上海市教育科學(xué)研究院王潔Miaoniang63com市公開(kāi)課獲獎(jiǎng)?wù)n件省名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

上海市教育科學(xué)研究院王潔Miaoniang@163.com以課例為載體的校本教學(xué)研究1/84

你認(rèn)為校本教研應(yīng)該是什么？

學(xué)校教研活動(dòng)最大問(wèn)題是什么？

校本教研創(chuàng)新應(yīng)該創(chuàng)在哪里？

2/84一、我們所認(rèn)為校本教研3/84

1.從性質(zhì)角度來(lái)認(rèn)識(shí)

學(xué)校教研活動(dòng)是將教師研究、進(jìn)修和日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)絡(luò)起來(lái)一個(gè)活動(dòng)，將它稱為教師教學(xué)研修活動(dòng)可能更為確切4/84

學(xué)校教研活動(dòng)需要表達(dá)以下主要特點(diǎn)：(1)針對(duì)教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題,(2)著眼于改進(jìn)工作，(3)需要有先進(jìn)理念和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)，(4)需要有經(jīng)常性反思與總結(jié)，(5)需要有有效交流、分享與合作。5/84

2.從目標(biāo)和任務(wù)來(lái)認(rèn)識(shí)

學(xué)校教研活動(dòng)意在從學(xué)校內(nèi)部推進(jìn)課程改革，使學(xué)校里全部人都成為改革動(dòng)力6/84教育是一個(gè)輕易保守事業(yè)

如學(xué)生學(xué)習(xí)、考試評(píng)價(jià)、教師培訓(xùn)、學(xué)校組織、層級(jí)運(yùn)作、決議方式等尋找更加好方式教育系統(tǒng)成為實(shí)踐型學(xué)習(xí)共同體。其中學(xué)校使命、改革動(dòng)力及其之間協(xié)調(diào)是關(guān)鍵教改嘗試經(jīng)常造成排異、表面化(對(duì)本意扭曲)、淺嘗輒止或盲目7/84

3.從方法上來(lái)看

學(xué)校教研活動(dòng)不但關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相互討論，而且更多地關(guān)注教學(xué)行為連環(huán)跟進(jìn)8/84教師需要有行為跟進(jìn)全過(guò)程反思哪種聽(tīng)課、評(píng)課方式對(duì)教師幫助最大?（295名教師問(wèn)卷）9/84通常關(guān)于教授研究文件表明，他們知識(shí)有三個(gè)方面特征：①教授知識(shí)是專門(mén)化，而且限于特定領(lǐng)域，他們?cè)谶\(yùn)用知識(shí)時(shí)達(dá)到嫻熟甚至自動(dòng)化程度。②教授所具有知識(shí)大多是緘默（不能解釋）、個(gè)體化，而且嵌入于情境活動(dòng)之中才能學(xué)會(huì)（“不可言傳，只可意會(huì)”）。③教授俱有復(fù)雜而組織結(jié)構(gòu)良好知識(shí)基礎(chǔ)，具備有意識(shí)思索和反思特點(diǎn)。10/84

4.從形式上看

“正式”教研活動(dòng)和“非正式”教研活動(dòng)含有同等主要力量，它們是學(xué)校學(xué)習(xí)文化11/84

二、校本教研新思緒

—讓教師在教育行動(dòng)中成長(zhǎng)12/841.問(wèn)題與迷惑教師在職教育，當(dāng)前都以理論、經(jīng)驗(yàn)課程培訓(xùn)為主，指望教師們“聽(tīng)了能懂，懂了會(huì)用”。可是：“聽(tīng)了未必接收”，傳輸學(xué)“認(rèn)知不協(xié)調(diào)”理論認(rèn)為，人們總是回避同自己原有認(rèn)知要素對(duì)立不協(xié)調(diào)信息，而主動(dòng)接觸與之協(xié)調(diào)信息（L.Festinger）。更何況教育是個(gè)輕易保守事業(yè)，教師對(duì)不協(xié)調(diào)信息易于排異、歪曲，難以“重構(gòu)”。“接收了未必會(huì)用”，哲學(xué)認(rèn)識(shí)論“默會(huì)知識(shí)論”觀點(diǎn)指出，專業(yè)人員所含有知識(shí)大多是緘默（不能解釋）、個(gè)體化，而且嵌入于情境活動(dòng)之中（需要“做中學(xué)”）才能學(xué)會(huì)（M.Polanyi,1956）。實(shí)際上，大部分教師在參加講授為主培訓(xùn)后，都極難把聽(tīng)來(lái)知識(shí)和技能利用到日常課堂上，成為難以消解迷惑。13/842.關(guān)于培訓(xùn)模式改進(jìn)研究知識(shí)信念改變3.學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果改變2.教師課堂實(shí)踐改變講授先行傳統(tǒng)模式：1→2→3實(shí)踐先行改進(jìn)模式：2→3→1(DavidClarke&HilaryHollingswoth,)14/84

