思維建模在地理綜合題解題過程中的應用研究

思維建模在地理綜合題解題過程中的應用研究摘要：綜合思維是高中地理課程的四大核心素養(yǎng)之一。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，因為學生欠缺一定的綜合性思維，綜合性問題通常答不上來。為了讓學生建立與應用思維模型，展現(xiàn)學生的思維建模水準，幫助學生提升思維建模能力。本文主要對思維建模在地理綜合題解題過程中的應用研究進行分析。關鍵詞：綜合思維培養(yǎng)；地理綜合題；解題思路和方法探究引言：綜合思維是地理學科課程的四大核心素養(yǎng)之一。就是指學生多視角、全方位、系統(tǒng)性、動態(tài)性地分析和認識環(huán)境及其與人類活動關系的思維方式和能力。但在教學實踐中，因為學生欠缺綜合思維，綜合試題分析和回答中存在回答不正確、因果關系與邏輯性分析不足、專業(yè)術語不規(guī)范、表達思路錯亂、條理不清等諸多問題，以上問題非常值得一線教師思考與探索。在此探索全國各地考卷中綜合試題的答題思路與方法，以便能夠更好地培養(yǎng)學生綜合思維能力。一、地理思維建模的定義構建主義學習理論認為知識的學習是學習者在原有理解的基礎上，依靠教師構建的“出發(fā)點”，通過對新知識的理解融入而構建的。因此，教學不但要幫助學生獲得豐富的知識，更為重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和處理具體問題的思維方法與能力，這是學生終身發(fā)展的能力要求。在教學中，怎樣洞悉學生知識體系的構建和處理問題的思維過程？思索過程能夠數(shù)據(jù)可視化嗎？依據(jù)模型構建理論，科學學習是更改學生對自然情況的形象化意識，產生合適的科學模型的過程。學生持續(xù)更改傳統(tǒng)的知識結構和思維方式，結合老師提供的材料創(chuàng)建思維模型，了解科學基本概念理論，革除傳統(tǒng)簡單地模型，產生新的科學模型。通過思維模型可以構建起處理問題的思維流程。因為學生的知識貯備、思維方式、理解能力的差別，他們對知識的認識不足，無法認知其必要性。因此教師必須正確引導學生的認識，激起他們的學習興趣愛好，激勵他們獨立參與學習，開展有效的學習。同時，教師要了解具體內容，分析整合，發(fā)掘深層次含義。綜合試題通過對常用知識的整合，要求學生具有整合、梳理和邏輯思維的能力。因此，教師要幫助學生充分準備，為下一步的綜合實踐打下基礎[1]。模型將研究對象適度抽象化，清除不必要的部分，體現(xiàn)原型的本質屬性。這是原型的一個或幾個方面的簡單化和相近的體現(xiàn)。思維模型的建設是通過定義、判斷、邏輯推理等思維方式，將研究對象抽象為體現(xiàn)某類原理和制度的研究問題，形象化表達思維過程的認識方式。換句話說，思維建模是一種建構性的學習方式，是為科學研究服務的主要思維方法與認知能力過程。思維建模能夠促進學生對已經知道知識的高度融合和對不明知識的進一步洞悉。因此，思維建模是課程思維方法與一般思維建模方式的有機融合，是匯總具有類似思維要求和原理、體制的人或事和問題而得出來的適當?shù)乃季S方法與分析模型。二、地理思維建模的基本過程思維建?？捎糜谟柧殞W生的發(fā)散思維和邏輯思維能力。伴隨著答題思維過程的深層次，問題將慢慢融為下一個層次的子問題。通過對關鍵問題的“追根究底”，最終了解問題的實質，將分析問題的思維過程形象化、結構化、組織化，從而建立主題問題的分析模型。思維建模的基本過程包含問題情境特點、因素分析、思維建模、模型解釋和模型評定五個流程。首先，在充分了解問題情境的基礎上，嘗試有效表達問題，從因果關系途徑開展分析，建立思維過程模型。其次，把要建立的思維模型應用于繁雜的具體問題，進行模型作用的描述。最后依靠工具，對思維方式進行綜合點評，并依據(jù)評估結果運行信息反饋，不斷優(yōu)化和優(yōu)化以上階段。思維建模有助于喚起學生獨立搭建課程知識體系的學習主體觀念，推動學生科學思維方式的學習。這是綜合思維能力培養(yǎng)中至關重要的層面[2]。三、地理思維建模在綜合題解題中的運用通過處理問題搭建思維方式來推動學生對知識的獲取，通過處理問題過程培養(yǎng)學生的思維能力和獨立研究能力。為了能實現(xiàn)對綜合問題的有效回應，學生必須在腦海里搭建處理這些問題的思維模型。這就要求學生依靠自己對某一問題這個概念、特點、基本原理的現(xiàn)有認識，充分融合狀況信息，判斷、邏輯推理、論述、預測分析某一問題。例如湖泊作為陸上地表水的重要構成部分，在全球范圍內水循環(huán)、水流量調整和物質能量的平衡中發(fā)揮了關鍵作用。那么研究湖泊水文變化狀況，就需要在處理問題中，依靠已經擁有的湖泊知識，推測影響湖泊水文變化的因素，通過一次次問題的處理，得出最終的思維模型四、地理思維建模在地理習題課中的應用策略（一）以地理思想方法引領思維模型建構試題作為測試的工具，在講解和處理問題過程中，不追求知識點覆蓋面，反而是重視學生在恰當思想指導下，應用課程結構化知識專業(yè)技能思維方式，高質量處理、分析、處理問題的綜合素質。方法是課程知識體系建設的“生命”，是必不可少的知識和關鍵能力“橋梁”，是思維擴展的有力支撐點。建模的過程應該是重視思維方式，深入思維方式的內容全面性和思維邏輯，及其推動思維方式結構合理性與多樣性的思維方式的過程。（二）重視地理思維模型建構的動態(tài)過程教學實踐表明，非常多的學生覺得建模思維艱難的主要原因是建模思維方式和學生偏好存在非常大的差別。這些學生在做題的時候，通常側重于邊設計構思邊解讀，回應隨意，欠缺對問題整體的把握和系統(tǒng)分析，得分低。思維建模教學效果不是把思維建模得到的結果拋給學生，反而是教師能不能有效激發(fā)學生的學習興趣愛好，激起所有學生的好奇心，積極參與搭建思維方式的過程。思維建模推動思維數(shù)據(jù)可視化，有助于教師發(fā)現(xiàn)學生的思維過程、思維閃光點和思維阻礙。用心傾聽學生對問題的理解思考過程，尤其是看起來不正確回答的探索方向，或者與設計構思不太切合。教師的正確啟迪引導學生積極思索，組織學生交流探討，使原理愈來愈清楚，問題通過分析愈來愈清楚，最終總結出了令人滿意的問題分析模型。結束語：總而言之，在課堂上，教師需要結合具體內容，擴展思維，提出實際問題，縝密組織回答。這樣充分發(fā)揮學生的優(yōu)點，成為教室主人，激發(fā)學生興趣，有利于教學質量。同時，可在綜合試題上取得出色成