創(chuàng)設教學情境走進小學二年級數(shù)學課堂

創(chuàng)設教學情境走進小學二年級數(shù)學課堂摘要數(shù)學課堂教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了使學生更好的理解抽象的數(shù)學知識、發(fā)展學生的數(shù)學思維能力，借助教學內容的背景材料以及知識本身的可塑性有目的地創(chuàng)設的數(shù)學教學環(huán)境。本文主要闡述了在教學實踐中我們應當注重學生哪些方面能力的培養(yǎng)，以及在教學的時候如何進行教學情境的創(chuàng)設.關鍵詞數(shù)學課堂；教學情境；能力培養(yǎng)我們知道數(shù)學教學中，創(chuàng)設優(yōu)良的課堂教學情境，使學生能在這一情境中主動參與、愉快合作、高效能地學習，是數(shù)學教師應當潛心專研的一項重要教學藝術。贊科夫針對性地提出過忠告：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學情境設計得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋就將落空?！眲?chuàng)設優(yōu)良的教學情境，就是構建學生渴求知識、發(fā)展能力、陶冶情操的學習場，形成積極愉悅的學習氛圍，才能實現(xiàn)既定的教學目的。[1]數(shù)學課堂教學情境有其自身的含義，具體教學時，也需要根據(jù)實際情況創(chuàng)設相應類型的課堂教學情境。我教的是二年級的學生，針對課堂教學的實踐，我有以下體會：一、課始，創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣我們都知道學習興趣對于小學生來說是至關重要的，興趣它是一種帶有強烈情感色彩的欲望和意向，是形成創(chuàng)新動力的重要基礎，是學生學習的內驅力。心理學研究表明，興趣是構成小學教學的基礎，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基礎，創(chuàng)新與興趣是緊密在一起的。只有對學習感興趣后，學生才能自主地、自覺地去觀察、研究和探索。對小學生來說，興趣是最好的老師，是最具有推動力的一種東西。[2]所以，針對二年級小學生的年齡特點和心理特點，在每節(jié)課的開始，我都會精心設計一個生活情境，意在引起學生的注意，激起學生的學習興趣，同時讓學生真正感到數(shù)學并不是那么難，它就存在于我們周圍，就在我們的日常生活之中。我記得我的一位老師曾經(jīng)和我們說過這樣一句話：“講課時，要理論聯(lián)系實際，讓學生覺得他們之間沒有差距，都在同一個平臺上，比如講圓的一堂課時，為了讓學生都能夠理解圓的概念，一位老師是這樣做的：他給學生舉例說，我們牽來一只羊，然后把它用一根繩子的一頭系住，然后把繩子的另一頭固定在草場的某一點上，幾天后，再來看草場和那只羊，發(fā)現(xiàn)草場上一部分草被吃的光光的，而此時光的那片草場形成的圖形，正好是一個圓形?！蓖ㄟ^這個例子我得到啟發(fā)，運用該思維給學生們講了一堂理論聯(lián)系生活的課。二、課中，創(chuàng)設合作情境，激發(fā)探索欲望我們知道數(shù)學教學過程是一個特殊的認知過程，學生主動參與學習過程是學好數(shù)學的關鍵。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！毙W生以具體形象思維為主，很難在認知過程中只憑借老師的講解來獲取數(shù)學思想和數(shù)學思維方法。因而在教學過程中，努力使學生在實踐中感知，充分發(fā)揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力來獲得知識，真正達到“我做過了，我理解了”這一目的。并且由于二年級學生的單獨動手能力還比較弱，比較樂于和同伴共同來做一件事情。這個實踐活動我一般是采用變“單獨學習”為“集體合作”。[3]例如，在教學看一幅圖寫出兩個乘法算式時，我讓學生分成前后四人一組，然后讓其中的一個學生按要求擺圖。先放四個圖片，再放四個這樣的圖片，然后讓學生說說一共看到多少圖片，并列出相應的算式。這時，分歧就來了，有的小朋友說：我可以將這些圖片分成五堆，一堆分四個，所以算式為4×5=20，而有的小朋友說：我可以將這些圖片分成四堆，一堆分五個，算式為5×4=20，為什么同一幅圖，卻會得到兩個不同的算式呢？這個問題一下引起了學生的注意，有的甚至走下座位，說要看看對方的小朋友是不是看錯了，后來通過自己的觀察，學生發(fā)現(xiàn)原來是因為分圖的方式不一樣，所以才會得到兩個不同的乘法算式。當學生自己得出這個發(fā)現(xiàn)以后，對老師下面要教的例題，根據(jù)一幅圖寫出兩個乘法算式，就不僅僅是只停留于怎么寫，而且還知道了為什么能寫出兩個算式。是真正地讓學生理解了知識的形成過程。三、課尾，創(chuàng)設游戲情境，體驗成功喜悅

