源變態(tài)心理學(xué)ppt課件4心理異常的社會(huì)文化根源

張伯源變態(tài)心理學(xué)課件4心理異常的社會(huì)文化根源46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙枏埐醋儜B(tài)心理學(xué)課件4心理異常的社會(huì)文化根源張伯源變態(tài)心理學(xué)課件4心理異常的社會(huì)文化根源46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栃睦懋惓５纳鐣?huì)文化根源心理現(xiàn)象的物質(zhì)根源,除了生物學(xué)基礎(chǔ)以外,還有社會(huì)物質(zhì)生活的各種條件,即所謂會(huì)文化因素。凡是社會(huì)客觀環(huán)境的一切因素對(duì)正常和異常心理都有巨大影響。正是人的社會(huì)一文化因素的無比復(fù)雜和豐富,決定了人的心理(包括變態(tài)心理)現(xiàn)象的豐富性和多樣性。、社會(huì)一文化因素是心理異常的重要成因人們的社會(huì)文化環(huán)境(關(guān)系)發(fā)生了變化,而人所形成的一定的人格及其內(nèi)在的心理品質(zhì)與行為方式卻不能做出相應(yīng)的適應(yīng)性改變,或者社會(huì)文化環(huán)境發(fā)生的變化過于迅速、頻繁或過于強(qiáng)烈,超出了人(主體)所能適應(yīng)的能力的范圍;這時(shí),就不可避免地出現(xiàn)社會(huì)文化關(guān)系失調(diào)或適應(yīng)困難的情況,并可能導(dǎo)致心理異常,嚴(yán)重時(shí)可形成精神疾病創(chuàng)新改革的進(jìn)行對(duì)于我國學(xué)校教學(xué)模式提出了更高層次的要求，學(xué)校課程教學(xué)實(shí)行創(chuàng)新型發(fā)展成為的必然。高中地理教學(xué)在今后學(xué)生步入大學(xué)乃至社會(huì)中起著重要的作用，是時(shí)代發(fā)展推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的必然要求，高中地理教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代需求，結(jié)合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展實(shí)際培育高中人才，更為高效地進(jìn)行課程教育。一、現(xiàn)階段高中地理課程教學(xué)模式現(xiàn)階段我國地理課程教學(xué)已有明顯成效，學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)積累已有很大程度的進(jìn)步。但面臨社會(huì)進(jìn)步教育發(fā)展，地理教學(xué)也在日漸發(fā)生變化。學(xué)生在經(jīng)過初中地理的學(xué)習(xí)后，在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上已具備初級(jí)能力，能夠做到一定程度上的知識(shí)應(yīng)用；進(jìn)入高中后，面臨更大的學(xué)習(xí)壓力，地理學(xué)科被作為副科進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正造成對(duì)于地理學(xué)科日漸忽視，興趣的逐漸減少也在一定程度上削弱了地理課堂教學(xué)的效果。面臨更大的高中學(xué)習(xí)壓力，地理課程教學(xué)遇到了發(fā)展的瓶頸。二、高中地理教學(xué)中的問題分析面對(duì)高考，學(xué)生不得不加大對(duì)于考試科目的學(xué)習(xí)力度，加上高中地理課堂存在著固有的缺陷，造成地理課程在高中教育中的地位逐漸降低。1.教學(xué)內(nèi)容枯燥現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中，缺少師生之間的互動(dòng)，教師只注重對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽略了學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解和接受，生硬的教學(xué)模式很大程度上降低了課堂的教學(xué)效率。師生間關(guān)系的淡漠，使得學(xué)生無法喚起自身對(duì)于地理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，師生交流的缺乏無法使教師認(rèn)清當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，也造成了師生間的隔閡，進(jìn)一步阻礙了地理教學(xué)的發(fā)展。2.地理教學(xué)空間存在一定局限性高中地理教育中，多數(shù)教師關(guān)注課堂上有限的教學(xué)時(shí)間，而相比考試課程，學(xué)生對(duì)于地理課程的關(guān)注少之又少。