3.我們思索---“行動(dòng)教育”

我國(guó)眾多優(yōu)異教師、教改先行者成長(zhǎng)歷程無(wú)一例外地顯示：在“課堂拼搏”中“學(xué)會(huì)教學(xué)”（learninghowtoteach）,是他們?nèi)〉冒l(fā)展規(guī)律性進(jìn)程。我們思索：①保持同事間互助指導(dǎo)，還須重視縱向理念引領(lǐng)；②保持側(cè)重討論式案例教學(xué)，還須包含行為跟進(jìn)全過(guò)程反思。我們?cè)谕ǔ＝處熍嘤?xùn)形式之外，提出一個(gè)以課例為載體，在教學(xué)行動(dòng)中開(kāi)展包含專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)教師教育，簡(jiǎn)稱“行動(dòng)教育”。15/84

三、以課例為載體

校本教研

16/841.什么是課例？17/84課例是一個(gè)實(shí)際教學(xué)例子；課例是對(duì)一個(gè)教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)決定再現(xiàn)和描述；課例是教師學(xué)習(xí)和反思載體；…………18/84

實(shí)例：怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效交流—小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”課例研究

為何要讓學(xué)生交流？不一樣教師有不一樣了解：學(xué)生交流能夠使課堂氣氛活躍；學(xué)生交流便于教師了解學(xué)生實(shí)際情況；學(xué)生交流不但是為了教師了解，更主要是為了學(xué)生相互間學(xué)習(xí)、啟發(fā)和取長(zhǎng)補(bǔ)短……在大力提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式課程教學(xué)改革中，課堂交流已經(jīng)被越來(lái)越多教師重視。但怎樣提升課堂交流實(shí)效，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效交流，不一樣觀念或不一樣階段教師有不一樣了解，表現(xiàn)出不一樣教學(xué)行為。19/84

我們教研組決定圍繞“怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效交流”展開(kāi)研究。沈老師一堂公開(kāi)課成為了我們研究開(kāi)始。沈老師課內(nèi)容是“兩位數(shù)減兩位數(shù)（100以內(nèi)不退位和退位）”（是上海三年級(jí)第一冊(cè)教材內(nèi)容）。我們教研組全體老師和區(qū)教研員何老師一起觀了沈老師課。20/84

“誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍”師：兒童，今天我們學(xué)習(xí)100以內(nèi)口算減法。（教師揭題“兩位數(shù)減兩位數(shù)”后，展現(xiàn)春游情境圖。）師：請(qǐng)兒童回想一下上次秋游你花了多少錢(qián)？（依據(jù)學(xué)生回答教師在黑板邊上板書(shū)86、42、36、49、28）。師：依據(jù)黑板上這些數(shù)據(jù)能不能提出一些減法問(wèn)題，并列出算式。（依據(jù)學(xué)生回答教師板書(shū)算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，而且按退位和不退位情況分類板書(shū)）師：我們選“86-49”來(lái)算一算答案是多少？（學(xué)生回答：47，37）。師：到底是47還是37？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)理由？生：是37。因?yàn)?6減40等于46、46減9等于37，所以86減49等于37。教師露出贊許目光，要求大家齊聲拍手表彰他，然后接著問(wèn)：“聽(tīng)懂他意思了嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍？”

