現(xiàn)代教育技術學崗前培訓1概要

現(xiàn)代教育技術2021年甘肅省高校教師崗前培訓2021年6月●西北師范大學李建珍教育技術概述信息化教學2教育技術學的理論基礎34講授提綱進行信息化教學設計1信息化教學設計56信息技術對教育教學的變革1教育技術學是現(xiàn)代教育科學開展的重要成果，教育技術參與教育過程，改變了整個教育過程的模式，改變了教育過程的組織序列，改變了分析和處理教育、教學問題的思路。教育技術概述技術正在變革著我們教與學的方式教育信息化十年開展規(guī)劃〔2021-2021年〕教育信息化十年開展規(guī)劃〔2021-2021年〕教育信息化十年開展規(guī)劃〔2021-2021年〕教育信息化十年開展規(guī)劃〔2021-2021年〕規(guī)劃根本框架高校信息化的主要任務推動信息技術與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式高等教育信息化是促進高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化開展的創(chuàng)新前沿。進一步加強根底設施和信息資源建設，重點推進信息技術與高等教育的深度融合，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會效勞模式，推動文化傳承創(chuàng)新，促進高等教育質(zhì)量全面提高。高校信息化的主要任務加強高校數(shù)字校園建設與應用利用先進網(wǎng)絡和信息技術，整合資源，構建先進、高效、實用的高等教育信息根底設施，開發(fā)整合各類優(yōu)質(zhì)教育教學資源，建立高等教育資源共建共享機制，推進高等教育精品課程、圖書文獻共享、教學實驗平臺等信息化建設。提升高校教師教育技術應用能力，推進信息技術在教學中的普遍應用。高校信息化的主要任務促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學與學習方式，提升個性化互動教學水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。加速信息化環(huán)境下科學研究與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的融合，推動最新科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教育教學資源，創(chuàng)新拔尖學生培養(yǎng)模式。推動學科工具和平臺的廣泛應用，培養(yǎng)學生自主學習、自主管理、自主效勞的意識與能力。創(chuàng)新對口支援西部地區(qū)高校工作模式，鼓勵東西部高校共建共享優(yōu)質(zhì)教學和科研資源。高校信息化的主要任務促進高?？蒲兴教嵘?/p>

建設知識開放共享環(huán)境，促進高校與科研院所、企業(yè)共享科技教育資源，推動高校知識創(chuàng)新。

構建數(shù)字化科研協(xié)作支撐平臺，推進研究實驗基地、大型科學儀器設備、自然科技資源、科學數(shù)據(jù)、科學文獻共享，支持跨學科、跨領域、跨地區(qū)的協(xié)同創(chuàng)新。

