第二語言教學法

第二語言教學法第1頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月語言教學法（呂必松）語言教學法是關(guān)于語言學習和教授的科學。它的研究對象是語言教學的全過程和這個過程中的各個環(huán)節(jié)，包括語言教學的總體設(shè)計、語言教材的編寫、課堂教學和課外語言實踐活動以及對語言學習能力和實際語言水平的測試等廣泛的問題?！Z言教學法實際上是語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教授規(guī)律的總和。第2頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月語言教學法流派（劉珣）

指在一定的理論指導(dǎo)下在教學實踐中逐漸形成的、包括其理論基礎(chǔ)、教學目標、教學原則、教學內(nèi)容、教學過程、教學形式、教學方法和技巧、教學手段、教師與學生的作用和評估方法等方面的教學法體系。第3頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月第4頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)認知派與經(jīng)驗派教學法一、語法翻譯法（Grammar-TranslationMethod）

語法翻譯法又稱“傳統(tǒng)法”或“古典法”，是以系統(tǒng)的語法知識教學為綱，依靠母語，通過翻譯手段，主要培養(yǎng)第二語言讀寫能力的教學法，也是第二語言教學史上最古老的教學法。18世紀末、19世紀初，德國語言學家奧侖多夫（H.Ollendorff）等對語法翻譯法進行了理論上的總結(jié)與闡述，使之成為一種科學的第二語言教學法體系。第5頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月理論基礎(chǔ)

語言學基礎(chǔ)是歷史比較語言學。心理學基礎(chǔ)是18世紀德國的官能心理學。主要特點⑴重讀寫輕聽說，輕語重文。⑵系統(tǒng)教授語法知識。⑶用詞匯表教詞語。⑷以母語為教學語言，以翻譯為教學手段。⑸以古典的書面語為教學語料。第6頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月教學程序一般程序：⑴先教字母的發(fā)音和書寫。⑵然后系統(tǒng)地教語法。⑶最后閱讀原文。語法課安排順序：⑴先講詞法，后講語法。⑵用演繹法講授語法規(guī)則，即先講語法規(guī)則，后舉例句，并翻譯成本族語。⑶用本族語和外語互譯的方法鞏固所學的語法規(guī)則。課文教學程序：⑴用本族語介紹課文內(nèi)容。⑵逐字逐句翻譯。⑶朗讀課文。⑷用互譯的方法鞏固課文。第7頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月二、直接法（DirectMethod）

直接法又稱“改革法”或“自然法”，19世紀末20世紀初產(chǎn)生于西歐，主要是法國和德國。這是與語法翻譯法相對立的教學法，是主張以口語教學為基礎(chǔ)，按幼兒習得母語的自然過程，用目的語直接與客觀事物相聯(lián)系而不依賴母語、不用翻譯的一種第二語言教學法。19世紀末歐洲出現(xiàn)了外語教學的“改革運動”（TheReformMovement）。直接法實際上是指改革運動前后出現(xiàn)的一些體現(xiàn)其基本特點、同時又各具特色的第二語言教學法的總稱。第8頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月主要教學原則和特點⑴直接聯(lián)系的原則。⑵以口語為基礎(chǔ)的原則。⑶句本位原則。⑷以模仿為主的原則。⑸以當代通用語言為語料的原則。第9頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月貝力子教學法德國教育學家貝力子（M.Berlitz）于1878年開始創(chuàng)辦貝力子外語學校，遍及歐美各國，第一次世界大戰(zhàn)前夕曾達到340所。至今世界上仍有不少貝力子學校在進行外語教學。其教學法嚴格按照幼兒學語的方法，要求：不翻譯而演示；不解釋而做動作；不演說而問問題；不模仿學生的錯誤而糾正；不說單詞而說句子；教師少說，讓學生多說；不使用教科書而使用教學計劃；不要離題，而要按計劃進行；不要進度太快，而要保持學生的適當進度；不要說得太慢、太快或過于大聲，而要說得自然；不要急躁，而要放松。第10頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月古安的系列法（SeriesMethod）

