淺談結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)

淺談結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)

結(jié)構(gòu)游戲是兒童用木頭、粘土、沙、紙和其他材料創(chuàng)造“模型”的創(chuàng)造性游戲，可以促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。為了充分發(fā)揮結(jié)構(gòu)游戲的教育潛能,讓幼兒獲更多的快樂和知識(shí),教師有必要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)。而陳鶴琴的“活教育”理論就是非常有價(jià)值的可借鑒的科學(xué)理論。一、創(chuàng)設(shè)豐富的幼兒游戲環(huán)境陳鶴琴先生認(rèn)為,幼兒園的環(huán)境有重要的教育作用,要注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。并指出幼兒的積極參與是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要原則,“通過兒童的思想和雙手所布置的環(huán)境,可使他對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí),也更加愛護(hù)?！痹陂_展結(jié)構(gòu)游戲前,我們要充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè),讓幼兒體會(huì)到自己是環(huán)境的主人。這樣,環(huán)境的教育作用才能有更完滿的發(fā)揮?！胺彩强梢越o小孩子刺激的都是他的環(huán)境;一切物質(zhì)是他的環(huán)境,人也是它的環(huán)境,而且人的環(huán)境,比物的環(huán)境還要重要?！彼越處熞獮橛變禾峁捤?、溫馨的精神環(huán)境,尊重幼兒的興趣和需要,建立和諧的幼幼、師幼、師師關(guān)系。但是現(xiàn)在很多幼兒園卻很少考慮到幼兒游戲精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè),認(rèn)為只要給幼兒足夠的活動(dòng)空間和活動(dòng)材料即可。事實(shí)上物的作用的發(fā)揮是要靠人來實(shí)現(xiàn)的,教師一定要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)平和、放松、溫暖的心理環(huán)境,讓幼兒在有愛的、安全的心理環(huán)境中進(jìn)行游戲。二、知識(shí)準(zhǔn)備的重視“大自然、大社會(huì)是我們的活教材”。陳鶴琴先生主張,兒童應(yīng)多到大自然、大社會(huì)中去觀察探索,獲取大量的直接經(jīng)驗(yàn),這樣兒童學(xué)起來才生動(dòng)和深刻。在結(jié)構(gòu)游戲中為了更好地進(jìn)行游戲,我們也要引導(dǎo)幼兒觀察和了解周圍的事物,加深對(duì)物體的印象,獲取豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。要使幼兒順利地進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲,教師還要指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握一些建構(gòu)知識(shí)和建構(gòu)技能,為開展結(jié)構(gòu)游戲做知識(shí)技能準(zhǔn)備。教幼兒識(shí)別木制、塑料、泥沙等不同材質(zhì)的材料特性,掌握平鋪、粘合、搭建、穿套、拼插等建構(gòu)技能,以便幼兒在游戲活動(dòng)中能對(duì)材料靈活運(yùn)用。三、游戲材料的投放材料是幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著社會(huì)的發(fā)展,游戲材料的數(shù)量和品種逐年增多,這對(duì)教師的選材來說是一種挑戰(zhàn)。教師應(yīng)如何對(duì)材料進(jìn)行選擇呢?陳鶴琴先生認(rèn)為,要根據(jù)幼兒的需要和年齡特點(diǎn)為幼兒選擇玩具材料,材料不宜過多,要注重適宜性。所以教師要從兒童的實(shí)際出發(fā)選擇結(jié)構(gòu)游戲材料,對(duì)材料的種類、顏色、形狀、大小等進(jìn)行歸類、整理,從中提煉出具有更大教育價(jià)值和創(chuàng)造潛能的材料來。游戲材料的投放屬于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分。陳鶴琴先生在談及幼兒園應(yīng)怎樣運(yùn)用設(shè)備時(shí)強(qiáng)調(diào),應(yīng)采用分類陳列法、設(shè)計(jì)陳列法等把幼兒園的玩具進(jìn)行歸類,分期或分地域陳列。我們可以在活動(dòng)室設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)區(qū),將一些操作材料歸類,并分期投放到活動(dòng)區(qū)中。