教師不注重課堂時(shí)間的充分利用，無法從本質(zhì)上提升地理課程的教學(xué)效率，教師課下時(shí)間利用的缺失使得地理課堂無法形成系統(tǒng)的教學(xué)模式。三、地理課堂教學(xué)模式創(chuàng)新措施面臨當(dāng)下高中地理教學(xué)發(fā)展模式中存在的諸多問題，改變地理教學(xué)方式，創(chuàng)新高中地理教育，是改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的根本方法。1.現(xiàn)代信息與地理教學(xué)的有機(jī)結(jié)合社會(huì)的進(jìn)步帶動(dòng)著信息化發(fā)展，學(xué)校教學(xué)應(yīng)做到一定程度上對(duì)于社會(huì)發(fā)展潮流的順應(yīng)。開展信息化教學(xué)，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生了解到廣闊的地理知識(shí)，信息化的引入不僅在很大程度上提升了課堂內(nèi)容的豐富性，還能夠通過現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的利用實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。2.課堂與日常生活的有機(jī)結(jié)合教師在學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方面，應(yīng)做好實(shí)際生活中知識(shí)運(yùn)用的正確引導(dǎo)。教師應(yīng)注重知識(shí)在生活中應(yīng)用的總結(jié)，通過地理知識(shí)的總結(jié)進(jìn)行對(duì)于生活中知識(shí)的闡述，把生活中的實(shí)踐體驗(yàn)教予學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解及運(yùn)用。3.課堂氣氛的充分調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛的調(diào)動(dòng)在師生間知識(shí)的交流過程中能夠起到良好的促進(jìn)作用。教師注重課堂教學(xué)氛圍的維持，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，保持對(duì)于地理學(xué)習(xí)的高度關(guān)注，在氣氛的營造過程中，不僅增加了師生間的教學(xué)互動(dòng)，也大大促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。四、結(jié)束語當(dāng)下高中的地理教學(xué)過程中，仍存在著諸多問題，但通過地理教學(xué)模式的創(chuàng)新改進(jìn)，能夠保證我國高中地理教學(xué)的發(fā)展與提高。高中地理教育仍存在著一定的發(fā)展空間，新課標(biāo)對(duì)于地理教學(xué)提出了新的要求，完成高中地理教學(xué)改革不僅要靠教師，學(xué)生也要貢獻(xiàn)自己的力量，相信隨著創(chuàng)新教育理念的不斷深入，高中地理教育改革會(huì)逐步深入，教學(xué)質(zhì)量會(huì)有顯著提高。目前，針對(duì)中職學(xué)生存在差異性和在接受能力上懸殊的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)AutoCAD的教學(xué)模式了，傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴(yán)重導(dǎo)致了一些能力較差的學(xué)生由剛開始產(chǎn)生的自主學(xué)習(xí)和自我控制的興趣轉(zhuǎn)變成恐懼的心理狀態(tài)，這將使AutoCAD的教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的效果。這就要求教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，找尋一些更加有效的學(xué)習(xí)方法。一有關(guān)AutoCAD教學(xué)方法的提出AutoCAD的教學(xué)方法是一項(xiàng)多學(xué)科綜合的課程，這門課程有實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)中，有關(guān)AutoCAD的教學(xué)存在著很多問題。為了解決這個(gè)問題，教師在AutoCAD教學(xué)中要學(xué)會(huì)嘗試新的教學(xué)法。有關(guān)項(xiàng)目教學(xué)法中要求每個(gè)班主任要在課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將實(shí)際的課程分成若干個(gè)項(xiàng)目，同時(shí)也要將各個(gè)子項(xiàng)目作為工作的目標(biāo)，然后進(jìn)行教學(xué)。