產(chǎn)生于19世紀后半期，倡導(dǎo)者為法國語言教育家古安（F.Gouin）。古安根據(jù)對兒童語言行為的觀察，發(fā)現(xiàn)兒童有強烈的講述自己經(jīng)歷的要求，而且有依據(jù)時間順序排列事件的能力；事物如有系列性的特點則有利于根據(jù)上下文來理解和聯(lián)想、記憶，也有利于表達。因此他在編寫教材中，把學生的日常生活分解成許多意義上有聯(lián)系同時按順序排列的小段，從而組成一個個系列，再根據(jù)這些系列組織語言材料。其中特別要突出動詞的使用，把動詞作為語言的中心。第11頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月價值和不足它打破了語法翻譯法獨霸天下的局面，并提出了一條與之截然不同的教學路子，活躍了學術(shù)思想，從而開辟了第二語言教學法研究這一新的領(lǐng)域。直接法的許多主張，如與客觀事物直接聯(lián)系、句本位、以模仿為主、用歸納法教語法、以口語為基礎(chǔ)、教授活的語言等原則，豐富了人們對第二語言教學規(guī)律的認識，對以后的聽說法、視聽法、自覺實踐法乃至功能法都產(chǎn)生了很大的影響，開經(jīng)驗派教學法的先河。直接法過分強調(diào)了幼兒學習母語的規(guī)律，而對成年人學習第二語言的特點認識不足，對課堂教學的現(xiàn)實也考慮不夠；強調(diào)口語教學，對讀寫能力的培養(yǎng)重視不夠；過分強調(diào)模仿，偏重經(jīng)驗，對人的積極、主動學習強調(diào)不夠，忽視對語法規(guī)則的掌握。第12頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月三、閱讀法（ReadingMethod）閱讀法產(chǎn)生于20世紀初，為英國著名語言教育家韋斯特（M.West）在印度從事英語教學工作時所創(chuàng)立。這是一種強調(diào)通過直接閱讀（即不通過翻譯而直接理解）來培養(yǎng)閱讀能力的教學法。第13頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月教學原則韋斯特編寫的《新方法讀本》（共10冊）是供初學者使用的基本教材，共有常用詞3500個，均勻分布逐步遞增。編寫原則如下：⑴從一開始就使學生對學習有興趣，能看到自己的成績。⑵通過課文學習生詞。⑶詞匯越少，它的使用范圍就應(yīng)當越大。⑷讀本內(nèi)容適合學生的年齡特征。第14頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月價值和不足閱讀法首次提出了以培養(yǎng)閱讀技能為主的單項語言技能訓練方法，并從理論和實踐方面對閱讀教學進行了深入研究，所提出的主張至今仍有重要參考價值。嚴格控制使用母語和翻譯，強調(diào)直接閱讀目的語的材料，語法教學采用歸納法等特點，都體現(xiàn)了直接法的基本原則而與語法翻譯法相對立。閱讀法盡管并不完全排斥聽說技能的訓練，但總的看來它過于側(cè)重閱讀技能的培養(yǎng)而忽視其他言語技能，這是該法的不足之處。第15頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月四、聽說法（AudiolingualMethod）聽說法是本世紀40年代產(chǎn)生于美國的第二語言教學法。強調(diào)通過反復(fù)的句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力，又稱“句型法”或“結(jié)構(gòu)法”。第16頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月理論基礎(chǔ)聽說法的語言學理論基礎(chǔ)是主張對活的語言（口語）進行仔細的描寫分析、不同語言間進行結(jié)構(gòu)對比的美國結(jié)構(gòu)主義語言學。其心理學理論基礎(chǔ)是把人和動物的行為都納入到刺激——反應(yīng)軌道之中的行為主義心理學。第17頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月聽說法的特點⑴聽說領(lǐng)先，口語是第一位的，書面語是第二位的，讀寫為輔。⑵反復(fù)操練，用模仿、重復(fù)、記憶的方法形成習慣。⑶教學內(nèi)容以組成語言的基本結(jié)構(gòu)——句型為中心，通過句型練習掌握目的語。⑷排斥或限制使用母語，盡量用直觀手段或借助于情景、語境，直接用目的語理解或表達。⑸對比母語與目的語以及目的語內(nèi)部的語言結(jié)構(gòu)，找出學習者的難點，以確定教學重點。⑹嚴格、及時地糾正學習者的錯誤，避免養(yǎng)成錯誤的習慣。

