部編版小學(xué)五年科學(xué)上教案教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

關(guān)注本文庫(kù)作者獲取更多資源關(guān)注本文庫(kù)作者獲取更多資源部編版小學(xué)五年科學(xué)上冊(cè)教案二00八九月三日1我們的身體(部編版科學(xué)五上第1課)

教學(xué)目標(biāo)

1．知道青少年時(shí)期，人的身體在不斷生長(zhǎng)變化。不同的人生長(zhǎng)情況有差異。

2．知道男、女生的生長(zhǎng)情況有差異,女生從10歲開始，男生從12歲開始生長(zhǎng)速度加快。

3．能根據(jù)自己的研究成果科學(xué)預(yù)測(cè)自己今后的生長(zhǎng)變化情況。

4．能通過實(shí)際的測(cè)量來收集數(shù)據(jù)并分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

5．樂于與同學(xué)合作，善于在交流中與同學(xué)分享研究成果。

6．在測(cè)量和分析過程中具有認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)準(zhǔn)備

1．教師準(zhǔn)備：體重身高測(cè)量?jī)x（或體重秤），皮尺，學(xué)生三、四年級(jí)體檢表等。

2．學(xué)生準(zhǔn)備：近期全身照，三、四年級(jí)生長(zhǎng)情況數(shù)據(jù)記錄表等。

教學(xué)過程

課前布置學(xué)生搜集近兩年來自己身體外部特征方面的數(shù)據(jù)、照片或其他資料，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

1．導(dǎo)入，交流一年來的身體變化情況。

2．測(cè)量并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，制作生長(zhǎng)記錄卡。

（1）回顧四年級(jí)時(shí)對(duì)身體進(jìn)行生長(zhǎng)情況測(cè)量的項(xiàng)目和測(cè)量方法。

（2）分小組進(jìn)行合作測(cè)量，記錄測(cè)量數(shù)據(jù)。

（3）交流測(cè)量數(shù)據(jù)，分析自己的生長(zhǎng)情況和主要特征。

（4）制作身體生長(zhǎng)記錄卡。學(xué)生可以根據(jù)教材上提供的圖表完成自己的記錄卡，也可以在科學(xué)筆記本上自我設(shè)計(jì)。

3．搜集整理3～５年級(jí)的身體測(cè)量數(shù)據(jù)，研究自己的身體變化。

（1）“我們測(cè)量了身高、體重等方面的數(shù)據(jù)后，通過研究數(shù)據(jù)就可以發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)高了，體重增加了。”引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)據(jù)變化的角度來觀察身體的變化。

（2）提問：“你們有什么好的研究方法呢？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)表格，整理完成三、四、五年級(jí)身體生長(zhǎng)數(shù)據(jù)記錄表。

（3）分析數(shù)據(jù)記錄表，發(fā)現(xiàn)問題。

4．比較分析男、女生生長(zhǎng)情況的差異。

（1）整理男、女生對(duì)比分析數(shù)據(jù)表。

（2）討論：男同學(xué)和女同學(xué)在兩個(gè)時(shí)期內(nèi)的生長(zhǎng)情況有什么不同？

（3）科學(xué)預(yù)測(cè)自己未來一年的身體變化。

5．課外拓展。

（1）繼續(xù)搜集關(guān)于自己身體變化的數(shù)據(jù)、照片等資料，檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)是否科學(xué)準(zhǔn)確。

（2）查閱資料，了解五年級(jí)學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)。2

林中的樹(部編版科學(xué)五上第一單元走進(jìn)樹林第1課)

教學(xué)目標(biāo)

1．植物所需的主要養(yǎng)料不是來自于土壤，而是通過光合作用制造的。

2．解綠色植物能在陽(yáng)光下把二氧化碳和水合成淀粉，同時(shí)釋放出氧氣。

3．知道生物體是由細(xì)胞構(gòu)成的。學(xué)會(huì)使用顯微鏡觀察植物細(xì)胞和和細(xì)胞中的葉綠體。

4．能利用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)對(duì)植物養(yǎng)料的來源作出假設(shè)，能根據(jù)已知結(jié)論進(jìn)行推理。

5．具有對(duì)科學(xué)探究的興趣和尊重證據(jù)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

6．敢于提問，樂于交流。

教學(xué)準(zhǔn)備

1．一盆天竺葵（或月季花），兩張大小相同的黑色卡紙或錫箔紙（大小根據(jù)所選植物葉片的大小而定），曲別針。

2．顯微鏡（每小組一臺(tái)），用韭菜葉下表皮制作的植物細(xì)胞裝片。

3．光合作用掛圖或多媒體資料。

教學(xué)過程第一課時(shí)

1．問題導(dǎo)入。

根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，如：動(dòng)物要吃食物，植物靠什么生存呢？（學(xué)生可能給出許多答案：植物需要水，經(jīng)常澆水植物就可以生存；植物需要養(yǎng)料；植物還需要陽(yáng)光照射等。）

出示單元主題圖：走進(jìn)樹林，樹木郁郁蔥蔥，樹木生長(zhǎng)所需要的養(yǎng)料從哪里來呢？通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，提出自己的假設(shè)。

1．了解海爾蒙的實(shí)驗(yàn)。

（1）講述：在300多年前，有一位科學(xué)家也思考了這個(gè)問題，讓我們來看看他是怎么想的，又是怎么做的。（通過談話，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究興趣。）

（2）閱讀海爾蒙的實(shí)驗(yàn)研究的故事。思考：①海爾蒙是怎樣猜測(cè)的？他的實(shí)驗(yàn)是怎樣做的？從海爾蒙的實(shí)驗(yàn)中你有什么發(fā)現(xiàn)？（引導(dǎo)學(xué)生了解海爾蒙是怎樣思考和實(shí)驗(yàn)的，以及怎樣根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。）②海爾蒙的探究過程給你什么啟示？根據(jù)海爾猛實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)你什么進(jìn)一步推測(cè)？（可以設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)結(jié)論進(jìn)一步推理：海爾蒙在完成了實(shí)驗(yàn)之后，他推測(cè)植物生長(zhǎng)的養(yǎng)料是從雨水中得到的，你同意他的推測(cè)嗎？在學(xué)生思考提出觀點(diǎn)的過程中，要引導(dǎo)他們陳述理由，重要的是學(xué)生在思考。）

2．探究植物在體內(nèi)制造養(yǎng)料的方法

（1）演示實(shí)驗(yàn)：課前將一盆生長(zhǎng)良好的天竺葵帶進(jìn)教室，選擇一片生長(zhǎng)良好的葉，用黑色的卡紙將這片葉正反兩面嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地遮蓋，然后將整株植物放在教室向陽(yáng)的窗臺(tái)上。

（2）討論并推測(cè)：幾天之后，葉片可能會(huì)發(fā)生什么變化？（讓學(xué)生把自己的推測(cè)記錄在科學(xué)筆記本上，下節(jié)課一起來觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，看誰(shuí)的預(yù)測(cè)是正確的。）

（3）課外活動(dòng)：①保護(hù)好教室里的實(shí)驗(yàn)植物。②自己在家里和父母合作也做一做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。第二課時(shí)

1．繼續(xù)探究植物在體內(nèi)制造養(yǎng)料的方法。

（1）交流分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

①請(qǐng)?jiān)诩依镒隽藢?shí)驗(yàn)的同學(xué)交流自己的實(shí)驗(yàn)過程和發(fā)現(xiàn)。

②觀察課堂實(shí)驗(yàn)的天竺葵葉發(fā)生了什么變化，看看自己在實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)是否正確。

③討論：這片葉子可能發(fā)生了什么變化？你認(rèn)為與什么有關(guān)系呢？（期望學(xué)生能分析出問題的結(jié)論是不現(xiàn)實(shí)的，但是要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的過程中去尋找相關(guān)因素，讓他們意識(shí)到變化是有原因的。）

（2）用顯微鏡觀察植物細(xì)胞和葉綠體。

①指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)顯微鏡的構(gòu)造，講解使用方法。

②分小組觀察植物葉片細(xì)胞，并描述細(xì)胞的樣子，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)葉片細(xì)胞中的綠色顆粒叫葉綠體。

③講解：細(xì)胞是構(gòu)成生命體的最小單位。

（3）講解光合作用的過程。教師利用掛圖或者多媒體資料，形象講解光合作用的過程。交流并明確以下問題：

①植物在體內(nèi)制造養(yǎng)料需要什么條件？

②植物主要用什么器官制造養(yǎng)料？

③植物制造養(yǎng)料的原料是什么？

④植物制造養(yǎng)料的原料從哪里來？

⑤人們常說：植物生長(zhǎng)離不開陽(yáng)光、空氣和水，說說你是怎樣理解的？

1．了解植物光合作用的意義。

（1）討論：綠色植物的光合作用，除了為自己制造了營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，還為動(dòng)物和人的生存提供了哪些物質(zhì)？

（2）交流分享討論結(jié)果。

2．總結(jié)與拓展。

（1）小結(jié)本課學(xué)習(xí)的收獲。

（2）課外收集有關(guān)樹木生長(zhǎng)的資料。3樹木中的紋路（部編版科學(xué)五上第一單元走進(jìn)樹林第2課）

教學(xué)目標(biāo)

1．知道樹木的橫截面上有年輪，觀察年輪可以知道樹木的年齡。

2．知道樹木的年輪可以告訴我們樹木生長(zhǎng)情況，年輪的變化可以反應(yīng)樹木生長(zhǎng)的環(huán)境、氣候等多方面的信息。

3．

能對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察，并發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

4．

能通過閱讀教材提供的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5．

具有參與科學(xué)探究的積極性，愿意與人合作。

教學(xué)準(zhǔn)備

一塊有明顯紋路的木版，每組三種不同的樹的橫截面，觀察記錄表，有關(guān)年輪的圖文或視頻資料。

教學(xué)過程

1．導(dǎo)入。

出示帶紋路的木版，提問：你們從木板上看到了什么？這些紋路從哪兒來？你還在哪兒看到過樹木中的紋路？我們把樹木中的這種紋路叫什么？（這個(gè)過程實(shí)際上是交流學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)的過程，通過交流導(dǎo)入新的探究過程。）

2．觀察樹干橫截面，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（1）教師給每個(gè)小組提供一塊用樹干鋸成的橫截面，學(xué)生分組觀察。要求小組在觀察中記錄自己的觀察發(fā)現(xiàn)和疑問。教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)記錄表發(fā)給小組，也可以讓學(xué)生直接記錄在科學(xué)筆記本上。

（2）交流發(fā)現(xiàn)，提出問題。

3．觀察其他樹的橫截面。

（1）給每個(gè)小組再提供兩塊樹的橫截面，小組觀察：有什么新發(fā)現(xiàn)？你還有什么疑問？

（2）交流與質(zhì)疑。教師將學(xué)生提出的問題隨堂板書，引導(dǎo)學(xué)生整理問題：看一看，這些問題中，哪些我們可以在剛才的觀察中找到答案？哪些可以同學(xué)們互相解答？把已經(jīng)解決的問題做上標(biāo)記。然后給剩下的問題進(jìn)行分類。

4．了解年輪的形成。

（1）閱讀教材上的小資料，思考：年輪是怎樣形成的？年輪跟樹木的生長(zhǎng)情況有什么關(guān)系？你從這段資料中又解決了哪些疑問？

（2）交流。

（3）為學(xué)生補(bǔ)充一些相關(guān)資料，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