不斷提高教師、科研人員利用信息技術開展科研的能力，推動高校創(chuàng)新科研組織模式和機制，完善高等教育科技創(chuàng)新體系，引領信息時代科技創(chuàng)新。高校信息化的主要任務增強高校社會效勞與文化傳承能力積極利用信息化手段，推進產(chǎn)學研用結合，加快科研成果轉(zhuǎn)化，提高高校效勞經(jīng)濟社會開展的能力。依托信息技術，面向社會公眾開展學科教育、科普教育和人文教育，提高公眾科學素質(zhì)和人文素質(zhì)。構建高校網(wǎng)上虛擬社區(qū)，廣泛進行思想與文化交流，創(chuàng)新、開展先進文化。開發(fā)國際漢語教學和文化宣傳優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，支持中文教育國際化及跨文化教育交流，推動網(wǎng)絡孔子學院建設，積極傳播中華民族優(yōu)秀文化。?新媒體聯(lián)盟地平線報告：2021高等教育版?是由美國新媒體聯(lián)盟〔NMC,NewMediaConsortium〕和美國高校教育信息化協(xié)會〔ELI,EDUCAUSELearningInitiative〕合作完成的。美國新媒體聯(lián)盟：://美國高校教育信息化協(xié)會：中國北京開放大學：161.開放資源。開放內(nèi)容、開放數(shù)據(jù)、開放資源等概念以及數(shù)據(jù)和信息的透明性與易獲取性的理念——正在成為一種新的價值觀隨著權威信息源重要性的弱化，有必要采取更多的措施和其他確認方式來理解媒介和信息的意義?！伴_放〞在教育中作為一個流行術語在不斷擴散，因此理解“開放〞的定義就越來越重要?！伴_放〞通常被簡單地等同于“免費〞，這是錯誤的。開放教育的倡導者們正在努力形成一個共同的愿景，將“開放〞定義為：免費、可復制、可重組、沒有任何獲取或交互上的障礙。關鍵趨勢2.大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程。大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程作為傳統(tǒng)大學課程的替代方案或有效補充正在被廣泛地采用由于世界一流教育機構〔例如美國的麻省理工學院、斯坦福大學等〕先前的成功試驗，大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程〔MOOCs〕已經(jīng)引起了其他一些教育機構高級主管和理事的興趣，很少有其他的教育創(chuàng)新活動能夠獲得如此大的關注。隨著大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程的開展，它們越來越被看作是基于學分時數(shù)教學的一個非常吸引人的替代形式。一門課程能夠吸引數(shù)以萬計的學生參加學習，這樣的開展前景也引發(fā)了對很多問題的認真討論，從微觀的學分問題到宏觀的組織領導力問題等。關鍵趨勢3.非正式學習。勞動力市場對大學畢業(yè)生所需的技能更多地來自于非正式學習，而不是僅僅局限于大學中正規(guī)課程的學習非正式學習通常是指在正式學校教學情境之外所發(fā)生的所有學習，但是更具實踐性的定義是學生自我導向并與自身學習目標相一致的學習。雇主對于新職員會有明確的期望，包括他們的交流和批判性思維能力，而這些能力通常是通過非正式學習獲得或提升的。網(wǎng)絡或其他現(xiàn)代環(huán)境除了給學生提供傳統(tǒng)作業(yè)〔例如閱讀教材和撰寫論文等〕之外，還允許學生有更多靈活的時間根據(jù)自己的興趣來開展實驗、游戲，進行相應的主題探索等，這樣能夠平衡學生的正式學習和非正式學習活動。這類非正式學習活動將在各類學習環(huán)境中變得越來越重要。關鍵趨勢4.個性化學習。人們?nèi)找骊P注利用新的數(shù)據(jù)源實現(xiàn)個性化的學習體驗和績效評估學習者參加網(wǎng)絡學習活動時會留下很多可供分析的數(shù)據(jù)，能夠被用來挖掘出更深層次的內(nèi)容。學習分析的試驗和示范工程正在研究利用數(shù)據(jù)反響改進行動方案的方法。通常會有用戶面板來展示所收集的過程信息，這樣學生的進程能夠得到實時的監(jiān)控。隨著學習分析這個領域的成熟，有望利用過程信息來持續(xù)改進學習成效。關鍵趨勢5.教師角色轉(zhuǎn)變。由于學生能夠通過因特網(wǎng)獲得海量資源，教育者的角色和作用也在持續(xù)改變由于學生越來越多地參與課堂外的非正式學習活動，越來越多地使用互聯(lián)網(wǎng)設備瀏覽網(wǎng)頁、下載應用程序、閱讀文章，教育機構正面臨著關鍵轉(zhuǎn)變。教育學習者如何識別可靠的資源和聚合內(nèi)容變失勢在必行，大學教育者們也有必要履行內(nèi)容引導者的職責。大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程、開放內(nèi)容、免費在線講座的興起也帶來了這樣的一個問題：“誰才能被認為是真正的專家？〞教育者們正在為學生提供相應的輔導，為學生提供最有效的論壇和工具，讓他們進行各個領域的學習。關鍵趨勢6.混合式教學。教育范式正在發(fā)生變遷，涵蓋了網(wǎng)絡學習、混合式學習與協(xié)作學習學生們已經(jīng)在互聯(lián)網(wǎng)上花費了大量閑暇時間進行學習和交換新信息，這通常是通過他們的社會關系網(wǎng)絡實現(xiàn)的。采用面對面和網(wǎng)絡混合學習模式的院校能夠加強學習者在學術之外形成的網(wǎng)絡技能。網(wǎng)絡學習能夠發(fā)揮很多在校學習所不及的優(yōu)勢，包括讓學生具備越來越強的數(shù)字化技能，為實現(xiàn)越來越多的協(xié)作學習活動提供可能性。如果設計和實施成功，混合式學習模式能夠讓學生到校園參加一局部活動，而利用網(wǎng)絡實現(xiàn)另外一局部活動，從而充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。關鍵趨勢中小學教師信息技術應用能力提升培訓課程標準

1.信息技術能力2.信息技術實施教學的能力3.運用技術支持專業(yè)開展的能力課程性質(zhì)課程目標1.形成主動應用信息技術的意識與技能。2.優(yōu)化課堂教學活動，提高學生學習質(zhì)量。3.信息技術與課堂教學的深度融合。1.變革課堂教學。2.改變學生學習方式。1.促進教師的自主學習、終身學習。2.實現(xiàn)教師專業(yè)的可持續(xù)開展。應用技術優(yōu)化課堂教學應用技術優(yōu)化轉(zhuǎn)變學習方式教師專業(yè)開展中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準

學習與發(fā)展能力標準技術素養(yǎng)課程教師專業(yè)開展綜合課程專題課程中小學教師信息技術應用能力培訓-主題與課程-課程標準應用技術優(yōu)化課堂教學應用技術轉(zhuǎn)變學習方式綜合課程掌握應用技術優(yōu)化課堂教學的教學方法掌握應用技術轉(zhuǎn)變學習方式的教學方法專題課程掌握在以講授為主的各教學環(huán)節(jié)中，利用技術促進關鍵點突破與深度融合的方法掌握技術在探究式教學各關鍵環(huán)節(jié)的應用方法技術素養(yǎng)課程掌握簡易多媒體教學環(huán)境、交互多媒體教學環(huán)境的應用方法、課件制作工具及其他常用軟件的操作技能掌握在探究式教學過程中教學空間、網(wǎng)絡教學平臺等信息化教學環(huán)境和技術資源的應用方法教師專業(yè)發(fā)展借助信息技術促進教師自身發(fā)展中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準

