二年級語文評課稿（18篇）

第二年級語文評課稿（18篇）

二年級語文評課稿（精選18篇）

二年級語文評課稿篇1

我們都知道王老師是中學轉過來的老師，雖然已經從教十年了，但對于教小學語文才短短的三個多月，還是一個新人，非常得不容易。

這節(jié)課，王老師能利用學生的好奇心，引導孩子們去學課文1到4節(jié)，使他們在了解了在太空中宇航員是如何喝水、睡覺、走路的。

有3個亮點：

1、抓住難讀的句子，做到隨文識字，在具體的語言環(huán)境中識字。

如教學“綁”，用什么東西綁呢？這個偏旁就好像一根繩子，牢牢地系好。“塑”讀詞塑料杯，生活中還有什么東西是用塑料做的？聯(lián)系生活識字生字。

2、抓住了文字的空白，激發(fā)了學生的想象了，內化了“失重”的形象感知。

如“在太空睡覺和在地球睡覺有什么不一樣？”，“想一想宇航員都飄到哪里去了？”讓學生入情入境的設身處地的去思考、體會、填補文字的空白，感悟“趣”字。

3、在了解這些航天知識的同時還接受語言文字的訓練。

如：先讓孩子自己找找課文里寫了哪幾件趣事，板書在黑板上。再根據提示的關聯(lián)詞先……接著……然后……最后連起來說說課文主要寫了哪幾件事。不僅概括了本文的內容，而且訓練孩子說話時可以用上這樣的表示先后的關聯(lián)詞來說，培養(yǎng)他們說話的條理性。

再如：最后在學完喝水、睡覺、走路后，用上這樣的句式來說話。不僅回顧了課文的內容，而且加強了句式的訓練。

宇航員要想在太空里喝水，必須——

宇航員要想在太空里睡覺，必須——

宇航員要想在太空里走路，必須——

不足：

1、孩子讀得還不夠。

2、教師自己還不夠進入狀態(tài)，有趣的感覺還沒能完全體會到。

二年級語文評課稿篇2

徐老師的整個教學過程非常清晰，重點也落實得非常好。課一開始，徐老師從了解達·芬奇入手，引出這樣一位舉世聞名的畫家小的時候畫雞蛋的故事。學生開始帶著思考自由讀課文，解決生字詞這些攔路虎，學生字的同時讓學生來評價達·芬奇畫得（），從而拓展“畫得”這一短語。再讓學生帶著“達·芬奇畫得不耐煩？”這一疑問再次讀課文，拿起筆圈一圈關鍵詞。我覺得特別好的是徐老師在課堂中結合了學生自己的生活經驗，說說自己有過哪些不耐煩的時候，通過對達·芬奇老師那一番話的解讀，再來說說現在想法的改變。通過小組合作，完成以下的表格，合作探究能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識和合作能力，有利于學生之間的交流。

因為—————————————，所以畫雞蛋并不容易。

因為—————————————，所以我讓你畫雞蛋。

因為—————————————，所以——————。

學習語文，不僅僅學習語言文字，也學習它帶給我們的精神內涵，從這樣一則小故事中聯(lián)系到自己的生活，從這樣的一番話中來改變自己的想法?？此埔粋€簡單的做法，但是帶來的改變是不簡單的。

二年級語文評課稿篇3

《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。沈老師在整堂課中以讀為主，以讀為線，貫穿始終。由引導學生初步感知到細細品讀，再到內化語言，層層推進。既訓練了朗讀，又體驗了情感，品味到秋的美，豐富了學生的語言。教學環(huán)節(jié)體現了以下幾個特色：

一、創(chuàng)設“情場”

在課一開始，沈老師就播放了很多魚兒在海里自由自在游玩的圖片，讓學生盡情暢談此時小魚的心情，學生迅速滋生了對小魚的喜愛初情，觸發(fā)了學生閱讀文本的沖動，拉近了學生與文本的距離。

二、斟字酌詞

中國的語言文字可謂是浩淼無邊，優(yōu)美的文本，充沛的情感，靈動的字詞都折射出作者無限的情思。本文用詞準確，無不透露出作者寫作時用詞的謹慎推敲。在指導朗讀時沈老師抓住了重點詞，關鍵字。例如“叨念、蒸干”等一步一個腳印，指導學生朗讀，品味小魚的凄慘，品中有讀，讀中有品。

三、豐富積累

俗語說“讀書破萬卷，下筆如有神”、“厚積才能薄發(fā)”，只有積累了豐富的語言素材，才能下筆如有神，才能厚積薄發(fā)，才能避免“書到用時方恨少”的尷尬。在教學中，沈老師以讀為主的理念，讓學會充分地讀，自由讀，讓學生讀中感悟，在感悟中讀，而后反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣。從而使讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累了豐富的語言材料，將語言內化。

課堂總有美中不足之處，我覺得在這堂課上教師已經意識到讓學生讀中感悟，讀中體驗，何不再加強教師的引導，讓學生的語言積累能學以致用。另外既然本堂課教師隨文識字了，何不再隨文寫字呢？寫字總是放在課堂的結尾，會讓學生在這最后10分鐘松散了。寫字教學還應重視寫字評價，才能讓學生有所體會。

二年級語文評課稿篇4

《坐井觀天》是一寓言故事，講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對的。這課文主要由小鳥和青蛙的三組對話構成，對話的朗讀是本課的重點，寓意的理解是本課的難點。10月18日聽了孟老師的《坐井觀天》一課，我認為這節(jié)課從整體上看，有以下幾個方面的特點：

一、教師課前準備充分，設計的教學課件十分生動有趣，以動畫片的形式展現課文內容，激發(fā)學生學習的興趣。同時利用課件形象、直觀的特點，突破了教學重難點。

二、老師問題引讀，學生思后釋疑。

如：上課伊始，導入新課后老師提出的疑問“故事中青蛙和小鳥為什么爭論”，因為學生都有很強的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師把握這一契機，讓學生帶著問題，從自己的角度，有重點、有難點、有目的地去讀課文。在讀的過程中，教師可采用多種形式引導學生釋疑，點燃思維火花，促使學生“多思”“苦思”。通過直觀、形象的圖畫理解“井沿”即井口的邊，并讓學生張貼小鳥和青蛙各在井的什么位置；讓學生聯(lián)系生活實際，理解“大話”就是“吹?！薄安粚嵲诘脑挕保?/p>