同時(shí)我們還應(yīng)該借鑒“整個(gè)教學(xué)法”的思想,注意幼兒學(xué)習(xí)的聯(lián)系性、系統(tǒng)性,理順區(qū)與區(qū)之間的關(guān)系,加強(qiáng)區(qū)與區(qū)之間的整合。將知識(shí)整個(gè)的、有系統(tǒng)地滲透給幼兒,促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。四、師幼雙方缺少互動(dòng)陳鶴琴的活教育理論指出,教師不僅是兒童學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,更是他們探索活動(dòng)的參與者、合作者。一名幼兒教師,我們所扮演的角色應(yīng)該是活的、多重的。案例一:一次,游戲活動(dòng)剛開始,盈盈跑來向我要材料。但我想讓她自己想辦法從同伴那里得到。孩子不情愿,并且說:“我要不來,你是老師,你不是管我們的嘛!你幫我要”。幼兒的這句話讓我進(jìn)行了深刻的反思——孩子進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲時(shí)我應(yīng)該扮演什么樣的角色?我給自己的角色定位是否準(zhǔn)確?游戲結(jié)束后我組織了一次談話活動(dòng),從中了解到,大部分孩子認(rèn)為游戲時(shí)教師在管理他們。從這一點(diǎn)上反映了教師定位的偏差,教師潛意識(shí)里往往將自己定為管理者。這樣一來,師幼雙方缺少了互動(dòng),對(duì)孩子的游戲教師就不會(huì)有有效的指導(dǎo),游戲的價(jià)值就會(huì)大打折扣。作為一名教師,我們要把握“活教育”理論的核心,以兒童的發(fā)展需要為準(zhǔn)繩,時(shí)刻把握好自己的角色。五、屬性對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生不同陳鶴琴先生指出,兒童的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性、興趣以及學(xué)習(xí)能力大都不同。因此,對(duì)他們的教學(xué)指導(dǎo)策略也應(yīng)不同?！队變簣@工作規(guī)程》也指出,幼兒園應(yīng)在各項(xiàng)活動(dòng)的過程中,根據(jù)幼兒不同的心理發(fā)展水平和個(gè)體差異研究有效的活動(dòng)形式和方法,不要強(qiáng)求一律。案例二:游戲活動(dòng)過程中,我發(fā)現(xiàn)睿睿拿著玩具擺弄了好久,一直不知道該怎么辦。我問睿睿:“寶貝!你在做什么呢?”他看了看我又看了看玩具說:“槍”(實(shí)際上他只是橫豎將兩塊玩具插了起來)。我接著問:“什么槍啊?”“機(jī)關(guān)槍”睿睿說。這時(shí)旁邊的陽陽著急地說:“老師我也會(huì)做槍,你看!”說著就快速地將兩塊玩具插在了一起。雖然兩個(gè)孩子都是做槍,但對(duì)教師指導(dǎo)策略的要求卻是不同的。原因是兩個(gè)孩子的性格、搭建材料的能力等各方面都不同。睿睿性格比較內(nèi)向平時(shí)很少說話,動(dòng)手操作能力也不是很強(qiáng)。而陽陽正好相反,性格活潑好動(dòng),操作能力很不錯(cuò)。所以對(duì)睿睿的指導(dǎo)更多的是鼓勵(lì)、引導(dǎo),提升他的自信心,拉近師幼之間的關(guān)系。而對(duì)陽陽的指導(dǎo)則更多是提高他的獨(dú)立操作能力和謙虛助人的良好品質(zhì)。六、適度的評(píng)價(jià),讓孩子成長提到活動(dòng)評(píng)價(jià),首先我們更多會(huì)想到這樣一幅畫面,教師站在前面拿著某個(gè)孩子的作品,告訴大家誰的作品好,誰的作品差。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式將被評(píng)者看作被動(dòng)的客體,教師以權(quán)威的方式完全掌握評(píng)價(jià)過程,實(shí)際上是對(duì)被評(píng)者的不公平。在游戲過程中,兒童也有自己的想法、態(tài)度,他們應(yīng)該有自己的發(fā)言權(quán)。評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)的對(duì)話討論,同伴之間和師幼之間要有充分的交流與分享。同時(shí)評(píng)價(jià)也不能只注重結(jié)果,而放棄過程。那些成果不佳但能堅(jiān)持到最后的幼兒精神可嘉,更是值得表揚(yáng)的。其次,古語云:“中庸為上,過猶不及”。在活動(dòng)中適度的評(píng)價(jià)有利于增強(qiáng)幼兒的自信心,促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展,但如果把握不好分寸對(duì)幼兒的傷害也是極大的。案例三:一次結(jié)構(gòu)游戲時(shí),一名幼兒將自己的作品給老師看,老師看了一眼就說:“啊!真棒!最能干了!”接著其他的小朋友也紛紛將自己的作品拿給老師,老師也給了同樣的答復(fù)。不一會(huì)兒,最先拿作品給老師的孩子就說:“老師,你不是說我最棒!我最能干嗎?為什么又說他們最棒呢?”我想,很多老師都遇到過上