5.了解更多的來自年輪的信息。

（1）觀察年輪圖，估算樹的年齡。（五年級(jí)的學(xué)生一般都知道通過數(shù)年輪的圈數(shù)可以知道樹的年齡，如果只是簡(jiǎn)單地去數(shù)數(shù)意義就不大了，因此教師要啟發(fā)學(xué)生思考：怎么數(shù)、為什么數(shù)出圈數(shù)就是樹的年齡。）

（2）觀察：同一個(gè)年輪的寬窄都是一致的嗎？不同年輪的寬窄、顏色一樣嗎？

（3）討論：同一個(gè)年輪的寬窄不同，不同年輪的寬窄、顏色不一致可能與什么有關(guān)？

（4）記錄討論結(jié)果并交流。

（5）你還知道年輪可以告訴我們什么信息？

6．

課外拓展。

（1）繼續(xù)觀察伐木留下的樹樁或者鋸下的樹干截面上的年輪。

（2）收集有關(guān)樹木年輪的資料，讀一讀，把學(xué)到的知識(shí)與同學(xué)交流。4蘑菇（部編版科學(xué)五上第一單元走進(jìn)樹林第3課）

教學(xué)目標(biāo)

1．知道蘑菇是真菌類生物，真菌是既不屬于植物也不屬于動(dòng)物的另一類生物。

2．認(rèn)識(shí)蘑菇的特點(diǎn)，知道有的蘑菇可以食用，有的蘑菇有毒。

3．了解細(xì)菌和病毒的特點(diǎn)，知道細(xì)菌對(duì)人有正反兩方面的作用。

4．能通過觀察發(fā)現(xiàn)蘑菇的特點(diǎn)，比較蘑菇和動(dòng)植物的異同。

5．能通過調(diào)查活動(dòng)了解生活中的食用菌。

6．

通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能辨證看待身邊的事物。

教學(xué)準(zhǔn)備

1．收集關(guān)于蘑菇、細(xì)菌、病毒的掛圖或視頻資料。

2．供學(xué)生觀察用的構(gòu)造完整的蘑菇（每組1～２種），放大鏡、小刀、白紙等。

3．生活中常見的真菌類生物：木耳、銀耳、平菇、金針菇、香菇等。

教學(xué)過程第一課時(shí)

課前布置學(xué)生收集關(guān)于蘑菇的資料。

1．導(dǎo)入。

（1）教師可以采取實(shí)物導(dǎo)入的方式：看一看，實(shí)驗(yàn)桌上放著什么？在自然界中，哪些地方會(huì)生長(zhǎng)蘑菇？

（2）利用教材插圖或掛圖等引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)蘑菇的生活環(huán)境。

（3）提問：你還知道關(guān)于蘑菇的哪些知識(shí)？

2．觀察蘑菇。

（1）觀察一個(gè)完整的蘑菇。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用眼看、鼻聞、手摸等方式全面、細(xì)致地觀察。

（2）用小刀把蘑菇縱向切開，用放大鏡觀察切開的菌蓋、菌蓋上的菌褶、菌柄。

（3）交流，描述觀察發(fā)現(xiàn)：從整體看，蘑菇分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分有什么特點(diǎn)，我有什么重大發(fā)現(xiàn)等。

（4）整理觀察到的蘑菇的特點(diǎn)并記錄下來。

4．認(rèn)識(shí)蘑菇屬于真菌。

（1）小組研討：蘑菇與動(dòng)物和植物有什么不同和相同？（引導(dǎo)學(xué)生從外部形態(tài)特點(diǎn)、獲取營(yíng)養(yǎng)的方式等方面進(jìn)行比較。）

（2）交流，整理意見。

（3）講解：蘑菇既不是植物也不是動(dòng)物，它屬于真菌。

（4）你還知道哪些是真菌生物？

（5）學(xué)生自主閱讀教材提供的資料。

5．認(rèn)識(shí)食用菌和毒菌。

（1）提問：吃過蘑菇嗎？我們平時(shí)吃哪些蘑菇？所有的蘑菇都可以吃嗎？

（2）觀察教材插圖（或?qū)嵨铩靾D），認(rèn)識(shí)常見的食用菌和毒菌。

（3）學(xué)生交流自己所知道的有關(guān)食用菌和毒菌的知識(shí)。（可以結(jié)合課前收集的資料進(jìn)行交流。）

6．課外調(diào)查：小組或者獨(dú)立調(diào)查：我們生活中有哪些食用菌？要求學(xué)生記錄食用菌的名稱、顏色、形狀，還可以了解它的主要營(yíng)養(yǎng)成分等。第二課時(shí)

1．了解細(xì)菌和病毒。

（1）猜一猜。教師展示一幅細(xì)菌或病毒的彩圖，這是什么？說一說：你為什么這么猜？

（2）交流學(xué)生了解的細(xì)菌和病毒的知識(shí)。

（3）觀察顯微鏡和電子顯微鏡下的細(xì)菌和病毒的照片。談一談：看了之后有什么想法？（如果不知道它們是細(xì)菌和病毒，我們也許會(huì)認(rèn)為它們很美麗，但當(dāng)我們明白了它們是什么之后，我們可能覺得它們很可怕。）

（4）閱讀教材上的小資料：你又知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)菌和病毒也有正反兩方面的作用。）

（5）小結(jié)：細(xì)菌和病毒也是生物，它們因?yàn)槭治⑿?，用肉眼看不見，被稱為微生物。現(xiàn)在，你知道生物家族有哪些成員？

2．展示食用菌調(diào)查成果。

（1）小組交流、展示。

（2）小組選擇代表向全班展示調(diào)查成果。

（3）制作食用菌名片。（為一種自己感興趣的食用菌設(shè)計(jì)一張名片，內(nèi)容包括：名稱、特點(diǎn)、外形圖、主要食用價(jià)值等。）

（4）名片展示與評(píng)價(jià)。5林中的鳥（部編版科學(xué)五上第一單元走進(jìn)樹林第4課）

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)更多生活在林中的鳥。

2．知道常見的鳥的翅、喙、爪的特點(diǎn)，知道這些外形特點(diǎn)與它們的生活環(huán)境和習(xí)性是相適應(yīng)的。

3．能仔細(xì)觀察鳥的外形，并能分析外形與它的習(xí)性及生活環(huán)境的關(guān)系。

4．能在觀察的同時(shí)，記錄自己的觀察結(jié)果，有做觀察記錄的良好習(xí)慣。

5．能積極地與同學(xué)交流分享自己的想法和成果。

6．能意識(shí)到保護(hù)鳥類的重要性，有愛鳥護(hù)鳥的意識(shí)并能落實(shí)到行動(dòng)中。

教學(xué)準(zhǔn)備

1．啄木鳥、鷹、鴿、燕等鳥的飛翔狀態(tài)的圖或視頻資料。

2．啄木鳥、麻雀、貓頭鷹等鳥的圖或?qū)嵨飿?biāo)本。

3．

鳥類在林中棲息、捕食的視頻資料。

4．

鳥類與人類關(guān)系的視頻資料。

教學(xué)建議

1.師生交流導(dǎo)入新課。

（1）提問：你認(rèn)識(shí)哪些生活在樹林里的鳥？向同學(xué)們介紹你認(rèn)識(shí)的鳥。

（2）出示幾種常見的鳥的圖片，交流：這些鳥以什么為食？它們的羽毛、翅有什么特點(diǎn)？它們的喙、爪有什么特點(diǎn)？

2．觀察鳥的翅、喙、爪的特點(diǎn)，研究這些特點(diǎn)與環(huán)境及生活習(xí)性的關(guān)系。

（1）觀察鳥的翅。

①觀看不同的鳥飛翔的視頻資料（或者掛圖），提問：這些鳥是怎樣飛行的？它們的飛行方式相同嗎？你認(rèn)為它們的飛行方式可能跟什么有關(guān)系？

②觀察描述鳥翅的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)鳥翅的四種類型。

③小結(jié)：鳥翅的大小和形狀不同，適于飛行的方式也不同。

（2）觀察鳥的喙和爪。

①觀察啄木鳥、麻雀、貓頭鷹等鳥的標(biāo)本：這幾種鳥的喙和爪各有什么特點(diǎn)？（觀察的時(shí)候給學(xué)生提供標(biāo)本，有條件的也可以提供活的鳥，學(xué)生在觀察中可以看，甚至觸摸，總之，盡量讓學(xué)生直觀地感知。）

②整理觀察記錄，小組交流。（雖然觀察的重點(diǎn)是鳥的翅、喙、爪，但在交流中可以不局限于這三個(gè)方面，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)其他發(fā)現(xiàn)。）

（3）研討：鳥的翅、喙、爪的特點(diǎn)與其生活環(huán)境及習(xí)性的關(guān)系。

①觀看鳥在樹林里生活的視頻資料（或教材上的插圖），提問：鳥兒在林中怎樣飛行？怎樣歇息？怎樣捕食？

②討論：鳥的翅、喙和爪，對(duì)于它們?cè)诹种械纳钣惺裁磶椭?/p>

③交流與小結(jié)。通過引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，使學(xué)生知道鳥的這些外形特點(diǎn)都是與樹林的環(huán)境和自己的生活習(xí)性相適應(yīng)的。

④拓展：你還知道哪些鳥的外形特點(diǎn)與它的生活環(huán)境及習(xí)性相適應(yīng)的例子？

3．愛鳥護(hù)鳥，從我做起。

（1）師生交流：喜歡鳥嗎？為什么喜歡？

（2）播放鳥與環(huán)境和人類關(guān)系的資料片，提問：你有了什么新的認(rèn)識(shí)？

（3）討論：為了鳥類的生存，我們應(yīng)該怎樣做？為什么要這樣做？

（4）小結(jié)。

5．課外拓展

以小組為單位，辦一份以愛鳥護(hù)鳥為主題的小報(bào)，或者設(shè)計(jì)一幅愛鳥護(hù)鳥的宣傳畫。6誰(shuí)吃誰(shuí)（部編版科學(xué)五上第一單元走進(jìn)樹林第5課）

教學(xué)目標(biāo)

1．

通過討論、分析，認(rèn)識(shí)生物之間的食物聯(lián)系——食物鏈。

2．知道不同的動(dòng)物吃不同的食物，動(dòng)物要維持生命就要消耗這些食物作為能量。

3．意識(shí)到食物鏈、食物網(wǎng)反映了生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)植物之間的復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。

4．通過分析和概括生物之間的食物關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合的思維能力。

5．意識(shí)到自然界中的事物是相互聯(lián)系的。

6．了解保護(hù)動(dòng)物的重要性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)青蛙的教育。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1．課文插圖中的動(dòng)植物的圖片或掛圖。

2．準(zhǔn)備稻田里的動(dòng)植物名稱的卡片。

教學(xué)過程

1．

導(dǎo)入。

（1）講述故事：“螳螂捕蟬，黃雀在后”。

（2）討論：從這個(gè)故事中你知道螳螂、蟬、黃雀之間有什么食物關(guān)系?誰(shuí)吃誰(shuí)？誰(shuí)被誰(shuí)吃？蟬吃什么呢？

（3）講述：今天我們就來研究動(dòng)植物之間的食物關(guān)系。

2．

認(rèn)識(shí)食物鏈。

（1）按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的順序，說一說：樹、蟬、螳螂、黃雀之間的關(guān)系。

