2022年實(shí)用的化學(xué)說(shuō)課稿模板集合7篇

第第#頁(yè)共47頁(yè)2022年實(shí)用的化學(xué)說(shuō)課稿模板集合7篇化學(xué)說(shuō)課稿篇1本節(jié)課是在上一節(jié)介紹金屬物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上，側(cè)重介紹金屬的化學(xué)性質(zhì)，重點(diǎn)介紹金屬與氧氣的反應(yīng)，以及金屬的活動(dòng)性依次。金屬材料與人類生活的關(guān)系特別親密。..金屬的化學(xué)性質(zhì)（說(shuō)課稿）各位評(píng)委老師大家好：我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)《第八單元金屬和金屬材料》的《課題二金屬的化學(xué)性質(zhì)》我將從以下幾點(diǎn)來(lái)分析這節(jié)課一、教材分析：1、本節(jié)在教材中的地位和作用：本節(jié)課是在上一節(jié)介紹金屬物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上，側(cè)重介紹金屬的化學(xué)性質(zhì)，重點(diǎn)介紹金屬與氧氣的反應(yīng)，以及金屬的活動(dòng)性依次。金屬材料與人類生活的關(guān)系特別親密。教材注意從學(xué)生的生活閱歷和試驗(yàn)事實(shí)動(dòng)身，采納對(duì)比的方法，引導(dǎo)學(xué)生親自感受金屬與氧氣以及鹽酸等反應(yīng)的不同，加深學(xué)生對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)用途關(guān)系的了解，相識(shí)到金屬既有通性，又有各自的特性。教材注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力的培育，如置換反應(yīng)、金屬活動(dòng)性的依次相識(shí)都采納探究的方式，通過(guò)試驗(yàn)，層層引導(dǎo)，深化探討，并歸納得出結(jié)論。在活動(dòng)與探究的過(guò)程中，留意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育學(xué)習(xí)實(shí)力，同時(shí)使他們獲得新學(xué)問(wèn)。2、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：1）重點(diǎn)：通過(guò)試驗(yàn)探究相識(shí)金屬活動(dòng)性的依次2）難點(diǎn)：運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)說(shuō)明生活中的一些現(xiàn)象二、教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和本班學(xué)生的實(shí)際。確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：1、學(xué)問(wèn)與技能:通過(guò)試驗(yàn)探究金屬鎂?鋁、鋅?鐵?銅的化學(xué)性質(zhì)，相識(shí)金屬化學(xué)活動(dòng)性依次，記住常見(jiàn)金屬活動(dòng)性依次表，并能用它說(shuō)明生活中的一些現(xiàn)象。過(guò)程與方法:進(jìn)一步學(xué)習(xí)試驗(yàn)探究，培育視察?歸納實(shí)力?養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?求實(shí)的科學(xué)看法，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。3?情感看法價(jià)值觀:通過(guò)對(duì)金屬的活動(dòng)性的探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好，讓他們更加樂(lè)于探究物質(zhì)的奇妙.三、教材處理與學(xué)法指導(dǎo)：教材處理：首我提出一個(gè)與日常生活有關(guān)的問(wèn)題-“新買的鋁壺用了一陣子表面會(huì)變黑？”引入新課。對(duì)于金屬與氧氣反應(yīng)的教學(xué)，我實(shí)行了再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應(yīng)的試驗(yàn)，以加深學(xué)生的感性相識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視察到的試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)的對(duì)比和分析，從中得出金屬與氧氣反應(yīng)的一些規(guī)律性學(xué)問(wèn)。讓學(xué)生們懂得大多數(shù)金屬都能與氧氣反應(yīng)，但反應(yīng)的難易和猛烈程度不同，由此也可在肯定意義上反映金屬的活潑程度：如鎂、鋁比較活潑，鐵、銅次之，金最不活潑。我把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)金屬活動(dòng)性依次的探究上，采納試驗(yàn)一探討的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)試驗(yàn)事實(shí)的分析，層層誘導(dǎo)，由學(xué)生自己歸納得出置換反應(yīng)的特點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)某些金屬的活動(dòng)性的比較，進(jìn)而引出金屬活動(dòng)性依次。通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生能應(yīng)用置換反應(yīng)和金屬活動(dòng)性依次說(shuō)明、處理一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。最終讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)設(shè)計(jì)“辨別戒指的真假”試驗(yàn)方案并實(shí)施，回應(yīng)本節(jié)課起先時(shí)提出的問(wèn)題。學(xué)法指導(dǎo)：我個(gè)人認(rèn)為本課題的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)金屬活動(dòng)性依次的探討上，不僅僅是為了獲得金屬活動(dòng)性依次的學(xué)問(wèn)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)問(wèn)的獲得過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。置換反應(yīng)的概念是在試驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)歸納得出的，即通過(guò)對(duì)鎂、鋅、鐵與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式的分析，從反應(yīng)物和生成物類別的角度歸納得出的。這樣的方法比較直觀，學(xué)生簡(jiǎn)單接受。置換反應(yīng)在日常生活中的應(yīng)用主要是通過(guò)練習(xí)來(lái)感受的。我為此補(bǔ)充一些本地種植有關(guān)的聯(lián)系實(shí)際的習(xí)題，以培育學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。金屬活動(dòng)性依次是通過(guò)試驗(yàn)，并在置換反應(yīng)概念和其他一些試驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上分析得到的。探究分三步進(jìn)行：（1）從金屬與鹽酸或硫酸反應(yīng)是否有氫氣生成，可以把金屬分為兩類，能生成氫氣的金屬其活動(dòng)性比較強(qiáng)，不能生成氫氣的金屬其活動(dòng)性比較弱。（2）從一種金屬能否把另一種金屬?gòu)乃幕衔锏娜芤褐兄脫Q出來(lái)，可以比較出這兩種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱，能置換出來(lái)的，則這種金屬比另一種金屬活潑。⑶經(jīng)過(guò)了許多類似試驗(yàn)的探究過(guò)程,人們歸納和總結(jié)出了常見(jiàn)金屬的活動(dòng)性依次：為了讓學(xué)生感受金屬活動(dòng)性依次在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要應(yīng)用，我依據(jù)常常運(yùn)用硫酸銅溶液的實(shí)際，設(shè)計(jì)了“用鋁桶裝硫酸銅溶液這一案例”。讓學(xué)生感受到化學(xué)就在身旁。四、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：本節(jié)課我設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成我的教學(xué)：分別為一、復(fù)習(xí)-激趣、二、創(chuàng)境-設(shè)疑、三、操作-體驗(yàn)、四、探討-深化、五、小結(jié)-反思、六、實(shí)踐-應(yīng)用。詳細(xì)過(guò)程如下：（一）復(fù)習(xí)-激趣首先，我用幻燈片展示一組漫畫來(lái)吸引學(xué)生的留意力，引入新課。圖片中的各個(gè)金屬在爭(zhēng)奪金屬王國(guó)的皇冠，一方面復(fù)習(xí)上節(jié)課有關(guān)金屬材料的學(xué)問(wèn)，另一方面做探究試驗(yàn)的主要用品，從這一環(huán)節(jié)可以提出“以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定誰(shuí)是金屬王國(guó)的國(guó)王呢？”通過(guò)后面的一系列試驗(yàn)探究得出他們的金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱。（二）創(chuàng)境-設(shè)疑隨著人們生活水平的提高，“穿金戴銀”成為一種時(shí)尚。幾乎家家戶戶都有幾件金銀手飾，他們最擔(dān)憂買到假的金銀手飾。為此，本節(jié)課我采納“辨別戒指的真假？”這一與學(xué)生日常生活相關(guān)的事例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。來(lái)體現(xiàn)“化學(xué)于生活，服務(wù)于生活”這一理念，讓學(xué)生帶著探究的疑問(wèn)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。（三）、操作-體驗(yàn)雖然學(xué)生已做過(guò)鎂條、鐵絲、銅絲等與氧氣反應(yīng)的試驗(yàn)，但這些試驗(yàn)，是分散在不同的章節(jié)中的，由于視察的側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生對(duì)與氧氣反應(yīng)的條件可能留意不夠。因此本節(jié)課我支配學(xué)生再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應(yīng)的試驗(yàn)，把它作為本課的第一個(gè)分組探究試驗(yàn)。探究試驗(yàn)一、鎂條、鐵絲、銅絲分別與氧氣反應(yīng)。