二有關(guān)AutoCAD項(xiàng)目教學(xué)的相關(guān)設(shè)計(jì)原則學(xué)生如果沒有軟件繪圖的基礎(chǔ)，在剛接觸到AutoCAD軟件時(shí)，枯燥的講解就會(huì)讓學(xué)生感覺的十分厭煩，從而失去學(xué)習(xí)興趣。所以，教師開始教學(xué)時(shí)可以將實(shí)際操作的要求相對(duì)地減少，向?qū)W生提供簡單有趣的項(xiàng)目，讓學(xué)生更加有學(xué)習(xí)的興趣。隨著學(xué)生水平的不斷提高，教師可以將繪圖項(xiàng)目逐漸加深難度，同時(shí)將繪圖的要求復(fù)雜綜合化，以要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成，這可以提高學(xué)生相應(yīng)的繪圖速度與操作技能。三有關(guān)AutoCAD項(xiàng)目的教學(xué)過程1.對(duì)目標(biāo)的確立和具體實(shí)施對(duì)于項(xiàng)目的設(shè)立要根據(jù)實(shí)際的專業(yè)特點(diǎn)與相關(guān)的教學(xué)大綱實(shí)際來制定，這將決定著項(xiàng)目是否成功。教師可以結(jié)合具體的實(shí)例，把實(shí)際設(shè)計(jì)到的內(nèi)容具體分化，要求學(xué)生將實(shí)際設(shè)計(jì)出來的項(xiàng)目有條理地銜接起來。與此同時(shí)，教師在課堂教學(xué)前要做好相應(yīng)的任務(wù)表，對(duì)于相應(yīng)的項(xiàng)目環(huán)節(jié)也要做好實(shí)施的計(jì)劃。2.有關(guān)AutoCAD教學(xué)法的實(shí)施過程第一，教師可以示范性地講解。在教學(xué)前教師可以將具體的項(xiàng)目表分給學(xué)生，同時(shí)要向?qū)W生說明要完成項(xiàng)目需要掌握的要求，要讓學(xué)生認(rèn)真明確自己要掌握的目標(biāo)。而對(duì)于在實(shí)際的繪圖中要涉及的要求，教師要在教學(xué)中做到詳細(xì)講解并且進(jìn)行示范操作。第二，學(xué)生要?jiǎng)邮植僮飨嚓P(guān)練習(xí)。AutoCAD項(xiàng)目的教學(xué)要注重學(xué)生的參與性，對(duì)于學(xué)生的練習(xí)可以從模仿開始，對(duì)教師的示范行為進(jìn)行還原。接著學(xué)生可以進(jìn)行模擬性練習(xí)，來充分鞏固具體的方法和步驟。最后，在學(xué)生對(duì)實(shí)際要求掌握之后就可對(duì)AutoCAD項(xiàng)目進(jìn)行深入的分析和研究，鍛煉其思考能力。第三，學(xué)生對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行分析總結(jié)。教師在實(shí)際教學(xué)中遵循的是使用和講解的原則，所以，不能比較全面地去對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行十分具體的講解。因此，學(xué)生在練習(xí)后要對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行總結(jié)和實(shí)際研究。四傳統(tǒng)模式教學(xué)與AutoCAD項(xiàng)目教學(xué)的區(qū)別在新的教學(xué)模式下，將傳統(tǒng)的以課堂為教學(xué)中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為主要的教學(xué)方式，在實(shí)際的轉(zhuǎn)變之后必能收到更好的效果。下面是對(duì)AutoCAD項(xiàng)目教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)比較時(shí)得到的結(jié)論：（1）在傳統(tǒng)教學(xué)中，是以教師為主體的教學(xué)形式，學(xué)生只是被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，但AutoCAD教學(xué)的形式是在教師的積極引導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)的。（2）在傳統(tǒng)教學(xué)中都是單方面的交流方式，學(xué)生只聽老師的指導(dǎo)，完全是被動(dòng)的。但在AutoCAD的教育模式中完全是雙向的行為。（3）傳統(tǒng)的教學(xué)手段只是以激勵(lì)的方式進(jìn)行教學(xué)，而外在的動(dòng)力很重要。對(duì)于AutoCAD是以內(nèi)在的動(dòng)力進(jìn)行積極調(diào)動(dòng)，會(huì)更持久。