信息技術(shù)與課程的

信息技術(shù)與課程的

深層次整合

何克抗Email:hekk@/學(xué)者專訪/何克抗1信息技術(shù)與課程的

深層次整合

一、當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合存在的主要問題二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵

三、通過信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展

2北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所一、當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合

存在的主要問題

盡管以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用已日益普及,而且國際教育界也公認(rèn):只有通過信息技術(shù)與課程的有效整合才能使信息技術(shù)在教育、教學(xué)過程中真正發(fā)揮作用，但到目前為止，在廣大中小學(xué)教師中（乃至整個(gè)教育界）仍對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”存在種種片面甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。例如，有少數(shù)老師至今還把信息技術(shù)與課程整合看作是一種時(shí)尚，不清楚實(shí)施信息技術(shù)與課程整合是為了什么目的，只是因?yàn)榇髣?shì)所趨、大家都在應(yīng)用信息技術(shù)或是上級(jí)號(hào)召應(yīng)用信息技術(shù)而不得不應(yīng)用。還有不少教師只把信息技術(shù)與課程整合僅僅看作是現(xiàn)代化教學(xué)的一種工具、手段或是更有效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式。這種觀點(diǎn)顯然是不了解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。3北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所一、當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合

存在的主要問題

更多的老師則是把信息技術(shù)與課程整合和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）完全等同起來，認(rèn)為只要在課堂上運(yùn)用了多媒體或是課件就是在進(jìn)行信息技術(shù)與課程的整合,這種看法不僅反映出廣大教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)缺乏了解，也表明他們對(duì)于實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法還只是一知半解，甚至根本沒有掌握。

凡此種種，都是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的錯(cuò)誤或是片面的認(rèn)識(shí)。4北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所一、當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合

存在的主要問題

歸納起來,這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)涉及三個(gè)方面:

*對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的目標(biāo)（意義）不清楚

——為什么要整合？*對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的內(nèi)涵（實(shí)質(zhì)）不了解

——什么是整合？*對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的方法（途徑）不掌握

——如何實(shí)施有效的整合？

任何一種關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論都必須能夠?qū)ι鲜鋈齻€(gè)方面的問題作出科學(xué)的回答，并要能夠通過各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，尤其是想要達(dá)到深層次整合的要求，就更要能經(jīng)得起這種檢驗(yàn)。下面二、三部分的內(nèi)容就是力圖從這三個(gè)方面，對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程如何實(shí)現(xiàn)深層次整合的理論與方法作一扼要的介紹。5北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵

（1）信息技術(shù)教育發(fā)展概況

眾所周知，自1959年美國IBM公司研究出第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)以來，信息技術(shù)教育在發(fā)達(dá)國家大體經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：

①

CAI（Computer-AssistedInstruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）階段這一階段大約是從60年代初至80年代中期。此階段主要是利用計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動(dòng)畫和仿真等功能，輔助教師解決教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)。這些CAI課件大多以演示為主。這是信息技術(shù)教育的第一個(gè)發(fā)展階段，在這一階段，一般只提計(jì)算機(jī)教育，還沒有提出信息技術(shù)教育的概念。

6北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵

（1）信息技術(shù)教育發(fā)展概況

②

CAL（Computer-AssistedLearning計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）階段

這一階段大約是從80年代中期至90年代中期。此階段逐步從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主。也就是強(qiáng)調(diào)如何利用計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，例如用計(jì)算機(jī)幫助搜集資料、輔導(dǎo)答疑、自我測(cè)試、以及幫助安排學(xué)習(xí)計(jì)劃等等，即不僅用計(jì)算機(jī)輔助教師的教，更強(qiáng)調(diào)用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生自主地學(xué)。這是信息技術(shù)教育的第二個(gè)發(fā)展階段，在這一階段，計(jì)算機(jī)教育和信息技術(shù)教育兩種概念同時(shí)并存。7北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵

（1）信息技術(shù)教育發(fā)展概況

②

CAL（Computer-AssistedLearning計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）階段

應(yīng)當(dāng)指出的是，我國由于信息技術(shù)教育的起步較晚——80年代初才開始進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的試驗(yàn)研究（1982年有4所中學(xué)成為首批試點(diǎn)校），加上我國教育界歷來受“以教為主”的傳統(tǒng)教育思想影響較深，只重視教師的教，而忽視學(xué)生自主地學(xué)，所以盡管國際上自80年代中期以后信息技術(shù)教育應(yīng)用的主要模式逐漸由CAI轉(zhuǎn)向CAL，但是在我們中國似乎并沒有感受到這種變化——不僅從80年代初期到90年代中期是如此，甚至到了今天，我國絕大多數(shù)學(xué)校將信息技術(shù)應(yīng)用于教育的模式仍然主要是CAI。

8北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵

（1）信息技術(shù)教育發(fā)展概況

③

IITC（IntegratingInformationalTechnologyintotheCurriculum信息技術(shù)與課程整合）階段

這一階段是從90年代中期至今。信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合是九十年代中期以來，國際教育界非常關(guān)注、非常重視的一個(gè)研究領(lǐng)域，也是信息技術(shù)教育進(jìn)入第三個(gè)發(fā)展階段（大約從90年代中期開始至今）以后信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程的主要模式。在這一階段，原來的計(jì)算機(jī)教育概念已完全被信息技術(shù)教育所取代。

9北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵

（2）信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)

