北師大版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《老樹的故事》教后反思

北師大版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《老樹的故事》教后反思《老樹的故事》教學(xué)反思《老樹的故事》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我主要想體現(xiàn)四個(gè)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：一是利用豐富多采的課外生活給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的活水源泉。在講課之前，我利用休息日，帶領(lǐng)班級(jí)部分學(xué)生來(lái)到了羅臺(tái)子小學(xué)，參觀那里的古樹。通過(guò)與老樹合影、在老樹下嬉戲使學(xué)生有了一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，親身體驗(yàn)到了老樹的茂盛與粗大在上課時(shí)，用這些照片導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望及興趣。二是讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)識(shí)字方法自主識(shí)字，鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這節(jié)課學(xué)生需要認(rèn)識(shí)的字有15個(gè)，我把它分為三個(gè)層次。對(duì)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了的一些字，我先帶領(lǐng)學(xué)生把都會(huì)的字（百、這、嗎、吧音）利用很短的時(shí)間復(fù)習(xí)了一下；然后再去學(xué)習(xí)部分學(xué)生不會(huì)的字；在剩下的字里面，“禮、談、訴、所”是比較難記的，又做了重點(diǎn)學(xué)習(xí)。教學(xué)中充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)的新課改精神。這樣，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了學(xué)習(xí)效率。三是充分尊重學(xué)生個(gè)人的興趣愛好，讓學(xué)生自己選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式。這樣創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性非常高。選擇讀書小組的：有的齊讀；有的每人讀一小節(jié)，形式不一。選擇表演小組的，由組長(zhǎng)分工，每人扮演一個(gè)角色。學(xué)生在“自主、合作”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅提高了學(xué)習(xí)能力，而且感受到了與人相處、共同成長(zhǎng)的快樂四是注重生生、師生間的互動(dòng)。評(píng)價(jià)變得開放，既有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了師生平等對(duì)話評(píng)價(jià)的目的不再只為了甄別與選拔，而是通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流，展現(xiàn)自己，欣賞他人。教學(xué)完這一課后，覺得在設(shè)計(jì)上除了以上可取之處以外，還存在一些問題。首先是讓學(xué)生讀課文的次數(shù)太少了，學(xué)生的朗讀水平由低到高是一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程，因此應(yīng)該再多安排一些讀書的環(huán)節(jié)。其次是“小老師”的環(huán)節(jié)不太可取，一是耽誤時(shí)間，二是只能使一部分學(xué)生受益，大多數(shù)學(xué)生不能參與到其中。世上找不到一個(gè)完美的人，也不可能有一節(jié)完美的課。問題的存在是不可避免的，但如果我們能不斷的對(duì)自己進(jìn)行反思不斷的吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我相信，我們?cè)诮虒W(xué)上一定會(huì)不斷地攀登新的高峰！《老樹的故事》教學(xué)反思《老樹的故事》這篇課文是第四單元《植物》的一篇主體接課文。