⑺利用現(xiàn)代化的教學技術(shù)手段如幻燈、錄音、電影、電視，從多種途徑強化刺激。第18頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月教學過程⑴認知。⑵模仿。⑶重復(fù)。⑷變換。⑸選擇。第19頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月價值和不足聽說法的出現(xiàn)成為第二語言教學法發(fā)展史上的一個里程碑，在理論和實踐兩方面，都促進了第二語言教學法的發(fā)展。聽說法第一次自覺地把語言學和心理學理論作為教學法的理論基礎(chǔ)，使第二語言教學法建立在更為堅固的科學基礎(chǔ)之上。聽說法繼承了直接法的主要原則，如以口語教學為基礎(chǔ)，直接用目的語教目的語，以句子為基本單位，通過反復(fù)操練在實踐中掌握語法規(guī)則等。同時又有所發(fā)展，特別是強調(diào)目的語與學生母語的對比，以此為基礎(chǔ)編寫教材和進行課堂教學。采用句型教學已被證明是掌握目的語規(guī)則的有效手段，既避免了語法翻譯法的繁瑣講解，又使第20頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月語言結(jié)構(gòu)的教學得到落實，從而能真正貫徹聽說領(lǐng)先的原則。在母語的使用上也采取比較靈活的態(tài)度，避免直接法絕對排斥母語的片面性；重視對現(xiàn)代化教學手段的利用。聽說法也有嚴重的缺點。首先，該法以行為主義心理學為基礎(chǔ)，把人和動物等量齊觀，否認了人的認知能力的能動作用。第二，結(jié)構(gòu)主義語言學過分重視語言的結(jié)構(gòu)形式而忽視語言的內(nèi)容與意義，認為只要徹底了解語言結(jié)構(gòu)就能理解別人、表達自己。其結(jié)果，難以具備在一定的情境下進行語言交際的能力。第三，聽說法還可能使學習者產(chǎn)生閱讀、寫作能力差，出現(xiàn)缺乏語文素養(yǎng)、知識面窄的弱點，難以培養(yǎng)合格的外語人才。第21頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月五、視聽法（Audio-VisualMethod）視聽法是50年代產(chǎn)生于法國的一種第二語言教學法。它強調(diào)在一定的情境中聽覺（錄音）感知和視覺（圖片影視）感知相結(jié)合的教學方法。代表人物是古布里納（P.Guberina）和古根漢（G.Gougenhein）。典型教材如《新概念英語》。第22頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月理論基礎(chǔ)語言學基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學。心理學基礎(chǔ)是行為主義心理學，同時也受到完形心理學的影響。主要特點⑴視覺感知和聽覺感知相結(jié)合。⑵語言和情景緊密結(jié)合。⑶整體結(jié)構(gòu)感知。⑷先語后文，聽說領(lǐng)先。第23頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月基本教學程序第一步：先讓學生看幻燈或電視，配合錄音感知課文大意，邊看邊聽邊記憶；第二步：通過圖像和錄音，由教師講解詞、詞組和句子，幫助學生完全理解課文內(nèi)容；第三步：在放圖像和錄音的同時，讓學生模仿、重復(fù)、熟記、回答問題，進行大量練習；第四步：利用圖像和錄音，通過敘述課文內(nèi)容、自由對話、評論課文、扮演角色等形式，或以新的圖像和錄音進行問答等，用目的語表達思想，培養(yǎng)活用目的語的能力。第24頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月價值和不足價值1、多種刺激并行，直觀形象教學，有利于記憶和理解。利用聲光電等現(xiàn)代化技術(shù)手段展示語言材料，充分調(diào)動大腦兩半球的功能，比單憑聽覺或視覺在理解、記憶和儲存語言材料方面效果更好。通過實物、圖片、影像等讓語言與形象直接聯(lián)系，有利于培養(yǎng)直接用目的語表達思想的能力，避免了母語的中介作用。2、營造了近于真實的語言環(huán)境。3、整體感知，重視情景，有利于培養(yǎng)目的語的運用能力。4、對對外漢語教學的視聽說課教學影響很大。第25頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月不足1、重視口語，忽視閱讀訓練。2、重視語言形式，忽視意義和語言交際能力的培養(yǎng)。3、過分強調(diào)整體感知和綜合訓練而忽視對語言結(jié)構(gòu)的分解和單項訓練。4、教學順序比較固定，不夠靈活多樣。第26頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月六、認知法（CognitiveApproach）