這樣做可以加深學(xué)生的感性相識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)條件、試驗(yàn)現(xiàn)象等進(jìn)行仔細(xì)的對(duì)比和分析，為什么鎂條在空氣中就能點(diǎn)燃,燃燒時(shí)發(fā)出刺眼的白光；鋁箔要加熱后，放入氧氣瓶中才出現(xiàn)強(qiáng)光；鐵絲光加熱放入氧氣瓶中無(wú)法燃燒，還必需要綁上一根火柴助燃，才有火星四濺的現(xiàn)象；銅絲加熱后，只是變黑，綁上火柴也無(wú)法燒。這樣學(xué)生就很簡(jiǎn)單得出這四種金屬的活潑性是Mg>Fe>Cu。同時(shí)，也讓學(xué)生再次了解科學(xué)探究的一般步驟和方法。并得出可以依據(jù)金屬與氧氣反應(yīng)的難易程度或者反應(yīng)現(xiàn)象的猛烈程度推斷金屬的活潑性，然后出示兩道思索題讓學(xué)生探討。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上面的步驟和方法接著完成以下的三個(gè)探究試驗(yàn)。在這些探究試驗(yàn)中，結(jié)論的牢靠性是很重要的，因此，老師要提示學(xué)生限制相像的試驗(yàn)條件，選用金屬片大小要相近，溶液濃度要統(tǒng)一，反應(yīng)時(shí)間也應(yīng)當(dāng)一樣。探究試驗(yàn)二、A:鎂、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反應(yīng)探究試驗(yàn)三B：鎂、鋅、鐵、銅與稀硫酸的反應(yīng)（四）探討-深化在這一環(huán)節(jié)中，要組織好小組間的探討。引導(dǎo)學(xué)生留意分析上述五種金屬與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)的試驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論，練習(xí)書寫正確的化學(xué)方程式。總結(jié)出五種金屬的活動(dòng)性依次：Mg>Zn>Fe>Cu。1、大多數(shù)金屬能與稀鹽酸或稀硫酸反應(yīng)；2、可依據(jù)金屬是否與稀鹽酸或稀硫酸反應(yīng)或反應(yīng)的猛烈程度推斷金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱接下來(lái)讓學(xué)生視察上述四個(gè)化學(xué)反應(yīng)的特點(diǎn)，得出上述反應(yīng)的共同點(diǎn)：1、反應(yīng)物和產(chǎn)物都只有兩種2、反應(yīng)物是單質(zhì)和化合物，產(chǎn)物也是單質(zhì)和化合物；引出置換反應(yīng)的概念與特點(diǎn)和表達(dá)式3、接著讓學(xué)生接著完成探究試驗(yàn)四、在上冊(cè)書的第五單元《化學(xué)方程式》的課題一《質(zhì)量守恒定律》的活動(dòng)與探究的試驗(yàn)中，我們?cè)?jīng)做過(guò)“鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)的試驗(yàn)”，在這里我們知道鐵釘是金屬，而硫酸銅溶液屬于金屬化合物溶液，那么他們的試驗(yàn)現(xiàn)象是鐵釘?shù)谋砻娓街粚蛹t色的物質(zhì)，經(jīng)過(guò)驗(yàn)證紅色的物質(zhì)是銅，這能說(shuō)明鐵比銅活潑，它可以把銅從硫酸銅溶液中置換出來(lái)，這也是比較金屬活動(dòng)性的依據(jù)之一。那請(qǐng)各小組同學(xué)用下列試驗(yàn)用品分別探討設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，來(lái)探究幾種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱。我剛好指導(dǎo)各小組的試驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生分析試驗(yàn)現(xiàn)象，得出試驗(yàn)結(jié)論。主要試驗(yàn)有：1、鋁絲浸入CuS04溶液中；2、鐵釘浸入Al2(S04)3溶液；3、鐵釘浸入CuSO4溶液中，4、銅絲浸入硝酸銀溶液中，5、銅絲浸入硫酸鋁溶液中。要求學(xué)生分析為什么鋁絲浸入硫酸銅溶液中有紅色物質(zhì)析出,但銅絲浸入硫酸鋁溶液卻沒(méi)有什么現(xiàn)象？鐵釘浸入硫酸銅溶液有紅色物質(zhì)析出，浸入硫酸鋁溶液中就沒(méi)有紅色的東西出現(xiàn)了。分析以上反應(yīng)的共同點(diǎn)，形成小組看法。結(jié)論：部分金屬能與金屬化合物的溶液反應(yīng)；可依據(jù)金屬能不能把另一種金屬?gòu)慕饘倩衔锏娜芤褐兄脫Q出來(lái)，推斷金屬活動(dòng)性的強(qiáng)弱。（五）小結(jié)-反思本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在操作-體驗(yàn)和探討-深化的基礎(chǔ)上，以小組匯報(bào)的形式對(duì)以上四組探究試驗(yàn)進(jìn)行小結(jié)。老師賜予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和歸納。板書如下：1、置換反應(yīng)特點(diǎn)：?jiǎn)钨|(zhì)+化合物f單質(zhì)+化合物字母表示法：A+BCfB+AC2、金屬的化學(xué)性質(zhì)；（1）大多數(shù)金屬能與O2反應(yīng)；（2）大多數(shù)金屬能與稀HC1或稀H2SO4反應(yīng)；（3）部分金屬能與金屬化合物的溶液反應(yīng)。3、推斷常見(jiàn)金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱的方法；（1）金屬與氧氣反應(yīng)的難易程度。（2）金屬與酸反應(yīng)的猛烈程度；（3）金屬與能否與金屬化合物的溶液反應(yīng)；4、常見(jiàn)金屬的活動(dòng)性依次：為了鞏固學(xué)生所學(xué)學(xué)問(wèn)，有必要在這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的訓(xùn)練，除了教科書和相配套的練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題外，我又補(bǔ)充了兩個(gè)案例。A案例、“酸菜鮮魚湯”是藤橋“召君飯店”的“招牌菜”，店主反映盛湯的鋁鍋很不耐用，鋁鍋沒(méi)用多久，鍋底就漏洞了。請(qǐng)你分析一下這是為什么？B案例、同學(xué)們家里大多種有芒果樹，每年芒果樹修枝后，都要噴灑濃度為0?2%的硫酸銅溶液。去年椰林村的王大力用鐵桶配好農(nóng)藥后，其次天才噴藥，結(jié)果發(fā)覺(jué)害蟲沒(méi)殺死，鐵桶壁上有紅色的東西沾在上面。為什么按要求配好的農(nóng)藥殺不死害蟲？鐵桶壁上的紅色物質(zhì)是什么？這兩個(gè)案例就發(fā)生在身邊，很簡(jiǎn)單激起學(xué)生的共鳴。讓學(xué)生真真確確感受到：“生活中有化學(xué)”。反思：在整個(gè)探究過(guò)程中，老師的組織和引導(dǎo)作用特別重要。尤其要留意在試驗(yàn)的基礎(chǔ)上組織好探討，這是有關(guān)金屬活動(dòng)性依次探究活動(dòng)能否勝利的重要保證。（六）、實(shí)踐-應(yīng)用本環(huán)節(jié)主要是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)鑒別金戒指、銀戒指的真假,一方面是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題；另一方面是回應(yīng)解答課前學(xué)生的疑問(wèn)。為避開(kāi)學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)的盲目性，可事先指出市場(chǎng)上的騙子一般用銅、鋅合金假冒金戒指；用金屬鋁假冒銀戒指，主要是兩者的外形色調(diào)相像。學(xué)生分組探討設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案時(shí)，老師要?jiǎng)偤脙A聽(tīng)各小組的方案，剛好訂正一些錯(cuò)誤的設(shè)計(jì)，要特殊留意當(dāng)?shù)匾恍┟耖g的錯(cuò)誤傳聞，例如，當(dāng)?shù)赜杏媒渲冈谑覊ι蟿澗€，依據(jù)線的深淺來(lái)判定戒指的真假，或用雞蛋白包袱戒指，看雞蛋白是否變黑來(lái)判定戒指的真假。這些方案都應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)們自己嘗試一下。化學(xué)說(shuō)課稿篇2一、學(xué)情分析教學(xué)對(duì)象為我校初三年級(jí)的學(xué)生，我校為省級(jí)示范性中學(xué):三個(gè)班學(xué)生總體狀況較好，思維活躍，班級(jí)紀(jì)律好，操作實(shí)力、協(xié)作實(shí)力較強(qiáng)，且集體榮譽(yù)感強(qiáng)，他們充溢熱忱和激情，對(duì)自己喜愛(ài)的事、主動(dòng)性高。在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)具有以下一些學(xué)問(wèn)：1、鹽酸與石灰石反應(yīng)制取二氧化碳；2、活潑金屬與酸的反應(yīng)；3、二氧化碳通入紫色石蕊試液，石蕊試液變紅色。4、酸堿指示劑5、鹽酸、硫酸的物理性質(zhì)這些都是與酸有關(guān)的內(nèi)容，因此對(duì)酸有了肯定的相識(shí)，只是對(duì)酸的化學(xué)性質(zhì)本質(zhì)還不是很清晰，可以說(shuō)是“知其然，不知其所以然”，因此形成疑問(wèn)：為什么酸的性質(zhì)具有相像性?而本節(jié)課要就是由現(xiàn)象f本質(zhì)，歸納出酸的性質(zhì)。、教材分析（一）版本：人民教化出版社《化學(xué)》九年級(jí)下冊(cè)（二）教材所處地位：本節(jié)課內(nèi)容處于第十單元《課題1常見(jiàn)的酸和堿》其次課時(shí)，在第一課時(shí)學(xué)習(xí)了酸堿指示劑、鹽酸、硫酸的物理性質(zhì)和濃硫酸的腐蝕性等內(nèi)容，本堂課主要是學(xué)習(xí)稀鹽酸、稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)，從而總結(jié)出酸的化學(xué)性質(zhì)。在酸的化學(xué)性質(zhì)中，酸與指示劑作用一一應(yīng)用性學(xué)問(wèn)酸與活潑金屬反應(yīng)一一復(fù)習(xí)性學(xué)問(wèn)酸與金屬氧化物反應(yīng)一一新學(xué)問(wèn)而酸與堿反應(yīng)（中和反應(yīng)）放在本單元課題2學(xué)習(xí)，與鹽的反應(yīng)放在第十一單元，但是已經(jīng)弱化?！端岬幕瘜W(xué)性質(zhì)》是在學(xué)生對(duì)一類物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的概括，而且是學(xué)生第一次概括一類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，它對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)“堿的化學(xué)性質(zhì)”、“鹽的化學(xué)性質(zhì)”具有重要的指導(dǎo)作用，而且對(duì)于培育學(xué)生從諸事物的特性中概括出共性并達(dá)到相識(shí)事物的實(shí)力，使學(xué)生在增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，逐步學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題的方法,培育學(xué)生的比較、歸納實(shí)力。綜合以上分析，《酸的化學(xué)性質(zhì)》在教材中所處地位是特別特別和重要的。