信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境能夠支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式——也就是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式（這正是基礎(chǔ)教育新課程改革所要求的教與學(xué)方式），這樣就可以把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革（教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的主要標(biāo)志是師生關(guān)系與師生地位作用的改變），從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)）的目標(biāo)真正落到實(shí)處。這正是我們的素質(zhì)教育所要求的（1999年第三次全教會(huì)明確指出，我們必須貫徹“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育”）。10北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵

（2）信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)

西方發(fā)達(dá)國家，尤其是美國則把信息技術(shù)與課程整合看成是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的根本措施（見美國教育部2000年“教育技術(shù)白皮書”）而21世紀(jì)人才的核心素質(zhì)則是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力以及合作精神與合作能力。這說明不論在我國還是在西方發(fā)達(dá)國家，都是把信息技術(shù)與課程整合看作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑乃至根本措施?？梢姡畔⒓夹g(shù)與課程整合所要達(dá)到的目標(biāo)，就是要落實(shí)大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這既是我們國家素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，也是當(dāng)今世界各國進(jìn)行新一輪教育改革的主要目標(biāo)，這正是西方發(fā)達(dá)國家之所以大力倡導(dǎo)與推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的原因所在。我們只有站在這樣的高度來認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，才有可能深刻領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)與課程整合的重大意義與深遠(yuǎn)影響，才能真正弄清楚為什么要開展信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。11北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵

（2）信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)落實(shí)大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)——這是信息技術(shù)與課程整合所要達(dá)到的總體目標(biāo)。為了便于對(duì)這一總體目標(biāo)的把握與實(shí)現(xiàn)，我們可以在這一總目標(biāo)之下劃分若干子目標(biāo)：

①要運(yùn)用創(chuàng)造性思維理論培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力（其核心是發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維、辯證思維等思維能力的培養(yǎng)）。②要通過信息時(shí)代的新型教與學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力；③要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，其內(nèi)涵主要包括信息意識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)與能力、信息道德等三方面的內(nèi)容。

信息意識(shí)是指，重視信息與信息技術(shù)，并能在自己的工作與學(xué)習(xí)中自覺運(yùn)用信息技術(shù)；

信息技術(shù)知識(shí)與能力是指，獲取、分析、加工、存儲(chǔ)、傳輸和利用信息的知識(shí)與能力；

信息道德是指，自覺遵守與維護(hù)應(yīng)用信息技術(shù)（特別是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）的道德規(guī)范和法律法規(guī)。以上三個(gè)方面的核心內(nèi)容是信息技術(shù)知識(shí)與能力。④要使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。

12北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵

（3）信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

目前有關(guān)論述信息技術(shù)與課程整合的文章與論著汗牛充棟，但是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的定義與內(nèi)涵卻一直缺乏較有深度的研究，因而至今在這方面沒有一個(gè)公認(rèn)的權(quán)威說法。由于信息技術(shù)與課程整合涉及到成千上萬教師的教學(xué)實(shí)踐，長此下去必將使廣大教師無所適從，不知道該如何來認(rèn)識(shí)與理解信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合；對(duì)于整合的定義與內(nèi)涵尚且缺乏了解，又怎么可能找到實(shí)施整合的有效途徑與方法（更不用說深層次的整合了）！由此而造成的嚴(yán)重后果及損失可想而知。13北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵

（3）信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

經(jīng)過多年的信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐和深入的研究，我們認(rèn)為這一定義或內(nèi)涵可以表述為：

所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來創(chuàng)設(shè)一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榧饶艹浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能很好體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合教學(xué)結(jié)構(gòu)”

。

由此定義可見，它包含三個(gè)基本屬性：創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。

我們認(rèn)為，只有抓住上述三個(gè)基本屬性才能正確理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，才能真正把握信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)。這是因?yàn)椋?4北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所（3）信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

“環(huán)境”這個(gè)概念的含義比較廣泛（教學(xué)過程主體以外的一切人力因素與非人力因素都屬于教學(xué)環(huán)境范疇），就信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用而言，這一含義和把計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)僅僅看成工具、手段的CAI或CAL相比，顯然要全面得多、深刻得多，其實(shí)際意義也重大得多。

三個(gè)基本屬性并非平行并列：創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境是信息技術(shù)與課程整合的基本內(nèi)容（所謂信息化教學(xué)環(huán)境是指能夠支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教與學(xué)方式的新型教學(xué)環(huán)境）。

創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境的作用是要實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式，而其目標(biāo)則是要變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)—將教師主宰課堂的“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能很好體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)（而教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革不是抽象的、空洞的，它要實(shí)際體現(xiàn)在教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素地位和作用的改變上）。從而使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)真正落到實(shí)處?？梢?，“整合”的落腳點(diǎn)即“整合”的實(shí)質(zhì)是變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)我們認(rèn)為，只有這樣才能正確理解“整合”的內(nèi)涵與本質(zhì)。15北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵

（3）信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

CAI主要是對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變（涉及教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式），它基本上沒有體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式，更沒有改變教學(xué)結(jié)構(gòu)。所以它和信息技術(shù)與課程整合二者之間絕不能劃等號(hào)。當(dāng)然，在課程整合過程中，有時(shí)候也會(huì)將CAI課件用于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以“整合”并不排斥CAI。不過，整合過程中運(yùn)用CAI課件除了把它作為輔助教的手段以外,還把它作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具，而且CAI只是整合過程（即信息技術(shù)應(yīng)用于教育的過程）中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)局部；傳統(tǒng)的以教師為中心的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則是把CAI課件作為輔助教師突破教學(xué)中重點(diǎn)與難點(diǎn)的直觀教具、演示教具，并且這種場(chǎng)合的CAI就是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的全部內(nèi)容（而不是其中的一個(gè)局部或環(huán)節(jié)）。可見，這兩種場(chǎng)合的CAI課件運(yùn)用，即使不從其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)而僅從其應(yīng)用方式上看，也是不一樣的。我們認(rèn)為，必須依據(jù)上述三個(gè)基本屬性來認(rèn)識(shí)與理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與本質(zhì)才是比較科學(xué)的、全面的；而且也只有這樣，才有可能在此基礎(chǔ)上形成真正有效的能實(shí)現(xiàn)深層次整合的具體途徑與方法。16北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所三、通過信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展