聯(lián)系句子和上下文，通過讀，找小鳥說的話：“飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。”理解“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，并擴展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說無邊無際學生就會說出很多答案：藍天、草原、大海……教師再因勢利導，指導學生有感情地讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。學生通過質疑引讀，在思考后自己解開了心中的疑問，思維得到了較好的鍛煉。

三、多種形式朗讀，明白文中道理。

這課文的教學目標是否真正達到，關鍵在于寓意是學生自己感悟出來，還是老師硬塞給學生。所以，明白道理就成了本課教學的重點和難點。在完成這一目標時，孟老師著重抓住以下幾個方面很好地完成了教學任務。

1.抓青蛙說的“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，我不會弄錯的”這句話中的關鍵詞“天天”“一抬頭”，同時讓同學們透過窗戶看窗外景色范圍，再想想在室外看到的景色范圍，使學生明白青蛙會把天有多大弄錯的原因之一是：目光狹小，所見有限。

2.抓青蛙的神態(tài)和表情。一個“笑”字引出了青蛙很自大，一點也聽不進小鳥的話，還自以為正確。通過對“笑”字的揣摩，學生知道了不學不問，不聽勸告，還自以為正確也是導致青蛙弄錯的原因之二是不聽別人勸告。

3.通過對小鳥和青蛙正確、錯誤原因的分析，學生自己悟出了此課文要告訴我們的道理，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

四、隨文識字寫字教學是課堂上的一大亮點。

上課伊始，教師就通過故事的講述，用直觀、形象的課件導入新課，板書課題并讓學生跟著書空。接著問學生文中有幾個角色，師板書出“小鳥和青蛙”引導學生學習“蛙”字時，師讓學生分別自己的識記方法，學生說出換一換方法，為了讓學生加強記憶并區(qū)別形近字，孟老師課件出示與“蛙”形近的幾個字組成的詞語，讓學生讀。

隨著課文的學習的深入在學習其余三個字時，老師指導學生讀文用不同符號畫出小鳥和青蛙的話，然后老師課件出示重點語句，并把要學的生字標成紅色，引起學生注意，如在學習“沿”時，首先讓學生明白小鳥在井的什么位置，幫助學生理解“井沿”，從而明確“井沿”的具體位置。然后讓學生說說識記方法，并對易錯的地方進行重點指導，并讓學生練習而寫字，使學生牢固掌握本課所要認識并會寫的字。

總之，我認為這節(jié)課的教學體現了《課標》以學生的發(fā)展為本的新理念，學生的“知識拓展，能力提高，情感提升”貫穿于教學全過程之中，是一節(jié)十分成功的課。當然，任何一堂課總會有缺憾的地方，最后讓孩子在書上練習寫本節(jié)課學習的四個生字時，有的孩子不明白寫哪幾個，如果老師在指導學生識記時及時板書在黑板上的田字格中，我想也許就不會出現這種情況了。

二年級語文評課稿篇5

《有趣的發(fā)現》是一充滿探索意味的課文。這課文的主要內容是達爾文在太平洋中的一個小島發(fā)現了島上的昆蟲翅膀都不同。于是，他親自去島上觀察，終于被他找到了昆蟲翅膀不一的答案。在學習此文時，對于天真的孩子們來說，達爾文是一個能夠帶領他們走向科學，走向生活，探索問題答案的朋友。此文通過講述這樣的一個故事，一方面是在贊揚達爾文仔細觀察，勇于探索，親自實踐去找到答案的科學精神，另一方面也在號召我們的孩子要學習達爾文的這種仔細觀察，樂于探索的精神。課文還傳達給孩子的另一個信息，那就是我們必須要學會去適應環(huán)境。

聽了李老師的課覺得有以下幾點優(yōu)點。

首先：讓孩子帶著疑問去讀書。老師從課文第一節(jié)開始，不斷引導學生一步步閱讀課文，并且每一次閱讀前，她都要為學生布置任務，即讓學生帶著問題去閱讀，引導學生在閱讀中找到問題的答案。如在執(zhí)教第二小節(jié)時，請小朋友們自由輕聲讀課文，并想想達爾文發(fā)現了什么？這種帶著問題去讀書便使孩子的讀書有了一定的目的性。

其次：注重孩子的練習。教學中老師還注重學生的說話訓練，對于二年級的孩子在語文課上就不斷堅持這種訓練，如此之后在高年級時學生的聽、說、讀、寫四項技能才能獲得不斷提高。老師在執(zhí)教本節(jié)課的過程中，就非常注重對學生強化這方面的訓練。如在問道“為什么不會飛的昆蟲淹死時？”老師請學生用“因為…所以…”來說一說。如能這樣長期堅持下去，對學生的寫作很有好處。說是寫的基礎，寫是說的深化。

第三：朗讀貫穿始終。在教學中，教師引導學生不離讀書，用朗讀方法的多種形式，加深了學生對課文的理解，讀中求懂，讀貫穿本課始終。通過不斷的讀使學生懂得適者生存的道理，感悟到達爾文仔細觀察，認真思考的科學精神。

第四：緊抓重點詞語體會品味。從如在體會達爾文的執(zhí)著時，老師就引導孩子緊抓“許多”“反復”“觀察”“比較”“終于”這幾個關鍵的詞語。低年級階段老師就開始關注孩子對重點詞語的品讀。

如果本節(jié)課上朗讀時再有感情些，老師也更融入學生些，整堂課將會越來越好。

二年級語文評課稿篇6

第一大亮點是：緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的熏陶。

本課是一個小小的童話故事，章老師通過精美的課件及和簡筆貼畫，創(chuàng)設出了美麗的童話世界，不但極大地引起了學生的興趣，而且簡單明了地讓學生了解了松鼠和小熊家的位置，并學會了帶著問題讀書，從文本中找依據，用書本來解決問題。使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。

