教育科研引領(lǐng)下的科普興園

教育科研引領(lǐng)下的科普興園

教育科研是基于教育的科研。近年來(lái)，我國(guó)教育科研取得了很大進(jìn)步：科研意識(shí)不斷增強(qiáng)，科研隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，研究領(lǐng)域不斷拓展，科研管理日益規(guī)范，研究水平不斷提高。通過(guò)教育科學(xué)研究活動(dòng),提高了教師隊(duì)伍素質(zhì),提升了教師的教學(xué)水平,有效地引領(lǐng)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。一、加強(qiáng)理論素養(yǎng),更新教育觀念以發(fā)展和創(chuàng)新為動(dòng)力,確立科研先導(dǎo)意識(shí),加強(qiáng)全園教師的教育理論學(xué)習(xí),更新教師教育觀念。我們以《綱要》為指針,定期組織教師開展園本培訓(xùn)。1.明確課題研究的方向和方向堅(jiān)持每周一次的教科研小組活動(dòng)和每?jī)芍芤淮蔚拇蠼M科研活動(dòng)。由教科主任和課題組長(zhǎng)組織學(xué)習(xí),重點(diǎn)學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的文件資料,通過(guò)交流、研討,了解幼兒教育的現(xiàn)狀,明確課題研究的方向。注重加強(qiáng)教師的自我學(xué)習(xí),逐步幫助教師養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。2.教研信息的共享我們組織教師參加市教育部門舉辦的各類培訓(xùn)班,并認(rèn)真做好筆記、領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵,從而幫助教師系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育科學(xué)知識(shí),獲得了大量教科研信息。同時(shí)我們要求參加培訓(xùn)的教師回園后交流體會(huì),并結(jié)合課題分析他人的教育行為,從而帶動(dòng)全園教師共同反思,共同提高。3.更新教育理論,注重反思教學(xué)為更新教師的教育觀,提高教師的教育行為能力,我們?cè)诿恐芤淮蔚慕萄谢顒?dòng)中,結(jié)合教育過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論和交流,人人談體會(huì)寫心得,提高教師分析處理、總結(jié)調(diào)整教育行為的能力,逐步更新教師的教育理論。同時(shí)我們提倡“教學(xué)反思”和“反思教學(xué)”。要求教師既要學(xué)理論和方法,又要及時(shí)記錄自己的教育行為和幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度,對(duì)自己的“教”和幼兒的“學(xué)”不斷反思,使教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)反思,教師對(duì)幼兒的興趣、需要、思維方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)性特點(diǎn)等有了更為清晰的了解,對(duì)將采取的下步教育行為更有把握。通過(guò)反思,也加強(qiáng)了教師的自我教育,逐步端正了教育態(tài)度,提高了教學(xué)水平。二、“一課三研”學(xué)習(xí)活動(dòng)及其性質(zhì)我園教科研活動(dòng)的一個(gè)最大的特點(diǎn)是科研與教研相結(jié)合。下面我就以“一課三研”為例,來(lái)講講我們的一些做法和得到的一些收獲。★“一課三研”活動(dòng)的模式和組織實(shí)施“一課三研”活動(dòng)原指教研組內(nèi)教師針對(duì)同一活動(dòng)內(nèi)容(主要指幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)),由同一教師或不同教師進(jìn)行多次的實(shí)踐研究活動(dòng)。它是一種基于實(shí)踐反思的研討式活動(dòng)。在研究活動(dòng)中可以比較不同的教學(xué)策略、嘗試新的教學(xué)方法和組織形式、研討教學(xué)中的困惑、存在的問(wèn)題及目標(biāo)的價(jià)值取向等等。目的是使教師在活動(dòng)的過(guò)程中,強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合,自覺(jué)養(yǎng)成反思的習(xí)慣,加強(qiáng)組內(nèi)成員之間的合作,促進(jìn)教師個(gè)體自主地發(fā)展。針對(duì)“一課三研”活動(dòng)的界定,我們根據(jù)我園教師的自身特點(diǎn),結(jié)合課題研究的方向和《幼兒園綜合活動(dòng)叢書》的使用,主要采用三種組織模式,開展相對(duì)應(yīng)的教科研活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容的確定,是根據(jù)本園、本班幼兒近階段的研究重點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo),由執(zhí)教老師自己選定或教科研組集體商定,既可以是現(xiàn)成的,也可以是改編和創(chuàng)編的。