21世紀(jì)西方高等教育的理念與制度

21世紀(jì)西方高等教育的理念與制度

21世紀(jì)是一個(gè)用知識(shí)來(lái)繼續(xù)發(fā)展的時(shí)代。而人才作為直接參與競(jìng)爭(zhēng)以及創(chuàng)造和使用知識(shí)的主體,其數(shù)量和質(zhì)量直接關(guān)系到各國(guó)之間競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力與結(jié)果。因此,只有掌握了教育的主動(dòng)權(quán),才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才,從而戰(zhàn)勝對(duì)手。本文通過(guò)中、法兩國(guó)高等教育在教育理念、制度、內(nèi)容、形式等方面的比較,汲取有益的可資借鑒的經(jīng)驗(yàn),以期推動(dòng)中國(guó)高等教育改革的發(fā)展,培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的人才。一、教育理念制約因素所謂教育理念,就是人們對(duì)教育的本質(zhì)、價(jià)值、功能和發(fā)展等問(wèn)題的基本看法和態(tài)度。教育理念制約著教育目標(biāo)的確定、教育內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式方法的運(yùn)用以及組織、管理的取向。不同時(shí)代、不同社會(huì)或國(guó)家,教育理念存在著差異,但這種差異又不是無(wú)限度的。1.法國(guó)的高等教育發(fā)展培養(yǎng)模式法國(guó)的高等教育可追溯到中世紀(jì)。巴黎大學(xué)就建于中世紀(jì),是歐洲最早的大學(xué)之一。16至18世紀(jì),耶穌會(huì)學(xué)院盛行。高等教育由神、法、醫(yī)學(xué)院實(shí)施。文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)后,法國(guó)教育開(kāi)始由傳統(tǒng)向現(xiàn)代過(guò)渡。直到1968年法國(guó)頒布了《高等教育法》,強(qiáng)調(diào)大學(xué)的“自治”、“多學(xué)科”和“民主參與”三項(xiàng)原則,才明確規(guī)定了高等教育的根本任務(wù),即“建立與傳播知識(shí)、發(fā)展科學(xué)研究和培養(yǎng)人”。提出高等教育“有助于社會(huì)晉升培訓(xùn),并由此促進(jìn)社會(huì)朝著使每個(gè)人對(duì)自己的命運(yùn)具有更大責(zé)任感的方向發(fā)展”的教育理念。2.中西方高等教育的差異中國(guó)作為世界文明古國(guó),早在漢、唐時(shí)期就已建立起相當(dāng)完備的學(xué)校制度。1905年,清廷下令廢除科舉、廣興學(xué)堂,全國(guó)各省書(shū)院陸續(xù)改設(shè)大學(xué)堂。中國(guó)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。19世紀(jì)中葉的新文化啟蒙運(yùn)動(dòng)和20世紀(jì)初的“五四”新文化運(yùn)動(dòng)以及西方資產(chǎn)階級(jí)思潮的影響,都促進(jìn)了教育的發(fā)展。但舊中國(guó)的現(xiàn)狀卻使蔡元培先生所倡導(dǎo)的效法西方大學(xué)的模式及其理念無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)。中華人民共和國(guó)的成立,開(kāi)辟了我國(guó)高等教育的新紀(jì)元。應(yīng)該承認(rèn),高等教育為國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)和輸送了大批專門人才,但在人才的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、規(guī)格和素質(zhì)上卻不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。這主要是由于我們的辦學(xué)思想或者說(shuō)教育理念上的偏頗造成的。我們?cè)趯?duì)待西方高等教育體制和模式問(wèn)題上,否定的多肯定的少,批判的多繼承的少?；緬仐壛藥装倌陙?lái)西方大學(xué)所形成的行之有效的傳統(tǒng),繼而學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn),按照蘇聯(lián)的模式構(gòu)建了中國(guó)高等教育制度。這種教育模式所持的理念,把高等教育看成是社會(huì)的上層建筑,看做是無(wú)產(chǎn)階級(jí)專政的工具。黨的十一屆三中全會(huì)以后,知識(shí)和人才、科學(xué)與教育在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的重要地位和作用才又被重新確立,把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)合格人才作為根本任務(wù),既重視科學(xué)文化知識(shí)教學(xué),又重視思想政治工作。