現(xiàn)代教育技術概述教育技術的開展及定義演變視覺教育視聽教育視聽傳播教育技術19世紀末20世紀初20世紀20年代20世紀60年代20世紀90年代后開展歷程時間19世紀前前教育教育技術興起的標志教育技術的開展及定義演變前教育階段：口耳相傳—文字教材—直觀教具教育技術的開展及定義演變歷程1：視覺教育階段照相、幻燈和無聲電影等，向?qū)W生提供生動的視覺形象，于是產(chǎn)生了視覺教育的概念。夸美紐斯有人利用夸美紐斯《大教學論》的直觀教學理論，開始用幻燈進行教學，幻燈成為最早使用的現(xiàn)代教育媒體/電化教育媒體，揭開了現(xiàn)代教育技術/電化教育的序幕。愛迪生及其發(fā)明的電影放映機1878年愛迪生發(fā)明了電影放映機。1913年他曾經(jīng)預言：“不久的將來在學校中將廢棄書本……有可能利用電影來教授人類知識的每一個分支。在未來10里，我們的學校將會得到徹底改造。教育技術的開展及定義演變歷程1：視覺教育階段視覺教材的分類模式和選用原那么霍本，?課程的視覺化?，視覺教育的理論根底以教具為基準，按其所提供的教材的具體－抽象程度排列成示意圖：從實地見習開始，它提供的教材最具體；越向上，具體性逐漸減少而抽象性逐漸增加；相對來說，言語最抽象。在選用視覺教材時需考慮：視覺教材本身的現(xiàn)實性、學生過去的經(jīng)驗范圍和性質(zhì)、教育目的和教室環(huán)境、學生智力的成熟程度。教育技術的開展及定義演變歷程2：視聽教育階段以幻燈、投影、電影、電視等現(xiàn)代電子媒體的教育應用為特征?！步逃夹g——物化技術的應用〕觸覺1.5%味覺1%聽覺11%嗅覺3.5%視覺83.5%人類獲取信息的主要途徑：83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。教育技術的開展及定義演變戴爾的“經(jīng)驗之塔〞“經(jīng)驗之塔〞是視聽教學理論的核心。它是戴爾提出的。戴爾認為，人們學習知識，一是由自己直接經(jīng)驗獲得，二是通過間接經(jīng)驗獲得。當學習是由直接到間接、由具體到抽象時，獲得知識和技能就比較容易。

“經(jīng)驗之塔〞把人們獲得知識與能力的各種經(jīng)驗，按照它的抽象程度，分為3大類11個層次。直接有目的的經(jīng)驗設計的經(jīng)驗演戲的經(jīng)驗觀摩示范學習旅行電視參觀展覽電影靜止畫面廣播錄音視覺符號符號言語“抽象”的經(jīng)驗“觀察”的經(jīng)驗“做”的經(jīng)驗〔1〕寶塔最底層的經(jīng)驗最具體，越往上升那么越抽象。但不是說任何經(jīng)驗都必須經(jīng)過從底層到頂層的階梯，也不是說下一層的經(jīng)驗比上一層的經(jīng)驗更有用?；蛛A層是為了說明各個經(jīng)驗的具體或抽象的程度?！?〕教育教學應從具體經(jīng)驗下手，逐步升到抽象。有效的學習之路應該充滿具體經(jīng)驗。教育教學最大的失敗，在于使學生記住許多普通法那么和概念時，沒有具體經(jīng)驗作它們的支柱。

“經(jīng)驗之塔〞的理論要點〔3〕教育教學不能止于具體經(jīng)驗，而要向抽象和普遍開展，要形成概念。概念可供推理之用，是最經(jīng)濟的思維工具，他把人們探求真理的智力簡單化、經(jīng)濟化?！?〕在學校中，應用各種教學媒體，可以使學習更為具體，從而導致更好的抽象。〔5〕位于寶塔中層的視聽媒體，較語言、視覺符號更能為學生提供具體和易于理解的經(jīng)驗，并能沖破時空的限制，彌補其他直接經(jīng)驗方式之缺乏。“經(jīng)驗之塔〞的理論要點教育技術的開展及定義演變歷程3：視聽傳播教育拉斯維爾等人在40年代創(chuàng)立的傳播學開始向相關領域滲透。由僅僅重視教具教材的使用，轉(zhuǎn)為充分關注教學信息怎樣從發(fā)送者〔教師等〕，經(jīng)由各種渠道〔媒體等〕，傳遞到接受者〔學生〕的整個傳播過程。教育電視普遍應用教育技術的開展及定義演變斯金納與程序教學程序教學機機器由輸入、輸出、儲存和控制四部分組件構成，其主要功能是：1.儲存和呈現(xiàn)教材，并向?qū)W生提出問題。2.接受學生的反應，并立即指出反應的正誤。3.根據(jù)學生的反應調(diào)整教學程序。4.控制學生的學習行為。5.進行計分、計時、報出成績。教育技術的開展及定義演變斯金納把“操作性條件作用和積極強化〞的理論引進教學，在教學中強調(diào)行為目標和即時反響，為改進教學方法提供一個重要方面的依據(jù)。他改善了教學機器的功能，并制定了一系列程序教學原那么。1946年2月14日誕生了世界上第一臺電子數(shù)字計算機ENIAC教育技術的開展及定義演變歷程4：教育技術階段受到系統(tǒng)科學理論、建構主義理論的影響多媒體技術，人工智能技術與網(wǎng)絡技術應用于教育