認知法又稱認知—符號法（Cognitive-CodeApproach），60年代產(chǎn)生于美國，代表人物是美國心理學家卡魯爾（J.B.Carroll）。認知法反對重實踐輕理論、重結(jié)構(gòu)輕意義、重機械操練而輕靈活運用的聽說法，主張發(fā)揮學習者智力的作用，通過有意識地學習語音、詞匯、語法知識，理解、發(fā)現(xiàn)、掌握語言規(guī)則，并能從聽、說、讀、寫方面全面地、創(chuàng)造性地運用語言。認知法的主張與聽說法相對立，而且又重新肯定了強調(diào)語法學習和發(fā)展智力的語法翻譯法，因而也被稱為“現(xiàn)代語法翻譯法”。第27頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月理論基礎(chǔ)認知法的語言學理論基礎(chǔ)是喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法理論，心理學基礎(chǔ)是認知心理學。第28頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月主要特點⑴充分發(fā)揮學習者智力的作用。⑵強調(diào)在理解的基礎(chǔ)上，對語法規(guī)則進行大量有意義的練習。⑶以學生為中心。⑷聽說讀寫齊頭并進。⑸適當使用學習者的母語。⑹正確對待學習者的錯誤。第29頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月教學過程分三個階段:第一階段——語言的理解目的是讓學生理解所提供的語言材料和語言規(guī)則的意義、構(gòu)成和用法。使用的方法一般是：⑴以舊帶新；⑵引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則；⑶簡明扼要地講解。第30頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月第二階段——語言能力第二階段有兩個目的：一是檢查學生對所學語言知識的理解情況，二是培養(yǎng)學生運用語言知識的能力。理解性練習有：⑴識別性練習。⑵動作反應(yīng)練習。⑶挑選圖片練習。⑷定義練習。⑸多項選擇練習。⑹是非練習。培養(yǎng)語言能力的練習有：組句、連句、合成句子、改裝句子、擴展句子、造句、背誦、翻譯、各種形式的問答、看圖說話、描述情境、復(fù)述課文、各種形式的默寫、記述課文等。第31頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月第三階段——語言的運用目的是培養(yǎng)實際的交際能力。主要是進行交際性的言語活動，以學生為主，教師在旁邊加以引導(dǎo)，做必要的補充。此時基本上不用母語。練習形式主要有：⑴多種形式的交談。⑵就指定的話題進行討論或座談。⑶連貫的對話。⑷多種形式的敘述。⑸口頭作文或?qū)ｎ}發(fā)言。⑹各種形式的論述。⑺作文。⑻做外語游戲或扮演角色。⑼翻譯。第32頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月價值與不足認知法作為聽說法的對立面而出現(xiàn)，它反對聽說法的聽說領(lǐng)先、側(cè)重口語以及機械的操練，但也運用了聽說法的句型操練手段和進行語言對比的方法。認知法基本上繼承了語法翻譯法重視自覺掌握語法知識的本質(zhì)特點，但同時也要避免過多的語法知識的講解、過分依賴母語和翻譯、不重視口語和聽說技能的缺點。它體現(xiàn)了從不同的甚至對立的教學法流派中，吸取有益的成分并克服其片面性的傾向。第33頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)人本派與功能派教學法一、團體語言學習法（CommunityLanguageLearning）60年代初創(chuàng)立于美國，代表人物為美國心理學家柯倫（C.A.Curran）。這是一種采用小組討論的形式、教師和學生處于醫(yī)生和病人的關(guān)系并把學習過程看成是咨詢過程的第二語言學習方法，也稱咨詢法（CounselingLearning）。第34頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)是人本主義心理學和以學生為中心的教育學。該教學法吸取心理療法的理論和方法，把教師看作是咨詢醫(yī)生，把學生看做是病人，學習第二語言的過程就是學生向教師咨詢、取得教師的了解和幫助的過程。第35頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月強調(diào)的六個基本要素：⑴安全感。⑵注意力和⑶進取心。⑷記憶力和⑸思考。⑹辨別。第36頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月教學過程首先學生用母語建立相互信任的人際關(guān)系。學生坐成一個圓圈，教師在圈外。如果一個學生想對小組或某個學生說幾句話，他就用母語說，教師就把他的話翻譯成外語，然后讓學生重復(fù)這句外語。接著，別的學生就用母語回答，教師再翻譯，學生重復(fù)。這樣，會話就會繼續(xù)下去。如有可能，可以把會話錄下來，引導(dǎo)學生歸納出一些有關(guān)新語言的信息。如果學生愿意，教師可以給更多的指導(dǎo)，解釋一些語言規(guī)則。對學生的錯誤，則盡量少糾正，通過表達正確的句子讓學生自己去發(fā)現(xiàn)。第37頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月價值和不足價值：完全打破了以教師為中心的老傳統(tǒng)，充分發(fā)揮學生的主體作用，重視人的主觀因素和學習心理特點，注意建立良好的學習環(huán)境和人際關(guān)系，最大限度地發(fā)揮學生的主動性，讓學生自己決定學習的內(nèi)容、方式。據(jù)柯倫自己進行的試驗，在正規(guī)的大學班里采用團體語言學習法，學生在一年之內(nèi)能有2-3門語言獲得較強的理解能力，其中有一門能熟練掌握。不足：⑴教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮不夠。⑵不重視使用演繹法。沒有大綱、教材、考試，其科學性值得懷疑。⑶對教師的要求過高。第38頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月二、默教法（TheSilentWay）默教法是美國教育家加特諾（C.Cattegno）于60年代初首創(chuàng)的一種第二語言教學法。它要求教師在課堂上盡量少說話，盡量鼓勵學生多參與言語活動，從而使學生更有效地掌握運用第二語言的能力。理論基礎(chǔ)主要是布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”的教育思想。第39頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月主要特點⑴教從屬于學。⑵教師少說，讓學生多說，多活動。⑶充分利用直觀教具。⑷口語領(lǐng)先。⑸教師不改正學生的錯誤，讓學生自己改正。⑹強調(diào)學生之間的交互活動。⑺把詞匯看做語言學習的核心。第40頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月教學過程