在中、西方不同的社會(huì)體制和文化類型的影響下,高等教育領(lǐng)域基本形成了“社會(huì)本位主義”和“人文主義”兩種不同的教育價(jià)值觀。法國(guó)主張的“個(gè)人本位論”認(rèn)為,在教育中人及其價(jià)值是第一位的,教育的價(jià)值主要在于滿足個(gè)人需要,促進(jìn)人的身心和諧發(fā)展。而中國(guó)所主張的“社會(huì)本位論”則認(rèn)為,社會(huì)的需要是第一位的,單純的個(gè)人價(jià)值是不存在的,它取決于社會(huì)價(jià)值,因此教育的主要目的是滿足社會(huì)發(fā)展的需要。這兩種不同的價(jià)值觀具體體現(xiàn)并作用在于不同的教育形式、教育內(nèi)容及教育方法等諸多方面。實(shí)際上,社會(huì)和個(gè)人需要之間是既矛盾又統(tǒng)一的,兩者之間并不存在對(duì)抗性。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了社會(huì)需要;從而忽視了個(gè)人需要,忽視了個(gè)人發(fā)展興趣、專長(zhǎng)、個(gè)性的需要。實(shí)行了過(guò)窄的專門化教育,而大學(xué)的基礎(chǔ)教育,尤其是人文教育嚴(yán)重不足。因此,中國(guó)在革新高等教育觀念的過(guò)程中,應(yīng)大膽借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn),從而形成自己的特色。二、中法兩國(guó)高等教育體系與法國(guó)的比較1.大學(xué)的學(xué)分制在課程結(jié)構(gòu)上分為以下三種基本理論法國(guó)的高等教育主要由大學(xué)、大學(xué)校和一些短期高等教育機(jī)構(gòu)構(gòu)成。其中大學(xué)享有行政、財(cái)政、教學(xué)自治權(quán),是法國(guó)高等教育的主體。大學(xué)分為兩個(gè)階段:第一階段是基礎(chǔ)階段,兩年時(shí)間,不分專業(yè),只分十種主修方向,頒發(fā)“大學(xué)普通文憑”。第二階段是專門化階段,兩年時(shí)間。第一年頒發(fā)學(xué)士學(xué)位,第二年頒發(fā)碩士學(xué)位。教學(xué)按專業(yè)組織,共分14個(gè)領(lǐng)域,250余種專業(yè)。第三階段是深造和科學(xué)研究,相當(dāng)于我國(guó)的研究生,學(xué)制三年,學(xué)生可在任何時(shí)候離校,憑取得的文憑或?qū)W位轉(zhuǎn)學(xué)或就業(yè)。大學(xué)實(shí)行學(xué)分制,課程分為必修課、必選課和自選課三種。大學(xué)校及其預(yù)備班主要培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用人材。大部分大學(xué)校從專門的預(yù)備班中招生。預(yù)備班沒(méi)有考試,根據(jù)報(bào)名者中學(xué)成績(jī)擇優(yōu)錄取。大學(xué)校入學(xué)考試不統(tǒng)一進(jìn)行。在教學(xué)方面各學(xué)校差異較大,但共同點(diǎn)是學(xué)制大多為三年,基本不實(shí)行學(xué)分制;課時(shí)多,要求嚴(yán);重實(shí)際,重應(yīng)用;人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、語(yǔ)言等普通課占有相當(dāng)?shù)匚?。短期高等教育機(jī)構(gòu),即高中畢業(yè)后讀兩年的學(xué)校。其中最主要的是大學(xué)技術(shù)學(xué)院和高級(jí)技術(shù)員班,它們的課程相當(dāng)于大學(xué)第一階段,其任務(wù)是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)員。兩者既相互競(jìng)爭(zhēng),又相互補(bǔ)充,成為法國(guó)職業(yè)技術(shù)教育體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。2.管理機(jī)制上的差異我國(guó)高等教育由大學(xué)、學(xué)院、高等?？茖W(xué)校以及其他屬于高等教育的機(jī)構(gòu)實(shí)施,分為?？?、本科、研究生三個(gè)層次。學(xué)制?？茷?-3年;本科多數(shù)為4年,醫(yī)學(xué)院和少數(shù)理工科院校為5-6年;研究生分碩士和博士?jī)蓚€(gè)階段,修業(yè)年限各為2-3年。中國(guó)高等學(xué)校的辦學(xué)形式也是多種多樣的,有全日制、電視廣播、函授、夜校、網(wǎng)絡(luò)以及高等教育自學(xué)考試。近年來(lái)我國(guó)對(duì)高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整。在調(diào)整時(shí)注意到了專業(yè)面的寬度、專業(yè)設(shè)置的穩(wěn)定性,以及體現(xiàn)專業(yè)的先進(jìn)性和適應(yīng)性,共有專業(yè)數(shù)百種。中國(guó)與法國(guó)不僅在高等教育的形式、課程設(shè)置、學(xué)位以及學(xué)制等方面存在著很大的差異,在管理的自主程度、開(kāi)放程度以及靈活程度上也存在著很大的差距。