1.個(gè)體與集體相結(jié)合其特點(diǎn)是:不同的教師就同一領(lǐng)域、同一命題,獨(dú)立設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案,在同一周循環(huán)組織。一研:教科研組協(xié)議確定教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域、主題和開課教師→上課教師各自獨(dú)立設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。二研:循環(huán)開課、說(shuō)課,集體研討、反思,個(gè)體改進(jìn)各自活動(dòng)方案。三研:個(gè)體再次實(shí)踐、反思、改進(jìn),形成各有特色的活動(dòng)方案,注重在發(fā)揮園內(nèi)教師群體智慧的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)教師創(chuàng)新,促進(jìn)教師個(gè)性化的發(fā)展。整個(gè)教科研活動(dòng)過(guò)程充分尊重每個(gè)教師的教學(xué)個(gè)性,展現(xiàn)不同教師的教學(xué)特色和能力,能當(dāng)堂考察每個(gè)教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案的水平和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力。同時(shí)又運(yùn)用了集體的力量,當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,幫助教師進(jìn)行有效反思,改進(jìn)、提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)再次實(shí)踐,逐步形成符合該教師個(gè)性的教學(xué)方案。這一活動(dòng)模式使教師在預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)方案中沒(méi)能考慮周到的問(wèn)題,得到發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)、解決,在原教學(xué)方案中的優(yōu)點(diǎn)得到肯定和提升。2.次實(shí)踐主題其特點(diǎn)是:不同教師通過(guò)集體備課、共同設(shè)計(jì)好同一活動(dòng)方案,在同一周連續(xù)組織循環(huán)教學(xué)。一研:教科研組共同選擇具有改進(jìn)空間的典型課例→集體備課、確定教學(xué)方案,個(gè)體第一次實(shí)踐課→集體研討反思、改進(jìn)方案。二研:另一個(gè)體的第二次實(shí)踐課→集體再次研討、改進(jìn)方案。三研:再一個(gè)體的第三次實(shí)踐課→集體再次研討、反思→形成優(yōu)化的活動(dòng)方案,注重園內(nèi)教師整體專業(yè)水平的提高。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程以典型課例的研究為重點(diǎn),引發(fā)不同層次的教師深入思考,它充分體現(xiàn)了個(gè)體教師在群體合作中,借助群體實(shí)踐智慧梳理、整合、提升個(gè)體經(jīng)驗(yàn),再做出恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值判斷。它利用不同個(gè)體的不斷嘗試,由群體共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、集體跟進(jìn)、解讀教學(xué)理念,在一次、再次、不斷滾動(dòng)遞進(jìn)式地實(shí)踐研究過(guò)程中,同伴互動(dòng)、互相引領(lǐng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),通過(guò)對(duì)同一教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)幾個(gè)有效教學(xué)循環(huán),進(jìn)而形成一份優(yōu)秀的典型課例。3.種活動(dòng)模式所產(chǎn)生的共識(shí)不一致其特點(diǎn)是:結(jié)合園內(nèi)教科研專題,由同一位教師就一個(gè)活動(dòng)方案連續(xù)進(jìn)行2個(gè)教學(xué)循環(huán)。一研:個(gè)體結(jié)合教科研課題選擇活動(dòng)內(nèi)容、個(gè)體獨(dú)立備課→教研組說(shuō)課、磨課、修改活動(dòng)方案。二研:個(gè)體實(shí)踐→群體研討、反思→改進(jìn)活動(dòng)方案。三研:個(gè)體再次實(shí)踐→群體再次研討、反思→形成舉一反三的核心課例,帶動(dòng)群體教師共同發(fā)展。