第二大亮點是：注重語文基本功訓練，培養(yǎng)學生的語文能力。

在導入課文的第一環(huán)節(jié)，章老師就注意了糾正學生的讀音“箏”字單獨出現時讀第一聲，而與“風”組成“風箏”時讀輕聲。這個知識老師沒有單刀直入地引入，而是請學生讀課題，學生自己就讀正確了，教師借機提出如果這個“箏”字單獨出現讀幾聲？那么這個問題就自然而然地解決了。課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。

老師就緊緊地抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子“比一比”后，讓學生自己發(fā)現問題，隨機引導“飄”字帶風字旁，是和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里。對低年級，這2個字馬上讓學生很難區(qū)別，她安排了填空練習，充分鞏固了這2個字。

第三大亮點：以讀為本，努力提高學生的語文素養(yǎng)。

讀是理解文字、體會情感的紐帶?！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上。”本節(jié)課堂教學充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過程，章老師這堂課十分重視朗讀訓練，朗讀訓練扎實到位，力求讀準、讀流利、讀出感情，以讀代講，以讀促悟，以讀激情。整堂課朗讀形式多樣，富有變化，有個別讀，小組讀、男女生賽讀、齊讀等。

在讀“漂呀漂”時又采用了做動作理解的朗讀方式。理解“樂壞了”的意思后激發(fā)學生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。指導朗讀一句一句由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的課堂效果。朗讀讓課堂充滿濃濃的語文味。以上幾點無論是在教學理念，還是在注重語文訓練，都值得我們學習借鑒。

二年級語文評課稿篇7

《雨后》是一反映孩提生活，富有童趣的詩歌。詩中運用極其細膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，準確而又傳神地刻畫了鵝兄妹倆不同的個性特點及喜雨愛水的心理特征。閱讀了許紅琴老師的教學設計，我受益很多，我決定教學中從孩子們的生活入手，喚起他們的生活與情感體驗。

首先，聯(lián)系生活，喚起生活體驗

對于農村的孩子們來說，夏日雨后，外面空氣更加清新，天氣更加涼爽，到外面玩水是不陌生的。所以，在課始，我就提出了讓孩子們精神振奮的話題：夏天，一場暴雨過后，你最喜歡干什么？學生們都津津有味談起了玩水的事情，由此引出對課文的學習。生活場景的回憶，詩文的描述，把孩子們帶入了熟悉的生活情境，激活了學生的生活體驗，激發(fā)了學習興趣。

其次，朗讀感悟，激起情感體驗

為了讀好兄妹倆踩水的有趣情景，我采用了表演讀的方式，讓孩子們在表演中進行回憶，設身處地揣摩兩人的心理，激起孩子們心理和情感體驗的共鳴，在身臨其境中，在邊回憶邊朗讀中感悟兄妹兩踩水時的興奮與歡樂。同時，引導孩子們抓住關鍵詞語，使得朗讀更到位。

再次，啟發(fā)想象，描繪童心童趣

在學完全詩后，我問孩子們：除了兄妹倆，這一群孩子玩得多快樂？這一問，孩子們好像也來到了那個廣場，紛紛張開想象的翅膀，描述起曾經體驗過或想象中的孩子們玩水的快樂情景。最后，我讓孩子們將這首詩抄在晨誦本上，并配上畫。孩子們興趣盎然，任由想象馳騁，用畫筆描繪自己的心情，充分體驗享受到了童心童趣。

二年級語文評課稿篇8

郭老師這節(jié)課是比較成功的，在教學中有好多值得我學習的地方：

一、在本課時的教學中，郭老師設計了精美的多媒體課件，這不但創(chuàng)設了情境，也促進了學生對課文的理解和思維的擴展。上課伊始，郭老師出示了詞語認讀，完成了對詞語的鞏固，尤其是是選擇詞語說一句話是亮點，接著提問讓學生讀一讀課文的第一段話，找出描寫小魚可憐的語句，為教學下文埋下伏筆。

二、本課中，郭老師采用了多種形式的語言訓練，如想象說話、分角色表演等，巧妙地挖掘一些語言訓練點，激活學生的想象思維，提高了學生的創(chuàng)造思維能力。

三、注重學生情感體驗。在教學中，郭老師多次設置情境，讓學生反復朗讀，讓學生逐步理解文章內涵，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。如他設計了“假如你們就是被困在淺水洼里的小魚，你會說些什么呢？”等環(huán)節(jié)，引起學生們情感共鳴，激活了學生的思維，讓他們設身處地為小魚著想，從中體會小男孩的成功感、滿足感。

二年級語文評課稿篇9

《揠苗助長》是人教版二年級下冊的一課文，這是一老“故事”，老課文，一般此類寓言故事的教學目的是理解課文，弄懂寓意，可是對于二年級的孩子來說，要明白“做事不能急于求成”這樣的道理有一定的難度。一位教師在執(zhí)教時，課的大致流程是：說說自己學過的寓言故事導入，理解“揠”、“助”，課題質疑；學習生字；整體感知，理解課文；揭示寓意。整節(jié)課思路比較清晰，能夠引導學生讀中感悟，但從課堂效果來看，并沒有把學生的主體地位體現出來，寓意是老師硬塞給學生的，而不是學生在感知，認知課文的基礎上體會出來的，在這里有幾點拙見。

第一，從學過的寓言故事導入，既是對舊知的鞏固，對新課的導入有很自然，不著痕跡，但在對課題質疑時，出現了冷場。我分析是因為理解課題不夠透徹，學生僅從字面上理解了“揠”的意思是“拔”，“助”的意思是“幫”，而這個課題是一個成語，又充滿著古味兒，學生并沒有真正理解，因此課文質疑流于形式，不如老師讓學生先初讀課文，讀通，讀順課文，對課文有個大概的了解后，再讓學生根據課文內容質疑，使培養(yǎng)學生質疑能力這個訓練真正落到實處。

第二，學習生字，這個環(huán)節(jié)老師采用了集中識字，讀準字音，生字組詞。這一課的生字并不多，可采用隨文識字，既突破集中識字的枯燥，又能讓學生在具體的語言環(huán)境中識字，從而真正地理解字意、詞意。