在執(zhí)教這篇課文的時(shí)候，我以直接接入課題的形式，讓學(xué)生很直觀的清楚所要學(xué)習(xí)的課文，接著出示老樹的圖片，讓學(xué)生觀察圖片從哪里可以看出老樹很老，從而認(rèn)識(shí)“老”的含義，接下來(lái)，我借助丁丁這個(gè)學(xué)生都很喜歡的人物來(lái)向老樹提問題的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在識(shí)字的過(guò)程中，我給詞語(yǔ)進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，并采用多種的識(shí)字方法如“加一加、換一換、找朋友、編字謎、說(shuō)一說(shuō)”，讓學(xué)生既感到識(shí)字帶來(lái)的樂趣又能很牢記住這個(gè)字。1、“嗎、哪、吧”學(xué)習(xí)這三個(gè)字的時(shí)候采用“換一換”的識(shí)字方法，并解釋，“口字旁”既表示與口、嘴巴有關(guān)，也可以表示和語(yǔ)氣有關(guān)。2、“談、話、訴”學(xué)習(xí)這三個(gè)字的時(shí)候采用“找朋友”的識(shí)字方法，學(xué)生先找出它們這三個(gè)字都帶有“言字旁”并說(shuō)出“言字旁”表示和說(shuō)話有關(guān)，3、學(xué)習(xí)“安”采用“加一加”及“編字謎”的識(shí)字方法，最后學(xué)生把自己當(dāng)成小鳥，幫“安、談、話”找回自己的家。4、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“音樂、禮服、告訴、童話、故事”學(xué)生先學(xué)習(xí)“告”用剛才“編字謎”的方法記住它，再用“說(shuō)一說(shuō)”的方法來(lái)用“告訴”說(shuō)一句話，理解“告訴”的意思。學(xué)習(xí)“禮服”的時(shí)候，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在怎么樣的情況下，看見別人穿禮服，教師根據(jù)學(xué)生的回答，邊出示圖片邊講解，并總結(jié)，小鳥的羽毛很美麗所以就像穿著禮服一樣。但是我沒能及時(shí)的總結(jié)禮服是在莊重或隆重的場(chǎng)合或舉行儀式時(shí)穿的服裝。“童話”和“故事”讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你課余都看過(guò)哪些童話書和故事書，從而理解這兩個(gè)詞的意思。在讀“音樂”的時(shí)候讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“樂”還有個(gè)雙胞胎弟弟，并用著兩個(gè)讀音組個(gè)詞語(yǔ)更好的記住它但是我也疏忽了跟學(xué)生解釋“音樂家”的意思。在識(shí)字過(guò)程中運(yùn)用到的識(shí)字方法，我及時(shí)板書在黑板上，讓學(xué)生一目了然，并總結(jié)，在今后識(shí)字的過(guò)程中可以運(yùn)用這些方法，幫生字牢牢地記在腦袋中。一堂課下來(lái)，學(xué)生基本上都能夠很好的掌握本課的重點(diǎn)，但是，我比較緊張導(dǎo)致有些提問的方式不清晰，學(xué)生不能做出很好的回答，及有些知識(shí)點(diǎn)不能很好及時(shí)的做出總結(jié)。《老樹的故事》教學(xué)反思《老樹的故事》是一首兒童詩(shī)，全詩(shī)共分四節(jié)。四節(jié)文字都以兒童的口吻向老樹提問的形式。先問老樹的年齡，再問居住在老樹上的鳥，問小鳥的歌唱，最后問老樹爺爺知道的故事和童話。一層一層不斷追問，表現(xiàn)了兒童的天真和強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，表現(xiàn)了人與樹，人與小鳥、老樹與小鳥，彼此之間相互依存、和睦相處、自然相融的景象。教學(xué)時(shí)，我強(qiáng)調(diào)突出以讀為主的教學(xué)方法，讀有層次，強(qiáng)調(diào)方法的指導(dǎo)。1、指導(dǎo)學(xué)生讀好問的語(yǔ)氣，讀出天真與好奇的語(yǔ)氣。表示疑問的詞語(yǔ)要重讀，同時(shí)體會(huì)問號(hào)、句號(hào)與感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。2、展開想象，在朗讀時(shí)結(jié)合插圖想象老樹和藹可親、鳥兒歡歌笑語(yǔ)、小孩天真可愛的情景，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的意境3、按想象加上動(dòng)作。本單元一個(gè)重要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是“背誦詩(shī)歌時(shí)按自己的想象加上動(dòng)作”。我通過(guò)教師的示范啟發(fā)學(xué)生大膽嘗試背誦詩(shī)歌時(shí)加上自己的動(dòng)作。只要學(xué)生有這個(gè)勇氣，敢于嘗試就可。本詩(shī)分為四個(gè)小節(jié)，在各段的朗讀中，我又分別抓住問答句，同中有變，各有側(cè)重。