三名學(xué)生依次模仿著說(shuō)了一遍，而后沈老師進(jìn)行了歸納小結(jié)并進(jìn)行了大量鞏固練習(xí)。21/84

課后，教研組進(jìn)行了討論。沈老師自己對(duì)課不滿意而且迷惑：這堂課學(xué)生學(xué)得比較被動(dòng)，課堂交流也不活躍，有什么方法能使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)主動(dòng)起來(lái)？教研組教師看法是：沈老師教還是扎實(shí)，只是在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上顯著不夠。老師們普遍感到沈老師課沒(méi)能表達(dá)新課程理念。教研員何老師向我們介紹了國(guó)家和上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于計(jì)算教學(xué)要“提倡計(jì)算方法多樣化”，讓學(xué)生“積累四則運(yùn)算感性認(rèn)識(shí)，探究計(jì)算方法”新要求。22/84

傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)，教師關(guān)注重點(diǎn)是：學(xué)生計(jì)算方法掌握和計(jì)算熟練程度。課堂上，在教授了計(jì)算規(guī)則后，普通會(huì)讓學(xué)生重復(fù)地操演，有老師要要求學(xué)生對(duì)100以內(nèi)加減法等簡(jiǎn)便運(yùn)算要到達(dá)“脫口而出”、自動(dòng)化程度。這種重視計(jì)算結(jié)果和算法一統(tǒng)教學(xué)，對(duì)培育和發(fā)展學(xué)生思維有多大價(jià)值？我們?cè)诩w反思與討論基礎(chǔ)上，得到了一個(gè)共同認(rèn)識(shí)：教師應(yīng)尊重和勉勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，提倡算法多樣化。換言之，計(jì)算教學(xué)重心不能只放在結(jié)果上，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算方法過(guò)程，只有如此才有可能培養(yǎng)學(xué)生靈活計(jì)算能力。23/84

“還有不一樣方法嗎？”在春游情境下產(chǎn)生例題“76-19”后，教師揭題并展開(kāi)了以下教學(xué)過(guò)程。師：動(dòng)腦筋想一想、算一算“76-19”差是多少？怎么想？然后在小組內(nèi)說(shuō)給大家聽(tīng)?？凑l(shuí)方法多？在學(xué)生充分交流基礎(chǔ)上進(jìn)行了全班交流。師：誰(shuí)能把你方法說(shuō)一下。生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。生4：我是想豎式算。生5：我是這么算：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。生8：我是這么算：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。24/84

在學(xué)生交流過(guò)程中，教師邊板書(shū)邊重復(fù)用“還有不一樣意見(jiàn)嗎？”“真行！”課堂語(yǔ)言組織交流；用“你怎么想？”“為何？”引導(dǎo)講話者表述自己思維過(guò)程。整個(gè)交流過(guò)程教師流露出滿意神態(tài)，最終老師說(shuō)：“兒童，你們方法真多！以后大家就用自己喜歡方法來(lái)進(jìn)行口算?！?5/84

我們教研組全部老師觀課后，一起坐了下來(lái)。對(duì)于這堂課，老師們感到很興奮。有老師說(shuō)：沈老師讓學(xué)生獨(dú)立地嘗試、探索，這么就能夠使不一樣學(xué)生有不一樣口算方法，交流尤其充分！也有教師認(rèn)為，沈老師讓學(xué)生在小組內(nèi)、向全班交流自己口算方法，這么能夠使全體學(xué)生共享智慧。還有教師以為沈老師“自主嘗試——小組交流——全班反饋”教學(xué)策略起到了很好作用。

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不過(guò)，也有教師提出提出質(zhì)疑：學(xué)生交流似乎很熱鬧，老師了解了各個(gè)學(xué)生講話，問(wèn)題是學(xué)生之間是否相互也都聽(tīng)懂了呢？要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種口算方法合理性，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化意識(shí)呢？我們馬上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了檢測(cè)。結(jié)果出乎意料：85%學(xué)生表示只知道自己口算方法，而不明白其它同學(xué)；在對(duì)“27+14=”測(cè)試中僅有12%學(xué)生會(huì)用兩種或三種口算方法。迷惑、疑問(wèn)再一次流露在老師們臉上。27/84

經(jīng)過(guò)仔細(xì)錄象觀察和深入語(yǔ)言分析，我們發(fā)覺(jué)：教師教學(xué)語(yǔ)言中幾乎沒(méi)有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通話，板書(shū)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行整理暗示，總結(jié)中沒(méi)有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化判斷?；蛟S這是造成本堂課課堂交流低效主要原因。