評價需求

確定目的進行教學分析分析學習者和環(huán)境編寫績效目標修改教學開發(fā)評價方案開發(fā)教學策略設計并實施教學的形成性評價設計并實施總結性評價開發(fā)和篩選教學材料階段時間新媒體的介入新理論的引入命名萌芽19C90年代幻燈夸美紐斯《大教學論》直觀教育起步20C20年代無聲電影(美)、播音(英)《學校中的視覺教育》視覺教育擴音教育初期發(fā)展30~40年代有聲電影、錄音戴爾《經(jīng)驗之塔》視聽教育迅速發(fā)展50~60年代電視、計算機行為主義學習理論教育傳播學/工藝學系統(tǒng)發(fā)展70~80年代閉路電視系統(tǒng)、衛(wèi)星廣播電視系統(tǒng)、信息、控制論教育傳播與技術網(wǎng)絡發(fā)展90年代以后多媒體、網(wǎng)絡建構主義學習理論教育技術南國農(nóng)教授1998年提出的觀點教育技術定義的開展演變我國電化教育〔教育技術〕的開展我國現(xiàn)代教育技術的開展簡史南國農(nóng)先生：中國教育技術第一代奠基人。9:30電化教育與信息化教育“電化教育就是在現(xiàn)代教育思想，理論指導下，主要運用現(xiàn)代信息技術進行教育活動，以實現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化〞。1、電化教育必須要運用現(xiàn)代教育媒體。2、電化教育并不排斥傳統(tǒng)教育媒體。3、電化教育必須遵循現(xiàn)代教育思想理論的指導。4、電化教育構成的兩個根本要素：現(xiàn)代教育思想理論、現(xiàn)代教育技術。5、電化教育的目標是改進教學教育，實現(xiàn)教學教育最優(yōu)化。6、“電化〞這一術語具有較大包容性。前天的電化是電力化，昨天的電化是電子化，今天的電化是信息化。信息化教育是電化教育開展新階段使用的名稱。

信息化教育，就是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導下，主要運用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)為重要目標的一種新的教育方式。電化教育與信息化教育

現(xiàn)代教育思想:

素質(zhì)教育觀

終身教育觀

雙主體教育觀

創(chuàng)新教育觀

情商為主教育觀

四大支柱教育觀〔1〕現(xiàn)代教育思想和理論素質(zhì)教育觀教育的根本任務是促進學生的三個開展，即全面開展、全體開展和個性開展。終身教育觀教育是個人終身持續(xù)不斷的過程，應該將一個人接受教育的時機和時間分散在整個一生，并且要使教育和勞動、學習和工作相互交替進行。雙主體教育觀在教育教學中，教師和學生都是主體，只有充分發(fā)揮兩個方面的主動性和創(chuàng)造性，才能取得良好的教育教學效果。〔1〕現(xiàn)代教育思想和理論創(chuàng)新教育觀教育的主要功能是培養(yǎng)和開展人的創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)主要表達在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力三個方面。情商為主教育觀情商是教育成功的關鍵因素。在教育教學上，只有從智商轉(zhuǎn)到既重視智商，更重視情商上來，并大力提升年輕一代的情商，才能取得教育教學上的成功，培養(yǎng)出新時代所需要的新人。四大支柱教育觀教育要適應未來世界的開展，必須圍繞4種根本學習來重新設計、重新組織。這4種根本學習是：學會認知、學會做事、學會做人、學會生存?！?〕現(xiàn)代教育思想和理論4種學習理論

新行為主義學習理論

建構主義學習理論

人本主義學習理論

折中主義學習理論4種教學理論

贊可夫的開展教學理論

布魯納的結構—發(fā)現(xiàn)教學理論

巴班斯基的教學最優(yōu)化理論

加德納的多元智能理論〔1〕現(xiàn)代教育思想和理論現(xiàn)代教育思想和理論的根本精神

革除傳統(tǒng)教育的6個弊端〔忘了學生；忘了能力的培養(yǎng)；無視現(xiàn)代教育媒體的應用；無視教學中非智力因素；上課與謀生不搭界；教學上的注入灌輸死記硬背法〕?！?〕現(xiàn)代教育思想和理論

實現(xiàn)教學法上的4個重心轉(zhuǎn)移和4個最正確結合以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學為重心，力求做到教與學的最正確結合；從以知識為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以能力為重心，力求做到知識與能力的最正確結合；從以傳統(tǒng)教學媒體為重心，逐漸轉(zhuǎn)移到以現(xiàn)代教學媒體為重心，力求做到傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代教學媒體的最正確結合；從以接受學習為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以發(fā)現(xiàn)學習為重心，力求做到接受學習與發(fā)現(xiàn)學習的最正確結合?！?〕現(xiàn)代教育思想和理論