（2）指導(dǎo)學(xué)生用文字和箭頭表示。

（3）出示草、廊、羊的圖片，說一說：它們之間誰(shuí)被誰(shuí)吃？

（4）在書上記錄它們的食物聯(lián)系。

（5）提問：同學(xué)們根據(jù)食物關(guān)系用“→”將這些動(dòng)植物連接在一起，這種動(dòng)植物間的食物關(guān)系像什么？你能給起個(gè)形象的名字嗎？

（6）講解：生物之間的食物聯(lián)系，形成像鏈環(huán)一樣的關(guān)系，稱為食物鏈。

（7）學(xué)生練習(xí)寫幾條食物鏈，交流。

（8）小組研究：觀察寫的幾條食物鏈，討論：這幾條食物鏈從什么開始的？為什么從綠色植物開始？這幾條食物鏈到什么結(jié)束？

（9）講解：在食物鏈中，植物能制造自己需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，叫生產(chǎn)者。動(dòng)物不能自己制造營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，它們直接或間接地利用生產(chǎn)者制造的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，叫做消費(fèi)者。

（10）指出上面食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者。

（11）對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

3．

研究稻田里的食物網(wǎng)。

（1）出示掛圖（或投影教材插圖），提問：稻田里有哪些動(dòng)植物？教師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上貼上卡片。

（2）小組討論：找出稻田里的動(dòng)植物的食物關(guān)系，寫出食物鏈。

（3）匯報(bào)討論結(jié)果，教師在黑板上畫箭頭表示，并且檢查每條食物鏈畫得是否完整，是否合理。

（4）找一找，這些食物鏈中，哪些生物能被不同的動(dòng)物吃掉？哪些動(dòng)物能吃不同的食物？這些食物鏈之間的關(guān)系怎樣？

（5）講解：小結(jié)：多種生物在取食關(guān)系上存在錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，多種食物鏈相互交錯(cuò)，相互聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，人們形象地稱之為食物網(wǎng)。

4．

保護(hù)青蛙，維護(hù)生態(tài)平衡教育。

（1）討論：以一條食物鏈（稻子→稻螟蟲→青蛙→蛇）為例：如果食物鏈中有一種生物（比如：青蛙）死光了，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？

（2）教師介紹青蛙在稻田里的作用。提問：由此，你想到了什么？人也是食物網(wǎng)中的重要部分，為了維護(hù)生態(tài)平衡我們?nèi)祟悜?yīng)該做些什么呢？

5．

課外拓展。

收集青蛙的資料，編寫一條保護(hù)青蛙的公益廣告詞。7

茅草與鋸子（部編版科學(xué)五上第一單元走進(jìn)樹林第6課）

教學(xué)目標(biāo)

1．了解人類在生物的啟示下，進(jìn)行了大量仿生的發(fā)明創(chuàng)造。

2．具有認(rèn)真觀察和探究仿生的興趣。

3．初步具有模仿生物的構(gòu)造或功能進(jìn)行發(fā)明和創(chuàng)造的意識(shí)和能力。

4．培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，運(yùn)用創(chuàng)造性想象和“原型啟示法”提出一些小發(fā)明的思路。

5．培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

6．意識(shí)到動(dòng)物、植物與人類生活的密切關(guān)系。

教學(xué)準(zhǔn)備

1．供課堂觀察用的茅草的葉、蒼耳的果實(shí)（或其他植物），放大鏡等工具。

2．雞蛋與薄殼結(jié)構(gòu)屋頂、鳥與飛機(jī)、魚鰭與船槳的圖片或課件。

教學(xué)建議第一課時(shí)

1．

導(dǎo)入。

（1）講述：魯班發(fā)明鋸子的故事。

（2）提問：魯班為什么能發(fā)明鋸子？（發(fā)現(xiàn)茅草——觀察茅草——產(chǎn)生聯(lián)想——大膽嘗試——發(fā)明鋸子）

（3）交流：我們?cè)跇淞帧⒃谝巴庥羞^類似魯班的經(jīng)歷嗎？哪些植物容易劃破和刺傷我們？哪些植物容易粘在我們的衣服上？

（4）我們也像魯班一樣，來認(rèn)真研究我們身邊的這些植物。

2．

觀察容易劃破和刺傷人、容易粘衣的植物的特點(diǎn)。

（1）為每個(gè)小組提供一份觀察材料和必要的觀察工具。

（2）學(xué)生分組觀察，記錄觀察發(fā)現(xiàn)。

（3）交流。

（4）討論：我們觀察了這些植物的特點(diǎn)，能產(chǎn)生哪些想法呢？

3．了解人們?cè)谏锏膯⑹鞠峦瓿傻陌l(fā)明。

（1）講述：人們?cè)谏锏膯⑹鞠?，發(fā)明了許多物品。你們知道這樣的例子嗎？

（2）用課件或圖片展示：雞蛋與薄殼結(jié)構(gòu)屋頂、鳥與飛機(jī)、魚鰭與船槳。

（3）小組討論：圖中這些新技術(shù)分別是在什么生物的啟示下研制出來的？它們有什么相似之處？

（4）根據(jù)以上發(fā)明的實(shí)例，你認(rèn)為在生物啟示下進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造要經(jīng)過怎樣的過程？

（5）講解：在生物啟示下的發(fā)明創(chuàng)造，通常要經(jīng)過以下過程：

明確需要：在生產(chǎn)或生活中，為了完成某種工作，需要具有什么功能的工具或設(shè)備。

尋求啟示：通過觀察或在無意中發(fā)現(xiàn)，某種生物的構(gòu)造或功能與我們需要的工具或設(shè)備很相似，在這種生物的啟示下提出發(fā)明的設(shè)想。

設(shè)計(jì)制作：根據(jù)發(fā)明的設(shè)想精心設(shè)計(jì)，根據(jù)設(shè)計(jì)試制出我們需要的工具或設(shè)備。

實(shí)驗(yàn)定型：經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)、修改，完成發(fā)明。

4．課外活動(dòng)。根據(jù)某種生物的特點(diǎn)，構(gòu)思一件科技創(chuàng)新作品。第二課時(shí)

1．指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某種生物的特點(diǎn)，提出創(chuàng)新設(shè)想。

（1）學(xué)生根據(jù)自己的思考，畫科技作品設(shè)計(jì)圖。

（2）交流、展示：我設(shè)計(jì)的是什么？它是仿造什么生物的特點(diǎn)研究的？它有什么特殊的功能？

（3）師生共同評(píng)價(jià)。（學(xué)生的設(shè)計(jì)可能很富有想象力，對(duì)學(xué)生的想象力和創(chuàng)意要鼓勵(lì)和保護(hù)，同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生：完成一件科技小作品除了有創(chuàng)意之外，還要考慮實(shí)用和可行性。）

（4）向?qū)W生介紹一些在青少年科技創(chuàng)新大賽中獲獎(jiǎng)的小發(fā)明作品，供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，講解常見的創(chuàng)造發(fā)明方法。

2．指導(dǎo)學(xué)生完善科技作品設(shè)計(jì)方案。

（1）修改完善設(shè)計(jì)方案。

（2）組內(nèi)交流方案。

3．制作科技作品。

一件科技作品的制作往往不可能在課堂上完成，學(xué)生可以利用課外時(shí)間繼續(xù)探索、完成自己的作品，在這個(gè)過程中學(xué)生需要得到來自教師和家長(zhǎng)給予的幫助和支持。8魚（部編版科學(xué)五上第二單元池塘群落第1課）

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)池塘中的常見魚類，能說出它們的名字。

2、觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄并歸納典型魚類的外形及行為特點(diǎn)。

3、能根據(jù)提出的問題作出合理推測(cè)，提出探究活動(dòng)的大致思路，能用語(yǔ)言較清晰準(zhǔn)確地描述魚類的外形及行為特點(diǎn)，能利用表格整理記錄有關(guān)研究結(jié)論。

4、知道科學(xué)探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論作比較，體驗(yàn)科學(xué)探究中運(yùn)用證據(jù)、邏輯推理、想象建立假設(shè)和推斷、理解事物及現(xiàn)象的重要性。

5、樂于與他人合作與交流，通過探究，討論歸納魚類共同特點(diǎn)。實(shí)際生活中能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)魚類及相關(guān)行為作出判斷和解釋。

6、能將魚類特點(diǎn)與池塘環(huán)境相聯(lián)系，知道魚的外形及行為特點(diǎn)與它生活的環(huán)境是相適應(yīng)的。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、池塘魚類的種類、外形特點(diǎn)、生活方式等相關(guān)掛圖或課件。

2、水槽（或玻璃魚缸）、瓷盤、鑷子、紗布條、塑料繩、木片、滴管、水、家鄉(xiāng)池塘中的典型魚類（如鯽魚）、毛巾或衛(wèi)生紙。

3、各種水生動(dòng)物（不一定是魚類）的圖片或課件。

4、家鄉(xiāng)池塘中的小型魚類活體。

教學(xué)建議第一課時(shí)

1.搜集信息資料

（1）出示圖片或播放課件：同學(xué)們，這是我們家鄉(xiāng)的池塘中生活的幾種魚，誰(shuí)知道這是幾種什么魚？

（2）在我們家鄉(xiāng)的池塘中，還生活著哪些魚類？（教師根據(jù)學(xué)生的回答，將有爭(zhēng)議的動(dòng)物板書在黑板一側(cè)，在后面的學(xué)習(xí)中重新歸類）。

（3）各種魚的大小、形態(tài)、生活方式不盡相同，可為什么人們把它們都叫魚呢？關(guān)于魚你還知道一些什么？

2.提出研究問題

⑴教師出示并簡(jiǎn)介魚類活體，安排學(xué)生觀察鯽魚的外形特點(diǎn)，為下一步研究活動(dòng)做準(zhǔn)備。

師述：鯽魚是魚類的典型代表，它在外形上具有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)各小組認(rèn)真觀察魚的外形、身體表面長(zhǎng)有什么、魚鰓的形態(tài)等。同學(xué)們?nèi)魧?duì)鯽魚其它外形特點(diǎn)感興趣也可以進(jìn)行觀察，觀察之后將結(jié)果記錄在“我們的發(fā)現(xiàn)”表格里

⑵分小組進(jìn)行觀察、討論、記錄。

⑶小組匯報(bào)觀察記錄結(jié)果。

⑷教師小結(jié)，然后出示圖片、展示課件或讓學(xué)生對(duì)照水槽中的鯽魚閱讀課文26頁(yè)上圖內(nèi)容，認(rèn)識(shí)魚的各種鰭。

⑸你能根據(jù)魚的外形特點(diǎn)，對(duì)魚如何運(yùn)動(dòng)、怎樣呼吸和運(yùn)動(dòng)，大膽做出自己的推測(cè)和設(shè)想嗎？怎樣證明自己的推測(cè)?