一般在課堂的前一部分進行語音教學，起始階段教師邊示范發(fā)音邊指點圖表上的記號，以后就通過指點圖表上的記號讓學生操練并校正音素、詞組和句子的發(fā)音、語調(diào)、重音和節(jié)奏。每課時教學中至少有15分鐘用于語音練習，然后練習句型，操練結(jié)構(gòu)和詞匯。句型操練一般先由教師說一個句子，用彩色棒進行直觀演示，再讓學生自己進行練習。一個結(jié)構(gòu)介紹和理解以后，教師就提出某種情境，讓學生使用彩色棒在該情境中練習。整個教學過程中不論是演示或是對學生的指令、評價，教師都盡量利用彩色棒和圖表，盡量少講話。第41頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月價值和不足默教法的優(yōu)點是重視學生的主體作用，讓學生為自己的學習負責，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性。缺點是教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮不夠。對學生的錯誤一概不糾正，也是一種極端。另外，受聽說法的影響，對語言的交際價值也重視不夠。第42頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月三、全身反應(yīng)法（TotalPhysicalResponse）

全身反應(yīng)法（簡稱TPR）于60年代初期產(chǎn)生于美國，盛行于70年代，創(chuàng)始人是美國實驗心理學家阿舍爾（JamesT.Asher）。這種教學法強調(diào)語言學習行為的協(xié)調(diào)，通過身體動作教授第二語言，主要用于美國移民兒童的英語教育。全身反應(yīng)法以兒童習得第一語言的理論為依據(jù)，認為第二語言的學習過程也應(yīng)是先聽后說。第43頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月主要教學原則⑴理解口語的能力要在說話之前發(fā)展。⑵理解的能力要通過全身動作來發(fā)展。⑶不可強迫學生說話。⑷要減輕學生的心理壓力。第44頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月教學過程⑴教師一邊發(fā)指令，一邊做動作示范。⑵教師只給指令，而要學生做出動作反應(yīng)。⑶教師將新、舊指令結(jié)合起來，同時做動作示范。⑷教師將新、舊指令結(jié)合起來，讓學生做動作。⑸教師把指令（短句子）寫在黑板上。⑹鼓勵能說的學生發(fā)指令，讓教師和其他學生做動作。第45頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月價值和不足全身反應(yīng)法注重充分的理解性的聽，主張通過動作來理解指令，不強迫學生說話，有一定的科學道理，對外語教學有積極意義。但它忽視成年人學習外語的特點。另外，對于抽象的語言現(xiàn)象，無法用動作表示，該法就不容易行得通。第46頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月四、暗示法（Suggestopedia）