教育中應用的現(xiàn)代信息技術，主要有：

現(xiàn)代媒體技術：教育教學中應用的現(xiàn)代技術手段，也就是現(xiàn)代教育媒體，是一種物化形態(tài)的技術。

現(xiàn)代媒傳技術：運用現(xiàn)代教育媒體進行教育教學活動的方法，也就是媒傳教學法，是一智能形態(tài)的技術。

教學系統(tǒng)設計技術：優(yōu)化教學過程的系統(tǒng)方法，也就是教學設計，是一種應用廣泛的智能形態(tài)的技術。〔2〕現(xiàn)代信息技術

教育資源包括教育信息、教育媒體、教育人員、教育環(huán)境等。在信息化教育中，需要積極開發(fā)、充分利用的教育資源，最主要的是現(xiàn)代信息技術環(huán)境資源和現(xiàn)代教材資源，即硬件環(huán)境建設和軟件資源開發(fā)?！?〕開發(fā)教育資源

優(yōu)化教育過程就是使教育過程各組成要素：兩個主體、要做的事情、做的方法、做的結果。也就是說，教育者和學習者，以及教育任務、內(nèi)容手段、方法、效果等，及其相互關系，都處在良好的狀態(tài)，做到整體優(yōu)化?！?〕優(yōu)化教育過程

培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，特別是信息能力，是信息化教育的重要目標。信息素養(yǎng)包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德等。信息能力主要是8種能力：運用信息工具、獲取信息、處理信息、生成信息、創(chuàng)造信息、發(fā)揮信息效益、信息協(xié)作和信息免疫能力。〔5〕信息素養(yǎng)

信息化教育是屬于現(xiàn)代教育范疇的一種新的教育方式。它不只是一種新的教育工具，一種新的教育方法，一種新的教育內(nèi)容傳遞形態(tài)，或一種新的教育組織形式，而是所有這些的綜合，是一種新的教育方式?！?〕教育方式在現(xiàn)代教育思想和理論的指導下，用三種技術〔現(xiàn)代媒體技術、現(xiàn)代媒傳技術、現(xiàn)代教學設計技術〕，做兩件事情〔開發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過程〕，實現(xiàn)一個目標〔培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)〕。2.信息化教育的根本內(nèi)涵

本質(zhì)：新的教育方式人—機—人，人機協(xié)作，人為主、機為輔融現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術于一體。現(xiàn)代教育思想和理論現(xiàn)代信息技術信息化教育×=信息化教育的根本內(nèi)涵

五化

教育信息顯示多媒化

教育信息處理數(shù)字化

教育信息存儲光盤化

教育信息傳輸網(wǎng)絡化

教育信息管理智能化三性

開放性

非線性

交互性信息化教育的根本特征：五化三性1.信息化教育的根本功能根本功能是優(yōu)化教育教學，使教育教學工作力求做到高效能、低消耗，以較小的代價，得到較大的收獲?！皟?yōu)化〞不等于“理想化〞。任何優(yōu)化都是在一定條件下的相對優(yōu)化。無條件的、絕對的優(yōu)化是不存在的。優(yōu)化的標準主要有兩個：一是最大效果；二是最少時間。信息化教育的功能和作用2.信息化教育的作用

提高教育質(zhì)量教育質(zhì)量的上下用什么來衡量？主要是看能否促進學生的三個開展：全面開展、全體開展、個性開展。信息化教育能在促進學生的“三個開展〞中起到積極的作用。因此，實施信息化教育，能更有效地提高教育質(zhì)量，是推動素質(zhì)教育的強大動力。

信息化教育的功能和作用

提高教學效率提高教學效率是什么意思呢？對教師來說，就是在一定的時間內(nèi)要完成比原先更多的教學任務；對學生來說，就是在一定的時間內(nèi)，要學到比原先更多的東西。信息化教育，通過Internet和校園網(wǎng)，可以在很短的時間內(nèi)，向?qū)W生呈現(xiàn)和傳遞大量的所需信息，節(jié)省了學生獲取信息的時間，提高了學習效率。信息化教育能為學生提供圖文音像并茂、豐富多彩的交互式人機界面，使學生綜合利用多種感官進行學習，從而取得較佳的學習效果，提高教學效率。信息化教育的功能和作用

擴大教育規(guī)模實施信息化教育，利用播送電視、衛(wèi)星電視和計算機網(wǎng)絡，向?qū)W校、家庭、社會傳播教育課程，但凡有電視或計算機的地方都可以成為課堂。一個教師能同時教成千上萬的學生，大大節(jié)省了師資、校舍和設備，擴大了教育的規(guī)模。信息教育為形成全民學習、終身學習的學習型社會，提供了強有力的支持。信息化教育能擴大教育規(guī)模，是實現(xiàn)終身教育的重要手段。信息化教育的功能和作用