它通過(guò)個(gè)體教師對(duì)同一教學(xué)活動(dòng)的反復(fù)實(shí)踐,群體教師的集體跟進(jìn),促進(jìn)教師通過(guò)實(shí)踐研討,不斷的反思和修正自己的教學(xué)行為,加深對(duì)課改理念的理解,提高實(shí)施教科研課題研究的能力。實(shí)施說(shuō)明:不同的活動(dòng)模式,我們研討的重點(diǎn)是不一樣的。在第一種模式中,我們主要重視教師課前的理論學(xué)習(xí)和課后研討過(guò)程中理論與實(shí)踐的聯(lián)系,重點(diǎn)培養(yǎng)教師的反思意識(shí),提高教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案的能力和執(zhí)教的能力。在第二、三種模式的研討過(guò)程中,教師除了要發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,還要找出好的經(jīng)驗(yàn);除了找出解決問(wèn)題的對(duì)策,還要深入思考“為什么要這樣做”。注重探討問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)背后所隱含的教育理念,使模糊的觀念變得更為清晰。三種活動(dòng)模式在實(shí)施過(guò)程中,都充分發(fā)揮了集體的力量,互相啟發(fā)、互相合作,從而發(fā)現(xiàn)個(gè)體教學(xué)中的閃光點(diǎn)和不足,不斷修正自己和他人的教學(xué)行為,達(dá)到在實(shí)踐中更新教育觀念的目的?！铩耙徽n三研”活動(dòng)開展的效果通過(guò)“一課三研”活動(dòng),使我園的課題研究落到了實(shí)處,將研究與實(shí)踐真正的融合在了一起,有效地提高了教師的教學(xué)實(shí)踐能力。老師們從關(guān)注我如何教轉(zhuǎn)向研究幼兒如何學(xué),在具體的教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)了目標(biāo)意識(shí)、整合意識(shí),改變了教學(xué)的方式。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí),從依賴教材轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性地運(yùn)用教材,會(huì)尋找多種教育資源的支撐;在制訂教育目標(biāo)時(shí),會(huì)考慮目標(biāo)的全面性和適宜性,做到明確具體;在教學(xué)活動(dòng)中所采用的方法和教育策略,生動(dòng)直觀,符合幼兒的年齡和身心特點(diǎn),并服務(wù)于教育目標(biāo);在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中,從強(qiáng)調(diào)教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成度轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、參與性和互動(dòng)性。教師教育教學(xué)的技能和隨機(jī)教育的機(jī)智性有了很大的提高,大大促進(jìn)了幼兒園保教質(zhì)量的提高和幼兒能力全面和諧的發(fā)展。通過(guò)一課三研,我園老師相互合作,不斷嘗試新的教學(xué)方法,體驗(yàn)到了新方法運(yùn)用后成功的喜悅,自創(chuàng)自編出具有鄉(xiāng)土特色的園本課程教材,研究能力也在不斷的探索過(guò)程中得到了提高,她們發(fā)現(xiàn)課題研究不再是深不可測(cè)、高不可攀的領(lǐng)域,從而激發(fā)了教師們極大的探索和研究欲望。三、建立激勵(lì)機(jī)制,肯定冒尖目為了進(jìn)一步提高教師參加科研活動(dòng)的積極性主動(dòng)性,我園建立“教科研的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲制度”,其目的是確立科研興園的觀念,對(duì)教師理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、參與活動(dòng)、合作交流、課題研究、論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)、教學(xué)活動(dòng)交流等方面有成效的教師給予獎(jiǎng)勵(lì),鼓勵(lì)教師參與科研的熱情。同時(shí)確立以崇尚研究、鼓勵(lì)冒尖為目的的激勵(lì)機(jī)制,肯定教師的創(chuàng)造性勞動(dòng),對(duì)在教學(xué)研究中成績(jī)突出的教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì),比如教學(xué)論文在市以上發(fā)表或獲獎(jiǎng)、課題研究順利結(jié)題、研究成果獲獎(jiǎng),有著作、課件、教具等。實(shí)踐表明,讓教師積極參與教育教學(xué)課題科研實(shí)踐,用課改新理念新要求指導(dǎo)幼兒教育實(shí)踐,改變教育觀念、教育方法,通過(guò)師幼之間等各種互動(dòng)研究探討,發(fā)現(xiàn)和解決幼兒教育