3.制定研究方案

⑴教師出示并簡(jiǎn)介各種學(xué)具，告訴學(xué)生這些學(xué)具主要用于觀察研究魚的運(yùn)動(dòng)和呼吸方式。

⑵各學(xué)習(xí)小組制定“魚靠什么游泳”、“魚如何呼吸”的研究計(jì)劃和步驟，預(yù)測(cè)研究結(jié)果。

⑶各學(xué)習(xí)小組匯報(bào)研究方案和預(yù)測(cè)，相互質(zhì)疑、修改完善研究方案。

4.開展科學(xué)探究

⑴分小組按照研究方案先進(jìn)行“魚靠什么游泳”、“魚如何呼吸”的觀察研究，并將結(jié)果記錄下來，在“我們的發(fā)現(xiàn)”表格中。

⑵小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)觀察記錄結(jié)果。

⑶教師對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)要小結(jié)和講評(píng)。第二課時(shí)

1.（接上節(jié)課）開展科學(xué)探究

⑴你對(duì)魚還有哪些感興趣的問題？用什么辦法研究解決我們感興趣的問題？（教師根據(jù)學(xué)生表述進(jìn)行板書）。

⑵根據(jù)實(shí)際，各小組選擇一項(xiàng)大家都感興趣的研究項(xiàng)目，同時(shí)制定研究計(jì)劃和步驟。

⑶分小組匯報(bào)研究方案，相互質(zhì)疑、修改完善研究方案。

⑷分小組對(duì)選擇的研究觀察項(xiàng)目進(jìn)行研究，并將結(jié)果記錄下來。

⑸小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)觀察記錄結(jié)果，集體討論，統(tǒng)一意見。

2.總結(jié)與交流

（1）分小組歸納整理：“作為魚類代表的鯽魚在外形和生活、行為方式上有哪些特點(diǎn)？”

（2）拿鯉魚與草魚、團(tuán)頭魴、鯰魚等家鄉(xiāng)水池中常見魚類進(jìn)行對(duì)比，看看鯉魚有什么特點(diǎn)是它們共有的？

（3）分小組匯報(bào)“魚類共同特點(diǎn)，”各小組進(jìn)行交流、辯論，將大家共同的觀點(diǎn)記錄在課本空框中。

3.應(yīng)用與實(shí)踐：

（1）出示各種水生生物圖片實(shí)體或展示課件，辨別出其中的魚類，并能分析說出其中原因。如果時(shí)間允許可以增加一點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容供學(xué)生辨別。（自然水域中生活著許多動(dòng)物，有的名稱中還有一個(gè)“魚字”，如甲魚、鯨魚、鱷魚、娃娃魚等，可它們不是魚類；有的名稱中沒有“魚”字，可它們屬于魚類，如泥鰍，海馬等）。

（2）課外在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下觀察家鄉(xiāng)池塘中各種魚類的生活情況，看一看除了課堂上所了解的魚類特點(diǎn)外，還有哪些特點(diǎn)是魚類共有的？與此同時(shí)通過現(xiàn)場(chǎng)觀察、比較、取回水樣研究、查閱資料、請(qǐng)教專家等方法，了解池塘水質(zhì)對(duì)池塘中水生生物有什么影響（詳見課本41頁(yè)），填寫“自由研究”調(diào)查表。9蛙（部編版科學(xué)五上第二單元池塘群落第2課）

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)并識(shí)別蛙和蟾蜍。

2.通過觀察、實(shí)驗(yàn)，記錄并歸納兩棲動(dòng)物在外形、生活方式和個(gè)體發(fā)育過程方面的共同特點(diǎn)。

3.能將兩棲動(dòng)物特點(diǎn)與它們生活的環(huán)境相聯(lián)系，知道兩棲動(dòng)物的外形、生活方式與它生活的環(huán)境是相適應(yīng)的。

4.能利用各種感官感知事物，并能用語(yǔ)言、文字準(zhǔn)確描述兩棲動(dòng)物的外形特點(diǎn)、生活方式和個(gè)體發(fā)育過程。

5.知道科學(xué)探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論作比較。

6.樂于與他人合作與交流，尊重事實(shí)，珍愛生命。

7.實(shí)際生活中能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)兩棲動(dòng)物類別及行為作出判斷和解釋。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.兩棲動(dòng)物在種類、外形特點(diǎn)、生活方式、個(gè)體發(fā)育等方面的掛圖或課件。

2.水槽（或塑料缸）、塑料袋、毛巾或衛(wèi)生紙。

3.青蛙和蟾蜍活體。

4.各種其它動(dòng)物（不一定是兩棲動(dòng)物）的圖片或課件。

教學(xué)過程第一課時(shí)

1.搜集關(guān)于蛙的事實(shí)材料，提出研究問題。

⑴出示蛙的圖片或播放關(guān)于蛙的課件，讓學(xué)生仔細(xì)觀看后回答：你從中知道了一些什么？關(guān)于蛙你還知道一些什么？（此處可以將青蛙的種類、青蛙的外形特點(diǎn)、行為方式、個(gè)體發(fā)育的相關(guān)圖片或課件一次性展示（播放）完，展示（或播放）過程中，除了背景音樂外，教師可以不對(duì)學(xué)生作任何講解）。

⑵學(xué)生獨(dú)立回答問題，教師將重要信息或?qū)W生有爭(zhēng)議的問題，用詞組或短句板書在黑板上。（此處不要求學(xué)生能正確表述關(guān)于蛙的知識(shí)結(jié)論）。

⑶提出研究問題：蛙類具有什么共同特點(diǎn)，我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)和了解它們呢？

2.制訂觀察研究方案。

⑴分小組制訂活動(dòng)方案。

⑵小組匯報(bào)活動(dòng)方案。教師小結(jié)：為了了解蛙類共同特點(diǎn)，我們選擇青蛙作為研究對(duì)象，觀察它的外形特點(diǎn)，研究它的捕食、游泳方式，了解它的生長(zhǎng)發(fā)育過程。（研究方法按課堂上學(xué)生的表述靈活處理）。

3.開展科學(xué)研究。

⑴各小組在講臺(tái)前方自主選擇觀察研究的青蛙活體及相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，按照活動(dòng)方案有組織地觀察青蛙的外形特點(diǎn)、如何游泳，做蹼足作用的實(shí)驗(yàn)，比較蝌蚪與幼蛙的不同。

⑵各小組匯報(bào)觀察研究結(jié)果，集體交流訂正。

⑶填寫“我們的發(fā)現(xiàn)”表格。

⑷教師對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)要講評(píng)。第二課時(shí)

1.指導(dǎo)認(rèn)識(shí)了解蟾蜍。

⑴教師出示圖片指導(dǎo)看書或播放課件。

⑵學(xué)生觀看后討論回答“蟾蜍的身體有什么特點(diǎn)，它的生長(zhǎng)發(fā)育過程是怎樣的，蛙和蟾蜍有哪些共同之處？”

⑶教師根據(jù)學(xué)生回答，將要點(diǎn)作為主板書板書在黑板中央。

2.總結(jié)與交流。

⑴蛙和蟾蜍具有如此多的共同之處，因此生物家將它們歸為了同一類動(dòng)物。那么它們與鳥類、魚類等其它動(dòng)物相比較，有哪些是它們獨(dú)有而其它動(dòng)物不具有的特點(diǎn)呢？

⑵分小組交流討論，總結(jié)其主要特征。總結(jié)出一條就在課本上規(guī)定地方畫一面小紅旗。

⑶小組匯報(bào)，集體交流訂正。教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，講評(píng)本課學(xué)習(xí)情況。

⑷學(xué)生將其共同特點(diǎn)填寫在31頁(yè)課文中間的空框中。

3.應(yīng)用與實(shí)踐。

⑴看書31頁(yè)下圖或由教師出示圖片，播放課件，讓學(xué)生辨別其中的兩棲動(dòng)物。如果時(shí)間允許，可以增加一些相關(guān)內(nèi)容供學(xué)生辨別。

⑵課外在家長(zhǎng)陪同下考察家鄉(xiāng)農(nóng)田、草地、森林、池塘、小溪中的兩棲動(dòng)物，研究其外形特點(diǎn)、生活方式、生長(zhǎng)發(fā)育過程等并作好考察記錄。10龜和鱉（部編版科學(xué)五上第二單元池塘群落第3課）

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)并識(shí)別龜和鱉。

2.通過觀察，記錄并歸納爬行動(dòng)物在外形、行為方式、繁殖等方面的共同特點(diǎn)。

3.能將爬行動(dòng)物特點(diǎn)與它們生活的環(huán)境相聯(lián)系，知道爬行動(dòng)物外形、行為方式等與它生活的環(huán)境是相適應(yīng)的。

4.能利用各種感官感知事物，并能用語(yǔ)言描述爬行動(dòng)物外形及行為方式特點(diǎn)，能歸納填寫信息記錄表，并通過比較了解爬行動(dòng)物共同特點(diǎn)。

5.樂于與他人合作與交流，尊重事實(shí)，珍愛生命。

6.知道科學(xué)探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論作比較。

7.實(shí)際生活中能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)爬行動(dòng)物類別及行為作出判斷和解釋。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.有關(guān)龜和鱉的種類、外形特點(diǎn)、行為方式、繁殖等相關(guān)的掛圖或課件。

2.水槽和水、筷子或木棒、毛巾或衛(wèi)生紙。

3.龜和鱉的活體。

4.各種其它動(dòng)物（不一定為爬行動(dòng)物）的圖片或課件。

教學(xué)過程

1.搜集事實(shí)材料，提出研究問題。

⑴出示龜和鱉的圖片或播放龜和鱉的相關(guān)課件，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，然后回答：你從中知道了一些什么？關(guān)于龜和鱉你還知道一些什么？（此處可將本課所涉及知識(shí)的課件一次性展示（播放）完，展示（或播放）過程中，除了背景音樂外，教師可以不對(duì)學(xué)生作任何講解）。

⑵學(xué)生獨(dú)立回答問題，教師將重要信息或?qū)W生有爭(zhēng)議的問題板書在黑板上。

⑶提出研究問題：龜和鱉都有一些什么樣的特點(diǎn)呢？我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)和了解它們呢？

2.制訂觀察研究方案。

⑴分小組制訂活動(dòng)方案。

⑵小組匯報(bào)活動(dòng)方案，教師小結(jié)：龜和鱉的特點(diǎn)包括外形特點(diǎn)、如何爬行和游泳、受到驚嚇時(shí)有什么反應(yīng)以及它們?nèi)绾畏敝澈蟠确矫?，研究方法按照同學(xué)們的意見執(zhí)行，研究結(jié)論由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)有條理地進(jìn)行記錄，最后總結(jié)歸納。

3.開展科學(xué)研究

⑴各小組在講臺(tái)前方自主選擇觀察研究所需的龜和鱉活體及相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，按照活動(dòng)方案觀察龜和鱉的外形特點(diǎn)、如何爬行和游泳、受驚嚇時(shí)的反應(yīng)等。

⑵各小組總結(jié)歸納觀察研究結(jié)果。

4.總結(jié)與交流。

⑴各小組匯報(bào)觀察研究結(jié)果，集體交流訂正，教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，講評(píng)各小組學(xué)習(xí)情況。

⑵學(xué)生在課本33頁(yè)中間表格中填寫觀察研究獲得的信息。

⑶檢查學(xué)習(xí)效果：生物學(xué)家為什么把龜和鱉歸為同一類動(dòng)物，并且起名為爬行動(dòng)物？

5.應(yīng)用與實(shí)踐。

⑴看書33頁(yè)下圖或由教師出示圖片，播放課件，讓學(xué)生辨別其中的爬行動(dòng)物。如果時(shí)間允許，可以增加一些相關(guān)內(nèi)容供學(xué)生辨別。

⑵課外在家長(zhǎng)陪同下，考察家鄉(xiāng)的農(nóng)田、草地、池塘、小溪、森林等地方的爬行動(dòng)物（城市學(xué)生可以參觀動(dòng)物園的爬行動(dòng)物館，請(qǐng)教管理員或抄錄動(dòng)物介紹，有機(jī)會(huì)到農(nóng)村旅游、參觀、走親訪友時(shí)做有心人），觀察研究其外形特色、生活方式，如何繁殖等并作好記錄。（提醒學(xué)生千萬(wàn)注意安全。）10龜和鱉（部編版科學(xué)五上第二單元池塘群落第3課）