在自主程度上,法國(guó)的大學(xué)在課程設(shè)置、招生、考試以及教學(xué)手段等方面的自我管理權(quán)限都大于中國(guó)。法國(guó)大學(xué)被明確規(guī)定享有行政、財(cái)政和教學(xué)自治權(quán)。除醫(yī)藥專業(yè)由教育部和衛(wèi)生部根據(jù)市場(chǎng)預(yù)測(cè)確定招生數(shù)量,實(shí)行限額招生之外,其他專業(yè)均敞開(kāi)招生。凡持有中學(xué)畢業(yè)會(huì)考文憑或同等學(xué)歷證明者,皆可到附近大學(xué)注冊(cè),選擇專業(yè)和學(xué)分課程學(xué)習(xí),無(wú)須通過(guò)入學(xué)考試。中國(guó)則實(shí)行中央集中領(lǐng)導(dǎo)下分級(jí)管理的原則,全國(guó)教育的決策機(jī)關(guān)是中共中央和國(guó)務(wù)院,全國(guó)實(shí)行統(tǒng)一入學(xué)考試,并采取以國(guó)家計(jì)劃招生為主的招生制度。在教學(xué)方法上,法國(guó)的大學(xué)作為教學(xué)和科研的中心,主要采取授課、大組討論、小組討論、導(dǎo)師指導(dǎo)和實(shí)踐等方式。我國(guó)高等學(xué)校則以課堂講授為主。前者注重的是自我與多元化觀念的形成以及實(shí)踐能力的培養(yǎng),后者則傾向于觀念的統(tǒng)一化與知識(shí)的傳授。在靈活程度上,盡管我國(guó)也在不斷改革使其更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,但同法國(guó)相比還存在著不小的差距。法國(guó)某些學(xué)校之間學(xué)分可以通用,經(jīng)批準(zhǔn)可同時(shí)準(zhǔn)備兩個(gè)學(xué)位或文憑;選修課比重大,范圍寬;學(xué)分不夠可以先升級(jí)后補(bǔ)上;留級(jí)一年,補(bǔ)修有關(guān)課程后可以轉(zhuǎn)換專業(yè);與科研機(jī)構(gòu)合作,培養(yǎng)第三階段學(xué)生等。以上論述盡管反映了中、法兩國(guó)高等教育的某些側(cè)面,但這些側(cè)面也足以折射出不同的教育理念下不同的教育體制和培養(yǎng)出來(lái)的不同的人才類型。我們?cè)诟镄陆逃^念的同時(shí),更應(yīng)該注重體制的全面革新,注重觀念與實(shí)踐的緊密結(jié)合,注重改革中各要素、各環(huán)節(jié)之間的互動(dòng)性。三、形成新的教育理念、新的社會(huì)教育和模式當(dāng)前,中國(guó)正處在一個(gè)新舊體制交替時(shí)期,新的教育理念、新的教育體制和模式正處在形成中。高等教育事業(yè)要發(fā)展,體制改革是關(guān)鍵,教學(xué)改革是核心,轉(zhuǎn)變觀念是先導(dǎo)。1.開(kāi)發(fā)大學(xué)科技以服務(wù)企業(yè)高等教育改革首先要解決的就是教育理念的革新。除前文提到的“個(gè)人本位論”及“社會(huì)本位論”相融合外,我們還要賦予高等教育機(jī)構(gòu)更加準(zhǔn)確和清晰的定位,那就是運(yùn)用它的人力資源和科學(xué)技術(shù)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行高科技產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā),為社會(huì)上的企業(yè)提供各種技術(shù)咨詢與服務(wù),以實(shí)現(xiàn)技術(shù)支持信息的廣泛共享和廣泛應(yīng)用。2.b加強(qiáng)高校與高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)管理高等教育機(jī)構(gòu)的變革,既要本著開(kāi)放的精神廣泛吸收發(fā)達(dá)國(guó)家的優(yōu)秀做法與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也要立足于具體國(guó)情,繼續(xù)健全和完善全高等教育體制,采取相應(yīng)的改革措施:(1)發(fā)展規(guī)模的控制。應(yīng)從實(shí)際出發(fā),穩(wěn)步、協(xié)調(diào)發(fā)展。要特別注意加強(qiáng)人才需求預(yù)測(cè)和統(tǒng)籌規(guī)劃;綜合考慮需要與可能,嚴(yán)格控制招生規(guī)模。(2)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整。在科類結(jié)構(gòu)上,改善文理發(fā)展不平衡的狀況,發(fā)展急缺專業(yè),堅(jiān)決壓縮長(zhǎng)線專業(yè)。在層次結(jié)構(gòu)上,改善本科與?？频箳斓臓顩r,對(duì)某些學(xué)科注意本科層次的發(fā)展。(3)各種關(guān)系的理順。逐步擴(kuò)大高等學(xué)校內(nèi)部管理權(quán)限;繼續(xù)發(fā)展高等學(xué)校辦學(xué)的聯(lián)合與協(xié)作;普通高等教育與高等職業(yè)技術(shù)教育要適當(dāng)分工,同時(shí)把高