（三）《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：1、知道常見(jiàn)酸的主要性質(zhì)和用途2、能用金屬活動(dòng)性依次表對(duì)有關(guān)的置換反應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)潔的判斷，并能說(shuō)明日常生活中的一些現(xiàn)象。（四）重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定（1）重點(diǎn)的確定依據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，酸的化學(xué)性質(zhì)即酸與指示劑作用、酸與活潑金屬反應(yīng)、酸與金屬氧化物反應(yīng)是本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。（2）難點(diǎn)的確定用微觀粒子說(shuō)明酸的化學(xué)性質(zhì)的本質(zhì)緣由。（五）課型：新授課依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)以及在教材中的特別地位，確定如下的教學(xué)目標(biāo)：（六）教學(xué)目標(biāo)學(xué)問(wèn)與實(shí)力：了解酸的涵義。了解酸的化學(xué)性質(zhì)（本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)）。使學(xué)生逐步懂得從個(gè)別到一般的相識(shí)事物規(guī)律的過(guò)程（即從現(xiàn)象到本質(zhì)）。培育學(xué)生基本試驗(yàn)技能、協(xié)作實(shí)力。培育學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力以及比較、歸納實(shí)力。過(guò)程與方法：1、初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法2、初步學(xué)會(huì)運(yùn)用視察、試驗(yàn)等方法獲得信息情感與看法：1、實(shí)事求是的科學(xué)的科學(xué)看法。2、保持和增加對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的新奇心和探究欲,發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好。3、發(fā)展擅長(zhǎng)合作、勤于思索、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。三、教法學(xué)法設(shè)計(jì)為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)教法和學(xué)法作如下設(shè)計(jì)：1、貫徹“老師主導(dǎo)、學(xué)生主體、注意過(guò)程”的原則，在教學(xué)中采納問(wèn)題和探究試驗(yàn)為教學(xué)情境，配以講授、探討、歸納、對(duì)比等方法的綜合運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。2、通過(guò)提問(wèn)、思索、爭(zhēng)論（探討）、講解、練習(xí)、多媒體等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，引導(dǎo)學(xué)生分析、探討、釋疑，從而培育學(xué)生的分析、說(shuō)明一些簡(jiǎn)潔問(wèn)題的實(shí)力。四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是特別的相識(shí)過(guò)程，只有讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加教學(xué)，才能如期完成教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程和情意活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。結(jié)合本課的實(shí)際，對(duì)教學(xué)過(guò)程作如下的設(shè)計(jì)：（一）教學(xué)模式分組探究試驗(yàn)f回憶已學(xué)學(xué)問(wèn)f歸納酸的化學(xué)性質(zhì)f練習(xí)、家庭試驗(yàn)f酸的化學(xué)性質(zhì)的本質(zhì)f分析改變的本質(zhì)（二）流程設(shè)計(jì)：教學(xué)流程教法學(xué)法教學(xué)說(shuō)明環(huán)節(jié)1探究活動(dòng)1:鑒別稀鹽酸和NaCl溶液探究活動(dòng)2：稀醋酸、稀硝酸、硫酸鈉與指示劑作用對(duì)比試驗(yàn)評(píng)價(jià)試驗(yàn)方案分組探究試驗(yàn)引起學(xué)生的留意和愛(ài)好培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作精神、分析和解決問(wèn)題的實(shí)力、學(xué)問(wèn)遷移實(shí)力；駕馭對(duì)比的學(xué)習(xí)方法；駕馭酸使指示劑變色的狀況及本質(zhì)緣由。環(huán)節(jié)21、嬉戲2、分析本質(zhì)3、實(shí)際應(yīng)用金屬擬人化學(xué)生表演學(xué)生推斷、總結(jié)、分析引起學(xué)生的留意和愛(ài)好聯(lián)系生活實(shí)際培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作精神、分析和解決問(wèn)題的實(shí)力、表達(dá)實(shí)力；展示學(xué)生的才藝、張揚(yáng)特性；駕馭對(duì)比的學(xué)習(xí)方法；駕馭酸與活潑金屬反應(yīng)的性質(zhì)環(huán)節(jié)3活動(dòng)1：老師演示（生銹鐵釘和稀鹽酸反應(yīng)）探究活動(dòng)2：銹鐵釘放在NaCl溶液、Na2SO4溶液、水中做對(duì)比試驗(yàn)探究活動(dòng)3：氧化銅與稀硫酸反應(yīng)學(xué)生分析（用化學(xué)用語(yǔ)）對(duì)比試驗(yàn)（證明除銹的反應(yīng)本質(zhì)）分析緣由深化學(xué)問(wèn)，遷移學(xué)問(wèn)聯(lián)系生活實(shí)際培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作精神、分析和解決問(wèn)題的實(shí)力、表達(dá)實(shí)力、學(xué)問(wèn)遷移實(shí)力；展示學(xué)生的才藝；培育學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)看法；駕馭對(duì)比的學(xué)習(xí)方法；駕馭酸與金屬氧化物反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)環(huán)節(jié)4學(xué)問(wèn)類：酸的三條化學(xué)性質(zhì)，

酸的化學(xué)性質(zhì)是由它的H+體現(xiàn)出來(lái)的。①酸能使紫色石蕊溶液變成紅色，遇無(wú)色酚酞溶液不變色；②酸與金屬活動(dòng)依次表中H以前的金屬反應(yīng)，越靠前的金屬與酸反應(yīng)越猛烈。③酸能與一些金屬氧化物反應(yīng)。我們可以利用這一性質(zhì)除銹。方法類：類比遷移方法——鹽酸、硫酸使石蕊溶液變紅，則硝酸、醋酸、蘋果汁、桔子汁都能使石蕊溶液變紅；酸能除鐵銹，也能除掉銅表面的氧化銅等。歸納推理方法試驗(yàn)對(duì)比鑒定方法——應(yīng)用酸的化學(xué)性質(zhì)鑒別稀鹽酸和NaCl溶液等。情感看法：在學(xué)習(xí)中只有科學(xué)的看法,才能保證形成科學(xué)的方法。學(xué)生總結(jié)老師完善培育學(xué)生的歸納、總結(jié)實(shí)力和表達(dá)實(shí)力；深化理解酸的化學(xué)性質(zhì)環(huán)節(jié)51、下列物質(zhì)放入或通入水中能使紫色石蕊試液變紅的是（）A?Cu（0H）2B?NaOHC?CO2D.NaCl2、下列金屬與鹽酸反應(yīng)，猛烈程度排列依次正確的是（）A.Fe>Al>Mg>ZnB?Mg>Al>Zn>FeC?Mg>Fe>Al>ZnD.Zn>Fe>Mg>Al3、小明同學(xué)在學(xué)習(xí)酸的性質(zhì)時(shí)，他用大小、外形均相同的鋁片分別和H+濃度相同的稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)。他意外地發(fā)覺(jué)：鋁片與稀鹽酸反應(yīng)放出氣泡的速度明顯快于與稀硫酸反應(yīng)放出氣泡的速度。是什么緣由導(dǎo)致了反應(yīng)現(xiàn)象的差異呢？小明從微觀角度分析得出，H+濃度相同的鹽酸、硫酸中，只是所含不同。小明提出了如下猜想：①Cl-能促進(jìn)鋁和酸的反應(yīng)，S042-對(duì)反應(yīng)無(wú)影響；②Cl-對(duì)反應(yīng)無(wú)影響，SO42-能抑制鋁和酸的反應(yīng)；③Cl-能促進(jìn)鋁和酸的反應(yīng)，SO42-能抑制鋁和酸的反應(yīng)；他進(jìn)行

了如下試驗(yàn)探究：組別相同的鋁片H+濃度相同的酸反應(yīng)片刻后添加某種試劑（少量）添加試劑后的反應(yīng)現(xiàn)象結(jié)論llg鋁片5mL鹽酸Na2SO4無(wú)明顯改變和離子對(duì)反應(yīng)無(wú)影響21g鋁片5mL硫酸NaCl明顯加快離子對(duì)反應(yīng)有促進(jìn)作用針對(duì)上述探究過(guò)程回答下列問(wèn)題:（1）請(qǐng)你將表格中的空格補(bǔ)充完整；（2）上述猜想是成立的；（3）若將第2組試驗(yàn)中添加的試劑NaCl改為HCl氣體，能否完成探究任務(wù)？請(qǐng)說(shuō)明緣由。環(huán)節(jié)61、已知：HCl+CaCO3二CaCl2+H2O+CO2仁2HCl+Na2C03=2NaCl+H20+C02f請(qǐng)依據(jù)所給信息推理出合理的結(jié)論。2、生銹的鐵釘能否長(zhǎng)時(shí)間浸泡在酸溶液中？為什么？3、課外探究活動(dòng)：找尋新的指示劑（玫瑰花汁、紫包菜汁分別與食鹽水、食醋作用，記錄變色狀況）作業(yè)P58T5板書設(shè)計(jì)酸的化學(xué)性質(zhì)一、酸與指示劑作用酸能使紫色石蕊溶液變成紅色，無(wú)色酚酞溶液遇酸不變色；二、酸與活潑金屬作用Mg+2HCl=MgCl2+H2fZn+2HCl=ZnCl2+H2fFe+H2S04二FeS04+H2f結(jié)論：酸與金屬活動(dòng)依次表中H以前的金屬反應(yīng)，越靠前的金屬與酸反應(yīng)越猛烈。三、酸與金屬氧化物Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O現(xiàn)象:鐵銹溶解，溶液變?yōu)辄S色Fe2O3+3H2S04二Fe2（SO4）3+3H2O現(xiàn)象：鐵銹溶解，溶液變?yōu)辄S色CuO+H2SO4=CuSO4+H2O現(xiàn)象：黑色們可以利用這一性質(zhì)除銹。固體溶解，溶液變?yōu)樗{(lán)色用途:酸能與一些金屬氧化物反應(yīng)。固體溶解，溶液變?yōu)樗{(lán)色用途:酸能與一些金屬氧化物反應(yīng)?；瘜W(xué)說(shuō)課稿篇3在《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下：1、課程的設(shè)計(jì)以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。2、以學(xué)生對(duì)新知預(yù)言、主動(dòng)探究為主，以老師引導(dǎo)為輔。3、重視試驗(yàn)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)注意學(xué)生的心理與認(rèn)知水平、認(rèn)知發(fā)展相結(jié)合。