從教育活動中的師幼互動看教師角色定位

★精品文檔★從教育活動中的師幼互動看教師角色定位馬克思、恩格斯曾指出人具有三種不同水平的存在:生存、享受、發(fā)展。這三種狀態(tài)表現(xiàn)了人們對生活世界的把握程度以及對自我超越程度的區(qū)別,也體現(xiàn)了人們對生活理想與職業(yè)理想的不同追求?！敖處煛边@一概念在不同的時代有著不同的表述,古今中外的思想家和教育家從不同側(cè)面為教師職業(yè)做過界定,社會的發(fā)展推動著教師不斷向“發(fā)展”狀態(tài)努力。目前,社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展,新課程的改革對教師提出了新的挑戰(zhàn),“教師如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色,重新進行角色定位,積極構(gòu)建新型師幼關系”已成為課程改革的核心問題和重大課題。教師是否能正確認識自己在新課程下的角色,將直接影響著教師素質(zhì)的提高和教師職能的發(fā)揮,進而影響教學的實際效果。因此,教師要盡快適應新課程就必須首先轉(zhuǎn)換自己的角色。師幼互動是幼兒教師角色行為最直接、最集中的體現(xiàn),它標識著外顯的教育手段和教育結(jié)果,同時也反映了內(nèi)隱的教師角色意識、角色定位和角色轉(zhuǎn)換。從考察師幼互動入手,可以比較全面、準確地把握教師角色的定位問題。本研究,以幼兒教育活動為切入點,選取南京市某幼兒園大、中、小各兩個班,采用時間取樣和事件取樣相結(jié)合、量化和質(zhì)化相結(jié)合的方法,通過對發(fā)生在這六個班30次教育活動中的296個師幼互動事件進行觀察、分析,來探討教師的角色定位問20161/9

★精品文檔★題。一、研究結(jié)果師幼互動的情況反映了教師角色的地位,教師的角色地位影響了師幼互動的質(zhì)量。在師幼互動行為事件中,教師開啟的共199次,占總量的%,幼兒開啟的共97次,占總量的%;在師幼互動行為主題的實現(xiàn)程度上,教師作為施動者所確立的互動行為主題被幼兒接受的比例高達%,而幼兒開啟的互動行為事件被教師接受的只有%;教師開啟的互動行為事件排在前3位的是:指導活動、提問、約束紀律;幼兒開啟的互動行為事件排在前3位的是:尋求指導與幫助、請求、尋求關注與安慰。這六種互動行為事件基本上是圍繞指導與被指導、管理與被管理的行為內(nèi)容進行的。顯然,教師和幼兒在師幼互動中的主體地位和主體性的發(fā)揮程度是有很大差別的,教師居于更為主動和優(yōu)越的地位,而幼兒相對被動,這種差異的存在與教師和幼兒在師幼互動中的角色定位,特別是與教師的自我角色定位、對幼兒的角色認識有很大關系。一般來說,教師把自己更多地定位為調(diào)控者、組織者,有著明確的“教育計劃”,希望自己的行為和要求能被幼兒所接受、執(zhí)行;由于長期的互動經(jīng)驗和外界教育的不斷強化,幼兒也更多地將自己定位為服從者,聽從和遵守的成分更多,這在一定程度上強化了教師的這種角色意識,進而影響了教師在師幼互動中的行為性20162/9

★精品文檔★質(zhì)和敏感性程度以及幼兒在師幼互動中的主體地位和主體性的發(fā)揮。教師正努力實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變隨著幼兒園教育改革的不斷深入,幼兒教師的教育觀念在不斷更新,教育行為也不斷地得到改善,不少教師開始有意識地轉(zhuǎn)變自己的角色,努力建構(gòu)積極有效的師生關系,提高教育的有效性。教師正努力實現(xiàn)以下兩方面的轉(zhuǎn)變:1.由簡單的管理者、知識傳授者向支持者、引導者、合作者轉(zhuǎn)變師幼角色帶有社會規(guī)定性、特殊性,社會對師幼角色有著不同的期望,因而師幼互動不可避免地具有先定性和“控制一服從”的特征。在觀察中也看到,師幼之間存在著相當交流、平行影響與相互作用。教師能主動關注幼兒的實際情況、主體發(fā)展和情感需要。在教育活動中,教師開啟的師幼互動行為主題里出現(xiàn)次數(shù)最多的是指導活動,共65次,占總量的%,其次是提問,共67次,占總量的%;施動行為性質(zhì)以正向、中性為主,負向僅占?%;在研究中還發(fā)現(xiàn),對于幼兒開啟的師幼互動行為教師的反饋行為性質(zhì)以正向、中性為主?？梢?教師不是純粹單向地管理、控制著教育活動,而是渴望成為交往機會的提供者、積極師幼互動的組織者、調(diào)控者,控制教育活動的走向。案例:大班項目活動——面具20163/9