促進教育改革□教育手段實現(xiàn)了多媒化□教育方法實現(xiàn)了多樣化，學生可以采用多種方式進行學習□現(xiàn)代教育媒體的應用改變了原有教育過程的結構，形成了多種人—機—人教育新模式，也使個別化學習和交互式遠距離教學成為可能；□信息化教育的出現(xiàn)，為教育的開展提供了新思路，并在它的支持下，促進了現(xiàn)代教育觀、現(xiàn)代教學觀、現(xiàn)代學校觀、現(xiàn)代人才觀等的形成。信息化教育的實施，在教育上引發(fā)的是一場全面、深入的歷史性變革。信息化教育的功能和作用1.信息化教育與教育信息化信息化教育與教育信息化是同一件事情——實現(xiàn)信息技術與教育的整合在不同開展階段的不同稱謂。教育信息化是實現(xiàn)信息技術與教育整合的過程；信息化教育是信息技術與教育整合后的表現(xiàn)形態(tài)。信息化教育與相關概念A、B為了自身的開展，需要進行整合，整合過程中，出現(xiàn)你中有我，我中有你的現(xiàn)象，這就是教育信息化。ABAB信息技術教育教育信息化整合的結果，A、B融為一體，這就是信息化教育。信息化教育AB

信息化教育是電化教育開展新階段使用的名稱。電化教育的開展，大致經(jīng)歷了兩個階段：20世紀90年代中期以前，是前開展階段，使用的名稱是電化教育或視聽教育，視聽教育就是電化教育，兩個名稱同一個意思，可以相互換用；20世紀90年代中期以后，是后開展階段，使用的名稱是電化教育或信息化教育。也可以說，視聽教育是工業(yè)時代的電化教育，信息化教育是信息時代的電化教育。信息化教育與電化教育信息化教育與教育技術是兩個不同的概念，它們的區(qū)別主要是：〔1〕“教育技術(EducationTechnology)〞一詞，是20世紀70年代末由美國引進的；“信息化教育〞一詞，是21世紀初隨著教育信息化建設的開展、網(wǎng)絡教育的興起，在我國出現(xiàn)的?！?〕教育技術的研究對象是學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理與評價；信息化教育的研究對象，是在現(xiàn)代信息技術媒體和現(xiàn)代媒傳教學法作用下的學習過程，而不是一般的學習過程；是與信息化教育資源自然地交織在一起的那些學習資源，而不一切學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價。信息化教育與教育技術〔3〕信息化教育要求必須運用現(xiàn)代信息技術媒體和媒傳教學法，必須進行教學系統(tǒng)設計；而教育技術沒有這個要求?！?〕信息化教育要求必須在現(xiàn)代教育思想和理論的指導下進行，而教育技術那么沒有這個要求。“現(xiàn)代教育技術〞也是一個國產(chǎn)概念。我國自引進“教育技術〞的概念后，按照美國教育傳播與技術協(xié)會的教育技術“94定義〞〔“教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐〞〕，其內(nèi)涵與我國這一領域的實踐有一定差異，因此，提出了“現(xiàn)代教育技術〞的概念，以符合我國的實際。現(xiàn)代教育技術和信息化教育、電化教育三者的目的和研究對象相同。可以互相換用。

信息化教育與現(xiàn)代教育技術信息化教育是指信息科學與技術〔不僅是信息技術〕在教育領域的普遍應用；信息技術教育從字面上看只提到信息技術，忽略了信息科學。而沒有信息科學的指導，就不可能實現(xiàn)信息技術在教育教學中的有效應用。所以，對于這兩個概念，用信息化教育比用信息技術教育更加精確。信息化教育需要在信息科學和教育科學的指導下進行，但是，在信息化教育中起直接指導作用的，不是單純的信息科學或教育科學的理論、技術、方法，而是兩者結合后產(chǎn)生的新的理論、技術和方法。信息化教育與信息技術教育國外——教育技術的定義教育技術的定義教育技術AECT94定義美國教育傳播與技術協(xié)會〔theAssociationforEducationalCommunicationsandTechnology)西爾斯〔Seels〕與里奇〔Richey〕?教學技術：領域的定義和范圍?“Instructionaltechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,management,andevaluationofprocessesandresourcesforlearning〞翻譯一：教學技術是關于學習過程和與學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。翻譯二：教學技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。教育技術AECT'94定義的根本結構

印刷技術視聽技術基于計算機的技術

媒體利用整合技術

革新推廣

理論

實施和制度化與

政策和法規(guī)

實踐

教學系統(tǒng)設計

信息設計

項目管理學習者特征資源管理

傳送系統(tǒng)管理

信息管理問題分析標準參照測量形成性評價總結性評價開

發(fā)利

用評

價管

理設

計教學策略教育技術AECT05定義“Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources〞――“教育技術是通過創(chuàng)造、使用和管理適宜的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。〞，具有如下特征?！?〕教育技術以技術性過程和資源為研究對象的〔2〕教育技術以創(chuàng)立、運用和管理為研究內(nèi)容〔3〕教育技術以促進學習和提升績效為目的教育技術的定義