教材的地位及其作用蘇教版第三單元《化學(xué)平衡的移動(dòng)》，本節(jié)內(nèi)容是中學(xué)化學(xué)重要的基礎(chǔ)理論，是整個(gè)中學(xué)化學(xué)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。與原教材相比，原教材比較注意學(xué)問(wèn)的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)的接受，新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生形成主動(dòng)的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)看法。在影響化學(xué)反應(yīng)速率的條件和化學(xué)平衡等學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行本節(jié)的教學(xué)，系統(tǒng)性較好，理論性強(qiáng)。教學(xué)目標(biāo)分析1）學(xué)問(wèn)與技能：理解濃度、壓強(qiáng)和溫度等條件對(duì)化學(xué)平衡的影響，理解平衡移動(dòng)的原理，使試驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)力和探究思維實(shí)力得到較大的培育。2）過(guò)程與方法：采納“以問(wèn)題為索引、學(xué)生為主體”的自主探究的方法，讓學(xué)生通過(guò)“使學(xué)生親歷科學(xué)的歷程”。3）情感看法：領(lǐng)會(huì)試驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，培育學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)看法，體驗(yàn)個(gè)人及學(xué)科價(jià)值。通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生懂得“諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者”探討問(wèn)題的方法、靈感和才智，從而獲得學(xué)習(xí)的信念和志氣。通過(guò)學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生劇烈的新奇心和求知欲，并在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)主動(dòng)意識(shí)和合作精神。3?教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)濃度、壓強(qiáng)、溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響平衡移動(dòng)原理。本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高二選修化學(xué)的學(xué)生，他們具有獨(dú)立思索問(wèn)題的實(shí)力，已經(jīng)學(xué)習(xí)了“化學(xué)反應(yīng)速率、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素、化學(xué)平衡”等理論，了解了濃度、溫度等外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響等內(nèi)容，不僅在學(xué)問(wèn)上為本節(jié)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，而且其探討問(wèn)題的思路和方法，也可遷移用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本單元的學(xué)習(xí)，可以以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本節(jié)課設(shè)計(jì)“以問(wèn)題為索引，學(xué)生為主體”的科學(xué)探究過(guò)程,采納啟發(fā)誘導(dǎo)法、試驗(yàn)探究法，并與多媒體有機(jī)的結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中宜突出情景設(shè)置、突出學(xué)法指導(dǎo)，培育思維品質(zhì)，做到“授之以漁”，有利于啟發(fā)學(xué)生思索，便于學(xué)生接受。學(xué)生：預(yù)言試驗(yàn)設(shè)計(jì)試驗(yàn)視察試驗(yàn)現(xiàn)象分析得出結(jié)論,在活動(dòng)中相互溝通、相互評(píng)價(jià)，學(xué)生成為課堂的主體。（一）、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境老師：播放材料和展示圖片：“1898年英國(guó)物理學(xué)家克魯克斯發(fā)出警告：人口增長(zhǎng)，士地變得狹小，長(zhǎng)此下去，人類將面臨饑荒危機(jī)。要挽救人類，必需盡快找尋到新的氮肥?！?914年哈伯運(yùn)了一個(gè)原理找到了合成氮肥的新方法，從而榮獲了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。以哈伯運(yùn)用了一個(gè)原理找到了合成氮的新方法來(lái)創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情景。學(xué)生：觀看思索：哈伯運(yùn)用了什么高深的原理呢？用情境激發(fā)愛(ài)好，設(shè)疑問(wèn)激發(fā)求知欲，引出本課題：第三單元化學(xué)平衡的移動(dòng)老師：回顧化學(xué)平衡的幾大特征，其中一大特征涉及“變”，“變”一一變更外界條件抓住本質(zhì)：原平衡被破壞重新建立新平衡（V正HV逆）（V正二V逆）老師：探討化學(xué)平衡是否“變”的關(guān)鍵是什么？學(xué)生：速率(V正與V逆)的相對(duì)大小！以舊引新，焦點(diǎn)切入抓住本質(zhì)引出：濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破1、濃度、壓強(qiáng)、溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響學(xué)生分成4個(gè)小組并以小組為單位分別進(jìn)行分析，首先預(yù)言濃度、壓強(qiáng)、溫度分別對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響。(1)、濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響①Fe3++SCN-?[Fe(SCN)]2+②2H++S2032-?S+S02+H20③2CrO42-+2H+?Cr2O72-+H2O④Br2+H2O?H++Br-+HBrO探討預(yù)言影響狀況，學(xué)生互學(xué)、互問(wèn)、分析得出最佳試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，經(jīng)分析①、③的設(shè)計(jì)試驗(yàn)現(xiàn)象明顯、操作簡(jiǎn)潔，是可行的試驗(yàn)，再用試驗(yàn)驗(yàn)證此試驗(yàn)的正確性，學(xué)生上臺(tái)演示試驗(yàn)，歸納總結(jié)。適時(shí)點(diǎn)拔評(píng)述，介紹教材試驗(yàn)，畫V-t圖，加深濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響，對(duì)學(xué)生的探討結(jié)果進(jìn)行歸納小結(jié)。、壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響分小組搶答：得出最佳設(shè)計(jì)：2NO2?N2O4將NO2和N2O4混合氣體裝在密封的針筒內(nèi)，通過(guò)壓縮或外拉，視察氣體顏色改變，得出壓強(qiáng)對(duì)平衡移動(dòng)的影響。加壓，氣體顏色先變深再變淺，說(shuō)明平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng);反之，則向逆反應(yīng)方向移動(dòng)，分析試驗(yàn)現(xiàn)象。對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)作適當(dāng)提示，借助多媒體投影演示2N02?N2O4試驗(yàn)。用平衡常數(shù)只受溫度影響，說(shuō)明壓強(qiáng)對(duì)平衡移動(dòng)的影響狀況適時(shí)點(diǎn)拔評(píng)述，畫V-t、N02%-P圖，歸納小結(jié)，加深壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響。、溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響設(shè)計(jì)試驗(yàn)并探討得出其中的最佳試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，再用試驗(yàn)驗(yàn)證此試驗(yàn)的正確性，學(xué)生上臺(tái)演示此試驗(yàn)2NO2?N2O4AH0加深溫度對(duì)平衡動(dòng)影響學(xué)問(wèn)的相識(shí)。粉紅色藍(lán)色上升溫度現(xiàn)象：粉紅色變藍(lán)色降低溫度現(xiàn)象：藍(lán)色變粉紅色生生互動(dòng)，以焦點(diǎn)切入，設(shè)疑激發(fā)學(xué)生嘗摸索究化學(xué)問(wèn)題的方法和途經(jīng)，試驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)力得到培育，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)得到加強(qiáng)。2、化學(xué)平衡移動(dòng)原理要求學(xué)生分別用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表示外界條件對(duì)平衡移動(dòng)的影響，通過(guò)三個(gè)外界條件對(duì)平衡移動(dòng)影響狀況的學(xué)習(xí)，嘗試概括出一個(gè)共同的結(jié)果：即平衡移動(dòng)原理。假如變更影響平衡的一個(gè)條件(如濃度、溫度等)，平衡將向減弱這種變更的方向移動(dòng)一平衡移動(dòng)原理，又稱勒夏特列原理。也就是哈伯探討合成氨并獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的一個(gè)基本原理。培育學(xué)生提取信息及歸納總結(jié)實(shí)力，自然輕松中突破了難重點(diǎn)，通過(guò)感受前人的探討過(guò)程，獲得信念和志氣。（三）、互動(dòng)實(shí)踐注意實(shí)際，加深理解，各小組為另三個(gè)小組命一題，用平衡移動(dòng)原理來(lái)推斷平衡移動(dòng)。用練習(xí)鞏固新學(xué)問(wèn)，對(duì)新學(xué)問(wèn)嫻熟應(yīng)用。（四）老師總結(jié)總結(jié)：濃度、壓強(qiáng)、溫度對(duì)平衡移動(dòng)的、影響，希望同學(xué)們學(xué)好科學(xué)，敢于超越前人，為人類作貢獻(xiàn)。（五）布置作業(yè)課后習(xí)題于作業(yè)本。