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)并識(shí)別龜和鱉。

2.通過觀察，記錄并歸納爬行動(dòng)物在外形、行為方式、繁殖等方面的共同特點(diǎn)。

3.能將爬行動(dòng)物特點(diǎn)與它們生活的環(huán)境相聯(lián)系，知道爬行動(dòng)物外形、行為方式等與它生活的環(huán)境是相適應(yīng)的。

4.能利用各種感官感知事物，并能用語(yǔ)言描述爬行動(dòng)物外形及行為方式特點(diǎn)，能歸納填寫信息記錄表，并通過比較了解爬行動(dòng)物共同特點(diǎn)。

5.樂于與他人合作與交流，尊重事實(shí)，珍愛生命。

6.知道科學(xué)探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論作比較。

7.實(shí)際生活中能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)爬行動(dòng)物類別及行為作出判斷和解釋。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.有關(guān)龜和鱉的種類、外形特點(diǎn)、行為方式、繁殖等相關(guān)的掛圖或課件。

2.水槽和水、筷子或木棒、毛巾或衛(wèi)生紙。

3.龜和鱉的活體。

4.各種其它動(dòng)物（不一定為爬行動(dòng)物）的圖片或課件。

教學(xué)過程

1.搜集事實(shí)材料，提出研究問題。

⑴出示龜和鱉的圖片或播放龜和鱉的相關(guān)課件，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，然后回答：你從中知道了一些什么？關(guān)于龜和鱉你還知道一些什么？（此處可將本課所涉及知識(shí)的課件一次性展示（播放）完，展示（或播放）過程中，除了背景音樂外，教師可以不對(duì)學(xué)生作任何講解）。

⑵學(xué)生獨(dú)立回答問題，教師將重要信息或?qū)W生有爭(zhēng)議的問題板書在黑板上。

⑶提出研究問題：龜和鱉都有一些什么樣的特點(diǎn)呢？我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)和了解它們呢？

2.制訂觀察研究方案。

⑴分小組制訂活動(dòng)方案。

⑵小組匯報(bào)活動(dòng)方案，教師小結(jié)：龜和鱉的特點(diǎn)包括外形特點(diǎn)、如何爬行和游泳、受到驚嚇時(shí)有什么反應(yīng)以及它們?nèi)绾畏敝澈蟠确矫?，研究方法按照同學(xué)們的意見執(zhí)行，研究結(jié)論由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)有條理地進(jìn)行記錄，最后總結(jié)歸納。

3.開展科學(xué)研究

⑴各小組在講臺(tái)前方自主選擇觀察研究所需的龜和鱉活體及相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，按照活動(dòng)方案觀察龜和鱉的外形特點(diǎn)、如何爬行和游泳、受驚嚇時(shí)的反應(yīng)等。

⑵各小組總結(jié)歸納觀察研究結(jié)果。

4.總結(jié)與交流。

⑴各小組匯報(bào)觀察研究結(jié)果，集體交流訂正，教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，講評(píng)各小組學(xué)習(xí)情況。

⑵學(xué)生在課本33頁(yè)中間表格中填寫觀察研究獲得的信息。

⑶檢查學(xué)習(xí)效果：生物學(xué)家為什么把龜和鱉歸為同一類動(dòng)物，并且起名為爬行動(dòng)物？

5.應(yīng)用與實(shí)踐。

⑴看書33頁(yè)下圖或由教師出示圖片，播放課件，讓學(xué)生辨別其中的爬行動(dòng)物。如果時(shí)間允許，可以增加一些相關(guān)內(nèi)容供學(xué)生辨別。

⑵課外在家長(zhǎng)陪同下，考察家鄉(xiāng)的農(nóng)田、草地、池塘、小溪、森林等地方的爬行動(dòng)物（城市學(xué)生可以參觀動(dòng)物園的爬行動(dòng)物館，請(qǐng)教管理員或抄錄動(dòng)物介紹，有機(jī)會(huì)到農(nóng)村旅游、參觀、走親訪友時(shí)做有心人），觀察研究其外形特色、生活方式，如何繁殖等并作好記錄。（提醒學(xué)生千萬(wàn)注意安全。）11池塘中的植物（部編版科學(xué)五上第二單元池塘群落第4課）

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)池塘常見水生植物。

2.觀察植物外形，了解其生活環(huán)境，能將觀察結(jié)果與它們的生活環(huán)境建立聯(lián)系。知道其外形及生長(zhǎng)方式與生活環(huán)境是相適應(yīng)的。

3.了解更多植物種類，感受植物世界的多姿多彩。

4.能利用各種感官感知事物，能利用語(yǔ)言描述水生植物外形及生長(zhǎng)方式特點(diǎn)，能通過觀察、實(shí)驗(yàn)了解水生植物對(duì)水環(huán)境的依存關(guān)系。

5.樂于與他人合作與交流，尊重事實(shí)、珍愛生命。

6.知道科學(xué)探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論作比較。

7.實(shí)際生活中能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并用所學(xué)知識(shí)解決問題，指導(dǎo)生活。

8.知道外來物種的引進(jìn)有時(shí)會(huì)嚴(yán)重影響原生態(tài)的自然環(huán)境，造成重大的環(huán)境改變和經(jīng)濟(jì)損失。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.有關(guān)池塘植物的掛圖、課件。

2.種植了池塘水生植物的生態(tài)缸（瓶）、毛巾或衛(wèi)生紙。

3.挺水植物標(biāo)本。

4.供學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)的水生植物。

教學(xué)過程

1.搜集事實(shí)材料，提出研究問題。

⑴出示池塘中水生植物圖片或播放相關(guān)課件，讓學(xué)生仔細(xì)觀賞，然后回答：你從中看到了一些什么？關(guān)于池塘中的植物你還知道一些什么？

⑵學(xué)生獨(dú)立回答問題，教師將重要信息或?qū)W生有爭(zhēng)議的問題板書在黑板上。

⑶提出研究問題：關(guān)于池塘中的植物，有什么問題你最希望了解？要了解池塘中水生植物的外形特點(diǎn)，我們應(yīng)該采取什么辦法？

2.制訂探究方案，開展科學(xué)探究。

⑴分小組制訂活動(dòng)方案。

⑵小組匯報(bào)研究方案，教師小結(jié)：為了便于相互合作與交流，大家最好選擇同一種植物進(jìn)行了觀察和實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)小組在教師帶來的植物中選擇了菱（也可以是別的植物），因此下面的觀察就以觀察菱來展開，各小組在觀察時(shí)要按一定順序?qū)χ参锲鞴僦饌€(gè)進(jìn)行觀察，并將觀察結(jié)果填寫在“觀察記錄表”上。

⑶各小組領(lǐng)取植物樣本進(jìn)行觀察和記錄。

⑷小組匯報(bào)觀察記錄結(jié)果，集體討論訂正。

3.對(duì)假設(shè)作出推斷與猜想。

⑴提出假設(shè)，讓學(xué)生推斷事實(shí)結(jié)論：把菱（也可以是別的水生植物）種在陸地上的土壤里，你認(rèn)為它會(huì)發(fā)生什么變化？怎樣觀察記錄這種變化？這種變化說明了什么？

⑵小組交流討論，對(duì)假設(shè)作出合理推斷。

⑶小組匯報(bào)交流討論結(jié)果。

⑷老師布置課后實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

4.應(yīng)用與實(shí)踐。

⑴有的物種在改變環(huán)境后不僅沒有生長(zhǎng)不良，反而大量生長(zhǎng)繁殖，使原來生活在這里的植物生長(zhǎng)不良或死亡，動(dòng)物無法生存，甚至引起物種消亡，成為了具有極大危害的物種，教師出示圖片（展示實(shí)物）或播放課件。

提出問題：池塘里鳳眼蓮生長(zhǎng)時(shí)，我們應(yīng)該采取什么措施？你還知道哪些關(guān)于引進(jìn)外來物種引起生態(tài)災(zāi)難的事例？

學(xué)生回答，教師結(jié)合本地經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)講小結(jié)。

⑵課外或雙休日，在家長(zhǎng)陪同下，觀察家鄉(xiāng)的池塘、水庫(kù)、湖泊中生長(zhǎng)的各種水生植物，觀察研究它們的形態(tài)、生長(zhǎng)方式與環(huán)境的關(guān)系，并作好相應(yīng)記錄。12池塘生物的相互聯(lián)系（部編版科學(xué)五上第二單元池塘群落第5課）

教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生用普遍聯(lián)系的眼光看待池塘中生活的各種生物，初步形成池塘群落和生態(tài)系統(tǒng)的概念。

2.進(jìn)一步明白食物鏈的含義，知道池塘生物除食物聯(lián)系外，還存在更為重要的其它依存關(guān)系。

3.了解生態(tài)平衡對(duì)環(huán)境、對(duì)人類的影響和意義。

4.能應(yīng)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性推斷和解釋。

5.知道科學(xué)探究涉及提出問題、解答問題，能將自己的研究結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論作比較。

6.樂于與他人合作與交流，能用語(yǔ)言準(zhǔn)確表述所觀察的自然現(xiàn)象和自己要表達(dá)的觀點(diǎn)。

7.實(shí)際生活中能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問題。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.池塘生物圖片（或課件）、池塘生物水族箱（內(nèi)養(yǎng)生物活體）。

2.反映池塘生物食物聯(lián)系的錄相（課件）。

3.反映池塘生物依存的課件。

教學(xué)建議第一課時(shí)

1.對(duì)上一課安排布置的實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行檢查和總結(jié)。

⑴上一節(jié)課課后，大家將水生植物種在陸地土壤中，通過觀察研究你們都有什么發(fā)現(xiàn)，這一事實(shí)說明了什么？

⑵學(xué)生分組匯報(bào)，統(tǒng)一觀點(diǎn)，教師小結(jié)。

2.復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，提出探究問題。

⑴復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)：在前面的第一單元第6課《誰(shuí)吃誰(shuí)》中我們學(xué)到了幾個(gè)新的科學(xué)名詞，如食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者，誰(shuí)能不看書，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行解釋？

⑵提出問題：樹林中的生物之間存在食物聯(lián)系，那么池塘中各種生物之間有怎樣的食物聯(lián)系呢？這些池塘生物中哪些是生產(chǎn)者？哪些是消費(fèi)者？教師引導(dǎo)學(xué)生觀賞池塘生物水族箱，并播放相關(guān)錄相（課件）。

3.開展科學(xué)探究。

⑴學(xué)生觀賞池塘生物水族箱，欣賞池塘生物食物聯(lián)系的錄相（課件）后，回答問題，相互質(zhì)疑，教師指導(dǎo)。

⑵分小組針對(duì)上述所見所聞寫出池塘生物之間的食物鏈，能寫多少寫多少。同時(shí)討論：“在食物鏈中，如果某個(gè)鏈環(huán)上的生物滅絕了，會(huì)對(duì)整個(gè)食物鏈產(chǎn)生什么影響？”

⑶學(xué)生分小組討論、交流，匯報(bào)討論結(jié)果。

⑷教師對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)要小結(jié)和講評(píng)。第二課時(shí)

1.（接上一節(jié)課）開展科學(xué)探究。

⑴池塘中的生物之間，除了食物聯(lián)系之外，還有其他的依存關(guān)系嗎？教師播放相關(guān)課件，學(xué)生觀賞后分小組進(jìn)行討論。并將討論結(jié)果記錄在“報(bào)告單”上。