第一小節(jié)中出現(xiàn)了問題：“你有一百歲了嗎？”主要引導(dǎo)學(xué)生知道問答句的基本特點(diǎn)，教給學(xué)生讀疑問句的方法，末尾要上揚(yáng)。在讀好的基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡(jiǎn)單的拓展，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題作針對(duì)性的回答，如：“我有一百歲了”“我都記不清自己有多少歲了”等等，只要回答合理就行。在這個(gè)過(guò)程中，幫助學(xué)生樹立交談的對(duì)方意識(shí)。說(shuō)話或發(fā)問前先稱呼對(duì)方。并且用“你”直接與對(duì)方交流，而不能用“他”等表示第三方轉(zhuǎn)述的詞語(yǔ)。在第二小節(jié)中出現(xiàn)了兩個(gè)問題：“有多少鳥兒，在你身上安過(guò)家？和你談過(guò)話？”要求學(xué)生運(yùn)用讀疑問句的方法，自己練讀。但在回答時(shí)，則將重點(diǎn)放在詞語(yǔ)訓(xùn)練上。引導(dǎo)學(xué)生分別換用“無(wú)數(shù)”“數(shù)不清”“許許多多”“不計(jì)其數(shù)”等詞練習(xí)說(shuō)話，豐富詞語(yǔ)積累。在第三小節(jié)中出現(xiàn)了問題：“這些身穿禮服的音樂家，是從哪兒來(lái)的？唱的都是什么歌？”在讀這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生不容易讀好詞組“這些身穿禮服的音樂家”，但單純的練讀又容易讓學(xué)生覺得無(wú)趣。所以，我們?cè)谶M(jìn)行問答練習(xí)中，每次都是用上“這些身穿禮服的音樂家，是從河那邊來(lái)的。”“這些身穿禮服的音樂家，是從樹林里來(lái)的?！薄诰毚鹬兄饾u熟悉詞組，達(dá)到熟讀詩(shī)文的目的。在本課的教學(xué)中，由于沒有充分考慮到課堂的生成因素，所以教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了隨意性，沒有及時(shí)有效地分兩個(gè)課時(shí)完成。在今后的教學(xué)中，還應(yīng)在“備學(xué)生”方面多花功夫?！独蠘涞墓适隆方虒W(xué)反思在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，我采取隨文識(shí)字的方式進(jìn)行教學(xué)。在讓學(xué)生自由閱讀時(shí)借助音節(jié)認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)的字，并標(biāo)出自然段。注重差異學(xué)生識(shí)字方法的引導(dǎo)，潛能生認(rèn)讀詞語(yǔ)，結(jié)合課文，找出詞語(yǔ)所在的句子，理解詞語(yǔ)，如：理解“禮服”，學(xué)生說(shuō)結(jié)婚或節(jié)日時(shí)穿的服裝，基本上理解了意思。并通過(guò)分類的方式來(lái)記憶生字。帶“口”字旁的字為一類，有：“嗎、哪、吧”，讓優(yōu)秀生示范讀一讀，讀準(zhǔn)輕聲，再讓潛能生跟著讀。并讓學(xué)生找出課文中帶有這三個(gè)字的句子，讀出語(yǔ)氣不同層次的學(xué)生都指名讀一讀，感悟不同的語(yǔ)氣。帶“言”字旁的字為一類。說(shuō)出偏旁所表示的意思，進(jìn)一步理解字的意思。并舉出例字。形近字為一類，通過(guò)比較找出不同，組詞理解意思。從本堂課來(lái)看，我們可以欣喜地看到不同孩子們良好的行為習(xí)慣已逐步形成。整首詩(shī)歌，都讓學(xué)生自主提出問題，共同解決問題，適時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。采用教師范讀讓潛能生對(duì)課文有初步的認(rèn)識(shí)，不同層次學(xué)生個(gè)人讀，加上動(dòng)作朗讀等多種形式來(lái)品味，并通過(guò)生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)來(lái)豐富學(xué)生的品讀感悟。孩子們的評(píng)價(jià)語(yǔ)也較為豐富，如：“她讀得很有節(jié)奏。”“她讀‘這么'時(shí)重音了?！辈浑y看出，不同層次的學(xué)生都有不同的評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的“個(gè)別差異”，我們要了解不同發(fā)展水平的學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)的情況，及時(shí)注入不同的信息，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些后進(jìn)生能回答的問題，保護(hù)他們的自尊心