★精品文檔★教師先引導幼兒回憶故事內(nèi)容:“我們都聽過黃帝戰(zhàn)蚩尤的故事,蚩尤是個怎樣的人?黃帝還有很多幫手,他們是誰?有什么本領?”幼兒都積極舉手發(fā)言:“兇狠、狡猾……有雨神、風神、天女……”教師進一步提出活動建議:“那你們想不想玩黃帝戰(zhàn)蚩尤的游戲?怎么玩呢?”幼兒對教師的建議都很感興趣,并提出了分角色扮演、自己制作面具戴上表演的想法,教師接著問:“只有六個角色,這么多小朋友都想表演怎么辦呢?”幼兒紛紛提出了自己的意見:“按小組分,一組六人,每人扮演一個”;“想扮演什么就扮演什么……”這時有的幼兒還指出了各種方法的優(yōu)點和不足,教師繼續(xù)問:“這些方法都有優(yōu)點,也有不足,那我們到底選哪種方法更好呢?”孩子們繼續(xù)思考,大膽舉手發(fā)表自己的看法,教師適時地總結(jié),開針對某一問題,引導幼兒進行討論,最后大家確定了分組的方法:六人自由組合,大組的幼兒要帶著小組的幼兒,然后六人再一起商量分配角色。幼兒分好組后,有的組出現(xiàn)了新的矛盾:反面角色沒人愿意選,很多幼兒都選同一個角色。教師:“如果蚩尤沒人扮演、大家都選天女的話,這個游戲就玩不起來了,怎么辦呢?”有的幼兒:“那我選蚩尤吧!”有的跟同伴說:“你選了天女,我就不選了,我來選雨神吧!”有的小組用點兵點將來確定,最后各小組都確定好了角色。接著教師開始介紹材料并提出了新的問題:“這里有許多材料,你們可以自由選擇各種各樣的材料來做面具。這些20164/9

★精品文檔★材料你們還有哪些不認識或不知道用法的?”幼兒和老師、同伴一起討論材料的創(chuàng)造性用法,有的幼兒還提出了如下問題:“面具可以戴在胸前嗎?要是戴在臉上,擋住了眼睛怎么辦?怎么固定面具呢?”對于孩子提出的問題,教師一般都鼓勵他們自己想辦法或讓大家一起討論解決:“你有好辦法嗎?誰能幫助他?誰還有更好的辦法?”激烈的討論持續(xù)了10分鐘左右,最后幼兒開始制作面具。成為幼兒學習的支持者、引導者、合作者,是教師角色特征中的核心,是教師最富時代性的角色特征,這也是教師努力追求的特征。教師作為支持者,不但要給幼兒學習提供物質(zhì)上的支持,還要提供心理上、經(jīng)驗上的支持,支持應是全面的、深入的。在本次活動中,教師給幼兒準備了豐富的物質(zhì)材料,提供了自由活動的機會和條件,創(chuàng)設良好的學習氣氛,使活動真正成為兒童學習性的、支持性的、發(fā)展性的環(huán)境。教師用溫和、親切的態(tài)度去傾聽幼兒的感受、意見、建議,使幼兒感受到尊重,激勵著幼兒大膽表述自己的想法以及不斷提出新問題。在具體的互動過程中,經(jīng)常聽到教師這樣問幼兒:“你發(fā)現(xiàn)了什么?你有什么問題想問的?這個問題你是怎么想的?你有什么辦法解決?……”教師尊重、贊賞并認真對待幼兒的“工作”,幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、明確自己的問題和疑問,這是教師20165/9

