把作文教學(xué)鋪設(shè)在……

把作文教學(xué)鋪設(shè)在

一個(gè)“周期”之中

——作文有效教學(xué)策略上海育才中學(xué)李強(qiáng)

yucailq@我國(guó)古代關(guān)于寫作的論述：

或問：“文章有體乎？”曰：“無?！庇謫枺骸盁o體乎？”曰：“有?！薄叭粍t果如何？”曰：“定體則無，大體須有?！蓖跞籼摗段谋妗?/p>

夫才童學(xué)文，宜正體制，必以情志為神明，事義為骨髓，辭采為肌膚，宮商為聲氣……

劉勰《文心雕龍》（蘇轍《上樞密韓太尉》）

文不可以學(xué)而能，氣可以養(yǎng)而致。今觀其（孟子）文章，寬厚宏博，充乎天地之間，稱其氣之小大。太史公行天下，周覽四海名山大川，與燕、趙間豪俊交游，故其文疏蕩，頗有奇氣。此二子者，豈嘗執(zhí)筆學(xué)為如此之文哉？轍生十有九年矣。其居家所與游者，不過其鄰里鄉(xiāng)黨之人，所見不過數(shù)百里之間，無高山大野，可登覽以自廣。百氏之書雖無所不讀，然皆古人之陳述，不足以激發(fā)其志氣?！陡咧姓Z文新課標(biāo)》

學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。

能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神。力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。人教版高中語文必修課（一、二）心音共鳴

寫觸動(dòng)心靈的人和事親近自然

寫景要抓住特征人性光輝

寫人要凸顯個(gè)性黃河九曲

寫事要有點(diǎn)波瀾直面挫折學(xué)習(xí)描寫美的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)抒情園丁贊歌學(xué)習(xí)選取記敘的角度想像世界學(xué)習(xí)虛構(gòu)

人教版高中語文必修課（三、四）多思善想學(xué)習(xí)選取立論的角度學(xué)會(huì)寬容學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)善待生命學(xué)習(xí)論證愛的奉獻(xiàn)學(xué)習(xí)議論中的記敘解讀時(shí)間學(xué)習(xí)橫向展開議論發(fā)現(xiàn)幸福學(xué)習(xí)縱向展開議論確立自信學(xué)習(xí)反駁善于思辨學(xué)習(xí)辯證分析人教版高中語文必修課（五）緣事析理學(xué)習(xí)寫得深刻謳歌親情學(xué)習(xí)寫得充實(shí)錘煉思想學(xué)習(xí)寫得有文采注重創(chuàng)新學(xué)習(xí)寫得新穎《美國(guó)的寫作策略教學(xué)及其啟示》

（華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所2007級(jí)博士生）究其主要原因：1、我國(guó)寫作課程觀念比較落后，有效寫作知識(shí)陳舊匱乏。2、我國(guó)現(xiàn)行的語文課程，幾乎沒有像樣的寫作教學(xué)內(nèi)容。3、我國(guó)語文教師的寫作教學(xué)知識(shí)和技能嚴(yán)重缺失，大多數(shù)教師上作文課，除了布置寫作任務(wù)，提寫作要求，簡(jiǎn)單批閱之外，幾乎處于“不作為”狀態(tài)?！皩懽鞑呗越虒W(xué)”：“寫作策略教學(xué)”不同于“寫作方法”，它是介乎寫作理論和具體寫作方法之間的一種內(nèi)容形態(tài)。討論和思考

1、寫作可教嗎？（寫作當(dāng)然是可教的，而且有的還極其有效）2、寫作是什么？（主要是一種技能訓(xùn)練，一種應(yīng)付各種具體寫作任務(wù)的心智活動(dòng)，以及進(jìn)行這些技能和心智活動(dòng)訓(xùn)練的具體的言語交際的策略、方法和實(shí)踐）3、寫作教學(xué)研究的中心是什么？（“內(nèi)容空洞”、“不會(huì)寫”）〔國(guó)外寫作研究表明：?jiǎn)渭兊亩鄬懖⒉荒茱@著地提高學(xué)生的寫作能力；多讀比簡(jiǎn)單地多寫更能有效地提高寫作成績(jī)；教師的批改效果極其有限〕