從目前全球的發(fā)展趨勢(shì)看，信息技術(shù)教育正在日漸深入地進(jìn)入第三個(gè)發(fā)展階段，即信息技術(shù)與課程整合的階段。大力倡導(dǎo)與推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，已經(jīng)成為全球教育改革的總趨勢(shì)與不可逆轉(zhuǎn)的潮流。下面就轉(zhuǎn)入第三個(gè)問題，也是我處今天要講的重點(diǎn)——

如何通過信息技術(shù)與課程的深層次整合來實(shí)現(xiàn)

基礎(chǔ)教育在質(zhì)量提高方面的跨越式發(fā)展。

關(guān)于這個(gè)問題我想從四個(gè)方面來談：17北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所三、通過信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展1、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中的“瓶頸”問題2、敢問路在何方？3、信息技術(shù)與課程整合對(duì)我國教育深化改革的現(xiàn)實(shí)意義4、通過教育理論創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展

18北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所三、通過信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展1、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中的“瓶頸”問題

（1）教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀

①硬件設(shè)施高速增長

校園網(wǎng)數(shù)量八年來增長近20倍；校園網(wǎng)帶寬速率也有大幅提升。

19北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所1、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中

“瓶頸”問題

（1）教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀

②應(yīng)用狀況令人擔(dān)憂◆

80%以上只用于開設(shè)信息技術(shù)必修課，沒有其他的教育教學(xué)應(yīng)用?！?/p>

在其余20%已開展必修課以外的應(yīng)用中，有一部分用于教育行政管理或教學(xué)管理（如校長辦公系統(tǒng)，電子圖書館，財(cái)務(wù)報(bào)表，學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)……等）；另有一部分用于輔助教學(xué)（而且大多停留在PPT+多媒體的應(yīng)用水平）。◆

真正能在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，通過開展信息技術(shù)與課程整合實(shí)現(xiàn)教育深化改革,促進(jìn)創(chuàng)新人材培養(yǎng)的學(xué)校不到5%。20北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所1、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中

“瓶頸”問題

（2）制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸”

校園網(wǎng)建設(shè)需要很大投入（少的幾十萬，中檔的一百多萬，高檔的二三百萬以上，有些學(xué)校投入更多）。“大投入應(yīng)有大產(chǎn)出，高投資應(yīng)有高效益”。

學(xué)校的產(chǎn)出是高素質(zhì)人才，學(xué)校的效益應(yīng)體現(xiàn)在各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的大幅提升。而目前的實(shí)際狀況與上述目標(biāo)有較大的距離：“大投入沒有大產(chǎn)出，高投資并未體現(xiàn)高效益”。很多學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）建設(shè)只用于開設(shè)信息技術(shù)必修課程，而沒有能促進(jìn)教育的深化改革，沒有能導(dǎo)致中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升（更不用說大幅度的提升）——這是當(dāng)前教育信息化進(jìn)程中普遍存在的問題，也是制約我國教育信息化深入發(fā)展的“瓶頸”（關(guān)鍵所在）。21北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所1、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中

“瓶頸”問題

（2）制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸”

當(dāng)然，信息技術(shù)課作為必修課開設(shè)，無疑對(duì)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息能力是大有好處的，但是“校校通”工程（尤其是校園網(wǎng)工程）的大量投資若僅僅體現(xiàn)在“信息技術(shù)課”這一門課的效益上，那樣的效益與投入相比就太不相稱了（如果只是開設(shè)信息技術(shù)必修課，每所學(xué)校建一兩個(gè)聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)教室就夠了，不必花上百萬甚至幾百萬的資金去搞校園網(wǎng)）。所以，能否運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）來促進(jìn)教育深化改革，大幅提升中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)在是當(dāng)前教育信息化健康、深入發(fā)展的關(guān)鍵所在——信息技術(shù)與課程整合必需在提升各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)方面狠下功夫。

22北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所1、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中

“瓶頸”問題

（2）制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸”事實(shí)上,,這不僅是中國教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵問題，也是當(dāng)今世界各國教育信息化健康、深入發(fā)展的關(guān)鍵問題。下面幾個(gè)事實(shí)可以為此提供佐證:

①

2003年12月召開的ICCE國際會(huì)議的主題是“ICT教育應(yīng)用的第二浪潮（SecondWave）——從輔助教與學(xué)到促進(jìn)教育改革”；

②

微軟于2004年11月在新加坡舉辦國際信息化論壇，其教育分論壇強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革并實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的蛙跳式發(fā)展（LeapfroggingDevelopment）；

③2005年11月于日本東京召開e-Learning國際研討會(huì)，其主題是“如何建立e-Learning的質(zhì)量保障機(jī)制”，會(huì)議認(rèn)為質(zhì)量是e-Learning的生命。

23北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2、敢問路在何方？怎么辦——解決問題的辦法、出路在哪里？