最終我們以為很有必要再次作出改進(jìn)，沈老師愿意再上一次課。我們?cè)僖淮芜M(jìn)行了集體備課，大家達(dá)成共識(shí)改進(jìn)意見(jiàn)：在交流中教師要適時(shí)介入，利用與同伴比較異同方法引導(dǎo)學(xué)生相互溝通了解，利用與同伴比較合理、簡(jiǎn)便方法培養(yǎng)優(yōu)化意識(shí)。

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“聽(tīng)懂他意思了嗎？你方法與他不一樣在哪里？”

學(xué)生在春游情境圖下生成算式還是“76-19”生1：我是這么算：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。師：誰(shuí)聽(tīng)懂他意思了？誰(shuí)能解釋一下。生2：他意思是先把19分成10和9，先76減10等于66，66再減9等于57。所以76減19等于57。師：與他方法一樣還有嗎？（許多兒童舉手示意相同）與他方法差不多（相近）有嗎？生3：我方法與他差不多，我也是把19分成10和9，不過(guò)我是先減9，再減10，答案也是57。師：你們方法相同，只是先減哪一個(gè)數(shù)次序不一樣。還有與他方法不一樣嗎？生4：我是這么算：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。師：誰(shuí)聽(tīng)懂了？能不能解釋呢？生5：他把減數(shù)19看成20，先76減20，因?yàn)槎鄿p了1，所以要再加1。師：沒(méi)有聽(tīng)懂兒童還有嗎？能不能提提自己疑問(wèn)？生6：明明是減法，為何要加1？師：誰(shuí)再來(lái)解釋一下？……

學(xué)生又交流了幾個(gè),教師一一介入引導(dǎo)

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課結(jié)束后，教研組老師們?cè)僖淮芜M(jìn)行了討論。反饋會(huì)議上老師們說(shuō)了許多，各人表示共同意思是：原來(lái)還認(rèn)為課堂中只要讓學(xué)生充分交流就行了，現(xiàn)在知道了僅僅充分交流還是不夠，交流中還要引導(dǎo)學(xué)生彼此溝通和相互了解；還要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化思想。其中不少老師這么說(shuō)：“聽(tīng)了沈老師課，我知道怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效交流了。老師們感到很興奮，恍然大悟：交流中有很多學(xué)問(wèn)。30/842.教師做課例研究

關(guān)注什么？31/84

實(shí)例：老師怎樣引導(dǎo)和應(yīng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題———《探究影響音調(diào)高低原因》實(shí)踐與反思

如今學(xué)生提問(wèn)成了課堂一個(gè)必不可少活動(dòng)。但在很多時(shí)候，學(xué)生提問(wèn)成了課堂上一個(gè)形式。怎樣使學(xué)生提問(wèn)真正成為課堂教學(xué)資源，讓學(xué)生在課堂上探索他們自己產(chǎn)生、有興趣、有科學(xué)探究?jī)r(jià)值問(wèn)題，老師教學(xué)策略和技術(shù)支持就顯得十分主要。32/84

實(shí)例：怎樣提升學(xué)生寫(xiě)作興趣———經(jīng)過(guò)寫(xiě)作檔案袋提升學(xué)生作文水平研究

我是初級(jí)中學(xué)一名普通語(yǔ)文老師，工作已經(jīng)有十幾年了。多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐讓我深感教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦；老師學(xué)生付出得多，收取得少。伴隨年級(jí)升高，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文越來(lái)越?jīng)]興趣，作文尤其讓他們頭痛。

就學(xué)生而言：“兩點(diǎn)一線”學(xué)習(xí)生活使他們寫(xiě)作之源逐步枯竭；所謂作文，很多時(shí)候是為了考試而不得不進(jìn)行膠盡腦汁與胡編亂造。平時(shí),學(xué)生極少讀除教材以外課外書(shū)，學(xué)生對(duì)文章缺乏必要了解和感悟能力，詞匯貧乏，寫(xiě)不出言為心聲好文章。33/84