4、寫作教學(xué)教什么？（教“寫作策略”）5、寫作策略如何教？（關(guān)于單一寫作策略的教學(xué)——關(guān)于寫作課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程——針對(duì)不同內(nèi)容的教學(xué)方法和原則）多朗讀比簡(jiǎn)單地多寫更有效；多構(gòu)思比單純地多寫更有效。整體設(shè)計(jì)：

讓寫作“主題”與寫作“方法”互相融合，整體設(shè)計(jì)高一、高二兩年的作文主題內(nèi)容和寫作方法。兩年中我確立的作文主題是：幸福、美麗、微笑、童年、理想、友情、文化、見識(shí)、寬容、機(jī)遇、生態(tài)、財(cái)富、奉獻(xiàn)、挫折、實(shí)踐等共十五個(gè)。

我需要指導(dǎo)的作文方法是：評(píng)論篇、故事篇、議論篇、抒情篇、細(xì)節(jié)篇、材料篇、語言篇、修辭篇、形象篇、哲理篇、結(jié)構(gòu)篇、記敘篇、說理篇、立意篇、創(chuàng)新篇等十五種。兩者在融合時(shí)，可以一個(gè)“主題”融合若干種“方法”。主題不重復(fù)，方法可反復(fù)。分段實(shí)施：

打破原有的以“一節(jié)課”為單位量的作文指導(dǎo)，把一次作文指導(dǎo)安排在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間“周期”內(nèi)（一般是上一次作文寫作結(jié)束后，下一次作文寫作開始前）。在這個(gè)“周期”內(nèi)，運(yùn)用預(yù)設(shè)、暗示、鋪墊、模仿、強(qiáng)化等教學(xué)方法，把下一次作文具體的要求、方法、知識(shí)、技能等，鋪設(shè)——埋伏、點(diǎn)撥、化解在生活感悟、課文閱讀、名篇閱讀、佳作朗讀之中。教學(xué)策略：閱讀與寫作：學(xué)會(huì)讀寫結(jié)合觀察與寫作：學(xué)會(huì)看寫聯(lián)系模仿與寫作：學(xué)會(huì)鑒賞假借教學(xué)方法：

多發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，少尋覓缺陷多展示案例，少方法說教多朗讀積累，少生搬硬套師生同寫生生交流一個(gè)周期——四個(gè)環(huán)節(jié)：生活感悟

課文閱讀名篇閱讀

佳作朗讀生活感悟課文閱讀名篇閱讀佳作朗讀作文生活感悟課文閱讀名篇閱讀佳作朗讀

作文

以“※※”為主題，以“細(xì)節(jié)篇”、“形象篇”為方法，提供一個(gè)案例。策略一：生活感悟

案例熊貓的衛(wèi)生世博會(huì)的試運(yùn)行傳統(tǒng)民俗節(jié)日——吃？生日蛋糕對(duì)雪花的驚訝地鐵站的景觀策略二：課文閱讀。讓我們來看看課文《香菱學(xué)詩》中林黛玉在香菱向她求教學(xué)詩時(shí)是怎么說的呢？“既要作詩，你就拜我作師，我雖不通，大略也還教得起你?！边@句話，層層設(shè)防，句句進(jìn)退自如，真不簡(jiǎn)單，這正是林黛玉的說話“水平”，這也是曹雪芹筆下的那個(gè)林黛玉的說話“能力”。請(qǐng)注意“雖不通”、“大略”、“也”幾個(gè)詞語的內(nèi)涵和分量，這是林黛玉的謙虛？不是。是因?yàn)榱主煊袷恰袄蠋煛?？更不是。是身份，是林黛玉在《紅樓夢(mèng)》小說中的身份使她這樣用詞，使她這樣表達(dá)。再看，當(dāng)大觀園里的“眾人”知道是林黛玉在教香菱學(xué)詩的時(shí)，她又是這樣為自己“解脫”的：“圣人說，‘誨人不倦’，他又來問我，我豈有不說之理?！?/p>

再說香菱，林黛玉首先要學(xué)詩的香菱具備這樣一些“基本”要素：“你只聽我說，你若真心要學(xué)，我這里有《王摩詰全集》你且把他的五言律讀一百首，細(xì)心揣摩透熟了，然后……。你又是一個(gè)極聰敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是詩翁了！”注意這里林黛玉要香菱做到的幾個(gè)條件：“真心要學(xué)”、“揣摩透了”、“一年的功夫”。然后