第三，整體感知，理解課文。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的教學重點，不僅要讓學生掌握言語內容，又要讓學生掌握言語形式，充分體現語文學科的工具性與人文性的有機結合。執(zhí)教者在這一環(huán)節(jié)中，首先提問：課文講了一個什么故事？這個問題是讓學生從整體上感知課文內容，對于二年級的學生來說，要概括并表達出這個故事的主要內容有一定的難度，執(zhí)教老師出示填空：古時候有個人，他自己的禾苗長得快些，特別，想了一個辦法，把禾苗

結果，禾苗都。讓學生填一填，巧妙地降低了難度，輔助學生理解課文，符合二年級學生的認知特點。接著提出三個問題來學習第一段：種田人為什么揠苗助長？禾苗長高了沒有？如果你是農夫，看到禾苗好像一點兒也沒有長高，站在田邊的你會怎么想？怎么做？在這個過程中，老師引導學生理解了“巴望”與“希望”的不同意思，又通過演一演體會了農夫“焦急”的心情，但是學生在學習過程中，并沒有讀出“巴望”與“焦急”的感覺，尤其是當老師提出“禾苗長了沒有”這個問題時，有的學生回答“長了”，有的學生回答“沒長”，而老師急于要正確答案，只是一味地大聲詢問：“到底長了沒有？”直至學生說出老師要的答案“長了”，老師才松了一口氣。

學生真的弄懂了“禾苗好像一點兒也沒有長高?！边@句話的意思嗎？答案是“No”！學生只是揣摩了老師的心里，順著老師的心意做了回答。究其原因，是因為老師在處理教材時，只是根據自己對教材的理解站在成人的角度來引導學生，并沒有把學生當作是學習主人，給學生思考和探究的余地。我認為這一段的教學只要扣住“焦急是什么意思？

從哪里看出這個人十分焦急？”這個問題，讓學生自由讀書，充分地與文本語言接觸，給學生思索與探究的時間，在書上圈圈畫畫，留下思考的痕跡。在學生的自主學習下，在老師的引導下，在不同形式的朗讀中，從“巴望”、“焦急”、“轉來轉去”中去體會農夫急于求成的心態(tài)。對比兩個句子：

（1）可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高?？墒且惶欤瑑商欤?，禾苗一點兒也沒有長高。

（2）可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高?？墒呛堂绾孟褚稽c兒也沒有長高。通過反復地對比朗讀，引導學生從感性上知道作者是運用怎樣的言語形式來表達這樣一種心情的，從而掌握語言運用的方法和技巧，真正使語言文字的運用落到實處。

第二段，執(zhí)教老師采用圖文結合理解“往高里拔”，積累“累”的詞語。教學過程中，教師充分利用課文插圖來理解課文，使課文資源的利用最大化，老師這一點做得很好，但是考慮到是城市學生，如果能用實物演示，學生就能更清楚地觀察到因為往高里拔，禾苗離開了水分和泥土，雖然看似長高了，但卻離開了生活的環(huán)境，很難再生存，從而明白不能違背事物的生長規(guī)律。其次，老師通過積累“氣喘吁吁”、“腰酸背痛”、“有氣無力”等表示“累”的詞語來理解“筋疲力盡”，水到渠成，觸類旁通。這一小段文字簡潔，老師在鉆研教材時還可抓住“從中午一直忙到太陽落山”這一句話來進行補白，豐富學生的想象。如

（1）中午12點，赤日炎炎，炙烤大地，他。

（2）兩點鐘時，他的肚子，他頭上的汗水，可是他。

（3）太陽落山了，他。

通過挖掘課文的空白，豐富學生的想象，填一填，讀一讀，說一說，既落實了語言文字的訓練，又幫助學生理解體會了農夫巴望禾苗長高的焦急心理。

第三、四段的教學，老師通過換詞法來理解“白費”，設計練習：他一邊喘氣，一邊地說：這一設計，尊重了學生的個性化理解，通過個性化朗讀，個性化理解，課堂精彩紛呈，如：有的學生說：他一邊喘氣，一邊高興地說：“今天可把我累壞了！力氣總算沒白費，禾苗都長高了一大截。”讀這段話時，學生的表情是眉飛色舞的；有的學生說：他一邊喘氣，一邊有氣無力地說：“今天可把我累壞了！力氣總算沒白費，禾苗都長高了一大截?！边@樣理解的學生此時讀這段話時，兩手一攤，歪著腦袋，上氣不接下氣地讀著……

第四是揭示寓意。要讓二年級的學生準確地揭示出寓意，很難。要解決這個問題，我認為，首先是老師的思想意識問題，認為一定要按照參考書，一字一詞地說出來，寫出來才是正確的。這一教學思想我認為是錯誤的，要以生為本，從學生的年齡、認知水平出發(fā)，也許他現在的認知是膚淺，不要緊，隨著他的年齡、經驗、閱歷的增長，他的回答會比參考書上的答案更準確，更有水平。其次，這一課的寓意揭示，我認為還可在教學過程中，借助板書，引導學生歸納出寓意。如板書設計：焦急→往高里拔→枯死，急于求成失敗。

這樣板書，是隨著對課文的理解感悟，逐步深化，不著強加的痕跡，水到渠成，學生理解歸納起來就容易多了。

二年級語文評課稿篇10

教師在出示題目后問學生“要是”可以換成什么詞，不僅使學生理解了這個詞的意思，而且無形中使學生積累了其他詞語。

識字環(huán)節(jié)方法多樣，和課文緊密聯(lián)系在一起。如“稠”和“稀”通過圖片來識字，學生一下子就記住了。再如“盞”的教學，教師說盞指的就是小杯子，盛酒的就叫酒盞，盛茶的就叫茶盞，這樣學生不就認識了這個字，而且理解了這個字。教師在識記每一個生字之后直接指導寫字，學生記憶就更深刻了。

在“再讀勾畫”這一環(huán)節(jié)，教師提出了問題“天然的指南針是什么？它是怎樣分辨方向的？”然后先舉例子找出第二小節(jié)中的重點詞，再指導學生總結學法，按照“圈一圈、勾一勾、畫一畫”的方法完成剩下的小節(jié)，由扶到放，降低了難度，使學生找的快速、正確。