學習環(huán)境創(chuàng)設教學問題分析教學方案設計創(chuàng)建

項目管理授遞系統(tǒng)管理人員/信息管理管理資源評估過程/資源選擇資源運用利用技術性過程與資源AECT的05定義和94定義的比較：“教學技術〞的名稱被“教育技術〞名稱所取代?！袄碚撆c實踐〞這兩個研究領域被更改為“研究與符合倫理道德的實踐〞?！皩W習過程〞與“學習資源〞這兩個研究對象被變換為“用來促進學習和提高績效的、并有適宜技術〔支持〕的過程和資源〞。學習過程和學習資源的“設計、開發(fā)、利用、管理和評價〞等五個研究范疇被縮減為相關過程和資源的“創(chuàng)造、使用和管理〞等三個范疇。教育技術的定義教育技術的定義何克抗教授對教育技術的定義“教育技術學〔技術化教育學〕是通過設計、開發(fā)、利用、管理、評價有適宜技術支持的教育過程與教育資源，來促進學習并提高績效的理論與實踐。〞——Educationaltechnology(Technologizededucation)isthetheoryandpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebydesigning,developing,utilizing,managingandevaluatingtheeducationalprocessesandresourcessupportedbyappropriatetechnology.〞教育技術的內(nèi)涵理論與實踐并重:以系統(tǒng)理論、教育理論、學習理論、傳播理論為理論根底以先進理論指導教學實踐活動學習過程作為研究和實踐的對象:標志著教育技術在觀念上從傳統(tǒng)的“教〞向“學〞轉(zhuǎn)移學習資源是優(yōu)化學習過程的必要條件:學習資源極大豐富，為優(yōu)化學習過程提供了必要的條件國內(nèi)——現(xiàn)代教育技術的定義1、現(xiàn)代教育技術是把現(xiàn)代教育理論應用于教育、教學實踐的手段和方法的體系。包括以下幾個方面：〔1〕教育、教學中應用的現(xiàn)代化技術手段，即現(xiàn)代教育媒體；〔2〕運用現(xiàn)代教育媒體進行教育、教學活動的方法，即媒傳教學法；〔3〕優(yōu)化教育、教學過程的系統(tǒng)方法，即教學設計?！材蠂r(nóng)，1998〕2、現(xiàn)代教育技術是以計算機為核心的信息技術在教育、教學中的運用。〔何克抗，1999〕3、現(xiàn)代教育技術是指運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，通過對教與學過程和資源的設計、開發(fā)、應用、管理和評價，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論與實踐?！怖羁藮|，1999〕現(xiàn)代教育技術強調(diào)：1、以現(xiàn)代教育/教學理念為指導〔如創(chuàng)新教育、個性化教育、素質(zhì)教育等等〕。2、以現(xiàn)代信息技術〔計算機技術、多媒體技術、網(wǎng)絡技術、數(shù)字音像技術、衛(wèi)星播送技術、虛擬現(xiàn)實技術、人工智能技術等〕在教育/教學中的應用研究為核心。但這并不意味著拒絕傳統(tǒng)教育技術〔黑板、掛圖、標本、模型〕的應用研究?，F(xiàn)代教育技術以一切學習資源〔包括傳統(tǒng)教育技術和現(xiàn)代信息技術〕為研究對象。3、現(xiàn)代教育技術包括物化技術和智能技術。4、以追求和實現(xiàn)教育/教學效果的最優(yōu)化為宗旨?，F(xiàn)代教育技術的定義廣西師范大學教育科學學院?現(xiàn)代教育技術?精品課程現(xiàn)代教育技術的研究內(nèi)容

教育系統(tǒng)設計與評價遠距離教育多媒體教學應用多媒體教學軟件開發(fā)現(xiàn)代教育技術理論研究現(xiàn)代教育技術管理研究現(xiàn)代教育技術與教育改革理論上：現(xiàn)代教育技術的研究方法可為教育規(guī)劃效勞、現(xiàn)代教育技術的目標理論可為人才培養(yǎng)效勞、現(xiàn)代教育技術的課程開發(fā)理論可為專業(yè)課程調(diào)整效勞。實踐上：教育觀念、教學模式、在教育信息呈現(xiàn)方面和教學組織形式上信息時代的人才素質(zhì)要求：身體素質(zhì)、品德素質(zhì)、根本能力、思維能力和廣泛能力翻轉(zhuǎn)課堂與微課程日益盛行與微課程開發(fā)方法翻轉(zhuǎn)課堂教育技術學的理論根底學與教的理論【學習理論】：研究人類學習過程的心理機制，是對學習規(guī)律和學習條件的系統(tǒng)闡述。【教學理論】：解決如何教的問題，學習理論構成了教學理論的根底。教育傳播理論系統(tǒng)科學理論學習理論1、行為主義的學習理論行為主義學習理論認為人的行為主要是由操作條件反射構成的，同時力圖從對操作條件反射研究中總結出學習規(guī)律，由此重視強化作用，提出強化原理和程式，認為塑造行為的過程就是按符合要求的反映次數(shù)以及各次強化之間的時距的適當組合而做出的各種強化安排，因此，形成了學習與機器相聯(lián)系的思想，制造了教學機器來實現(xiàn)“小步子呈現(xiàn)信息〞，“及時強化的程序教學〞。