（4）在傳統(tǒng)教學(xué)中教師都是對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充指導(dǎo)，而在AutoCAD的項(xiàng)目教學(xué)中教師是利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開展相關(guān)的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的培養(yǎng)。五結(jié)束語在AutoCAD教學(xué)中，充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在實(shí)際的教學(xué)中，它將理論知識(shí)比較細(xì)致地進(jìn)行講解并與學(xué)生在實(shí)踐上的操作相結(jié)合，這樣不僅讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容容易理解和掌握，而且還讓學(xué)生在實(shí)際的操作中得到充分的鍛煉，進(jìn)而來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。對(duì)于AutoCAD的項(xiàng)目教學(xué)法，目前是中職教學(xué)改革中的主流，它填充了實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)的問題，全面培養(yǎng)了學(xué)生解決問題和分析問題的能力，最主要的是在實(shí)際的AutoCAD教學(xué)中，體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用并發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。張伯源變態(tài)心理學(xué)課件4心理異常的社會(huì)文化根源46、法律有權(quán)1心理異常的社會(huì)文化根源心理現(xiàn)象的物質(zhì)根源,除了生物學(xué)基礎(chǔ)以外,還有社會(huì)物質(zhì)生活的各種條件,即所謂會(huì)文化因素。凡是社會(huì)客觀環(huán)境的一切因素對(duì)正常和異常心理都有巨大影響。正是人的社會(huì)一文化因素的無比復(fù)雜和豐富,決定了人的心理(包括變態(tài)心理)現(xiàn)象的豐富性和多樣性。心理異常的社會(huì)文化根源2、社會(huì)一文化因素是心理異常的重要成因人們的社會(huì)文化環(huán)境(關(guān)系)發(fā)生了變化,而人所形成的一定的人格及其內(nèi)在的心理品質(zhì)與行為方式卻不能做出相應(yīng)的適應(yīng)性改變,或者社會(huì)文化環(huán)境發(fā)生的變化過于迅速、頻繁或過于強(qiáng)烈,超出了人(主體)所能適應(yīng)的能力的范圍;這時(shí),就不可避免地出現(xiàn)社會(huì)文化關(guān)系失調(diào)或適應(yīng)困難的情況,并可能導(dǎo)致心理異常,嚴(yán)重時(shí)可形成精神疾病、社會(huì)一文化因素是心理異常的重要成因3下面我們著重探討一下有關(guān)社會(huì)文化環(huán)境差異變動(dòng)、沖擊的幾種現(xiàn)象)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低下社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低下環(huán)境中的人群,許多研究資料證明,其心理異常和精神疾病的發(fā)生率有明顯增高的傾向。而且經(jīng)濟(jì)地位越低,心理異常的頻率越高城市里貧窮的下層社會(huì)中精神疾病(如精神分裂癥)病人明顯地多。那些生活經(jīng)濟(jì)條件愈差、生活愈緊張的人,心理異常的比例越大。國內(nèi)12個(gè)地區(qū)的流行病學(xué)抽樣調(diào)查198)也發(fā)現(xiàn)精神分裂癥的患病率同居民的經(jīng)濟(jì)水平呈負(fù)相關(guān)。下面我們著重探討一下有關(guān)社會(huì)文化環(huán)境差異4(二)社會(huì)生活變動(dòng)或社會(huì)生活事件社會(huì)生活中的變動(dòng)或稱社會(huì)生活事件,牽涉到人們?nèi)粘Ｉ钪械姆椒矫婷?。隨著社會(huì)高速的發(fā)展和變化,社會(huì)生活變動(dòng)也變得越來越豐富和復(fù)雜在日常生活中每一個(gè)人都可能遭遇到各種各樣的生活事件,即社會(huì)生活中的變動(dòng)。在這個(gè)過程中就需要人們做出一定的主觀努力,進(jìn)行自我調(diào)整來適應(yīng)這種變動(dòng)。在社會(huì)生活中經(jīng)歷的社會(huì)生活變動(dòng)越多尤其是經(jīng)受重大的生活變動(dòng),人所接受的心理壓力越大,其身心健康所經(jīng)受的威脅性影響就越嚴(yán)重。引發(fā)心理異常的可能性也越大。