第三單元化學(xué)平衡的移動(dòng)“變”：條件變更，原平衡被破壞（V正HV逆），可逆反應(yīng)將重新建立新的平衡（V正二V逆）條件變更一、濃度影響二、壓強(qiáng)影響三、溫度影響預(yù)言（依據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況定）（依據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況定）（依據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況定）試驗(yàn)設(shè)計(jì)Fe3++3SCN-?[Fe（SCN）]2+2N02?N204Co2++4Cl-（CoCl42-mo試驗(yàn)結(jié)論增大Fe3+濃度，增大壓強(qiáng)，上升溫度，平衡向正方向移動(dòng)平衡向逆反應(yīng)方向移動(dòng)平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)理論說(shuō)明增大反應(yīng)物濃度，V正'▼逆（學(xué)生閱讀）（學(xué)生預(yù)料溫度影響了平衡常數(shù)K）收獲假如變更影響平衡的一個(gè)條件（如濃度、溫度等），平衡將向減弱這種變更的方向移動(dòng)平衡移動(dòng)原理化學(xué)說(shuō)課稿篇4在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一節(jié)課的教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)：一、金屬與氧氣的反應(yīng)；二、金屬與酸的反應(yīng)。通過(guò)教學(xué)，我做了以下反思：一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思首先，對(duì)學(xué)生原有學(xué)問(wèn)、實(shí)力的認(rèn)知不夠，對(duì)初中學(xué)生已接觸過(guò)的學(xué)問(wèn)重復(fù)再現(xiàn)。例如：金屬與酸的反應(yīng)。我設(shè)計(jì)了鹽酸與鎂、鋁、鐵、銅分組探究試驗(yàn)，希望能發(fā)揮學(xué)生的想象空間。而這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)初中已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)，因此學(xué)生探究起來(lái)，似乎不是為了探究而探究，而是對(duì)初中學(xué)問(wèn)的試驗(yàn)驗(yàn)證?；瘜W(xué)源于生活，也應(yīng)回來(lái)于生活。教學(xué)中我大膽創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的溝通，教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)學(xué)問(wèn)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)覺(jué)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。如：黃金飾品中的假貨經(jīng)常魚目混珠，社會(huì)上有些不法分子常以黃銅冒充黃金，進(jìn)行詐騙活動(dòng)。因?yàn)閱渭儚念伾?、外形上看，黃銅（銅鋅合金）與黃金極為相像，所以很難區(qū)分，而我戴的戒指是真還是假的呢。請(qǐng)你學(xué)完本節(jié)課后設(shè)計(jì)方案鑒別我戴的黃金戒指的真假，要求寫出試驗(yàn)方法、現(xiàn)象和結(jié)論。因此化學(xué)教學(xué)，要正確相識(shí)學(xué)生的的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和實(shí)力層次，采納適合的教學(xué)方法，重視學(xué)生的試驗(yàn)，培育學(xué)生的視察實(shí)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程和方法、情感看法與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。其次，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)把握上的反思我把金屬與氧氣的反應(yīng)和金屬活動(dòng)性依次確定為本節(jié)課的重難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)覺(jué)金屬活動(dòng)性依次在初中學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)，對(duì)此學(xué)問(wèn)只不過(guò)是學(xué)問(wèn)的再現(xiàn)。因此我覺(jué)得教學(xué)的重難點(diǎn)把握是否正確特別的重要。若不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)起先之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中所實(shí)行的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。、對(duì)教學(xué)技能的反思語(yǔ)言功底：通過(guò)這次展示課我發(fā)覺(jué)良好的語(yǔ)言功底對(duì)一名老師特別重要，老師的語(yǔ)言邏輯性要特別嚴(yán)密，推導(dǎo)流暢，過(guò)度自然。語(yǔ)言（一般話）要規(guī)范簡(jiǎn)練，表達(dá)清楚，語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫，充溢熱忱和感染力，能“抓住”學(xué)生的留意力。板書的設(shè)計(jì)：好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學(xué)生駕馭教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)。多媒體的運(yùn)用、學(xué)生試驗(yàn)操作的引導(dǎo)：教學(xué)中我運(yùn)用多媒體課件主要是起著協(xié)助教學(xué)的作用，同時(shí)留意盡量簡(jiǎn)潔避開(kāi)玩花俏以防分散學(xué)生的留意力。在學(xué)生試驗(yàn)之前，正確引導(dǎo)學(xué)生試驗(yàn)，同時(shí)提示學(xué)生試驗(yàn)的平安以及試驗(yàn)的要領(lǐng)、操作規(guī)范。引導(dǎo)學(xué)生視察試驗(yàn)比較異同，特別注意引導(dǎo)學(xué)生分析試驗(yàn)失敗的緣由同時(shí)與勝利的試驗(yàn)進(jìn)行比較，生成豐富的教學(xué)資源。三、對(duì)教學(xué)方法的反思依據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況我采納試驗(yàn)探究法，根據(jù)思索、溝通、試驗(yàn)、視察、分析、的出結(jié)論的方法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)；發(fā)揮學(xué)生主體作用，作好探究性試驗(yàn)。但在課后有以下幾方面值得我去思索：學(xué)生的參加：由于本課我主要是通過(guò)學(xué)生試驗(yàn)探究、主體作用明顯，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。學(xué)生只有在主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，充分經(jīng)驗(yàn)視察、分析、推理、綜合等過(guò)程，全面地駕馭規(guī)律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的熬煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。在學(xué)生之間溝通時(shí)，提示學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。所以，在課堂教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)變更以往那種講解學(xué)問(wèn)為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)擅長(zhǎng)傾聽(tīng)學(xué)生想法的傾聽(tīng)者。在教學(xué)過(guò)程中，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)共同探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。讓化學(xué)學(xué)問(wèn)回來(lái)于生活：供應(yīng)生活案例，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)去解決生活中的問(wèn)題，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感。如：A“不法分子常以黃銅當(dāng)黃金，進(jìn)行欺瞞活動(dòng)，你會(huì)不會(huì)上當(dāng)受騙？你有多少種方法區(qū)分黃金和黃銅？”這樣的問(wèn)題一下子激活了學(xué)生的思維，就連平常不情愿學(xué)習(xí)的學(xué)生，也參加了探討。大家紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，設(shè)計(jì)的方案有①測(cè)密度②測(cè)導(dǎo)電性③用牙咬（硬度）④測(cè)導(dǎo)電性⑤用火燒（真金不怕烈火煉、是金子在哪都發(fā)光）⑥？⑦？B“酸菜鮮魚湯”是某家飯店的招菜，店老板反應(yīng)盛湯的的鋁鍋很不耐用，沒(méi)用多久鍋底就漏洞了。請(qǐng)你分析一下這主要是為什么？四、對(duì)教學(xué)小結(jié)的反思我主要通過(guò)學(xué)生自我小結(jié)，培育自主生成學(xué)問(wèn)的實(shí)力。課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)課堂小結(jié)，不僅能使所學(xué)學(xué)問(wèn)得以歸納、總結(jié)、概括和升華，而且能促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)問(wèn)的理解，深化記憶，從而培育學(xué)生思維的靈敏性、深刻性、廣袤性和整體性。以上是我對(duì)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的反思，不足之處懇請(qǐng)各位老師多多指導(dǎo)！感謝！化學(xué)說(shuō)課稿篇5各位評(píng)委、各位老師：大家好！今日，我將以上教版九年級(jí)化學(xué)第三章其次節(jié)構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒第3課時(shí)《離子》一課來(lái)談一談交互式電子白板與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)整合?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：義務(wù)教化階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好。通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)培育學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高將來(lái)公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的生活實(shí)力。