整節(jié)課教師的評價語自然，與教學融為一體，不僅有針對性，而且起到了激勵學生的作用，特別值得我學習。

建議：最后一個表格的填寫較有難度，可以在第二課時學完課文后完成。

二年級語文評課稿篇11

《畫雞蛋》是一選學課文,徐老師把自主學習的權利還給學生,把自主學習的空間留給學生。下面就結合自己的聽課體會,談談自己對這節(jié)課的看法：

1、教學中注重興趣的激發(fā)。了提高學生的學習興趣，避免枯燥性，老師在揭示課題后來了個質疑：“讀了課題，你的小腦袋里有什么問題呢？”學生的思維一下子活躍起來。如學生知道達。芬奇畫雞蛋后，徐老師特意在激趣導入的部分，安排了介紹達。芬奇的事跡和作品這樣確實調動起了學生的積極性。

2、教學中重視學生讀的訓練。

徐老師讓學生反復讀重點句子，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進行簡單的積累指導感情朗讀，由于學生小，所以，老師更多的是指導學生把某些重點詞加重語氣的讀法引導和滲透。要在學生懂得怎樣讀的基礎上，再入情入境地讀，具體實施時，徐老師注意形式多變，或評或讀，或指讀或練讀，或齊讀，在讀中進一步激發(fā)學生的情感。

如一開始徐老師僅僅抓住達·芬奇開始學畫雞蛋的態(tài)度和后來的不同態(tài)度入手，抓住“不耐煩”和“用心”讓學生結合實際理解，并通過多種形式的朗讀里感悟。然后徐老師又趁機問：“達·芬奇為什么會有如此大的變化呢？進而出示老師的話，讓學生讀，又在投影下讓學生進行觀察兩個雞蛋的異同來感悟老師的話，由此深入淺出，解決了難點。整個教學環(huán)節(jié)，徐老師都尊重學生的主體地位，都呵護學生的個性，都珍視學生獨特的感受體驗。

二年級語文評課稿篇12

本學期我們工作室開展了多次活動，我也拜聽了多位老師的課堂。其中，對陳偉老師的研討課《回聲》印象頗深，因我本學期也執(zhí)教二年級語文，故尤為細嚼陳偉老師的教學風格，她親切不失中氣的課堂語言，活潑而具有張力的課堂氛圍，精巧的教學安排和扎實的字詞教學都值得我們細細深思回味。

一、語言文字訓練到位。

二年級的字、詞、句訓練是一項重要的教學內容。本節(jié)課在這方面的訓練有獨到之處。例如：水的波紋是怎樣擴散的？問題提出后，陳老師出示了一段原文：“青蛙媽媽帶著小青蛙（跳）到岸上，她（撿）起一顆石子，（扔）進河里，河水（激）起一圈圈波紋。波紋（碰）到河岸，又一圈圈地（蕩）回來。”并且，在黑板上畫出了波紋的形狀，直觀生動的使學生記住了波紋的意義。在語言環(huán)境中訓練字、詞、句，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，語言文字訓練與認識事物統(tǒng)一起來，并且激發(fā)學生的想象力。這里的“跳”、“撿”、“扔”、“激”、“碰”、“蕩”等一系列詞語的意義和用法，學生都在反復誦讀和體會中確切理解并掌握了。這樣進行語言文字訓練，學生的收益是很大的。

又如：陳老師對青蛙叫聲的語氣詞進行重點講解，重復練讀三句話，引導學生體會“哪”，“吧”，“哩”這三個語氣詞的作用。這個環(huán)節(jié)把語言文字訓練、思維訓練和口頭表達能力的訓練有機地結合在一起，體現了教師明確的訓練意識。

二、朗讀能力訓練到位。

整節(jié)課，根據教學重點和訓練需要，教師設計了“配樂范讀”、“指名朗讀”、“小聲齊讀”、“自由練習讀”、“有感情地讀”等訓練方法，學生經歷了一個由“自讀”——學讀——練讀——美讀”的提高過程，訓練步驟和層次清清楚楚，這一點是非常可貴的。

朗讀教學是小學語文最重要、最經常的訓練項目，低年級就應該打好扎實的基礎.在這點上，張老師循循誘導，以讀貫穿始終，重視朗讀能力的培養(yǎng)，并且有要求、有層次、有目標地一步一步落實，這是難能可貴的。

三、字詞教學扎實而有新意。

這節(jié)課，陳老師富有創(chuàng)新的給學生提供了兩大寫字法寶：魔法圈，魔法棒。

在練寫“影，倒，游”這三個生字時，陳老師詳細講解了字詞的結構，需要注意的筆畫，并且示范寫字，師生合作共同將這三個字送入田字格。在魔法圈、魔法棒的神奇魔力下，學生們寫起字來更有趣，更規(guī)范。當然，肖云霖老師也指出魔法圈、魔法棒的運用既有幫助學生寫字規(guī)范化的積極作用，同時也可能造成學生對寫字模式的形式化，不利于對字詞的識記，影響日常寫作的實用性。

總之，陳偉老師這堂研討課既突出了教學重點，體現了教師導讀的思路，又簡明實用，各項訓練都能到位，是一值得學習和研究的好課堂。

二年級語文評課稿篇13

今天在__班二年級一班聽了劉老師的《媽媽睡著了》公開課。劉老師整堂課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點突出，而且學生的課堂習慣非常好，每個人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。劉老師利用兒歌和與課題相關的問題導出本課課題，學生的學習興趣被充分激起，很值得我學習。課前一分鐘演講的內容也與課題息息相關，可見劉老師的用心。二年級一班的孩子不管是讀古詩還是讀課文都非常的有感情，這與劉老師嚴格的要求和悉心的指導分不開，以后我在這方面要多向劉老師學習。再一個就是劉老師的板書非常有調理，讓人一目了然。

但是就整節(jié)課來說我感覺環(huán)節(jié)設置可稍作調整。一分鐘演講以后可跟上課堂拓展的環(huán)節(jié)，將《孟母三遷》的故事一次講清楚后在進行舊知復習導入新課。另外學生回答問題時應做及時的引導?！皬倪@篇課文你學到了什么？”，很多同學都說出了媽媽很累這個點，教師可引導：那媽媽很累還哄我午睡說明媽媽……這樣就點出了本文愛這個主題！

