必要掌握三個(gè)基本原則：以任務(wù)為中心、以解決問(wèn)題為目標(biāo)、教學(xué)中以學(xué)生為主題。計(jì)算機(jī)英語(yǔ)專業(yè)教師在設(shè)任務(wù)時(shí)候要注意設(shè)置的任務(wù)是真實(shí)的，這些任務(wù)之間是有著天然聯(lián)系的，遵循循序漸進(jìn)的原則，并且學(xué)生通過(guò)這些任務(wù)可以掌握實(shí)際的技能和知識(shí)。以網(wǎng)絡(luò)生活中的通訊工具和聯(lián)系方式為例進(jìn)行驅(qū)動(dòng)教學(xué)。這個(gè)主題的教學(xué)目標(biāo)為：了解日常生活的通信工具名稱，增加專業(yè)英語(yǔ)詞匯量，能認(rèn)識(shí)和熟練書(shū)寫(xiě)相應(yīng)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。教學(xué)的實(shí)施：分組可采用自由組合或教師指定的方式，每組6-8人，每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)任務(wù)分配和協(xié)調(diào)。網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、字典、課本、翻譯工具。教學(xué)的任務(wù)和反饋：每個(gè)小組選派一個(gè)成員匯報(bào)本組的完成情況和查找到的詞匯和句子，說(shuō)明詞匯或句子的含義，領(lǐng)讀一遍，并將紙質(zhì)稿上交給老師。該任務(wù)選取了與學(xué)生生活息息相關(guān)并且非常熟悉的題材，很多對(duì)網(wǎng)絡(luò)通信比較感興趣，因此熱情比較高，容易接受新的詞匯和句子，有助于提高學(xué)習(xí)效率，85%的同學(xué)在下課后就全部記住了所有上課用過(guò)的這些單詞，而且知道基本用法，能夠書(shū)寫(xiě)正確完整。任務(wù)型教學(xué)完全達(dá)到了本次課程的教學(xué)目標(biāo)和要求。3.3微課教學(xué)的實(shí)施微課是當(dāng)前在高職學(xué)院用的比較多的一種教學(xué)方法，微課和傳統(tǒng)的教學(xué)方式最大的區(qū)別就是微課把每一門課程的教學(xué)重點(diǎn)和要點(diǎn)進(jìn)行分解，把若干個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者是技能進(jìn)行制作成多個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程的視頻資源，每個(gè)微課資源的內(nèi)容包括教學(xué)的引入、知識(shí)的講解、練習(xí)和教學(xué)反饋。下面以計(jì)算機(jī)英語(yǔ)中常見(jiàn)的一部分“computerhardware（計(jì)算機(jī)硬件）”中的“personalcomputer（個(gè)人電腦）”為例，來(lái)進(jìn)行微課教學(xué)在課前對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探討。通過(guò)觀看有關(guān)PC的英文視頻，其中有最新的TablePC即平板電腦，以及pocketPC即掌上電腦，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，觀看微課以后，教師提出了關(guān)于PC的五個(gè)問(wèn)題，分別關(guān)于DesktopTablePC、UltraMobilePC、PocketPC。帶著通過(guò)觀看微課后的問(wèn)題進(jìn)入本次課程的學(xué)習(xí)。4結(jié)語(yǔ)提升高職教育水平必須進(jìn)行有效的教學(xué)改革，教學(xué)手段的創(chuàng)新是教學(xué)改革重要的載體。高職計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教師應(yīng)該分析當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和信息化教學(xué)能力，全面提升教學(xué)水平，培養(yǎng)更好服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。神經(jīng)外科基本知識(shí)培訓(xùn)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，1神經(jīng)外科基本知識(shí)神經(jīng)外科基本2頭皮的解剖頭皮的解剖:依次為皮膚,皮下組織,帽狀腱膜,腱膜下層,骨膜。1.皮膚:特點(diǎn)厚而致密,血管及淋巴豐富,內(nèi)含大量的汗腺、皮質(zhì)腺、毛囊及頭發(fā),發(fā)根穿過(guò)真皮直入皮下組織內(nèi),因而易于隱匿細(xì)菌。頭皮的解剖3頭皮的解剖2.皮下組織:位于皮下和帽狀腱膜之間皮下組織由具有連接皮膚和帽狀腱膜的致密纖維性小梁,將皮下組織分隔成許多小葉,其間充滿脂肪、血管和神經(jīng)。纖維性小梁把皮膚和帽狀腱膜層緊密結(jié)合宛如一層。頭皮自顱頂撕脫時(shí),常將此三層一并撕脫,使顱骨骨膜暴露。頭皮的解剖4頭皮的解剖3.帽狀腱膜:為白色堅(jiān)韌的膜狀結(jié)構(gòu),前連額肌,后連枕肌,側(cè)方與顳淺筋膜融合頭皮的解剖5頭皮的解剖4腱膜下層:為薄層疏松結(jié)締組織,與顱骨外膜疏松結(jié)合,其中有許多導(dǎo)血管與顱內(nèi)靜脈竇相通。化膿感染時(shí),感染可沿導(dǎo)血管延入顱內(nèi)靜脈竇,引起顱內(nèi)感染或栓塞。頭皮的解剖6神經(jīng)外科基本知識(shí)培訓(xùn)課件7神經(jīng)外科基本知識(shí)培訓(xùn)課件8頭皮的血管、神經(jīng)及淋2神經(jīng):除面神經(jīng)分布于額肌、枕肌和耳周圍肌外,顱頂部頭皮的神經(jīng)都是感覺(jué)神經(jīng)。額部皮膚主要由三叉神經(jīng)第一支眶上神經(jīng)和滑車上神經(jīng)分布。顳部皮膚主要由三叉神經(jīng)第三支下頜神經(jīng)的耳顳神經(jīng)分布。耳廓后面的皮膚由頸叢的分支耳大神經(jīng)分布。枕部皮膚由第二頸神經(jīng)的枕大神經(jīng)和頸叢的枕小神經(jīng)分布。如枕大神經(jīng)附近的癜痕、粘連可引起枕大神經(jīng)痛頭皮的血管、神經(jīng)及淋9神經(jīng)外科基本知識(shí)培訓(xùn)課件10腦膜腦的表面