(二)社會(huì)生活變動(dòng)或社會(huì)生活事件5美國學(xué)者霍爾姆斯等曾對(duì)5000余人進(jìn)行了關(guān)于生活事件對(duì)人的疾病影響的調(diào)查研究。按其影響大小把生活事件按次序編制成量表,稱為“社會(huì)生活再適應(yīng)他們認(rèn)為任何類型的社會(huì)生活事件(變動(dòng))都能造成人們對(duì)疾病的易感狀態(tài),特別是一些使人感受到失落或喪失的事件影響就更加嚴(yán)重人們?cè)馐艿纳钭儎?dòng)越多,則發(fā)病的可能性越大例如,一個(gè)人在一年內(nèi)遭遇的生活大件打分累是200分,就有50%生病的機(jī)會(huì);超過300分,生病的機(jī)會(huì)超過70%。相反,如果低于30分,則來年可以健康安泰。但也有研究者認(rèn)為生活事件與疾病的相關(guān)程度并不是很高的,而且它們之間的聯(lián)系并不是直接的,還需通過人的主觀心理中介因素才能起作用美國學(xué)者霍爾姆斯等曾對(duì)5000余人進(jìn)行了關(guān)于生6(三)人口流動(dòng)(移民群體在文化性遷徙中的流動(dòng)人口或移民群體般被公認(rèn)是心理健康問題較多的群體。移民過程中或移民以后,作為少數(shù)人,置身于陌生的社會(huì)文化環(huán)境之中,語言不通、生活方式不同,可能遭受種種困難和歧視,遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),得不到舊日親友的關(guān)照,失去了社會(huì)支持、生活矛盾多,壓力大,很容易陷入惶恐和緊張的境遇之中。那些原本心理素質(zhì)不高。人格不健全.適應(yīng)能力較差的個(gè)體,就容易引發(fā)心理異常,甚至發(fā)生精神疾病。研究資料顯示,移民群體中的心理健康問題是否嚴(yán)重,這取決于移民的動(dòng)機(jī)、心理壓力可用資源和定居條件等多方面因素(三)人口流動(dòng)(移民群體7心理異常的內(nèi)容和表現(xiàn)方式受社會(huì)一文化因素的制社會(huì)一文化因素還影響著心理異常的內(nèi)容和表現(xiàn)方式。精神病的臨床研究表明,幻覺的內(nèi)容不管怎樣離奇古怪,都是病人曾感知過、經(jīng)歷的事物。同樣,妄想作為一種歪曲的觀念,不管怎樣荒唐可笑,也都是病人曾體驗(yàn)過、思考過與特定的社會(huì)一文化背景相關(guān)聯(lián)的概念和觀念。同樣表現(xiàn)為妄想癥狀的病人,為什么有的人是夸大妄想,有的人是嫉妒妄想,有的人是被害妄想,有的人是自罪妄想等等。這些表現(xiàn)的不同然與大腦生理變異無關(guān),而與人的社會(huì)一文化關(guān)系的不同背景有關(guān)。心理異常的內(nèi)容和表現(xiàn)方式受社會(huì)一文化因素8不同的社會(huì)一文化關(guān)系(或環(huán)境)不僅制約著人的理異常表現(xiàn)的內(nèi)容,而且影響到心理異同樣的一種心理異常,在不同的時(shí)代、不同的社會(huì)一文其表現(xiàn)方式可以是同的。例如有人在研究戰(zhàn)地歇斯底里(一種戰(zhàn)爭中常見的心理異常表現(xiàn))時(shí)發(fā)現(xiàn),在第一次世界大戰(zhàn)期間,士兵中普遍出現(xiàn)的歇斯底里表現(xiàn)是癱瘓。失明、先聽等,但做身體檢查時(shí)并無器質(zhì)性改變。到了第二次世界大戰(zhàn)時(shí),同樣是對(duì)戰(zhàn)爭同樣是抑郁癥,中國人和美國人也有不同的表現(xiàn)主訴不盡相中國病人多訴說自己胸部發(fā)悶、而美國病人則能比較準(zhǔn)確、適地表達(dá)出自己憂郁的訴說對(duì)什么都沒有興趣防養(yǎng)周著獎(jiǎng)人的種表現(xiàn)上的差別顯然與社公文化背不同的社會(huì)一文化關(guān)系(或環(huán)境)不僅制約著人的9會(huì)一文化差異及其對(duì)心理異常的評(píng)定、態(tài)度與處理方法的差)社會(huì)一文化因素對(duì)心理異常評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的影響判別一個(gè)人的心理與行為是否正常,牽涉到許多因素,其中也有社會(huì)一文化因素的影響。當(dāng)然比較嚴(yán)重的精神異常,如系統(tǒng)的幻覺、妄想的精神和為的障礙等,無論在什么樣的社會(huì)一文化背景下都可能被確診為病態(tài)。但是在大多數(shù)情況下,心理與行為的異常表現(xiàn)并不是那么明顯的,因此,評(píng)定起來就不那么輕而易舉了,這時(shí)就要聯(lián)系其所處的社會(huì)環(huán)境條件,即與其所處的社會(huì)條件在正常情況下的社會(huì)文化規(guī)范作比較來進(jìn)行評(píng)定,才能做出相對(duì)準(zhǔn)確的判斷。因?yàn)樵谝环N社會(huì)一文化背景下認(rèn)為是異常,但在另一種社會(huì)一文化背景下可能不算是異常而屬正常