二年級語文評課稿篇14

大家好，接到袁老師安排我評二年級八節(jié)課的任務后，我就開始有些忐忑。一是覺得咱們克拉瑪依區(qū)小學語文團隊中臥虎藏龍，后生可畏，而我對“情境教育”認識與理解都比較膚淺，面對小學語文“情境教育”主題課堂教學這個背景，我覺得自己沒有多少發(fā)言權。二是自己雖從教十幾年，但接觸低段教學的機會比較少，沒有親自的實踐驗證，發(fā)表的言論就缺乏可信度。所以在下面的評課中有不當之處，請各位老師批評指正。

翻看二下《教學用書》第11頁“閱讀教學應該注意的問題”中有這樣一段話“單純的示范模仿和朗讀技巧的訓練，在領會和傳達這種感情的過程中固然必不可少，但更深層次的領悟則需要學生入境入情的充分的閱讀實踐中，自悟自得?！边@就給我們指出了創(chuàng)設情境的必要性，情境教學再現的是教材本身描寫的情境，而不是另外添加的。八位老師選擇的課文分別是《三個兒子》《雷雨》《最大的“書”》《恐龍的滅絕》《我為你驕傲》《絕句》，每篇課文幾乎都表現了特定的情境中作家要向讀者抒發(fā)的“情”和闡發(fā)的“理”，都傾注了作家內心的情感，對丑陋的憎惡和鄙視；又隱含著作家的思想、理念，閃動著作家智慧的火花。情境的創(chuàng)設正是把學生帶到作者筆下的那個情境中去，作家所運用的語言也就鑲嵌在這個情境中了。當學生進入了課文描寫的那個情境時，對文本必然產生親切感，即所謂“入境始于親”。

情境創(chuàng)設

八位老師情境創(chuàng)設意識都比較強，大都運用孩子們喜歡的圖畫、音頻、視屏等藝術手段，直接與語言描繪相結合創(chuàng)設情境，讓學生們在審美感受中建構自己的認知體系，豐富學生的情感體驗。情境教學手段的多樣化，常常使課堂氣氛熱烈，但我們要十分警惕表面的熱鬧，堅決抑制單純追求形式生動或不講究實效，甚至“作秀”的做法。作為老師，我們在課堂上一定要做到眼中有學生，追求情境教學最優(yōu)化旨在使情境教學真正成為學生快樂、高效學習的教學法。情境教學最優(yōu)化的兩條標準，即“效果要高”與“耗費要低。”從準備階段的精心設計到教學過程的進行來看，“效果要高”固然是學生首先得益；“耗費要低”，其間包括的不僅是教師準備時間以及制作所需材料的低耗費，更主要包括學生所付出的時間和精力，這就是達到高質量、輕負擔的要求。

一、以圖畫再現情境。用圖畫再現課文描寫的情境，課文形象一下子就鮮明起來。為了省時，有的老師用剪貼畫呈現課文中描寫的角色或物體。在給予學生美感的同時呈現場景、人物、角色，把課文語言與形象結合起來，很好地幫助學生伴隨著快樂的情緒理解課文。也有老師選擇簡筆畫的現場操作，學生隨著畫面的生成、變化，很快地進入情境，進而思考、想象、感悟。但切忌教師把這一環(huán)節(jié)當成自己個人基本功的展示，不能用時過長。

二、以音樂渲染情境。把音樂與文學兩者結合起來，作用于學生的聽覺和視覺，便達到以音樂渲染特定情境、使學生引起共鳴的目的。用音樂渲染，更適合那些一般圖畫不足以表現的動態(tài)和意境，或特別莊嚴肅穆、或悲涼凄慘、或特別歡快激動、或驚險緊張的場景，用音樂是再合適不過的。但音樂的選擇一定要注意匹配，古詩詞配古箏、琵琶、二胡等音樂等較為理想。

三、以表演體會情境。小學生喜歡表演，也喜歡觀看別人表演。角色扮演一開始，教室里就沸騰了。富有情趣的角色，特別接近學生生活的戲劇形式，他們普遍感到其樂無窮。學生扮演或擔當了角色，就由“本角色”變?yōu)椤八巧保麄儠⒓慈谌氲剿鶕數慕巧腥?，學習動機得到強化。更具深層意義的是，角色扮演讓學生心理從動情到移情，從而加深他們對角色語言、情感、行為的體驗。拎沉甸甸水桶的情境如果放在講臺前讓學生做，也便于觀察者觀察；“亂擺”一詞做動作，老師應該讓學生自己根據理解去擺，效果可能更理想。

四、以語言描繪情境。采用圖畫、音樂、表演等藝術形式創(chuàng)設情境，關鍵的是這些藝術的直觀必須與語言描繪相結合，通過教師的語言對學生的認知、情感起到調節(jié)、支配、暗示的作用，引領他們感受情境的美，體驗情境中的“情”。教師的描繪、措辭、語氣、語調在很大程度上表現了教師情感的示范性、傳導性。有位老師在講雷雨前景象“越—越—”的句式訓練中，引導學生把一個個這樣的句式疊加，就成為了一段話，效果頗理想，如果話鋒一轉，結合克拉瑪依近日的雨雪天、大風天等自然現象引導繼續(xù)進行說話訓練，效果可能比繼續(xù)往下學習“雷雨中”景象更為理想。《我為你驕傲》采用“以生活展現情境”的途徑、《雷雨》中“垂”“掉”的區(qū)分，使用了“以實物演示情境”的途徑，可以讓我們感受到教材與學生之間情感的橋梁便是教師的情感，只要我們以情感為紐帶組織學生活動，推進閱讀過程，情境的創(chuàng)設也就水到渠成了。

學情把握

本次比賽，學生都是提前預習過課文的，我們的初讀要求中仍有出現標出自然段、圈出生字等要求，如果直接進入生字詞的教學，會省時。在《雷雨》教學中分意義段劃分需要老師的指導，兩位老師都有雷雨前、雷雨中、雷雨后的三幅圖，一位老師先讓學生看視屏中的圖都有哪些景物，幫助學生理清課文順序；另一位老師則是先讓同學們分意義段，再將三幅圖與相應段落對應排序，圖片的作用沒有發(fā)揮。一位老師在二年級的古詩詞教學中滲透平仄知識點有點拔高，屏幕出示古詩內容時背景本來就是一副古詩所描繪的意境圖，又讓學生在詩句中圈景物，老師又在黑板上構圖，有點耗時?！犊铸埖臏缃^》中老師在講“撞擊說”的過程中，引導學生用關聯(lián)詞“因為……所以……”說出該段中三句話的因果關系，理清句子的邏輯關系，對于二年級孩子來說難度太大。不如放手讓學生通過合作學習等方式自己概括出恐龍滅絕原因的幾種說法，再激發(fā)學生破解恐龍滅絕之謎的積極性，引導學生暢想一下還會有哪些原因導致恐龍滅絕，也能為后面的生字指導教學留出充裕的時間。