⑵學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果，集體訂正。

⑶學(xué)生根據(jù)集體訂正結(jié)果填寫課本38頁(yè)空框。

2.總結(jié)與推斷：

⑴引導(dǎo)學(xué)生在小結(jié)“池塘中的動(dòng)物和植物存在著哪些聯(lián)系？”的基礎(chǔ)上推出“池塘群落”定義。

⑵假設(shè)與推斷：在池塘中，如果植物或動(dòng)物滅絕了，將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？(本環(huán)節(jié)可由學(xué)生獨(dú)立思考回答，也可由學(xué)生討論回答)。

⑶師生共同學(xué)習(xí)和理解關(guān)于“生態(tài)系統(tǒng)”和“生態(tài)平衡”的概念。學(xué)習(xí)、理解過程可結(jié)合池塘、森林等生物實(shí)例進(jìn)行講解說明。

3.應(yīng)用與實(shí)踐：

⑴教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生明白關(guān)于“沙漠群落”、“海洋群落”、“森林群落”等其他生物群落的含義。

⑵課外選擇一塊草地，觀察一下“草地生態(tài)群落”生物之間的相互聯(lián)系。

⑶課外查閱資料或上網(wǎng)了解“沙漠群落”、“海洋群落”、“森林群落”等生物群落中生物之間的相互聯(lián)系。

4.單元“自由研究”檢查與指導(dǎo)

對(duì)學(xué)生“了解池塘水質(zhì)對(duì)池塘中水生生物有什么影響”、填寫“自由研究”調(diào)查表的進(jìn)度、困難及解決辦法等情況進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。13做個(gè)小生態(tài)瓶（部編版科學(xué)五上第二單元池塘群落第6課）

教學(xué)目標(biāo)

1.能與小組同學(xué)合作制作簡(jiǎn)易的科學(xué)探究所需的生態(tài)瓶，并對(duì)生態(tài)瓶中生物關(guān)系作出科學(xué)解釋。

2.知道科學(xué)探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論作比較，反思自己的探究過程，正確修訂自己的探究方案。

3.實(shí)際生活中能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)所遇到的現(xiàn)象作出判斷和解釋，并用所學(xué)知識(shí)解決問題，提高生活水平。

4.樂于與他人合作與交流、尊重事實(shí)、珍愛生命。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.生態(tài)瓶（缸）樣本（或相關(guān)圖片、課件）。

2.供學(xué)生實(shí)驗(yàn)所需的小型水生動(dòng)植物及玻璃或透明塑料容器。（教師課前準(zhǔn)備小型水生動(dòng)植物，學(xué)生自備容器。農(nóng)村學(xué)?？稍诮處煄ьI(lǐng)下到淺水池塘或水溝現(xiàn)場(chǎng)采集水生動(dòng)植物。

3.清潔砂、水、水槽、毛巾或衛(wèi)生紙。

教學(xué)過程:第一課時(shí)

1.提出探究問題：

⑴復(fù)習(xí)引入：池塘生物群落是怎樣保持生態(tài)平衡的？

⑵提出問題：如果我們模仿自然界的池塘做一個(gè)簡(jiǎn)易的小生物瓶，要如何選擇水生生物種類？

⑶讓學(xué)生拿出自備的容器，如果讓你用手中的容器做一個(gè)小生物瓶，你認(rèn)為還應(yīng)該考慮哪些因素？

⑷出示生態(tài)瓶（缸）樣本，如果將生態(tài)瓶放在教室的講臺(tái)上，你認(rèn)為動(dòng)植物能正常生長(zhǎng)嗎？為什么？

2.制訂活動(dòng)方案

⑴學(xué)生根據(jù)剛才所見的生態(tài)瓶樣本，分小組討論制作小生態(tài)瓶應(yīng)該準(zhǔn)備什么材料，按照什么步驟進(jìn)行制作？

⑵小組討論，將所需材料名稱填寫在39頁(yè)空框中，制作方法和步驟記錄在草稿紙上。

⑶小組匯報(bào)。閱讀課本39、40頁(yè)制作步驟，與自己選用的材料和步驟進(jìn)行對(duì)照，補(bǔ)充遺漏的材料，更改不科學(xué)的材料。

⑷小組討論課本上提示性語(yǔ)句所反映的問題：為什么生態(tài)瓶?jī)?nèi)要裝沙？為什么要選擇無污染的河水或池塘水，城市學(xué)生用自來水做實(shí)驗(yàn)為什么要放置24小時(shí)以后才加入生態(tài)瓶?jī)?nèi)？生態(tài)瓶中的小動(dòng)物為什么要選擇小型健康的動(dòng)物？

生態(tài)瓶制作完成后還應(yīng)注意哪些方面因素來保證生態(tài)瓶中生物正常生長(zhǎng)。

⑸分小組展開討論。

⑹各小組匯報(bào)討論結(jié)果，集體訂正、教師小結(jié)評(píng)講。

⑺學(xué)生將討論結(jié)果記錄在課本40頁(yè)空框內(nèi)。

3.繪制生態(tài)瓶制作圖

⑴學(xué)生根據(jù)所學(xué)，初步設(shè)計(jì)繪制小生態(tài)瓶設(shè)計(jì)圖。

⑵各小組展示自己的小生態(tài)瓶設(shè)計(jì)圖，相互交流經(jīng)驗(yàn)。

⑶教師對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)要小結(jié)和講評(píng)。

4.課外參觀實(shí)踐

學(xué)生參觀水族館、水族箱（生態(tài)缸、掌中缸）銷售店，向?qū)＜艺?qǐng)教，查閱書籍或網(wǎng)絡(luò)資料，對(duì)自己小組繪制的小生態(tài)瓶設(shè)計(jì)圖進(jìn)行修改完善，將小生態(tài)瓶設(shè)計(jì)得既有科學(xué)性又有藝術(shù)性。第二課時(shí)

1.分小組制作小生態(tài)瓶。

⑴學(xué)習(xí)小組各成員講述參觀實(shí)踐活動(dòng)所見所聞。發(fā)表自己修改設(shè)計(jì)圖的意見。

⑵教師展示水族館、水族箱（生態(tài)缸、掌中缸）相關(guān)圖片或播放錄像（課件）。

⑶小組討論修改設(shè)計(jì)圖。

⑷各小組匯報(bào)修改小生態(tài)瓶設(shè)計(jì)圖的內(nèi)容和原因，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

⑸各小組有秩序地在講臺(tái)前方不同位置領(lǐng)取不同的材料。

⑹分小組按制訂的方案和設(shè)計(jì)圖有步驟地制作小生態(tài)瓶，教師巡回參與制作活動(dòng)，對(duì)有困難的小組適當(dāng)指導(dǎo)。

2.交流和講評(píng)。

⑴做好了的小組展示給大家看，大家認(rèn)為合格者，該小組所有同學(xué)可以在課本上規(guī)定地方畫三面小紅旗。評(píng)選小生態(tài)瓶設(shè)計(jì)得既有科學(xué)性又有藝術(shù)性的小組，該小組所有同學(xué)可以畫四面小紅旗。

⑵教師對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)要小結(jié)和講評(píng)。

3.課外實(shí)踐活動(dòng)安排。

每位同學(xué)由家長(zhǎng)陪同，在家鄉(xiāng)池塘采集小型健康生物活體和無污染水制作一個(gè)屬于自己的小生態(tài)瓶，保證水生生物存活一周。

4.安排準(zhǔn)備“自由研究”課堂教學(xué)

對(duì)學(xué)生“了解池塘水質(zhì)對(duì)池塘中水生生物有什么影響”、填寫“自由研究”調(diào)查表的進(jìn)度進(jìn)行抽查，要求學(xué)生下一節(jié)課將“自由研究”調(diào)查表帶來。14水泥與瀝青（部編版科學(xué)五上第三單元公路第1課）

教學(xué)目標(biāo)

1.了解物質(zhì)的變化有的可逆，有的不可逆。認(rèn)識(shí)這些變化對(duì)人類生活的影響。

2.知道物質(zhì)的變化有兩大類，一類僅僅是形態(tài)的變化，另一類會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)。

3.能在水泥與瀝青變化實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和細(xì)致地觀察。能夠有根據(jù)地預(yù)測(cè)并體會(huì)到與同學(xué)合作的重要性。

教學(xué)準(zhǔn)備

少量的水泥與瀝青，燒杯，水，計(jì)時(shí)表，小鐵錘。教師可另備酒精燈、坩鍋、坩鍋鉗。

教學(xué)過程：

一、引出問題

先介紹在鋪路架橋等活動(dòng)中，人們通常會(huì)使用到水泥與瀝青，然后請(qǐng)學(xué)生說說關(guān)于它們已經(jīng)知道了些什么，并仔細(xì)留意學(xué)生講到的各種已有認(rèn)識(shí)，有些學(xué)生已經(jīng)說到的可能會(huì)在后面的教學(xué)中用到。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生把在生產(chǎn)中是如何使用它們的也談一談，從而引出后面的教學(xué)。

二、開展觀察和實(shí)驗(yàn)

第一步：教師提供實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生觀察。教師出示為各組準(zhǔn)備好的觀察材料及工具，了解水泥與瀝青本來的“真面目”。

第二步：以水泥為例，研究加入水之后的變化?？梢韵茸寣W(xué)生預(yù)測(cè)水泥在加入水?dāng)嚢韬罂赡艹霈F(xiàn)的情形，然后組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方法，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)完善，重點(diǎn)是引導(dǎo)他們?cè)诓煌瑫r(shí)間段如何觀察水泥的變化，并做好記錄。

第三步：組織學(xué)生進(jìn)行討論。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)中不同時(shí)間段水泥變化的觀察，讓學(xué)生回憶生活中積累的對(duì)干燥后水泥的認(rèn)識(shí)，或出示教師課前制作的水泥塊，展開討論：干燥后的水泥還能回到原來的粉末狀水泥嗎？

三、認(rèn)識(shí)可逆變化過程與不可逆變化過程

首先可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中瀝青的加熱過程：固態(tài)的瀝青被加熱后，會(huì)改變?cè)瓉淼男螤?，形成可以流?dòng)的液體，待溫度降低后，它又會(huì)還原成原來的固態(tài)。從而比較這種變化與前面水泥的不同。在此基礎(chǔ)上，給出可逆變化過程與不可逆變化過程的基本概念。

接著引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中與水泥和瀝青變化類似的例子，并說說人們是怎樣利用的。在學(xué)生列舉時(shí)，教師應(yīng)不滿足于學(xué)生僅僅講出事例本身，而是要求他說出更加細(xì)致的變化來。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確，在物質(zhì)的變化過程中，有的只是形態(tài)發(fā)生了變化，有的變化后生成了新的物質(zhì)。最后，要求學(xué)生按這兩類給列舉的變化分類。15盤山公路（部編版科學(xué)五上第三單元公路第2課）

教學(xué)目標(biāo)

1.知道利用斜面可以提高工作效率，了解斜面在生活生產(chǎn)中的使用。

2.進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，并自覺地在實(shí)驗(yàn)中做到與同學(xué)默契配合。

3.通過辨析斜面原理在生活中的運(yùn)用，體會(huì)到科學(xué)原理無處不在。

教學(xué)準(zhǔn)備

關(guān)于盤山公路和教學(xué)圖片、資料。各實(shí)驗(yàn)小組準(zhǔn)備測(cè)力計(jì)或橡皮筋、長(zhǎng)短不同的木板、帶有牽引小環(huán)的物體、四方的木塊（或字典，用于搭建同一高度斜面）。第一課時(shí)