暗示法是由保加利亞精神病醫(yī)學家和心理學家、教育家羅扎諾夫（C.Lozanov）于60年代中期創(chuàng)立的。這是一種強調(diào)通過暗示，開發(fā)人的身心兩方面的潛力，激發(fā)高度的學習動機并創(chuàng)造最佳學習條件，有意識的和無意識的活動相結(jié)合，讓學習者在放松而又注意力高度集中的心理狀態(tài)下進行有效學習的教學方法。第47頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月理論基礎(chǔ)暗示法的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代心理學和生理學。暗示法有兩個復(fù)雜的暗示手段：一個是教師個人的威信和信息來源的威信，另一個是成年學生的幼稚化。第48頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月主要特點⑴語言材料的大量輸入。⑵有意識和無意識的統(tǒng)一。⑶創(chuàng)造心情舒暢的氣氛。⑷借助母語翻譯和對比。⑸建立高度的自信心。⑹創(chuàng)造自然的情境。第49頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月教學過程一般分兩個階段：展示階段和運用階段。⑴在展示階段，展示新的語言材料。又分兩個環(huán)節(jié)：積極環(huán)節(jié)和消極環(huán)節(jié)。①在積極環(huán)節(jié)中，教師借助手勢和表情，用外語或母語介紹課文背景，然后朗讀三遍課文。隨后，教師伴隨著優(yōu)美的交響樂旋律、表情朗讀課文，學生看著課文，小聲地模仿。第50頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月②在消極環(huán)節(jié)中，學生靜聽教師配樂朗讀課文或錄音，產(chǎn)生有意或無意認知能力和超級記憶能力，不知不覺地記住許多語言材料。⑵在運用階段，運用語言知識，把語言知識變?yōu)榻浑H能力。如鼓勵學生根據(jù)課文對話進行重組和改編，閱讀跟對話平行的小故事或短文并進行練習。對教學環(huán)境的要求第51頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月價值和不足暗示法特別強調(diào)在教學中運用心理、生理學規(guī)律和心理療法的方式，對教學過程進行心理組織。給第二語言教學帶來很多有益的啟示。它對減少成年學生的心理障礙，調(diào)動學生的積極性有一定的作用。它主張大量輸入，這一點也很吸引人。該法強調(diào)了記憶，而對語言知識的系統(tǒng)傳授，對語法規(guī)律之于語言交際的指導(dǎo)作用則重視不夠。另外，語言學習中是否應(yīng)該完全排除緊張和焦慮？這也值得探討。第52頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月五、交際法（CommunicativeApproach）交際法又稱“交際語言教學”（“FunctionalApproach”）、“意念—功能法”（“Notional-FunctionalApproach”），是以語言功能和意念項目為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法。交際法產(chǎn)生于70年代初期西歐共同體國家，中心在英國，創(chuàng)始人為英國語言學家威爾金斯（D.A.Wilkins），代表人物還有英國的語言教育家亞歷山大（L.G.Alexander）、威多森（H.G.Widdowson），荷蘭的范?？耍↗.A.VanEK）等。交際法最有名的教材是《跟我學》。第53頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月理論基礎(chǔ)交際法的語言學理論基礎(chǔ)是60年代興起、70年代形成高潮的社會語言學，尤其是社會語言學家海姆斯的交際能力理論和功能主義語言學家韓禮德的功能語言理論和話語分析理論，以及威多森的語言交際觀。在心理學的理論基礎(chǔ)方面，交際法受到人本主義心理學和60年代后期興起的心理語言學的影響。第54頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月以功能意念為綱的教學思想交際法一反其他教學法以語法或句型結(jié)構(gòu)為綱的傳統(tǒng)做法，明確提出以功能意念為綱。功能是用語言做事，完成一定的交際行為。交際大綱把語言功能分為六類：⑴傳達與了解實際情況；⑵表達或了解理智性的態(tài)度；⑶表達或了解道義上的態(tài)度；⑷表達或了解情感性的態(tài)度；⑸請人做事；⑹社交。第55頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月

意念指功能作用的對象，也就是功能的具體內(nèi)容，常用來回答“什么”、“誰”的問題。意念又分為普通意念和特殊意念。普通意念指與功能相關(guān)的時、空、數(shù)量等關(guān)系，適用于各種話題和背景，是所有學習者都必須掌握的，與功能稱為“共核”；特殊意念是由話題直接決定的詞匯項目，也就是各類詞匯。功能、普通意念、特殊意念是交際的三大要素。除了這三大要素外，人們的交際活動還涉及到情景，社會、性別、心理等作用，語體或語域，重音和語調(diào)，語法和詞匯，語言的輔助手段等因素。第56頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月主要特點⑴以培養(yǎng)語言交際能力為教學目標。⑵以功能和意念為綱。⑶教學過程交際化。⑷以話語為教學的基本單位。⑸單項技能訓練與綜合性技能訓練相結(jié)合。⑹按話題螺旋式地安排語言材料。⑺強調(diào)表達內(nèi)容，不過分苛求形式。⑻進行“專用語言”教學。第57頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月基本教學過程⑴展示新語言材料。⑵對每段對話進行口頭練習。⑶語言要點學習。⑷語境練習。⑸實際運用。（實例《交際法運用例析》）第58頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月價值和不足價值