下面我將結(jié)合《離子》一課來(lái)對(duì)怎樣通過(guò)交互式電子白板的教學(xué)協(xié)助作用，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好，從以下五個(gè)方面進(jìn)行闡述。一、教材分析：教材的地位、特點(diǎn)和作用離子是初中化學(xué)課程中要求達(dá)到了解水平的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可為學(xué)生從微觀的角度探究宏觀物質(zhì)改變的奇妙打開(kāi)一扇窗口；使學(xué)生對(duì)物質(zhì)的微觀構(gòu)成有一個(gè)大體輪廓。2?學(xué)生分析：對(duì)已進(jìn)入初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的抽象思維實(shí)力和歸納概括實(shí)力均已初步形成，在課堂上他們厭倦老師的單獨(dú)說(shuō)教灌輸，希望老師能創(chuàng)設(shè)便于他們自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，給他們發(fā)表自己見(jiàn)解和表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)。3?我依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)力制定了以下教學(xué)目標(biāo):學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)：1?知道原子核外電子是分層排布的。（難點(diǎn)）了解離子的形成，初步相識(shí)離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。（重點(diǎn)）了解原子結(jié)構(gòu)示意圖涵義及原子最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的關(guān)系。過(guò)程與方法目標(biāo)：1?通過(guò)想象、猜想一探究證明一歸納原子核外電子的排布，培育學(xué)生空間想象力。2?視察l~18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，歸納小結(jié)原子最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的關(guān)系。3?探究分析NaCl的形成過(guò)程，了解離子的形成，初步相識(shí)離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)：1.培育學(xué)生對(duì)微觀世界學(xué)習(xí)的愛(ài)好。喚起學(xué)生對(duì)科學(xué)的新奇與憧憬。二、教法與學(xué)法：我依據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，采納了體驗(yàn)探究、自主探究、自主合作等學(xué)習(xí)方法，基于交互電子白板的強(qiáng)大功能我采納了拉幕、探照燈、遮蓋、拖拽、刪除、批注、鏈接、倒計(jì)時(shí)、色子、即時(shí)回放的功能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究、自主合作的學(xué)習(xí)方式的形成，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。三、教學(xué)程序：計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)入課堂是現(xiàn)代教學(xué)的標(biāo)記，而傳統(tǒng)的媒體常常出現(xiàn)程序性較強(qiáng)，人性化欠佳的問(wèn)題，它往往使教學(xué)根據(jù)老師事先設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行，弱化課堂教學(xué)的生成性；關(guān)注了媒體的展示，而了弱化老師、學(xué)生、媒體的多元交互；關(guān)注教學(xué)軟件的達(dá)成度，而弱化老師操作的簡(jiǎn)便度；關(guān)注課堂容量的增加，而弱化了學(xué)生的可接受性；關(guān)注PPT的板書作用，而弱化傳統(tǒng)黑板的地位……我利用電子白板的強(qiáng)大教學(xué)功能與九年級(jí)化學(xué)《離子》一課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，如何在教學(xué)程序解決上述問(wèn)題，形成自主探究、自主合作的學(xué)習(xí)方式提高科學(xué)素養(yǎng)，如何突破重難點(diǎn)加以詳細(xì)的闡述。（一）學(xué)問(wèn)回顧、情境引入（12分鐘）學(xué)問(wèn)回顧：1?老師富有感情地朗讀學(xué)生作品——科普小論文《漫游原子世界》利用白板中的拉幕功能，使學(xué)生逐一回答問(wèn)題，鞏固原子中核電荷數(shù)（質(zhì)子數(shù)）二核外電子數(shù)創(chuàng)設(shè)情景：原子核外電子是如何運(yùn)動(dòng)的呢？它們能否擺脫原子核的吸引呢？引導(dǎo)探究核外電子的排布1學(xué)生猜想：核外電子是如何運(yùn)動(dòng)的？2?學(xué)生溝通：向你的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你想象中核外電子如何運(yùn)動(dòng)？用我設(shè)計(jì)了遮蓋、拖拽的功能，把要思索的問(wèn)題：電子在核外的空間里做高速的運(yùn)動(dòng)。它們會(huì)相互碰撞打架嗎？電子在核外的排布會(huì)有什么特點(diǎn)？和答案分開(kāi)給學(xué)生充分的考慮時(shí)間（演示課件）老師啟發(fā)：科學(xué)家在探究原子核外電子運(yùn)動(dòng)時(shí)，也經(jīng)驗(yàn)了假設(shè)、猜想的階段，然后通過(guò)科學(xué)的手段、借助先進(jìn)的儀器進(jìn)行試驗(yàn)測(cè)定、檢驗(yàn)而得到真理的。那么電子為什么有的排在第一層？有的排在其次層？各電子層上電子數(shù)目有什么規(guī)律？此處設(shè)計(jì)了探照燈的功能，突顯了原子結(jié)構(gòu)示意圖，使學(xué)生感到它的神奇，激發(fā)學(xué)生對(duì)微觀世界學(xué)習(xí)的愛(ài)好，喚起學(xué)生對(duì)科學(xué)的新奇與憧憬，以趣置疑集中留意力輕松突破這一難點(diǎn)，這是傳統(tǒng)媒體無(wú)法這樣操作簡(jiǎn)潔的實(shí)現(xiàn)的。4?鞏固練習(xí)畫出氦氖氬的原子結(jié)構(gòu)示意圖，從模板中拖拽出模型讓學(xué)生有依可據(jù)的來(lái)書寫，并讓學(xué)生小組探討它們的意義。并為接下來(lái)，分析元素原子的化學(xué)性質(zhì)由結(jié)構(gòu)確定作好鋪墊，也鞏固了這一難點(diǎn)。（二）引導(dǎo)視察、啟發(fā)探究（16分鐘）1展示掛圖:1~18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。學(xué)生視察、相互探討、歸納原子最外層電子數(shù)目與元素性質(zhì)的關(guān)系（用白板中的不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)注，分析探討針對(duì)性強(qiáng)）老師設(shè)問(wèn)：稀有氣體元素原子最外層電子數(shù)為8（He為2），達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，故化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定。金屬元素原子和非金屬元素原子最外層電子未排滿，要趨向穩(wěn)定，怎么樣才能達(dá)到目的呢？（制造探究情境，誘導(dǎo)學(xué)生下一步的探究）1、供應(yīng)信息：①鈉與氯氣反應(yīng)生成氯化鈉。②鈉和氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖。（創(chuàng)設(shè)問(wèn)題）大家猜想如何讓鈉原子和氯原子答到穩(wěn)定狀態(tài)？學(xué)生猜想與假設(shè)。（學(xué)生探討）要趨向穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的鈉原子和氯原子該如何改變來(lái)達(dá)到穩(wěn)定呢？設(shè)計(jì)一個(gè)方案。（生動(dòng)的情境、求知欲的驅(qū)使，學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)多種方案：①氯原子的最外層電子中三個(gè)電子轉(zhuǎn)移到鈉原子的最外電子層上，使雙方最外層電子數(shù)平均，分別為4?②氯原子的最外層七個(gè)電子轉(zhuǎn)移到鈉原子的最外電子層上,（）使雙方達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。③鈉原子的最外層一個(gè)電子轉(zhuǎn)移到氯原子的最外電子層上，使雙方達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。這樣，較好地暴露了學(xué)生的原有思維，有利于老師更有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，對(duì)于方案①，老師要讓學(xué)生辨別生活中的平衡與化學(xué)中的穩(wěn)定的區(qū)分；對(duì)于方案②、③，老師可以從學(xué)生的生活閱歷動(dòng)身，分析發(fā)生這兩種狀況的難易程度）2、學(xué)生表演：兩個(gè)學(xué)生通過(guò)視察原子結(jié)構(gòu)示意圖，分別扮演鈉原子和氯原子用一個(gè)籃球扮演鈉原子核外的最外層電子，其他同學(xué)當(dāng)裁判。（表演的形式活潑，把枯燥、繁難的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)好玩，學(xué)生熱忱高漲地參加，課堂活躍起來(lái)）利用漫畫鏈接視頻氯化鈉的形成。設(shè)計(jì)理念：充分利用漫畫效果，運(yùn)用詼諧幽默的語(yǔ)言分析氯原子和鈉原子得失電子的趨勢(shì)，使學(xué)生在好玩、輕松的氛圍中接受難懂的學(xué)問(wèn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)愛(ài)好，3?拓展視野師生探討：（一邊分析，一邊白板演示）在氯化鎂的形成過(guò)程中，我又設(shè)計(jì)了拖拽功能使學(xué)生更形象和直觀的理解離子化合物的形成。突破離子的形成，初步相識(shí)離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子這一難點(diǎn)。也為以后的化學(xué)價(jià)的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。4?引導(dǎo)提問(wèn)：離子是怎樣形成的？什么叫離子？如何區(qū)分陽(yáng)離子和陰離子？離子符號(hào)的書寫應(yīng)與原子有什么不同？（強(qiáng)化重點(diǎn)）利用電子交互式白板的遮蓋和拖拽功能將上節(jié)課的原子符號(hào)和這節(jié)課的離子符號(hào)有機(jī)的結(jié)合在一起，課件制作簡(jiǎn)潔、操作也簡(jiǎn)潔，針對(duì)性強(qiáng)，溫故而知新、對(duì)比性強(qiáng)，很簡(jiǎn)單突破原子、離子的符號(hào)書寫、含義的精確性這一難點(diǎn)。