就教師而言：我感到語(yǔ)文教學(xué)路越走越狹窄。我費(fèi)勁地講“怎樣構(gòu)思立意、布局謀篇，怎樣掌握語(yǔ)言表示技巧”，而學(xué)生依舊思緒狹窄，套話連篇，我無(wú)計(jì)可施。我一本一當(dāng)?shù)嘏膶W(xué)生作文，學(xué)生能了解多少呢?如此重復(fù)費(fèi)勁勞動(dòng)又有多少轉(zhuǎn)化成了學(xué)生作文能力了呢?當(dāng)我和學(xué)生說(shuō)到我自己天天都在重復(fù)著“愚公移山“工作，所不一樣是愚公山“不加增”，而我卻是“認(rèn)認(rèn)真真移走后，又快速加增到和以前一樣高“山”時(shí)，學(xué)生們卻反應(yīng)木然。我精雕細(xì)刻評(píng)語(yǔ)，我苦口婆心說(shuō)教，學(xué)生視而不見(jiàn)，充耳不聞。他們認(rèn)為這是老師事，和他們沒(méi)相關(guān)系。我語(yǔ)文教學(xué)改革勢(shì)在必行。

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一個(gè)偶然機(jī)會(huì)，我接觸了“檔案袋評(píng)價(jià)”這件事，在閱讀了相關(guān)資料后，我決定開(kāi)始一項(xiàng)研究，自定研究目標(biāo)是：以寫(xiě)作檔案袋形式，充實(shí)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

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實(shí)例：我“問(wèn)題研究意識(shí)”—農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生問(wèn)題意識(shí)研究問(wèn)題意識(shí)是指在人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，活動(dòng)主體對(duì)現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和一些難以處理實(shí)際或理論問(wèn)題所產(chǎn)生懷疑、迷惑、焦慮、探究等心理狀態(tài)，并在其驅(qū)動(dòng)下，不停提出問(wèn)題、處理問(wèn)題。古人云，學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑。學(xué)起于疑，疑又是創(chuàng)造開(kāi)端。然而現(xiàn)實(shí)是，學(xué)生在學(xué)習(xí)中極少有問(wèn)題，不論是課堂上還是課余時(shí)。我們對(duì)此往往司空見(jiàn)慣——我們是農(nóng)村學(xué)校，鄉(xiāng)下孩子學(xué)識(shí)淺，思維呆，無(wú)疑而問(wèn)也！果真如此嗎？農(nóng)村孩子只能眼睜睜地看著城里孩子去創(chuàng)新而自己一味守舊嗎？非也！我們應(yīng)該也必須去探索一條培養(yǎng)農(nóng)村孩子提問(wèn)和創(chuàng)新道路！

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老師該為學(xué)生探究提供怎樣支持——“比較含磷洗衣粉與無(wú)磷洗衣粉對(duì)水體影響試驗(yàn)設(shè)計(jì)”不一樣理念影響下“課堂互動(dòng)”比較研究——基于“正方形”教學(xué)案例分析體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”

——“測(cè)量學(xué)校綠地面積”項(xiàng)目學(xué)習(xí)一節(jié)課終究能識(shí)幾個(gè)字尋求信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合有效路徑——“二次函數(shù)應(yīng)用”課嘗試37/84

一節(jié)課整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，包含設(shè)計(jì)思想、基本過(guò)程、教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、課堂效果等；一節(jié)課中某個(gè)步驟或側(cè)面，如教學(xué)過(guò)程特定階段、教材內(nèi)容處理調(diào)整、教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等；課堂上意外或偶發(fā)事件，如學(xué)生爭(zhēng)吵或冷場(chǎng)妨礙了教學(xué)進(jìn)程、教師困窘于學(xué)生提出難題等。38/84?關(guān)注已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)---不滿現(xiàn)實(shí)狀況?關(guān)注教育教學(xué)實(shí)踐突出問(wèn)題---不停追問(wèn)?關(guān)注教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)展趨勢(shì)---追逐“流行”?關(guān)注先進(jìn)教育教學(xué)理論---挑戰(zhàn)自我

39/843.教師做課例研究追求什么40/84追求成功追求有更大發(fā)展…………完善教學(xué)，完善自我41/84

（1）面對(duì)教學(xué)，共同分享優(yōu)異教師積累豐富“實(shí)踐智慧”需要經(jīng)過(guò)課例加以傳遞；同伴經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪?jīng)過(guò)課例讓大家共享；教師“實(shí)踐共同體”活動(dòng)借助課例交流、探討，變得充實(shí)而富有意義。