目前國際上普遍認(rèn)為只有通過信息技術(shù)與課程的有效整合才有可能解決這一問題，但是，有效的整合又該如何實(shí)施呢？整合的途徑方法（尤其是深層次整合的途徑方法）又在那里呢？前面曾經(jīng)指出：任何一種關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論（如果稱得上是科學(xué)理論的話）都必須能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)與課程整合的目標(biāo)、內(nèi)涵、方法等三方面的問題作出科學(xué)的回答。前面我們已經(jīng)對(duì)前兩個(gè)方面的問題（即信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵）作了認(rèn)真的闡述，下面再來尋求第三方面問題（即整合的途徑、方法）的答案。顯然，這是信息技術(shù)與課程整合理論中最核心、最關(guān)鍵、最難以回答的問題，也是廣大教師最為關(guān)注的問題。對(duì)這一問題的解決我們可以從國外和國內(nèi)兩個(gè)方向去探索。

（1）發(fā)達(dá)國家關(guān)于“整合”的理論研究（2）發(fā)達(dá)國家關(guān)于“整合”的現(xiàn)狀及效果（3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法24北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2、敢問路在何方？

（1）發(fā)達(dá)國家關(guān)于“整合”的理論研究在眾多進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的研究機(jī)構(gòu)中，美國教育技術(shù)CEO論壇就研究水準(zhǔn)與權(quán)威性來說都是最有代表性的，其第3年度（2000）的報(bào)告指出：

“數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。當(dāng)具有明確教育目標(biāo)且訓(xùn)練有素的教師把具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運(yùn)用于教學(xué)的時(shí)候，它將提高學(xué)生探索與研究的水平，從而有可能達(dá)到數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！瓰榱藙?chuàng)造生動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)21世紀(jì)的能力素質(zhì)，學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合?！?/p>

(將數(shù)字化內(nèi)容與學(xué)科課程相整合即信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合)

——這是美國關(guān)于“信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合”的比較權(quán)威的論述。它涉及整合的目標(biāo)與內(nèi)涵:目標(biāo)是培養(yǎng)21世紀(jì)的能力素質(zhì)；內(nèi)涵則涉及數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建。

可見這種觀點(diǎn)頗有見地，很值得借鑒。事實(shí)上，前面關(guān)于整合目標(biāo)與整合內(nèi)涵的論述就是在這種觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上加以引伸與擴(kuò)展而形成的。25北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2、敢問路在何方？

（1）發(fā)達(dá)國家關(guān)于“整合”的理論研究

為了幫助廣大教師解決有效實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的問題，美國教育技術(shù)CEO論壇的第3年度（2000年）報(bào)告還為此開出了“處方”——提出了進(jìn)行有效整合的步驟方法如下：步驟1：確定教育目標(biāo)，并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標(biāo)聯(lián)系起來；步驟2：確定課程整合應(yīng)當(dāng)達(dá)到的、可以被測(cè)量與評(píng)價(jià)的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)；步驟3：依據(jù)步驟2所確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià),然后按評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)整合的方式做出相應(yīng)的調(diào)整，以便更有效地達(dá)到目標(biāo)。

26北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2、敢問路在何方？

（1）發(fā)達(dá)國家關(guān)于“整合”的理論研究

通過上面的介紹可以看出，美國教育技術(shù)CEO論壇的第3年度（2000年）報(bào)告，對(duì)信息技術(shù)與課程整合理論所面對(duì)的三大問題（整合的目標(biāo)、整合的內(nèi)涵、整合的方法）都作出了明確的回答。其中，對(duì)第一個(gè)問題（整合目標(biāo)）的回答相當(dāng)中肯，甚至切中要害；對(duì)第二個(gè)問題（整合內(nèi)涵）的論述基本正確，但較籠統(tǒng)、尚未展開；對(duì)第三個(gè)問題（整合方法）的回答似乎還缺乏深入的研究，使人深感遺憾——因?yàn)樯厦娼o出的步驟、方法既不涉及“整合”的指導(dǎo)思想，又不涉及“整合”的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源與教學(xué)模式，就事論事，對(duì)教師沒多大幫助（上述整合方法我們也曾讓試驗(yàn)校的老師們?nèi)ピ囉眠^，效果并不理想）。

其實(shí)，這套方法是否管用，不一定要讓我們的老師去實(shí)際試用，只需看看發(fā)達(dá)國家（特別是美國）開展信息技術(shù)與課程整合的實(shí)際狀況及效果，就可以一清二楚。27北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2、敢問路在何方？

（2）發(fā)達(dá)國家實(shí)施“整合”的現(xiàn)狀及效果

①

西方發(fā)達(dá)國家學(xué)者的主流觀點(diǎn)認(rèn)為“中國非常重視在課堂上使用信息技術(shù)教學(xué)，而美國更多是把信息技術(shù)作為工具，主要應(yīng)用于課前、課后以及在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流合作?！保ㄒ姟吨袊娔X教育報(bào)》教育信息化?？?004年8月16日關(guān)于美國著名計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)專家DavidG.Brown博士的觀點(diǎn)的報(bào)道)。

②

在上述理論觀點(diǎn)的指引下，目前西方發(fā)達(dá)國家采用的信息技術(shù)與課程整合的主要模式是WebQuest

和Justintime兩種。

③

Teaching&Learning雜志評(píng)選的2003年度全美十佳教育技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目全部屬于WebQuest模式。28北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2、敢問路在何方？