★精品文檔★在實踐著自己作為引導者的解色。并鼓勵兒童與同伴相互交流、共同活動、共同建構(gòu)知識,在討論、交流和實踐過程中不斷地合作解決問題。這是教師去實踐著自己作為引導者的角色。教師通過創(chuàng)設多樣的“問題情境”和“開放性問題”以及提供豐富的活動材料,激發(fā)幼兒不斷思考、主動探索,幫助幼兒尋找、搜集和利用學習資源,幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向,培養(yǎng)學生的反思、合作能力以及社交能力,教師不僅關注幼兒的智力類型,更關注幼兒的生活經(jīng)驗、學習方式以及情緒感受。教師用大量的時間引導幼兒討論,鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的意見,們提供自主活動的機會和條件,不僅關注幼兒知識的學習,還特別重視學習能力的培養(yǎng)。教師作為合作者,是在“支持者”“引導者”的角色特征基礎上實現(xiàn)的。真正的合作是一種平等的、深層次的交往,雙方應相互支持、相互促進、相輔相咸,不僅有情感的共鳴,還要有智慧與技能的共享,共同解決問題,共同分享合作解決問題的樂趣。但在上述案例中我們發(fā)現(xiàn),教師并地“走”進孩子的世界,更多的是扮演支持者、引導者的角色,“合作者”的角色有待改進和提高。沒有真正特征還2.由單純的教學者向研究者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀點認為教師是單純的消極的被動的“教書匠”,隨著教育改革的不斷深入,人們開始反思專門教育研究者的研究和教師的消極無為之間的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象,指出理論研究應20166/9

★精品文檔★與實踐改革緊密相連,教師應用研究性的眼光審視、反思教育實踐,有責任觀察、判斷、探索自己的教學,參與教育革新行動。在觀察中我們發(fā)現(xiàn),教師能夠主動反思教育教育實踐,對活動的合理性、可行性進行評判,并積極地進行改進、實踐和再反思。但教師過多關注的是幼兒的行為,注重表現(xiàn)性目標的達成,對于幼兒的情感、社會性發(fā)展不太關注或無力關注。一些教師也能夠主動以“研究者”的姿態(tài)出現(xiàn),一般在確定某一主題后,教師先與幼兒、家長共同收集大量的、形式多樣的資料,對其進行學習、分析、整理和解釋,并根據(jù)各年齡班幼兒的身心發(fā)展特點和教育目標,制定對幼兒的學習與發(fā)展有益的適宜的活動目標,并根據(jù)幼兒在教育活動中的興趣和反應進行反思,不斷調(diào)整計劃,適當?shù)貏h減、增添、滲透或弱化一些內(nèi)容,不斷優(yōu)化教育手段和方法;但教師作為研究者與專業(yè)研究人員還是有所不同的,教師更多地是對自己的教育教學實踐進行科學、理性的反思、考察和分析,教師一般能夠很好地反思、分析教育教學過程中各種方法和技術的有效性,如:如何組織好一次活動?如何控制活動中的秩序?如何改進教學方法和技巧?如何安排教育活動的各個環(huán)節(jié)?但很少考慮:我為何要教這些內(nèi)容而不是其他內(nèi)容?這些內(nèi)容和教育目標對幼兒的終身發(fā)展究竟意味著什么?在用理論指導實踐、解決問題以及針對教育中的師生關系、人際交往等反思教育實踐中的價值、倫理道德等方面還做得不20167/9

★精品文檔★夠。幼兒教師的角色具有特殊性教師影響兒童發(fā)展的途徑是多種多樣的,教師扮演的角色也是多元的。教師的角色與教育對象身心的多方面特點相適應而不斷變化。首先,幼兒生理、心理都尚未成熟,幼兒教師與幼兒應超越一般性的交往,扮演好“養(yǎng)護者”的角色;其次,觀察學習、模仿社會榜樣是兒童早期學習的重要方式與特征,教師幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響,所以教師要為幼兒樹立好榜樣;最后,教師初步認識社會、適應社會并走向社會生活的重要領路人,一方面,要組織進行大量與幼兒的社會生活密切相關的教育活動,另一方面時地結(jié)合兒童通過自身的日常行為、言談舉止、情感態(tài)度等對作為兒童,要適的經(jīng)驗,教給他們規(guī)則、行為規(guī)范,引導他們觀察