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（2）重視積累，增加實(shí)踐智慧

教育案例知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中不可缺乏主要組成部分。美國(guó)學(xué)者舒爾曼指出，教師專業(yè)知識(shí)應(yīng)該由三類知識(shí)組成：一是原理規(guī)則知識(shí)；二是專業(yè)案例知識(shí)；三是利用原理規(guī)則于特殊案例策略知識(shí)。課例研究為教師提供了對(duì)經(jīng)典教育教學(xué)問(wèn)題處理方式

大量教育教學(xué)案例成為教師專業(yè)成長(zhǎng)階梯

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（3）發(fā)展自我反思能力

教師從事研究目標(biāo)是追求本身專業(yè)化成長(zhǎng)，改進(jìn)和提升實(shí)際教學(xué)行為和能力。教師課例研究提供了處理特定教育問(wèn)題，分享實(shí)際教育經(jīng)驗(yàn)，不停反思載體。

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中小學(xué)教師教育研究主要價(jià)值，不在于它發(fā)覺(jué)能反應(yīng)普遍規(guī)律教育知識(shí)，而在于它收獲了教育智慧。參加研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)一個(gè)方式。45/844.教師怎樣做課例研究46/84（1）一邊工作，一邊研究目標(biāo)：為自己而研究，在研究自己方法：在行動(dòng)中研究，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)形式：以“課”為載體，重視非正式課題過(guò)程：強(qiáng)化合作交流，開(kāi)發(fā)差異資源結(jié)果：個(gè)人化情境化知識(shí)，行為改進(jìn)條件：直接或間接“專業(yè)引領(lǐng)”47/84

當(dāng)代教師職業(yè)一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是要求從事這項(xiàng)工作人們不停地構(gòu)建和更新自己專業(yè)內(nèi)涵，求得自己與時(shí)俱進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

教師生涯中有三種主要活動(dòng)形式：教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和研究活動(dòng)。教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究在本質(zhì)上是兼容，是融為一體。48/84（2）方法上：從“回溯”走向“研究”“事后回溯”——事先設(shè)計(jì)49/84回溯什么？

課例以教師實(shí)踐知識(shí)為主，是教師敘述個(gè)人在專業(yè)生涯過(guò)程中經(jīng)歷改變，包含知識(shí)、行為、態(tài)度、工作技巧、期望、關(guān)注、主要事件經(jīng)驗(yàn)等。有研究將教師實(shí)踐知識(shí)分為三類：個(gè)案知識(shí)、插曲知識(shí)、過(guò)程知識(shí)（Berliner，1994）50/84

插曲知識(shí)是指對(duì)教師個(gè)人有特殊意義、有感情聯(lián)結(jié)事件，這些事件通常是很小偶發(fā)事件，不過(guò)在教師腦海中會(huì)停留很久，而且教師會(huì)想找出不一樣方法以改變其結(jié)果，所以促使教師在下次面對(duì)類似事件時(shí)，愈加小心而有效率。

51/84怎么設(shè)計(jì)？

從用途到類型加以選擇之后精心設(shè)計(jì)

52/84課例：從告訴事實(shí)到組織觀察

----小學(xué)自然《淀粉》片段：淀粉遇碘酒變?yōu)樗{(lán)紫色當(dāng)代自然科學(xué)課程理念指明，親身經(jīng)歷以探究為主學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)主要路徑，這種課程應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)加工方法，提供給他們一個(gè)思想工具，這么，他們就會(huì)更靠近于了解作為科學(xué)特點(diǎn)探索精神了。53/84(1)有課淀粉上述性質(zhì)主要是老師告訴或演示給學(xué)生看(2)有課形式上象探究，但實(shí)際上是對(duì)結(jié)論驗(yàn)證，學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷主動(dòng)觀察與分辨學(xué)習(xí)活動(dòng)(3)學(xué)生探究需要方法引導(dǎo)，也是個(gè)主要問(wèn)題。這種引導(dǎo)將經(jīng)歷：有結(jié)構(gòu)探究→指導(dǎo)性探究→自由探究,逐步放開(kāi)。