代表人物：桑代克、斯金納學習理論1、行為主義的學習理論桑代克的試誤學習理論根本觀點：學習是刺激-反響的聯(lián)結學習過程是試誤的過程學習理論1、行為主義的學習理論桑代克的試誤學習理論學習的三條定律：準備率：學習者是否會對某種刺激作出反響，同他是否已做好準備有關。效果率：學習者對刺激環(huán)境作出反響時，如果反響的結果令人滿意，聯(lián)結加強，反之聯(lián)結減弱。練習率：能取得滿意效果的練習，重復的次數(shù)越多，刺激-反響之間的聯(lián)結越強。學習理論1、行為主義的學習理論斯金納的操作學習理論操作性反響：有機體自主發(fā)出行為應答性反響：行為是刺激引起的反響學習理論1、行為主義的學習理論斯金納的操作學習理論根本觀點：學習可分為“S〔刺激〕類條件作用〞和“R〔強化〕類條件作用〞強化理論：操作性反響發(fā)生后，隨即呈現(xiàn)強化刺激，反響概率增加。強化有正負之分，且立即強化優(yōu)于延遲強化。及時讓學生知道自己的學習效果，正確的學習行為得到肯定，錯誤的學習行為得到糾正。學習理論2、認知主義的學習理論該理論認為人的知識不是由外部刺激直接給予的，而是外部刺激和認知主體的內(nèi)部心理過程相互作用的結果，據(jù)此，學習過程被解釋為每個人根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣，并利用過去的知識和經(jīng)驗對當前工作的外部刺激做出主動的、有選擇的信息加工過程。學習的實質(zhì)是在主客體相互作用的過程中，在反映客觀現(xiàn)實的根底上，主體通過一系列的反響動作，在內(nèi)部構建其調(diào)節(jié)行為的心理結構的過程。這就使認知學習理論同行為主義學習理論相比邁出的決定性一步。。代表人物：布魯納、奧蘇貝爾學習理論2、認知主義的學習理論布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論根本觀點：學習是學習者通過主動探索和發(fā)現(xiàn)，形成認知結構的過程。所以要充分發(fā)揮學習者學習的主動性，促進其親自體驗，獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)，掌握原理。教師應創(chuàng)設有利于學生發(fā)現(xiàn)、探究的學習情境。探索中發(fā)現(xiàn)的答案無論對錯，均有反響價值。學習理論2、認知主義的學習理論奧蘇貝爾的有意義接受學習理論根本觀點：有意義接受學習是學習者學習的主要形式。有兩個先決條件：學生表現(xiàn)出意義學習的心向，即一種在新知識和已有知識間建立聯(lián)系的傾向；學習內(nèi)容能于學習者已有的知識結構聯(lián)系起來。有意義接受學習的過程是新舊知識發(fā)生聯(lián)系的過程。即將學習內(nèi)容內(nèi)化。學習理論3、人本主義學習理論該理論認為學生是學習的主體，必須受到重視和尊重，任何正常兒童都能自己教育自己，并認為學習是人的自我實現(xiàn)和豐富人性的形式，而人際關系又是有效學習的重要條件，它在學習中創(chuàng)設了“接受〞的氣氛，從而進一步促進教育技術的開展。代表人物：羅杰斯學習理論3、人本主義學習理論羅杰斯關于學習的根本觀點1．個人具有學習的潛能羅杰斯認為個人具有學習的潛能，即在適宜的條件下，每個人所具有的學習、發(fā)現(xiàn)、豐富知識與經(jīng)驗的潛能是能夠釋放出來的。學習是個人潛能的充分開展，是人格的開展，是自我的開展。2．意義學習是學習的本質(zhì)羅杰斯認為學習不是簡單的刺激與反響之間的機械聯(lián)結，而是一個有意義的心理過程，學習的實質(zhì)在于意義學習。意義學習不僅包括理解和記憶的過程，而且包含了價值、情緒的色彩，這種學習以個體的積極參與和投入為特征，是一種自發(fā)、自主、自覺的學習，是從自我實現(xiàn)的傾向中產(chǎn)生的一種學習，學習者可以自由地去實現(xiàn)自己的潛能，求得自己更充分的開展。學習理論3、人本主義學習理論羅杰斯提出的學習原那么包括三個方面：當學習者覺察到學習內(nèi)容與他自己目的有關時，意義學習就發(fā)生。學習的目的是為了實現(xiàn)自我的需要；自我實現(xiàn)是促使人生長和開展的最大內(nèi)驅(qū)力；學習內(nèi)容與保持或增強自我有關，能夠滿足自我的需要。當學習者負責任地參與學習過程時，就會促進學習。學習者是學習的主人，不是被動的接受者。當學習者自己選擇學習方向、參與發(fā)現(xiàn)自己的學習資源、闡述自己的問題、決定自己的行動路線、自己承擔選擇的后果時，就能在最大程度上從事意義學習涉及學習者整個人(包括情感與理智)的自我發(fā)起的學習，是最持久、最深刻的。學習不應該只是大腦的一種思維活動，只有全身心投入的學習，才會對學習者發(fā)生深刻的影響。學習理論3、人本主義學習理論羅杰斯認為意義學習主要包括四個要素。(1)個人參與性(personalinvolvement)

參與性指整個人(包括情感和認知方面)都投入到學習活動中。(2)自我發(fā)起性(self-initiated)

學習是自我發(fā)起的，即便在推動力或刺激來自外界時，但要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領會的感覺是來自內(nèi)部的。(3)滲透性(pervasive)

學習是滲透性的，也就是說，它會使學生的行為、態(tài)度，乃至個性都會發(fā)生變化。

(4)自我評價性(evaluatedbyth