識字教學

二年級識字教學是重難點，學習課文中因穿插教學識字的環(huán)節(jié)而打斷情感脈絡的弊端，是大家在備課時可能都遇到的棘手問題。30分鐘的課堂，識字教學環(huán)節(jié)把控在10到12分鐘左右就比較合適了。如果我們能將識字與文本所呈現的場景、角色等結合起來創(chuàng)設情境，讓學生在識字環(huán)節(jié)就“入情”，效果可能理想一些。

輝老師《三個兒子》識字教學中，老師創(chuàng)設國王尋找繼承人的闖關的大情境，學生們興致高昂地識記生字，交流著識字方法，每次闖關成功后國王都找到一個兒子，在我看來學生們都體驗到了幫助老國王的快樂，為了能幫助國王，他們學習得很賣力。如果交流識字方法環(huán)節(jié)，選取比較典型的“晃”“既”重點指導，就會留有充裕的時間呈現三個媽媽對兒子評價的語句，讓國王定奪選誰當繼承人，情境呈現就會更圓滿了。王老師《三個兒子》識字教學中，交流識字環(huán)節(jié)歸類就顯得省時高效，詞語“胳膊、嗓子、晃蕩”讀的過程中，應讓學生通過讀感知到都是輕聲，應該讀得輕短，而不是直接告訴學生這些都是輕聲詞。指導讀好“沉甸甸”，理解“沉甸甸”，為后面創(chuàng)設學生拎水桶的情境做好鋪墊是亮點。《恐龍的滅絕》是一篇科學小品文，生字較多，但無需面面俱到。在詞語學習過程中歸類新詞環(huán)節(jié)是亮點，例如“書籍”一詞中籍也是書的意思，這樣第一個字和第二個字表示相近意思的詞語，本課還有龐大、躲避、塵埃、枯萎、死亡、滅絕。引起學生關注此類詞語的認知與積累。《最大的“書”》一文中的教學中體現隨文識字，生字“巖”“冊”的學習，多音字藏的處理，通過給兩個讀音分別組詞cáng躲藏隱藏捉迷藏、zàng寶藏西藏藏族，引導學生從詞語推出意思。由雨痕、波痕的圖片展示，使學生理解“痕”——事物留下的印跡，進一步拓展到淚痕、疤痕、車痕?！独子辍芬徽n生字不多，指導寫字兩位老師都選擇了“垂”，一個老師采用學生觀察、教師范寫、學生書寫、展示評價、再次書寫的步驟；另一個老師采用了一賞字音讀準確、二賞結構細觀察、三賞文化品內涵，又出示“先寫大樹是個千，一根長橫在中間，兩棵小樹種兩邊，四橫距離不能變”順口溜，又演示了這個字的演變。個人感覺寫字指導環(huán)節(jié)可以盡量簡化，不能因為大量資料的展示或寫字效果的展示評價破壞學生剛剛還沉醉其中的情境。楊老師《絕句》執(zhí)教中，出示圖片讓學生說出詞語，為什么學生反復說出的是詩句？為什么學生說出的詞語有時又不是老師想要的詞語？這就是我們的圖片和指令出了問題。崔老師執(zhí)教《我為你驕傲》生字生詞環(huán)節(jié)，首先范寫“驕傲”，又通過說一句話理解驕傲的兩個義項；又分別出示了三類詞語，第一類讀好輕聲、第二類弄清邏輯關系，第三類幫助學生概括出便條內容，都頗有指向性。但將六個詞語貼在黑板上，沒有了其他板書內容，值得商榷。

總之，每位老師的課都有可圈可點的學習之處，也有一點不盡如人意的瑕疵，教學永遠是一門有缺憾的藝術。我們通過老師們在課堂上30分鐘的展示，可以看出老師的個人素養(yǎng)，有的老師的板書設計不僅是一個微型教案，還很具有美感；有的老師從容淡定，關注孩子們發(fā)言中的閃光之處及時做出評價?？梢愿惺艿嚼蠋煹慕虒W是否從學生出發(fā)，有的老師能走進學生，情境的創(chuàng)設水到渠成；而有的老師只忙于每一個環(huán)節(jié)往下推進，缺少了課堂生成。也可以了解到老師們背后那個團隊的教學理念與團隊意識，有的老師的課件制作與教學過程設計感非常獨到，可老師在教學中只關注走完程序，關注不到學生回答問題時出現的小問題，沒有及時去糾正；有的老師課堂注重語言的訓練與積累，如果長此以往堅持做下去，學生的語文基本功一定很扎實。只要克拉瑪依區(qū)小學語文同仁們攜手前行，情境教育之花就會盛開在我們各個小學的課堂上。

二年級語文評課稿篇15

《有趣的發(fā)現》是一篇充滿探索意味的課文。這篇課文的主要內容是達爾文在太平洋中的一個小島發(fā)現了島上的昆蟲翅膀都不同。于是，他親自去島上觀察，終于被他找到了昆蟲翅膀不一的答案。在學習此文時，對于天真的孩子們來說，達爾文是一個能夠帶領他們走向科學，走向生活，探索問題答案的朋友。此文通過講述這樣的一個故事，一方面是在贊揚達爾文仔細觀察，勇于探索，親自實踐去找到答案的科學精神，另一方面也在號召我們的孩子要學習達爾文的這種仔細觀察，樂于探索的精神。課文還傳達給孩子的另一個信息，那就是我們必須要學會去適應環(huán)境。