問(wèn)題54/84“找朋友”觀察得出性質(zhì)----分類、判別科學(xué)探究第一步

變成藍(lán)紫色

……米飯、面粉、馬鈴薯中含有淀粉，遇碘變色改進(jìn)55/8456/84課例自我反思載體；理論研究素材；他人學(xué)習(xí)范例

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驗(yàn)證型課例

尊崇理論價(jià)值，認(rèn)為教學(xué)是將理論應(yīng)用于實(shí)際結(jié)果，所以課例被視為理論證實(shí)實(shí)例

（3）課例研究類型58/84

問(wèn)題展現(xiàn)型關(guān)注理論和實(shí)踐關(guān)系，但偏重于實(shí)踐中存在問(wèn)題，所以設(shè)法找到理論來(lái)幫助處理實(shí)踐問(wèn)題，課例是用以展現(xiàn)問(wèn)題并喚起深思和反省行動(dòng)59/84

經(jīng)驗(yàn)分享型

強(qiáng)調(diào)故事和利用敘述體故事來(lái)取得知識(shí)和溝通，課例是主要文件資料，是理論無(wú)法取代知識(shí)

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知識(shí)產(chǎn)生型有新發(fā)覺(jué)，課例本身就是知識(shí)

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怎么研究？一個(gè)教師小組,邀請(qǐng)一、二位外來(lái)研究者,坐在一起學(xué)習(xí)相關(guān)文件、文件,交流分享各自體驗(yàn),首先形成理念高地,然后切入一個(gè)課例,尋找差距,設(shè)計(jì)怎樣改進(jìn)以往做法上課計(jì)劃。按改進(jìn)計(jì)劃上課,同事、研究者看課,課后再坐在一起反省與實(shí)際效果差距,修改上課計(jì)劃。按修改后計(jì)劃再上,再一次看課,接著再討論,把整個(gè)過(guò)程寫(xiě)成匯報(bào),如此一學(xué)期幾次,逐步建立“校本研修”知識(shí)庫(kù)。教學(xué)設(shè)計(jì)課堂觀察反饋會(huì)議62/84原行為階段關(guān)注個(gè)人已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)教學(xué)行為

新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念課例設(shè)計(jì)

新行為階段關(guān)注學(xué)生取得行為調(diào)整更新理念反思1：尋找本身與他人差距改進(jìn)行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)差距課例為載體/研究者與教師合作平臺(tái)：理念學(xué)習(xí)、情境設(shè)計(jì)、行為反省63/84喬哈里相識(shí)模型或喬哈里窗(JosephLuft&HavryIngham,1984)

(1)公開(kāi)自我技能(2)傾聽(tīng)與回應(yīng)技能2盲區(qū)3隱藏區(qū)4未知區(qū)自己已知自己未知他人已知他人未知未改變1234愈加開(kāi)放愈加開(kāi)放1234知識(shí)共享123424正在公開(kāi)自我正在傾聽(tīng)與回應(yīng)1234<<<<1開(kāi)放區(qū)<<<<1364/84對(duì)喬哈里窗補(bǔ)充（3）行為問(wèn)題化技能（4）建構(gòu)性反思技能（探索行動(dòng)與反思建構(gòu)性聯(lián)結(jié)）

優(yōu)異教師善于在常規(guī)行為中生成問(wèn)題域，憑著大腦資源再投入和在能力極限邊緣工作，處理拓展性新問(wèn)題，這種特有回應(yīng)工作環(huán)境方式促進(jìn)了他們專業(yè)發(fā)展（Bereiter&Scardamalia,1993;徐碧美，）。1234問(wèn)題處理1開(kāi)放區(qū)2盲區(qū)3隱藏區(qū)4未知區(qū)未改變234正在邊緣建構(gòu)正在問(wèn)題化1234問(wèn)題域165/84