一、認(rèn)識(shí)盤山公路，提出問題

先出示盤山公路的圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)盤山公路的特點(diǎn)。從山底到山頂，沒有直接修成一個(gè)直線的斜坡，而是在山間繞來繞去，形成“盤山”之狀，謂之盤山公路。

自然地，提出本課的研究問題：為什么要修成這個(gè)樣子？提出問題后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?。通常學(xué)生都會(huì)談到涉及坡度（不一定是用這個(gè)說法）的理解，教師則可以適時(shí)地介紹坡度的概念，為后面的教學(xué)掃除理解、表達(dá)上的障礙。

如果學(xué)生理解盤山公路這個(gè)“變形”的斜面有困難，就及時(shí)引出第二個(gè)生活中的事例，利用搭起的斜坡往汽車上搬運(yùn)重物。要通過尋找更多的例子作支撐，幫學(xué)生理解。

二、研究斜面

首先，要讓學(xué)生推測(cè)斜面的作用。通過對(duì)利用斜面往汽車上運(yùn)輸重物，更好地幫學(xué)生推測(cè)斜面的作用。必要時(shí)，可以通過制作課件演示，把盤山公路“拉直”，就可以得到一個(gè)坡度更小的、從山底到山頂?shù)男泵?，從而區(qū)別直接由山底到山頂?shù)男泵?。然后提示學(xué)生把推測(cè)結(jié)果記錄在書中的相應(yīng)位置。

其次，小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的材料，或要求學(xué)生自備的材料，設(shè)計(jì)不同坡度的斜面，并明確研究過程中的一些細(xì)節(jié)，如怎樣做實(shí)驗(yàn)記錄表；做直接提升重物的實(shí)驗(yàn)，看測(cè)力計(jì)的讀數(shù)；做坡度不同的斜面（固定斜面的最高點(diǎn)，使用不同長(zhǎng)短的木板搭建），做沿著不同坡度斜面提升重物的實(shí)驗(yàn)；如何讀數(shù)等。實(shí)驗(yàn)方案不明確，就會(huì)影響到后面展開的研究。

但是，正如教材說明中所述，本課的實(shí)驗(yàn)材料在組建斜坡時(shí)有多種組合方式，如果學(xué)生提出來，教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生按照他們自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如果探究的充分，一節(jié)課的時(shí)間顯然不夠。這樣，教師就應(yīng)該按照教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)課時(shí)的劃分做靈活安排，不要過于拘泥于原有教學(xué)設(shè)計(jì)。

各小組開展研究時(shí)，教師應(yīng)放手讓他們自主實(shí)驗(yàn)，隨時(shí)了解他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中的發(fā)現(xiàn)。

三、分析討論斜面的作用

先組織學(xué)生分析各組研究得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，然后在全班進(jìn)行交流。在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，主要有兩個(gè)層面，一是直接提升重物與使用斜面提升重物作比較，一是使用不同坡度的斜面提升同一重物的比較。

如果出現(xiàn)個(gè)別組數(shù)據(jù)與其他組分析的結(jié)論不吻合，則可以讓他們談?wù)勛约旱淖龇?，讓其他小組用自己在實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋，必要時(shí)可以讓這個(gè)小組重新演示。

四、分析斜面在生活中的應(yīng)用

先讓學(xué)生解釋盤山公路以及利用斜面往汽車上搬運(yùn)重物的理由。然后讓學(xué)生對(duì)生活中運(yùn)用到斜面的事例進(jìn)行分析。第二課時(shí)

通過第一課時(shí)的教學(xué)，斜面的相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)基本完成。開展第二課時(shí)的教學(xué)，主要是想通過學(xué)生的參與和體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)斜面原理的形象理解。

比如體驗(yàn)直接登上約1米高的平臺(tái)，然后用木梯搭成斜面，到達(dá)同樣的平臺(tái)，比較有什么不同。又如使用木梯到達(dá)同一高度的游戲，把木梯按照坡度大小不同設(shè)置成幾組游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)用力的情況?；蛘呓處熢O(shè)計(jì)包含有斜面原理知識(shí)在內(nèi)的目標(biāo)游戲。16橋（部編版科學(xué)五上第三單元公路第3課）

教學(xué)目標(biāo)

1.知道不同形狀的橋梁具有不同的特點(diǎn)，它們?cè)诔惺芰?、特點(diǎn)等方面并不相同。

2.知道科學(xué)探究可為進(jìn)一步研究提供新經(jīng)驗(yàn)、新現(xiàn)象、新方法、新技術(shù)。體會(huì)到模型的制作在生活生產(chǎn)中的積極意義。

3.能夠收集有關(guān)橋梁的圖片和資料，體驗(yàn)造橋的艱辛和快樂；

4.能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，制作一個(gè)橋的模型。

教學(xué)準(zhǔn)備

各種各樣的橋的圖片，每小組準(zhǔn)備兩個(gè)木墩，6張左右硬卡片紙，一次性杯子，若干圍棋子。制作橋的模型時(shí)，學(xué)生按自己的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備相應(yīng)的材料。

教學(xué)過程第一課時(shí)

一、引導(dǎo)激趣

先引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中展示的各種各樣的橋，讓學(xué)生講一講對(duì)橋的認(rèn)識(shí)。然后提示他們說一說家鄉(xiāng)周圍有哪些橋，這些橋都有什么特點(diǎn)和用途。通過生動(dòng)豐富的學(xué)習(xí)形式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在這一過程中，就會(huì)感受到栩栩如生的橋的不同結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，感受到橋梁的美。

在學(xué)生講過所見到橋的情況后，請(qǐng)大家思考：如何給這些橋分類，認(rèn)識(shí)這些橋有哪些相同與不同。最后引到認(rèn)識(shí)橋有著不同的形狀與結(jié)構(gòu)上來。

二、研究橋承受力

直接提出要研究的問題：不同形狀結(jié)構(gòu)的橋承受力會(huì)有什么不同？讓學(xué)生猜想各種橋的構(gòu)造可能有哪些科學(xué)道理。

這些預(yù)測(cè)是否正確？需要組織學(xué)生制作橋的模型進(jìn)行驗(yàn)證。在各組提出自己的實(shí)驗(yàn)方案后，學(xué)生自由實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己研究的橋。教師參與學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究。最后匯報(bào)研究情況，實(shí)現(xiàn)資源共享。

在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)橋的觀察、分析比較、整理，歸納認(rèn)識(shí)不同形狀與結(jié)構(gòu)的橋在承受力方面有什么異同。

三、拓展延伸

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步利用所學(xué)知識(shí)，思考：已經(jīng)對(duì)橋的科學(xué)知識(shí)有了一定的了解，知道了各種結(jié)構(gòu)的橋的受力情況及它們的科學(xué)性，你能運(yùn)用你學(xué)到的科學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一座新橋嗎？第二課時(shí)

本課主要是制作橋梁模型。讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作橋，是及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

先組織各小組交流自己的設(shè)計(jì)方案，同時(shí)讓其他組對(duì)他們的方案進(jìn)行質(zhì)疑和建議。如果有學(xué)生在課前通過其他渠道了解了橋的相關(guān)知識(shí)，也不妨讓他們講一講。

接著，讓各小組按設(shè)計(jì)的方案制作橋的模型。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自行探究科學(xué)的精神，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生親自動(dòng)手試驗(yàn)，為學(xué)生提供充分的探究時(shí)間與空間，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程。

最后留些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)。不僅是對(duì)橋的承受力進(jìn)行檢驗(yàn)，還要兼顧制作的工藝、美觀，以及小組間相互合作的情況等。因此，教師和學(xué)生研討、制定一個(gè)怎樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是非常重要的。17車的運(yùn)動(dòng)（部編版科學(xué)五上第三單元公路第4課）

教學(xué)目標(biāo)

1.通過以玩具汽車為載體的學(xué)習(xí)，知道描述物體的運(yùn)動(dòng)需要位置、方向和快慢等。

2.在實(shí)驗(yàn)探究過程中，選擇自己擅長(zhǎng)的方式描述玩具小車的運(yùn)動(dòng)，并傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)與評(píng)議。

3.在描述玩具小車運(yùn)動(dòng)時(shí)，愿意與同學(xué)進(jìn)行合作與交流。

教學(xué)準(zhǔn)備

玩具小車，記錄表。教師另可準(zhǔn)備用于討論公路汽車運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫或課件。

教學(xué)過程：

一、引入

組織學(xué)生觀看公路上汽車繁忙往來的錄像片，或安排幾個(gè)會(huì)騎自行車的同學(xué)在球場(chǎng)上按“劇本”模擬演繹，讓其他學(xué)生進(jìn)行觀察。然后布置觀察任務(wù)：“從哪些方面來描述，才能使別人準(zhǔn)確地了解某一輛汽車或指定的某一位同學(xué)的運(yùn)動(dòng)情況?”

然后組織學(xué)生回答，并提示他們把主要的描述內(nèi)容記錄在書中的空格處。

二、小組研究

教師直接指出，本課將利用玩具小車來模擬車的運(yùn)動(dòng)，并學(xué)習(xí)如何科學(xué)地描述運(yùn)動(dòng)的物體。

各小組先討論準(zhǔn)備怎樣開展研究，教師重點(diǎn)提示兩個(gè)問題：一是觀測(cè)前的準(zhǔn)備，一是準(zhǔn)備采用何種方式進(jìn)行。在學(xué)生交流時(shí)，教師應(yīng)有意地突出這兩點(diǎn)。

有兩種方式進(jìn)行“游戲”可以選擇：一是小組的全體同學(xué)一起做、一起說；二是把組內(nèi)同學(xué)分成兩組，一部分同學(xué)設(shè)計(jì)、控制車的行進(jìn)，其他同學(xué)描述，然后交換角色。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況靈活處理，但無論是哪一種方式，應(yīng)該提示學(xué)生把觀察到的情況記錄在表格中。

接著在全班進(jìn)行交流，描述小汽車的運(yùn)動(dòng)。在學(xué)生描述的過程中，教師可以有意識(shí)地把他們交流的關(guān)鍵詞板書在黑板上，供后面的討論所用。

組織學(xué)生充分交流后，教師可以提出一個(gè)問題：剛才同學(xué)們?cè)诮涣鲿r(shí)所站的角度、觀察對(duì)象、運(yùn)動(dòng)情況都不一樣，但描述其運(yùn)動(dòng)時(shí)，主要都是從哪些方面進(jìn)行描述的呢？讓學(xué)生從黑板上板書的記錄要點(diǎn)中尋找共同點(diǎn)，從而梳理出描述運(yùn)動(dòng)物體的一般要素。

三、總結(jié)、運(yùn)用

再次組織學(xué)生觀看公路上汽車繁忙往來的錄像片，或安排幾個(gè)會(huì)騎自行車的同學(xué)在操場(chǎng)上騎自行車，再來描述，比較與課前描述的差異，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成果。18自行車（部編版科學(xué)五上第三單元公路第5課）

教學(xué)目標(biāo)

1.通過學(xué)習(xí)自行車的齒輪原理，知道齒輪是輪軸的變形，使用齒輪可以提高工作效率。

2.知道杠桿、斜面、滑輪、齒輪等都屬于簡(jiǎn)單機(jī)械，機(jī)器是由這些簡(jiǎn)單機(jī)械組成的。

3.能在探究活動(dòng)中提出大致思路，認(rèn)識(shí)到齒輪有不同的咬合（或連接）情況，知道齒輪間不同的咬合（或連接）會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