（2）發(fā)達(dá)國家實(shí)施“整合”的現(xiàn)狀及效果

④

據(jù)美國《教育媒體與技術(shù)》發(fā)布的2004年教育技術(shù)報(bào)告，信息技術(shù)對(duì)于絕大多數(shù)教師來說，只是用來作為查尋資料準(zhǔn)備教案、與同事和家長溝通以及保存管理記錄的工具，很少將信息技術(shù)直接應(yīng)用于或整合于課堂教學(xué)；對(duì)于少數(shù)能將信息技術(shù)整合于課堂教學(xué)的教師來說，他們最常用的兩類整合方式是：第一，利用技術(shù)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能和作為獎(jiǎng)勵(lì)的游戲活動(dòng)，第二，利用技術(shù)進(jìn)行鞏固性操練、練習(xí)和文字處理。

可見，這一報(bào)告也證實(shí)，當(dāng)前美國乃至整個(gè)西方的信息技術(shù)與課程整合主要關(guān)注的還是課前與課后。

⑤“美國亞洲協(xié)會(huì)”(該機(jī)構(gòu)宗旨是專門研究美國與亞洲關(guān)系)的教育專家在2006年上半年發(fā)表的一項(xiàng)關(guān)于美國中學(xué)生2001～2005年數(shù)學(xué)與理科學(xué)習(xí)情況的研究報(bào)告顯示，美國學(xué)生的數(shù)學(xué)與理科分?jǐn)?shù)大大落后于亞太地區(qū)主要國家的學(xué)生。為此“美國國內(nèi)對(duì)美國中學(xué)的數(shù)學(xué)和理科教育水平深感擔(dān)憂”。29北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所（2）發(fā)達(dá)國家實(shí)施“整合”的現(xiàn)狀及效果

⑥美國中小學(xué)在2001年已有99％聯(lián)網(wǎng)，200３年學(xué)生與電腦比率已達(dá)到５：１，但是200７年12月３日國際OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）公布的PISA（國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）關(guān)于數(shù)學(xué)與閱讀測(cè)試結(jié)果表明，美國在這兩方面均低于經(jīng)濟(jì)合作組織國家的平均水平，閱讀方面更糟糕，連閱讀能力排名榜都沒能進(jìn)。以上事例表明，盡管美英等西方發(fā)達(dá)國家早就在中小學(xué)建立了良好的信息技術(shù)環(huán)境，從而為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合創(chuàng)造了有利條件，但是他們的中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量并未因此有明顯的提升——這就證明：就信息技術(shù)與課程整合的兩種主要模式（課內(nèi)模式與課外模式,后者又包括課前與課后）而言，國外可以在課前與課后，即課外模式方面為我們提供很好明的經(jīng)驗(yàn)；而在課堂教學(xué)過程中國外雖然也有少數(shù)教師進(jìn)行整合的探索，但從他們最常用的兩類整合方式看，還停留在比較低的層次，在這方面顯然還有待我們自己去探索。

30北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2、敢問路在何方？

（3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法

在進(jìn)行多年整合實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上,借鑒西方發(fā)達(dá)國家研究整合的理論成果,我們中國學(xué)者也逐漸形成一套比較系統(tǒng)完整的整合理論與方法。這一理論力圖科學(xué)地回答開頭所提出的有關(guān)整合的三個(gè)基本問題（即整合的目標(biāo)與意義、定義與內(nèi)涵和途徑與方法問題）。如上所述，對(duì)前兩個(gè)問題的回答，我們是在借鑒美國教育技術(shù)CEO論壇第三年度（2000）報(bào)告的基礎(chǔ)上加以引伸與擴(kuò)展而完成的；而要解決第三個(gè)問題，則基本上沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以照搬，只能通過我們自己的實(shí)踐去探索。由于“教無定法”，誰也不可能提出一套適合所有學(xué)科的“包醫(yī)百病”的整合方法。但是不同學(xué)科要實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的整合都需要信息技術(shù)環(huán)境的支持，因而需要遵循共同的指導(dǎo)思想與實(shí)施原則。只要掌握了這種指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，各學(xué)科的老師完全可以八仙過海、各顯神通，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)造出多種多樣、實(shí)用有效的整合模式與整合方法來。若從這個(gè)意義上說，各學(xué)科的整合都應(yīng)遵循的共同指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，也未嘗不可以看作是一種宏觀的實(shí)施途徑或方法（或稱之為“大方法”）。31北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2、敢問路在何方？

（3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法

下面五條就是我們經(jīng)過多年的整合實(shí)踐和深入的理論思考而形成的、關(guān)于各學(xué)科信息技術(shù)與課程整合都必需遵循的指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，即實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合的途徑與方法(經(jīng)過幾百所中小學(xué)校多年教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，累試不爽)。

①

要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)；

②

要緊緊圍繞“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進(jìn)行整合；

③

要注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、方法進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)；

④

要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)和信息化學(xué)習(xí)工具的搜集與開發(fā)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的先決條件；

⑤

要注意結(jié)合各門學(xué)科特點(diǎn)建構(gòu)能體現(xiàn)上述新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。32北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所信息技術(shù)與課程深層次整合的方法

①要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）來指導(dǎo)“整合”

信息技術(shù)與課程整合的過程絕不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過程，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。換句話說，整合的過程是教育深化改革的過程，既然是改革，就必須要有先進(jìn)的理論作指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，將會(huì)事倍功半甚至徒勞無功。這里所說的先進(jìn)教育理論包括支持教師講授為主的教與學(xué)理論（其中又以奧蘇貝爾的理論為代表），也包括支持學(xué)生自主探究為主的教與學(xué)理論（其中又以建構(gòu)主義理論為代表）。不過，考慮到中國的國情，應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義理論；之所以這樣做，并非因?yàn)榻?gòu)主義十全十美，而是因?yàn)?