（三）學(xué)用結(jié)合、展示特性（10分鐘）完全的鞏固練習(xí)我利用男女生分組競(jìng)賽的方式，我采納了倒記時(shí)和發(fā)牌積分的方式促進(jìn)了分組競(jìng)爭(zhēng)的激烈性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思索的熱忱。在練習(xí)中由易到難，潛入深出，利用交互電子白板的強(qiáng)大的功能，書寫、擦除、拖拽等學(xué)生可以輕松自如的在白板上操作。例如：我設(shè)計(jì)了"找摯友"這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)電子白板的自由拖動(dòng)功能，將名稱拖往相應(yīng)的符號(hào)上，讓學(xué)生與白板密切接觸拉近了學(xué)生與白板的距離，這個(gè)操作令學(xué)生干脆感受、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，遠(yuǎn)比老師在畫面上反復(fù)演示、講解的效果好。另外，交互式電子白基本實(shí)現(xiàn)了老師、學(xué)生、媒體的多元交互，而且老師操作的簡(jiǎn)便，學(xué)生的可接受性強(qiáng)。（四）聯(lián)想反思、形成體系（3分鐘）融匯貫穿的環(huán)節(jié)，我將物質(zhì)、分子、原子、離子之間的關(guān)系進(jìn)行整合，理清思路，使學(xué)生把本節(jié)的學(xué)問(wèn)和前面的學(xué)問(wèn)完整的連接在一起。也體現(xiàn)了媒體與傳統(tǒng)黑板教學(xué)的有機(jī)整合。（五）小結(jié)溝通、布置作業(yè)（4分鐘）暢談收獲：在離子的教學(xué)課堂中，我采納了在教學(xué)的最終的環(huán)節(jié)（你收獲了什么）進(jìn)行回放，操作簡(jiǎn)潔隨機(jī)性強(qiáng)，學(xué)生談到哪一點(diǎn)就可以回放哪一點(diǎn)并留有標(biāo)注，使學(xué)生對(duì)這堂課的目標(biāo)一目了然，做到心里有數(shù)，更可以讓老師不斷反思改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮交互白板的交互功能，體現(xiàn)課程的生成性。布置作業(yè)：（1）搜集溝通：日常生活中由分子和離子構(gòu)成的物質(zhì)各三種；（2）發(fā)散思維：以"我是一個(gè)小小的離子"為題目寫一篇科幻小文章。（設(shè)計(jì)理念：體現(xiàn)分層要求，有利于各種層次的學(xué)生獲得最佳發(fā)展，充分培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力。）四、教學(xué)評(píng)價(jià)本節(jié)課始終堅(jiān)持以"老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體"的教學(xué)基本原則，以"情境教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)"貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自主探究、自主合作、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)交互式電子白板的強(qiáng)大功能下，實(shí)現(xiàn)了老師、學(xué)生、媒體的多元交互的人性化教學(xué)過(guò)程。師生的雙邊情感溝通，對(duì)學(xué)生的空間想象實(shí)力和邏輯思維實(shí)力的培育，微觀思想方法的建立，學(xué)習(xí)心理、品質(zhì)的優(yōu)化都起到了很好的促進(jìn)作用。五、課后反思這堂課運(yùn)用交互式白板的特別效果和應(yīng)用技巧，設(shè)計(jì)出各種形式的教學(xué)活動(dòng)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，課堂氣氛活躍。形成了自主探究和自主合作的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。但老師在堂課對(duì)學(xué)生的各種各樣的生成還應(yīng)把握的更精確，處理的更加奇妙。而對(duì)于電子白板的功能開(kāi)發(fā)與應(yīng)用上應(yīng)更加深化，提高課堂教學(xué)效率，為教學(xué)更好的服務(wù)！我信任隨著技術(shù)日臻成熟，熟識(shí)白板的特性后。老師不再被鼠標(biāo)所牽制，可以面對(duì)學(xué)生站在白板前了，使老師從遠(yuǎn)離集體又回到學(xué)生集體當(dāng)中。借助白板的計(jì)算機(jī)界面，還可以實(shí)現(xiàn)多種眾多教化資源的干脆調(diào)用。隨著交互白板運(yùn)用閱歷的不斷增加，老師漸漸建立起了屬于自己的注釋庫(kù)、資源庫(kù)，能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計(jì)的白板資源整合進(jìn)自己的課堂教學(xué)中。這是交互白板充分整合已有資源的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。我信任：交互式電子白板像一塊磁石會(huì)將學(xué)生牢牢地吸引，使有效教學(xué)最大化以上就是我的說(shuō)課內(nèi)容，希望大家指責(zé)指正，感謝大家！化學(xué)說(shuō)課稿篇6一說(shuō)教材《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》是人教版必修一第五章第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課以試驗(yàn)設(shè)計(jì)為載體、聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生相識(shí)酶，包括酶在細(xì)胞代謝中的作用，酶的本質(zhì)以及酶的3個(gè)特性。通過(guò)試驗(yàn)探究，使學(xué)生建立酶的概念、知道酶的特征，并能初步用酶的學(xué)問(wèn)說(shuō)明生活中的現(xiàn)象；在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)解決問(wèn)題的方法步驟，體會(huì)設(shè)計(jì)比照試驗(yàn)的原則，學(xué)習(xí)由“特別到一般”的思想方法。本章的學(xué)習(xí)即幫助學(xué)生建立“生物學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)原則”的思想,又為后面學(xué)習(xí)新陳代謝打好基礎(chǔ)，尤其是〈第三節(jié)呼吸作用〉〈第四節(jié)光合作用〉的學(xué)習(xí)，無(wú)論在學(xué)問(wèn)上還是在方法上都具有主動(dòng)的意義。1、教學(xué)目標(biāo)?學(xué)問(wèn)目標(biāo)：①說(shuō)明酶在細(xì)胞代謝中的作用；說(shuō)出酶的化學(xué)本質(zhì)。說(shuō)明酶的催化作用具有高效性的緣由。說(shuō)明酶的作用條件較溫柔、催化作用具有專一性、高效性對(duì)于生命活動(dòng)的意義。設(shè)計(jì)“影響酶活性的條件”的試驗(yàn)方案和步驟，撰寫試驗(yàn)探究性活動(dòng)的試驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)勝利的閱歷、分析失敗的緣由。.技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)限制變量，設(shè)計(jì)比照試驗(yàn).情感目標(biāo)：①評(píng)價(jià)自己的方案和別組同學(xué)的方案，②參加溝通，聽(tīng)取別人的正確看法，維護(hù)或修改自己的方案和看法。2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：、教學(xué)重點(diǎn)酶在細(xì)胞代謝中的作用通過(guò)試驗(yàn)探究酶的高效性（3）酶的高效性2）、教學(xué)難點(diǎn)（1）酶能夠降低化學(xué)反應(yīng)的活化能；（2）限制變量的科學(xué)方法探究性活動(dòng)有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力，有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)、發(fā)展實(shí)力、形成正確的情感看法與價(jià)值觀。這一活動(dòng)具有相當(dāng)?shù)碾y度，首先，須要學(xué)生自己確定和推斷的因素許多，如：設(shè)計(jì)探究的方向，設(shè)計(jì)試驗(yàn)的步驟，選擇試驗(yàn)的材料，如何限制變量，如何檢驗(yàn)結(jié)果……等等，無(wú)疑，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是特別具有挑戰(zhàn)性的。這應(yīng)當(dāng)成為本節(jié)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)習(xí)酶的特性，不能只局限于了解的層次，應(yīng)當(dāng)通過(guò)分析和引導(dǎo)，將學(xué)生的學(xué)問(wèn)上升到理解的層次，才能達(dá)到理解生命活動(dòng)中物質(zhì)的改變所伴隨著的能量轉(zhuǎn)換，領(lǐng)悟細(xì)胞的代謝活動(dòng)是細(xì)胞進(jìn)行其他生命活動(dòng)的基礎(chǔ)的水準(zhǔn)，達(dá)到課標(biāo)的要求。這須要從感性上升到理性，因此，這也是本節(jié)教材的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。二說(shuō)學(xué)生本節(jié)授課對(duì)象為高一的學(xué)生：1）他們對(duì)細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)了解很少，但對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)反應(yīng)卻接觸較多，對(duì)加快化學(xué)反應(yīng)的速率的方法有肯定的了解。2）他們思維活躍、求知欲強(qiáng)，具有肯定的分析問(wèn)題的實(shí)力，但缺乏探究閱歷，習(xí)慣演繹式教學(xué)模式。三說(shuō)教法和學(xué)法：依據(jù)上述對(duì)教材和學(xué)生的分析，本節(jié)采納以下教法和學(xué)法：1）啟發(fā)式教學(xué)法——以設(shè)問(wèn)和疑問(wèn)層層引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思索，逐步從常識(shí)走向科學(xué)，將感性相識(shí)提升到理性相識(shí)，培育和發(fā)展學(xué)生的抽象思維實(shí)力。2）試驗(yàn)探究教學(xué)法一一從反應(yīng)物、反應(yīng)條件、試驗(yàn)原理、試驗(yàn)步驟、現(xiàn)象記錄和分析、歸納得出結(jié)論等方面，引導(dǎo)學(xué)生理解試驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行試驗(yàn)操作并嘗試改良試驗(yàn)設(shè)計(jì)，從詳細(xì)到抽象、從實(shí)踐到理論來(lái)深化科學(xué)探究思想，培育學(xué)生的小組協(xié)作實(shí)力和科學(xué)探究實(shí)力。3）直觀教學(xué)法——教材中活化能概念的文字?jǐn)⑹龊艹橄?，雖然加入了卡通式插圖和圖解，但仍舊是平面的、靜止的，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)遷移。