4.通過對(duì)自行車所包含的相關(guān)機(jī)械的分析，體會(huì)到對(duì)事物的分析常用到“部分－整體”或“整體－部分”的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備

機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒，自行車實(shí)物，實(shí)驗(yàn)記錄表。

教學(xué)建議第一課時(shí)

一、提出研究問題

先組織學(xué)生談?wù)剬?duì)自行車各部件的認(rèn)識(shí)，如自行車車把利用了輪軸的原理，自行車把手利用了杠桿的原理。然后重點(diǎn)讓學(xué)生談?wù)剬?duì)自行車齒輪的認(rèn)識(shí)，并推測(cè)它在自行車的運(yùn)動(dòng)中起什么樣的作用，尤其是齒輪齒數(shù)不同所起的作用。學(xué)生通常會(huì)認(rèn)為它主要起到了傳動(dòng)的作用，卻不會(huì)意識(shí)到由于齒輪數(shù)的不同，可以靈活地改變其轉(zhuǎn)速。

二、研究齒輪

第一步是了解學(xué)生對(duì)齒輪的認(rèn)識(shí)。先讓他們回憶還在哪些地方見過齒輪，并比較它們與自行車的齒輪有哪些相同與在不同。讓學(xué)生盡可能多地說出齒輪的用途，包括齒輪間存在相互咬合與用鏈條連接的組合，這樣可以為課的最后分析，體會(huì)齒輪的作用峁┧夭?。灾J枋齙墓討校氐鬩妓僑鮮兜較喙亓某萋滯萋執(zhí)笮〔煌傭鮮兜匠萋值某菔煌竺嫜芯砍萋值南嗷ス叵檔於ɑ?/SPAN>

第二步討論實(shí)驗(yàn)方案。首先要根據(jù)材料確定是研究齒輪間相互咬合還是鏈條連接的情形，或者兩種方式同時(shí)采用。小組討論方案后，可以在全班交流。交流過程中，注重引導(dǎo)他們明確以下細(xì)節(jié)：在實(shí)驗(yàn)中如何確定兩個(gè)齒輪的不同齒數(shù)，如何確定兩個(gè)齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)的圈數(shù)，如何在記錄表中進(jìn)行記錄，記錄哪些方面等。

第三步是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，教師要及時(shí)捕捉他們的發(fā)現(xiàn)，提醒他們把有價(jià)值的東西記錄下來（有些發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能自己并不會(huì)意識(shí)到），促進(jìn)他們完成完整的實(shí)驗(yàn)，但不要過多地影響他們的自主研究。先完成實(shí)驗(yàn)的小組，應(yīng)當(dāng)提示他們把實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行整理和初步的分析，為后面的討論作好準(zhǔn)備。有條件的實(shí)驗(yàn)室，還可以讓各組把實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)一反映出來，如實(shí)物投影儀或通過黑板上的全班記錄表等。

三、討論實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)

教師可以選擇在組內(nèi)先交流，然后在全班進(jìn)行溝通，或者直接在全班進(jìn)行交流，這主要根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力來確定。

學(xué)生在交流時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)只談結(jié)論或只談發(fā)現(xiàn)的情況，無論是哪一種情況，教師都應(yīng)當(dāng)及時(shí)提示學(xué)生把實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)與所思考的結(jié)論間的聯(lián)系講出來，以便了解他們的思維過程，并發(fā)現(xiàn)其中的精彩與不足。有的小組在交流時(shí)，可能還會(huì)提到本組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的其他情況，對(duì)于這樣的小組教師要肯定。

如果實(shí)驗(yàn)只做了相互咬合這樣一種情況，則還需要簡(jiǎn)要地幫助學(xué)生分析如果采用鏈條傳動(dòng)又會(huì)是怎樣的情形。相互咬合的情形，可以很方便地計(jì)數(shù)兩個(gè)齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)的齒數(shù)。鏈條傳動(dòng)則不再是直接計(jì)數(shù)，而是通過鏈條這一中介，間接地推算出兩個(gè)齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)的齒數(shù)。如大齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)一圈，通過鏈條經(jīng)過了30個(gè)齒，這30個(gè)齒的變化體現(xiàn)在小齒輪上，也應(yīng)該經(jīng)過30個(gè)齒，如果小齒輪只有20個(gè)齒，則說明小齒輪要轉(zhuǎn)動(dòng)1.5圈。從而很好地理解兩個(gè)齒輪轉(zhuǎn)速間的關(guān)系。

四、分析自行車的齒輪及其他簡(jiǎn)單機(jī)械

有了實(shí)驗(yàn)中對(duì)齒輪原理的認(rèn)識(shí)，再回到自行車的情形當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生分析隱藏在自行車的其他零部件所涉及的機(jī)械原理，如自行車的踏腳用到了杠桿原理。以飛輪的輪軸為支點(diǎn)，用較長(zhǎng)的鐵桿來轉(zhuǎn)動(dòng)鏈條上的飛輪，可以省力。踏腳飛輪上用到了齒輪，以防止鏈條打滑。第二課時(shí)

第二課時(shí)的主要內(nèi)容是觀察研究自行車，嘗試對(duì)它進(jìn)行改進(jìn)。

改進(jìn)自行車通常會(huì)采用發(fā)明創(chuàng)造中的某些方法，比如：加一加、減一減、變一變、缺點(diǎn)改進(jìn)法、優(yōu)點(diǎn)遷移法等。

一、讓學(xué)生提出自己關(guān)于改進(jìn)自行車的設(shè)想

可以先讓學(xué)生學(xué)生結(jié)合日常生活中積累起來的對(duì)自行車的認(rèn)識(shí)，給它“挑刺”，列舉自行車使用中所暴露出來的缺點(diǎn)，并陳述自己的理由與看法。也可以對(duì)自行車能具有其他更多功能談自己的想法，并說明初步的解決方案。再?gòu)娜鄬W(xué)生的眾多設(shè)想中，優(yōu)選出比較有價(jià)值且在現(xiàn)有條件下可以展開研究的問題，教師準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料，供學(xué)生小組研究。有的可能只是完成一些設(shè)想或改進(jìn)的建議，教師應(yīng)當(dāng)靈活處理。

二、學(xué)生動(dòng)手研究

教師提示學(xué)生以小組為單位，選擇前面講到的某一方面，進(jìn)行方案的細(xì)化，包括對(duì)材料、工具的選擇，研究的步驟，還需要得到的幫助，或者只是一個(gè)設(shè)想等。之后就開始小組活動(dòng)。

三、交流

各小組在全班把研究成果進(jìn)行展示，接受其他同學(xué)的質(zhì)疑、建議等，最后總結(jié)全課。自由研究（部編版科學(xué)五上第三單元公路之自由研究）

教學(xué)過程：

一、明確研究任務(wù)

教師可以直接告訴學(xué)生，本節(jié)課的研究重點(diǎn)是制作兩個(gè)齒輪，且滿足一個(gè)要求：一個(gè)齒輪轉(zhuǎn)1圈，另一個(gè)齒輪轉(zhuǎn)3圈。

二、小組活動(dòng)

先是討論活動(dòng)方案。除了教材提供的幾個(gè)提示需要讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行明確外，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，給學(xué)生提示如下要求：制作齒輪需要考慮到材料、工具及操作的安全性，制作的主要步驟，設(shè)計(jì)圖紙，同時(shí)使齒輪的各齒間的距離基本相等，即各齒要均勻地分布。正式動(dòng)手活動(dòng)之前，教師還可以設(shè)定某些獎(jiǎng)勵(lì)措施，刺激學(xué)生更專心地投入到活動(dòng)中去。

然后是小組制作。在小組制作過程中，教師可以參與到動(dòng)手能力相對(duì)薄弱的小組中去，鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手，但教師直接參與的不要太多。

三、交流展示

讓各組輪流在全班進(jìn)行研究成果的展示，讓大家根據(jù)完成的質(zhì)量好壞、工藝的好壞進(jìn)行評(píng)定，兌現(xiàn)活動(dòng)之前承諾的獎(jiǎng)勵(lì)。19常見的農(nóng)作物（部編版科學(xué)五上第四單元農(nóng)田第1課）

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)常見的農(nóng)作物，并知道1--2種農(nóng)作物播種和成熟的時(shí)間。

2.能通過查閱圖書、網(wǎng)上搜索等方式，收集2--3種家鄉(xiāng)的農(nóng)作物生長(zhǎng)習(xí)性的資料。

3.主動(dòng)與同學(xué)分享自己的資料，并積極參與研討活動(dòng)。

4.知道各種不同的農(nóng)作物播種和成熟的時(shí)間不同，農(nóng)作物生長(zhǎng)習(xí)性各不相同。

5.體會(huì)祖國(guó)地大物博，物產(chǎn)豐富，感受植物生長(zhǎng)的多樣性。

教學(xué)準(zhǔn)備：師生共同收集不同農(nóng)作物的圖片或?qū)嵨?，不同農(nóng)作物的生長(zhǎng)習(xí)性資料。

教學(xué)建議第一課時(shí)

第一課時(shí)的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)常見的農(nóng)作物，研討不同的農(nóng)作物播種成熟的時(shí)間為什么不一樣。

一、引入學(xué)習(xí)

教師可以采取談話的方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶并描述常見的農(nóng)作物：“你認(rèn)識(shí)哪些農(nóng)作物？能說說它的樣子嗎？它們一般生長(zhǎng)在什么地方？什么時(shí)間上市？”

學(xué)生可能會(huì)有各種各樣的描述，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生描述完整。例如，學(xué)生描述白菜時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生描述長(zhǎng)在什么地方，什么時(shí)間播種，什么時(shí)間開花，什么時(shí)間成熟等，學(xué)生在描述過程中也可能有些地方說不清楚，這實(shí)際上就是與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了不一致，就產(chǎn)生了新的問題。

在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上，可以讓其他學(xué)生補(bǔ)充說明，這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生形成注意傾聽的習(xí)慣，有了傾聽，學(xué)生才會(huì)知道其他同學(xué)描述的還有什么不完整的地方。

二、匯集資料

1.在學(xué)生描述它們認(rèn)識(shí)的農(nóng)作物的基礎(chǔ)上，教師提出：關(guān)于這些農(nóng)作物你們有什么問題嗎？引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上，教師提問：你們知道這些農(nóng)作物的播種時(shí)間是一樣的嗎？它們成熟的時(shí)間又相同嗎？誰(shuí)知道？學(xué)生可能了解部分農(nóng)作物的播種和成熟的時(shí)間，但對(duì)多數(shù)農(nóng)作物，他們可能并不了解，這就需要教師提前收集相關(guān)資料。

2.提供常見農(nóng)作物播種和成熟的相關(guān)資料：你想知道哪些農(nóng)作物播種、成熟的時(shí)間？給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，看誰(shuí)收集的資料多。

給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生整理已經(jīng)收集的資料，一方面促進(jìn)學(xué)生收集整理信息的能力，一方面促進(jìn)學(xué)生形成守時(shí)惜時(shí)的習(xí)慣。

三、研討交流

1.學(xué)生匯報(bào)、展示他們搜集到的農(nóng)作物的播種時(shí)間、成熟時(shí)間。

2.先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些農(nóng)作物進(jìn)行比較：這些農(nóng)作物有哪些不同的地方？學(xué)生可能會(huì)說到許多的不同之處，在此基礎(chǔ)上，教師提出：這些農(nóng)作物播種的時(shí)間一樣嗎？成熟的