“群體學(xué)習(xí)”式教研

全校教師以教研組、課題研究小組、自愿者組合等形式，在探索教改之路、“摸石頭過(guò)河”同時(shí)，加強(qiáng)群體學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)力量防止盲目。徐匯區(qū)第一中心小學(xué)，校長(zhǎng)率領(lǐng)全校教師以“推薦與自選相結(jié)合，個(gè)體研讀與群體研討相結(jié)合，學(xué)習(xí)與宣講相結(jié)合”方法開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，著眼于培養(yǎng)教師善于思索與反思工作特點(diǎn)。教師在重復(fù)研讀、了解、內(nèi)化基礎(chǔ)上，勇于亮出心中假設(shè)，將內(nèi)隱經(jīng)驗(yàn)與想法完全出現(xiàn)出來(lái)；他們將理論融入通俗易懂教學(xué)案例、生動(dòng)有趣課件，經(jīng)過(guò)宣講，共享理論學(xué)習(xí)結(jié)果。66/84“先導(dǎo)小組”式教研校長(zhǎng)或?qū)W校中關(guān)鍵人物接收了一個(gè)新理念，經(jīng)過(guò)建立一個(gè)由少數(shù)人組成“先導(dǎo)小組”方式，先行實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中帶動(dòng)了更多人認(rèn)識(shí)，引發(fā)了學(xué)校更多人自覺(jué)實(shí)踐，最終達(dá)成各自共同長(zhǎng)進(jìn)。上海市寶山區(qū)團(tuán)結(jié)路小學(xué)，一所平凡學(xué)校，校長(zhǎng)形成一個(gè)新認(rèn)識(shí)——經(jīng)過(guò)主體間互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)孩子自由長(zhǎng)進(jìn)，找到一個(gè)載體——陶行知“藝友制”，率領(lǐng)學(xué)校中層干部成立了“先導(dǎo)小組”，以語(yǔ)文學(xué)科為切入口，走過(guò)了學(xué)校最精彩四年。67/84

骨干教師引領(lǐng)教研學(xué)校充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師引領(lǐng)作用，成立專門(mén)工作室或研究小組，與普通教師組成一個(gè)實(shí)踐共同體，教師們?cè)诿鎸?duì)一個(gè)復(fù)雜、真實(shí)教學(xué)問(wèn)題討論與處理過(guò)程中，取得知識(shí)、技能與對(duì)應(yīng)體驗(yàn)。

校內(nèi)成立優(yōu)異教師或課改先行者工作室，率領(lǐng)一些志同道合教師對(duì)學(xué)科教學(xué)、課改中熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入研究與實(shí)踐。68/84不一樣背景教師組合教研

教師作為獨(dú)立個(gè)體，有著不一樣知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)背景及興趣興趣等，這些含有不一樣背景教師組合，能經(jīng)過(guò)合作、交流與分享，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從不一樣角度和側(cè)面“走進(jìn)”新課程?？齐H聯(lián)絡(luò)、人文與科學(xué)融合教研活動(dòng)，如“愛(ài)因斯坦與藝術(shù)”一課聯(lián)合物理、語(yǔ)文、藝術(shù)教師共同研討。69/84連環(huán)跟進(jìn)式教研教研活動(dòng)中，由多位教師接連上同一內(nèi)容課（也能夠是同一位教師接連上幾次課），每次上課都進(jìn)行深入觀察、分析、比較，并提出改進(jìn)提議，經(jīng)過(guò)不停實(shí)踐反思，提升教師教學(xué)行為水平。

上“傳達(dá)課”，從模仿到內(nèi)化；格調(diào)連環(huán)，幾個(gè)教學(xué)格調(diào)相互比較；價(jià)值連環(huán)，從有收獲、有點(diǎn)收獲到大有收獲。70/84中心學(xué)校輻射教研主要利用中心學(xué)校人力資源、物力資源和信息資源，支持周?chē)胀ㄐ?，共同提升教師教學(xué)研究水平，這對(duì)處理農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地域教育資源相對(duì)匱乏問(wèn)題，含有突出作用。

青浦白鶴地域經(jīng)過(guò)校際會(huì)課、教學(xué)互訪、專題合作、搭檔結(jié)對(duì)、回鄉(xiāng)支教等方式教研，處理資源不平衡。71/84聯(lián)片教研學(xué)校之間共同合作，相互開(kāi)放，相互交流，在立足于自己學(xué)校開(kāi)展教學(xué)研究基礎(chǔ)上，充分挖掘不一樣學(xué)校潛力和資源，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，尋求共同發(fā)展?！裆虾Ｊ虚L(zhǎng)寧區(qū)初級(jí)中學(xué)十校聯(lián)動(dòng)，就是條件比較差學(xué)校，經(jīng)過(guò)聯(lián)動(dòng)挖掘組員校教師相對(duì)優(yōu)勢(shì)資源，成立不一樣學(xué)科工作室，共同展開(kāi)教學(xué)研究活動(dòng)。72/84任務(wù)驅(qū)動(dòng)教研以一個(gè)階段內(nèi)教師們比較關(guān)注、來(lái)自于教學(xué)實(shí)際中相對(duì)集中問(wèn)題，作為一個(gè)活動(dòng)主題或研究專題，對(duì)教師而