◆它對(duì)于我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對(duì)性——它所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)為主”、學(xué)生主要通過自主建構(gòu)獲取知識(shí)的教育思想和教學(xué)觀念，對(duì)于多年來統(tǒng)治我國各級(jí)各類學(xué)校的、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)是極大的沖擊；

◆

還因?yàn)榻?gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法可以為信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)（也就是信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合），提供最強(qiáng)有力的理論支持。33北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所信息技術(shù)與課程深層次整合的方法

②要緊緊圍繞“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進(jìn)行整合

“整合”的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)既然是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)——改變以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。既然如此，信息技術(shù)與課程的整合當(dāng)然應(yīng)該緊緊圍繞這一新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進(jìn)行，才有可能達(dá)到有效培養(yǎng)創(chuàng)新人材的目標(biāo)，取得“整合”的實(shí)質(zhì)性成效；否則將會(huì)迷失“整合”的方向，把一場(chǎng)深刻、復(fù)雜的教育革命（教學(xué)過程的深化改革）變成簡單、機(jī)械的技術(shù)手段運(yùn)用與操作。如果進(jìn)行這樣的整合，那是沒有多大意義的。事實(shí)上，現(xiàn)在有許多被稱作典型或示范的所謂“整合課”，其實(shí)大多是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課、信息技術(shù)能力學(xué)習(xí)課，或者是信息素養(yǎng)訓(xùn)練課，盡管這類課對(duì)于突破教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)確有一定的幫助，但是對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用不大——因?yàn)檫@樣的“整合課”完全沒有觸動(dòng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)問題，傳統(tǒng)的師生關(guān)系、師生的地位作用無從改變，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性（更不用說創(chuàng)造性）也就難以充分發(fā)揮；所以這樣的“整合課”充其量只能說是一種淺層次的整合，而非深層次的整合。

34北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所信息技術(shù)與課程深層次整合的方法

②要緊緊圍繞“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進(jìn)行整合

由于教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容）相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)，所以如果想要圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建這一實(shí)質(zhì)來整合，就必須要求教師在進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的過程中，應(yīng)密切關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素的地位與作用——看看通過自己實(shí)施的整合，能否使這四個(gè)要素的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)相比發(fā)生某種改變？改變的程度有多大？那些要素改變了？那些還沒有？原因在哪里？只有緊緊圍繞這些問題進(jìn)行認(rèn)真分析，并采取相應(yīng)的措施，才能實(shí)現(xiàn)有效的、深層次的整合。事實(shí)上，這也正是衡量整合效果與整合層次深淺的主要依據(jù)。35北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所信息技術(shù)與課程深層次整合的方法

③要運(yùn)用“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行“整合課”的教學(xué)設(shè)計(jì)

新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建要通過相關(guān)的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)，而采用什么樣的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)（即“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)），其實(shí)質(zhì)與關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)，而且是信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)、即涉及信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)設(shè)計(jì)。信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)既然是新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建，那么，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、方法才能更有效地達(dá)到這一目標(biāo)呢？目前流行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)（也稱建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)）兩大類。由于這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)理論均有其各自的優(yōu)勢(shì)與不足，所以最好是將二者結(jié)合起來，互相取長補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)理論正好能支持“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意的是，對(duì)于計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)（不管是多媒體還是網(wǎng)絡(luò)），在整合過程中都不能把它們僅僅看作是輔助教師“教”的形象化教學(xué)工具，而應(yīng)當(dāng)同時(shí)強(qiáng)調(diào)、甚至更加強(qiáng)調(diào)要把它們作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的認(rèn)知工具和協(xié)作交流工具?！皩W(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)，正好能在這方面發(fā)揮重要的作用。36北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所信息技術(shù)與課程深層次整合的方法

④要努力建設(shè)信息化教學(xué)資源（這是實(shí)施“整合”的先決條件）

如上所述，信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)是變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)——將“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的實(shí)現(xiàn)，有賴于信息化教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境應(yīng)能支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教與學(xué)方式，從而能把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使創(chuàng)新人材培養(yǎng)的目標(biāo)能真正落到實(shí)處；而創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境的核心內(nèi)容則是信息化教學(xué)資源的建設(shè)。所以，我們也可以說，沒有信息化教學(xué)資源就沒有真正意義上的“整合”。事實(shí)上，形成“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性乃至創(chuàng)造性；而學(xué)生的主動(dòng)性、積極性乃至創(chuàng)造性的發(fā)揮，不僅有賴教師正確的啟發(fā)與引導(dǎo)，更要依靠學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、自主探究與合作學(xué)習(xí)、合作探究；這就需要有能夠支持認(rèn)知、探究的工具、環(huán)境和有利于協(xié)作交流的工具、環(huán)境，以便在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)小組提供必要的幫助與支持；而信息化教學(xué)資源的作用正是要為學(xué)習(xí)者個(gè)人的自主學(xué)習(xí)、自主探究提供必不可少的認(rèn)知探究工具與環(huán)境同時(shí)也為學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)、合作探究提供快捷方便的協(xié)作交流工具與環(huán)境。37北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所信息技術(shù)與課程深層次整合的方法