而Flash動(dòng)畫是立體的、直觀的、動(dòng)靜結(jié)合的，并且能夠展示不同條件下的反應(yīng)狀況，突出重點(diǎn)，易化難點(diǎn)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：1）、跟隨老師的問(wèn)題，主動(dòng)思索，將原有的學(xué)問(wèn)應(yīng)用到新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)中，完成學(xué)問(wèn)的遷移。3）、結(jié)合書本的文字?jǐn)⑹?、圖片和老師展示的動(dòng)畫，提高分析、歸納實(shí)力。四課時(shí)支配：3課時(shí)，第一課時(shí)酶在細(xì)胞中的作用和酶的本質(zhì)其次課時(shí)中學(xué)生物學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)第三課時(shí)酶的特性設(shè)計(jì)理念試驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物的手段和基礎(chǔ)，是培育學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力及創(chuàng)建實(shí)力的載體。新課程提倡：強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究新學(xué)問(wèn)的經(jīng)驗(yàn)和獲得新知的體驗(yàn)，不能在讓教學(xué)脫離學(xué)生的內(nèi)心感受，必需讓學(xué)生追求過(guò)程的體驗(yàn)。并且每年高考都有對(duì)生物學(xué)試驗(yàn)的考查，而且比例越來(lái)越重，而學(xué)生的失分比例大，主要在于他們沒(méi)有完整的生物試驗(yàn)設(shè)計(jì)模式，考慮問(wèn)題欠缺，本節(jié)支配在其次課時(shí)完整講解并描述中學(xué)生物學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)，是以學(xué)生在第一課時(shí)和前面探究試驗(yàn)接觸的前提下，完整體驗(yàn)生物試驗(yàn)設(shè)計(jì)模式，為后面學(xué)習(xí)探究試驗(yàn)打下基礎(chǔ)，也為培育學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題從一起先就打好基礎(chǔ)。五說(shuō)教學(xué)過(guò)程：1）教學(xué)流程圖第一課時(shí)聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好f細(xì)胞代謝f問(wèn)題探究，酶在代謝中的作用，駕馭科學(xué)試驗(yàn)方法f酶的本質(zhì)，運(yùn)用方法，自主歸納獲得新知f小結(jié)練習(xí)，突出重點(diǎn)易化難點(diǎn)其次課時(shí)情景導(dǎo)入新課f試驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型f試驗(yàn)方案的內(nèi)容f試驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般程序f試驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則f設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案的一般思路f試驗(yàn)設(shè)計(jì)的常用方法f練習(xí)鞏固。第三課時(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入f酶的高效性f酶的專一性f酶的作用條件溫柔f練習(xí)鞏固六教學(xué)評(píng)價(jià)試驗(yàn)記錄和評(píng)價(jià)表、課堂小結(jié)和練習(xí)、課后試驗(yàn)設(shè)計(jì)?；瘜W(xué)說(shuō)課稿篇7各位專家、各位老師：大家早上好，我叫程志平，來(lái)自浙江省臺(tái)州中學(xué)，我說(shuō)課的主題是《酚的性質(zhì)和應(yīng)用》選自蘇教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》專題4其次單元第一課時(shí)。我將從思索、實(shí)踐、反思三方面完成說(shuō)課。一、我的思索環(huán)圍著本課題，我從以下5個(gè)方面作了分析與思索1?教學(xué)價(jià)值學(xué)科學(xué)問(wèn)的建構(gòu)價(jià)值《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》介紹了常見(jiàn)幾類有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，并建立它們之間的聯(lián)系，《酚》作為重要的一類有機(jī)物，它的出現(xiàn)可以完善有機(jī)物學(xué)問(wèn)體系，豐富學(xué)生對(duì)有機(jī)物的相識(shí)。學(xué)科方法的發(fā)展價(jià)值酚繼醇之后出現(xiàn)，同官能團(tuán)性質(zhì)卻有較大差異的事實(shí)，讓學(xué)生相識(shí)到有機(jī)物性質(zhì)不僅取決于孤立基團(tuán)的性質(zhì)，還要考慮相互影響，豐富發(fā)展了結(jié)構(gòu)確定性質(zhì)的內(nèi)涵，為以后困難有機(jī)物性質(zhì)的學(xué)習(xí)供應(yīng)了方法指導(dǎo)，這是酚教學(xué)的最大價(jià)值。學(xué)科認(rèn)知的情感價(jià)值酚可以造福人類，酚的不當(dāng)運(yùn)用也會(huì)污染環(huán)境，如何解決？關(guān)鍵還是靠化學(xué)本身，引導(dǎo)學(xué)生正確看待化學(xué)的發(fā)展對(duì)社會(huì)、環(huán)境的影響。《酚》的學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)傳遞，而是在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上生長(zhǎng)出的新的學(xué)問(wèn)。2?學(xué)情分析學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)：學(xué)生已學(xué)芳香烴和醇，駕馭了苯環(huán)和羥基的性質(zhì)。實(shí)力基礎(chǔ)：學(xué)生已了解有機(jī)物學(xué)習(xí)的重要思想，結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途之間的關(guān)系，也初步具備了肯定的試驗(yàn)探究實(shí)力。潛在困難：對(duì)結(jié)構(gòu)確定性質(zhì)的理解比較片面，大部分同學(xué)對(duì)于基團(tuán)之間是否存在著相互影響以及如何影響不清晰；試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)實(shí)力和試驗(yàn)操作技能比較薄弱?；趯?duì)教材內(nèi)容和價(jià)值的理解，結(jié)合《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的學(xué)情我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：3教學(xué)目標(biāo)學(xué)問(wèn)與技能了解酚的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；駕馭苯酚的性質(zhì)，并能精確書寫相應(yīng)方程式；了解苯酚的常見(jiàn)用途；知道酚對(duì)環(huán)境的影響；知道基團(tuán)之間存在相互影響的事實(shí)。過(guò)程與方法經(jīng)驗(yàn)從結(jié)構(gòu)預(yù)料性質(zhì)，用試驗(yàn)探究性質(zhì)的過(guò)程，相識(shí)苯酚的性質(zhì)；通過(guò)實(shí)際生活中問(wèn)題的分析與解決，了解苯酚的用途及對(duì)環(huán)境的影響；應(yīng)用對(duì)比分析、類比遷移、歸納總結(jié)等方法，形成基團(tuán)間相互影響的觀念。情感看法與價(jià)值觀在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高化學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好；通過(guò)基團(tuán)相互影響的學(xué)習(xí)，樹立事物間相互影響、相互制約是物質(zhì)世界普遍規(guī)律的辯證唯物主義觀念。這里重點(diǎn)體現(xiàn)過(guò)程與方法目標(biāo)，因?yàn)橹挥性诳隙ǖ倪^(guò)程和方法中才能落實(shí)學(xué)問(wèn)、熬煉技能、提升情感、形成正確的價(jià)值觀，詳細(xì)我將在實(shí)踐環(huán)節(jié)滲透介紹。4?教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：苯酚化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)教學(xué)難點(diǎn)：分子內(nèi)基團(tuán)間相互影響觀念的形成如何突破重難點(diǎn)，如何達(dá)成詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，要選擇肯定的教法學(xué)法作為支撐。5?教法學(xué)法教法：通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、協(xié)作溝通等形式，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)問(wèn)的自我構(gòu)建。學(xué)法：通過(guò)小組合作、試驗(yàn)探究、對(duì)比分析、歸納總結(jié)等學(xué)習(xí)方法自主形成概念，構(gòu)建學(xué)問(wèn)，發(fā)展觀念。這是我選擇的教法和學(xué)法，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而老師則是幫助者、促進(jìn)者角色。以上是我的5點(diǎn)思索，接下去我重點(diǎn)介紹我的教學(xué)實(shí)踐。二、我的實(shí)踐本課教學(xué)我將從以下四個(gè)環(huán)節(jié)綻開(kāi)：第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入一一引出概念創(chuàng)設(shè)情境1，什么叫醇？喚醒原有的認(rèn)知閱歷，醇含有羥基官能團(tuán)。創(chuàng)設(shè)情境2，也含有羥基，為何叫酚？引發(fā)認(rèn)知沖突，必定促使學(xué)生進(jìn)行視察、比較、分析得出酚含有羥基和苯環(huán)，且要干脆相連，從而引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，完成概念的順應(yīng)。發(fā)覺(jué)了酚的本質(zhì)特征后，學(xué)生自然能寫出最簡(jiǎn)潔的酚一一苯酚的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。苯酚是酚的代表物質(zhì)，它有何性質(zhì)？本課進(jìn)行到其次環(huán)節(jié)。其次環(huán)節(jié)：結(jié)構(gòu)分析預(yù)料性質(zhì)用結(jié)構(gòu)指導(dǎo)性質(zhì)的學(xué)習(xí)是有機(jī)