我的一位老師曾經(jīng)說過：“學數(shù)學不是會做題就可以了，學數(shù)學最終學到的數(shù)學精髓是數(shù)學的思想方法”。我們都知道小學生一般都好表現(xiàn)，如果你讓他展示一下學會的新本領，他的積極性會很高。如果在表現(xiàn)過程中他獲得了成功，那他以后學習的勁頭就更足了。這種成功的喜悅會使他產生更高的學習興趣，而這種興趣又能再次激發(fā)起他的探究欲望，探究的成功又再次促進興趣的萌生，由此，形成一種良性的循環(huán)。

因而，在每一堂課尾，我都安排了“精彩表現(xiàn)五分鐘”。利用教材提供的素材，以各種圖形為載體，讓學生來充當小畫家。例如，給學生七個小三角板，然后讓他們拼出不同的圖形，看誰拼的好，然后把同學們拼的圖案放在一起，數(shù)一數(shù)一共有幾個七個小三角板，他們發(fā)現(xiàn)了什么，使學生在游戲中運用學到的知識，既檢查了學生對本段內容的掌握情況，又使學生在游戲過程中體驗到了成功的喜悅，從而使他真正體會到數(shù)學的作用，使他產生學好數(shù)學的愿望?！痘A教育課程標準》（簡稱新課程標準）上說素質教育不是選拔適合教育的兒童，而是創(chuàng)造適合每個兒童的教育。在小學數(shù)學課堂教學中，每個教師應努力創(chuàng)造適合每個兒童的教育，要充分認識學生的巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€性差異，努力培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、善于與他人合作的精神以及高度的責任感和道德感，為學生生活質量的提高建立必須具備的條件。因此，我認為教師在課堂教學中應當注重加強以下三個方面的工作：

(1)認真研究學生的實際能力什么是學生的實際能力呢？它是指學生在學習新知識之前所具備的知識能力，這一點常常被忽視。眾所周知，任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。尤其是在講解新的數(shù)學概念時，教師應盡可能地從實際中引出

問題，使學生了解這些數(shù)學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學問題，用所學的數(shù)學知識去解決現(xiàn)實生活中的許多實際問題。比如：在為學生講述7的乘法口訣的時候，我的課堂是這樣安排的：讓前后兩桌，四位同學組成一個小組，每個小組帶一本臺歷，然后讓同學們數(shù)臺歷中一個星期有幾天，兩個星期有幾天，一直到七個星期有幾天，然后填出下表：1個星期2個星期3個星期4個星期5個星期6個星期7個星期7天14天21天28天35天42天49天最后根據(jù)表中數(shù)據(jù)，寫出七的乘法口訣，即一七得七，二七十四，三七二十一，四七二十八，五七三十五，六七四十二，七七四十九。在這里讓同學們以小組的方式來進行計算，是考慮學生的實際情況，為了減少錯誤率。(2)努力探尋學生的潛在能力充分發(fā)揮學生的潛在能力是素質教育研究的重點。我們知道，學生是正在發(fā)展中的人，學習新知時所具有的能力就是學生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學生中，沒有潛能的學生是不存在的。課堂教學的關鍵

就是要拓展學生的心理空間，激發(fā)學生學習的內驅力，發(fā)揮學生的潛在能力，促使學生積極主動思維，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和智力潛能。比如：在為學生們講述數(shù)學廣角中排列數(shù)一節(jié)時，我給他們拿出三張卡片，卡片上分別有數(shù)字1、2、3，接著我示范性的給他們排出第一組數(shù)123，然后，讓學生們自己思考這三個數(shù)還可以如何排列，如果這三個數(shù)是1、0、5，那么能出幾個不同的三位數(shù)呢？開發(fā)學生的大腦，讓他們自己思考。(3)注重培養(yǎng)學生的自學能力

自學能力是所有能力中最重要的一種能力。對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發(fā)現(xiàn)

、學會創(chuàng)造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。

為此，教師有必要更新觀念，研究數(shù)學的智慧，分析數(shù)學的方法，努力使學生像數(shù)學家那樣去學習、去思考、

去發(fā)現(xiàn)、去應用、去創(chuàng)造數(shù)學知識[6]。

比如：在為學生們講述觀察物體的時候，我采用的方法就是讓學生們自己從家里帶一個玩具來，然后讓他們自己擺放小玩具，然后從不同的角度觀察，看他們觀察到了什么樣的圖案，最后讓他們回家后自己多觀察不同的物體，培養(yǎng)他們的自學能力。

總之，我覺得“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓勵”。如何在課堂教學中調動起學生的積極性，使他們真正參與到學習中來，真正體現(xiàn)出《新課程標準》中所提倡的讓學生在自主探索中來掌握知識這一目標，還有待于教師在教學中不斷地摸索，不斷地努力![1]參考文獻：[1]涂榮豹，王光明，寧連華．新編數(shù)學教學論．華東師范大學