④要努力建設(shè)信息化教學(xué)資源（這是實(shí)施“整合”的先決條件）

信息化教學(xué)資源通常有以下四種類型：多媒體素材、網(wǎng)上的文獻(xiàn)資料、多媒體課件和信息化學(xué)習(xí)工具。前三種類型對(duì)于所有學(xué)科（包括文科、理科）都是適用的，即不管是文科類教學(xué)的信息技術(shù)與課程整合，還是理科類教學(xué)的信息技術(shù)與課程整合，前三種類型的信息化教學(xué)資源都可以很好地起提供認(rèn)知探究工具與環(huán)境以及協(xié)作交流工具與環(huán)境的作用。第四種資源（信息化學(xué)習(xí)工具）則主要應(yīng)用于理科類教學(xué)的信息技術(shù)與課程整合（在文科類教學(xué)的“整合”中很少采用）。一般來說，第一、二種類型的信息化教學(xué)資源（多媒體素材和網(wǎng)上的文獻(xiàn)資料）只要通過網(wǎng)上搜集、下載、整理即可獲得；其余兩種類型的信息化教學(xué)資源則要由教師自己設(shè)計(jì)、開發(fā)，尤其是信息化學(xué)習(xí)工具類的研發(fā)更為困難——必須要運(yùn)用專門的（甚至是較復(fù)雜的）計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)才能完成。這里應(yīng)當(dāng)指出的是，重視信息化教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求教師們都自已去搞多媒體課件或計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)；而是要求廣大教師去努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。38北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所信息技術(shù)與課程深層次整合的方法

⑤要結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)建能支持新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式

新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建要通過相關(guān)的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)模式屬于教學(xué)方法、教學(xué)策略的范疇，但又不等同于某一種教學(xué)方法或某一種教學(xué)策略；教學(xué)模式是指教學(xué)過程中兩種或兩種以上方法或策略的穩(wěn)定組合與運(yùn)用。在教學(xué)過程中，為了達(dá)到某種預(yù)期的效果或目標(biāo)（例如創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)）往往要綜合運(yùn)用多種不同的方法與策略，當(dāng)這些教學(xué)方法與策略的聯(lián)合運(yùn)用總能達(dá)到預(yù)期的效果或目標(biāo)時(shí)，就成為一種有效的教學(xué)模式。

教學(xué)模式的類型是多種多樣的、分層次的。基于信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式也不例外。由于“信息技術(shù)與課程整合”也就是“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”，而學(xué)科教學(xué)過程涉及三個(gè)階段：一是與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)直接相關(guān)的“課內(nèi)階段”（對(duì)于我國的小學(xué)來說，這一階段通常是40分鐘,對(duì)于中學(xué)來說，這一階段通常是45分鐘）;另外兩個(gè)是“課前階段”與“課后階段”（“課前”與“課后”這兩個(gè)階段也可合稱為一個(gè)“課外階段”），所以從最高層次考慮，基于信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式只有兩種——即按照所涉及教學(xué)階段來劃分的“課內(nèi)整合模式”與“課外整合模式”兩種。39北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所信息技術(shù)與課程深層次整合的方法

⑤要結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)建能支持新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式

如前所述，目前西方發(fā)達(dá)國家比較關(guān)注信息技術(shù)與“課前”、“課后”教學(xué)過程的整合（即“課外整合模式”），多年來在這方面作了大量的研究與探索，并取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。其中影響最大、也最為有效的課外整合教學(xué)模式是Webquest（基于網(wǎng)絡(luò)的探究）和Just-in-timeTeaching(適時(shí)教學(xué)模式，簡稱JiTT)兩種（尤其是Webquest

這種模式更是在全球范圍內(nèi)廣為流傳；在國內(nèi)也相當(dāng)盛行——Webquest大體上相當(dāng)于我們通常所說的“研究性學(xué)習(xí)”）。

40北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所信息技術(shù)與課程深層次整合的方法

⑤要結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)建能支持新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式至于“課內(nèi)整合模式”，由于課堂教學(xué)涉及不同學(xué)科、不同教學(xué)策略和不同的技術(shù)支撐環(huán)境等多種因素，所以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)整合的教學(xué)模式分類要復(fù)雜一些。例如，若按學(xué)科劃分，有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語文、歷史、地理……等不同學(xué)科的課內(nèi)整合教學(xué)模式；若按技術(shù)支撐環(huán)境劃分，則有基于網(wǎng)絡(luò)、基于多媒體、基于軟件工具、基于仿真實(shí)驗(yàn)……等不同技術(shù)支撐環(huán)境的課內(nèi)整合教學(xué)模式。就我國當(dāng)前的實(shí)際情況來看，多媒體演示和網(wǎng)絡(luò)教室是目前中小學(xué)最普遍采用的技術(shù)支撐環(huán)境（下面我們將對(duì)基于多媒體演示和基于網(wǎng)絡(luò)教室的這兩類整合模式做進(jìn)一步的闡述）；若按教學(xué)策略劃分，有自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、演示、講授、討論、辯論、角色扮演……等不同策略的課內(nèi)整合教學(xué)模式。41北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所信息技術(shù)與課程深層次整合的方法

⑤要結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)建能支持新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式基于多媒體演示的課內(nèi)整合教學(xué)模式，其實(shí)施環(huán)境是多媒體投影教室。在整合實(shí)施過程中，一般是利用教師事先準(zhǔn)備的多媒體演示課件來進(jìn)行教學(xué)。其突出特點(diǎn)有二：一是運(yùn)用圖像、聲音、視頻等多媒體素材形式，以實(shí)現(xiàn)對(duì)宏觀或微觀現(xiàn)象的直觀再現(xiàn)，或者用來對(duì)情感類教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行鋪墊和渲染；二是學(xué)生主要通過聆聽和觀看的方式單向參與教學(xué)過程，而難以實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間以及人機(jī)之間的雙向交互活動(dòng)?；诰W(wǎng)絡(luò)教室的課內(nèi)整合教學(xué)模式，其實(shí)施環(huán)境是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室。與基于多媒體演示的課內(nèi)整合模式不同的是，由于這類教學(xué)模式具備學(xué)生人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)或兩人一臺(tái)計(jì)算機(jī)的技術(shù)支撐環(huán)境，在實(shí)施過程中具有交互性，更能突出學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因此對(duì)教師的要求相對(duì)較高——不僅應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下組織管理課堂教學(xué)的能力（它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的組織管理能力相比有很大的不同），而且還應(yīng)具備有效整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、合理設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和組織小組協(xié)作活動(dòng)的能力。