聽了李老師的課覺得有以下幾點優(yōu)點。

首先：讓孩子帶著疑問去讀書。老師從課文第一節(jié)開始，不斷引導學生一步步閱讀課文，并且每一次閱讀前，她都要為學生布置任務，即讓學生帶著問題去閱讀，引導學生在閱讀中找到問題的答案。如在執(zhí)教第二小節(jié)時，請小朋友們自由輕聲讀課文，并想想達爾文發(fā)現了什么？這種帶著問題去讀書便使孩子的讀書有了一定的目的性。

其次：注重孩子的練習。教學中老師還注重學生的說話訓練，對于二年級的孩子在語文課上就不斷堅持這種訓練，如此之后在高年級時學生的聽、說、讀、寫四項技能才能獲得不斷提高。老師在執(zhí)教本節(jié)課的過程中，就非常注重對學生強化這方面的訓練。如在問道“為什么不會飛的昆蟲淹死時？”老師請學生用“因為…所以…”來說一說。如能這樣長期堅持下去，對學生的寫作很有好處。說是寫的基礎，寫是說的深化。

第三：朗讀貫穿始終。在教學中，教師引導學生不離讀書，用朗讀方法的多種形式，加深了學生對課文的理解，讀中求懂，讀貫穿本課始終。通過不斷的讀使學生懂得適者生存的道理，感悟到達爾文仔細觀察，認真思考的科學精神。

第四：緊抓重點詞語體會品味。從如在體會達爾文的執(zhí)著時，老師就引導孩子緊抓“許多”“反復”“觀察”“比較”“終于”這幾個關鍵的詞語。低年級階段老師就開始關注孩子對重點詞語的品讀。

如果本節(jié)課上朗讀時再有感情些，老師也更融入學生些，整堂課將會越來越好。

二年級語文評課稿篇16

記得去年在市電教課上聽過劉老師的一節(jié)《談禮貌》，那時劉老師給我留下了非常深刻的印象，今年非常幸運能和劉老師在一個年級組，今天非常有幸聆聽了劉老師執(zhí)教的《青松》?！肚嗨伞愤x自于陳毅元帥的《冬夜雜詠》，全詩借寫大雪重壓之下青松的毫不畏懼、蒼翠挺拔，贊頌堅強高潔的品質。在語文教學中，對詩歌的教學我一直感到無從下手。劉老師的這節(jié)課，讓我豁然開朗，倍受鼓舞。

劉老師一開始在黑板上畫了一個青松的輪廓讓孩子說說你看到了什么？這一下子就激發(fā)了孩子的興趣，接著讓孩子說說在你的印象中青松是什么樣的？聯(lián)系實際，讓孩子對青松有了一個大概的印象。這節(jié)課中有很多亮點：

一、朗讀多樣、讀中感悟

文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。由于詩歌與不同于一般的課文，教學中劉老師在指導學生朗讀時，提出了“詩句不僅要讀準確，還要讀出韻味”，并指導學生邊讀邊畫，讓學生讀詩歌時更有韻味。在教學時劉老師還通過讓學生個別朗讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語言。隨著文字的流淌，細細的品味。體會詩歌的意境和作者的心境。

二、品詞析句，感悟真情

劉老師在教學課文時，始終抓住一些關鍵字詞，通過反復品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙。

如抓住第一句中的“壓”這個字，劉老師先創(chuàng)設情境，讓學生觀看圖片，感受雪下得非常的大，天氣非常的冷，再讓學生體會這兒的“壓”，孩子們就很容易感受到這不是一般的壓，而是重重的壓。

在學習第二句時劉老師抓住了“挺”這個字，并且還讓孩子上臺表演這個動作，通過孩子們的親身體會感悟到了在大雪重壓之下，青松的毫不畏懼、蒼翠挺拔。

在學習后兩句時，劉老師抓住了“高潔”這個詞，在教學中劉老師出示了大雪之后的青松圖片，通過比較雪壓著青松與雪化時青松有什么不一樣來體會青松堅強高潔的品質。

這首詩是一首借物喻人的詩，單從字面上理解并不難，但要從中體會到青松那高尚純潔的品質，對二年級的孩子來說，那就有相當大的難度了。劉老師還在課的結尾做了一些拓展，講解了中國當時的背景環(huán)境，加深了孩子對青松的理解。補充了《冬夜雜詠》中兩首借物喻人的詩：《紅梅》、《秋菊》，讓孩子們體會了借物抒情、借物喻人這種手法。

二年級語文評課稿篇17

這次聽了二年級兩位語文老師都上了《小動物過冬》，這兩節(jié)“同題作課”讓我感受頗深。《小動物過冬》這篇課文極富童趣，貼近兒童的生活。這是一篇擬人體的童話，本課的教學重點在于了解小動物不同的過冬方式，同時在情感目標上要滲透同伴之間相互關心的情感。這次兩位老師課前都做了精心的準備，課件非常精美，一個個動物頭飾等都牢牢抓住了孩子們的眼球。板書設計也比較新穎。下面我主要來評一評孫燕老師的這節(jié)課。

聽完課后給我最大的感受就是，孫燕老師對整個課堂的把握又更上了一層樓。她用精美的課件吸引學生，用生動的語言去感染學生，通過不同形式地朗讀，讓學生走進小動物的世界和小動物們共歡樂，同時在開心愉快中學到了小動物們過冬的各種方式，及為什么要這樣過冬的知識。

整堂課的教學中，最大亮點就是讀。表演讀、指名讀、分角色讀、齊讀多種讀的方式讀出了孩子們對課文的理解。讓學生自己獲得情感體驗，有層次性，為學生個性化學生提供廣闊的平臺，抓住文中的詞語讓學生品讀，方法較好。

生活是語文學習的源頭活水。課文中只介紹了三種小動物的過冬方式，但這三種過冬方式激發(fā)了孩子的學習興趣?！澳氵€知道哪些動物的過冬方式”，進行課外延伸，使學生學到課本上沒有的知識，培養(yǎng)學生喜愛圖書、樂于課外閱讀的好習慣，從而激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

總之，語文教學的本位就是重積累、重感悟、重讀書，孫老師努力把握住這一點，讓這堂課上得有聲有色，有情有趣，讓學生真正地愛語文，懂語文，讓語文課成煥發(fā)生命活力，成為學生的樂園。

二年級語文評課稿篇18