基于網(wǎng)絡(luò)教室的課內(nèi)整合模式由于配置硬件設(shè)備的價(jià)格較高，目前主要用于支持中小學(xué)各年級(jí)信息技術(shù)課程的教學(xué)；只有少數(shù)條件較好的學(xué)校有富余的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，可用于實(shí)施信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，所以基于網(wǎng)絡(luò)教室的課內(nèi)整合教學(xué)模式的普及程度，在當(dāng)前遠(yuǎn)不如基于多媒體演示的整合模式。42北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所信息技術(shù)與課程深層次整合的方法

⑤要結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)建能支持新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式根據(jù)選用教學(xué)策略的不同，“課內(nèi)整合教學(xué)模式”原則上可以分為自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、演示、講授、討論、辯論、角色扮演……等多種不同的教學(xué)模式類型。但如上所述，教學(xué)模式是指教學(xué)過程中兩種或兩種以上方法或策略的穩(wěn)定組合與運(yùn)用——在教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)某種預(yù)期的效果或目標(biāo)（例如創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)）往往要綜合運(yùn)用多種不同的方法與策略，當(dāng)這些教學(xué)方法與策略的聯(lián)合運(yùn)用總能達(dá)到預(yù)期的效果或目標(biāo)時(shí)，就成為一種有效的教學(xué)模式。所以教學(xué)模式盡管原則上可以按照某一種教學(xué)策略來劃分，但實(shí)際上由于教學(xué)過程中都是多種方法與策略的組合運(yùn)用。例如，

引入新課可以采用“創(chuàng)設(shè)情境”策略；

講授新知可以采用“先行組織者”策略、或“課件演示”策略；

鞏固新知可以采用“操練與練習(xí)”策略；

知識(shí)遷移可以采用“小組討論”或“角色扮演”策略；等等。

所以通常的課內(nèi)整合教學(xué)模式還是涉及多種教學(xué)方法與策略。

43北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所信息技術(shù)與課程深層次整合的方法

⑤要結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)建能支持新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式由于兩種以上的教學(xué)方法、策略原則上可進(jìn)行任意的排列、組合，由此而形成的教學(xué)模式可以有無限多種。但其中真正有效且易于操作的教學(xué)模式卻并不多，目前最為流行的課內(nèi)整合教學(xué)模式有兩種（“傳遞—接受教學(xué)模式”和“探究性教學(xué)模式”）。這兩種課內(nèi)整合教學(xué)模式都能對(duì)“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)提供強(qiáng)有力的支持——兩種模式都能很好地發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，但又具有各自不同的特點(diǎn)：“傳遞—接受”教學(xué)模式雖然也關(guān)注學(xué)生的主體地位，但是從總體上看，對(duì)于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，更為強(qiáng)調(diào)，貫徹得也更深入更全面；探究性教學(xué)模式雖然也關(guān)注教師的主導(dǎo)作用，但是從總體上看，對(duì)于學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)，更為重視，體現(xiàn)得也更具體更充分。換句話說，在“傳遞—接受”教學(xué)模式中，“教“的成份要多一些；而在探究性教學(xué)模式中，則是”學(xué)“的成份要多一些。目前最為流行的課外整合教學(xué)模式則有三種（“研究性學(xué)習(xí)模式”、“WebQuest模式”和“適時(shí)教學(xué)（JiTT）模式”）。

上述種種實(shí)現(xiàn)課內(nèi)整合的教學(xué)模式，都有各自不同的實(shí)施步驟與方法。如能掌握這些不同模式的實(shí)施步驟與方法并加以靈活運(yùn)用，定能取得有效整合的理想效果。我們?cè)S多試驗(yàn)學(xué)校的大量實(shí)踐證明：只要真正理解、掌握了前面介紹的整合“途徑、方法”的前4條，再結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐，老師們都能八仙過海，各顯神通，創(chuàng)造出能有效支持“主導(dǎo)—主體相結(jié)合教學(xué)結(jié)構(gòu)”的各種新型教學(xué)模式來（對(duì)整合模式有興趣的讀者，可參看我們撰寫的關(guān)于整合模式研究的一組系列文章——共6篇）。。44北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所3、信息技術(shù)與課程整合對(duì)我國當(dāng)前

教育深化改革的現(xiàn)實(shí)意義

如上所述,信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)是通過新型教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來改變傳統(tǒng)的教與學(xué)方式,從而改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。我們認(rèn)為，只有深刻理解信息技術(shù)與課程整合的這一本質(zhì),才能充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合對(duì)我國當(dāng)前教育深化改革的重大現(xiàn)實(shí)意義。下面我們就來分析這方面的問題——

(1)多年來教學(xué)改革存在的主要問題

——忽視“教學(xué)結(jié)構(gòu)”改革

“教學(xué)結(jié)構(gòu)”是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在一定的環(huán)境中展開的、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四要素相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)。

教學(xué)內(nèi)容、手段、方法的改革，不一定會(huì)觸動(dòng)教育思想、教與學(xué)理論等深層次問題；教學(xué)結(jié)構(gòu)改革才能觸動(dòng)這類問題。。

45北京師范