殘疾兒童語(yǔ)言障礙矯正-口吃行為矯正

口吃行為矯正手機(jī)簽到課前交互案例引入問(wèn)題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)什么是目標(biāo)行為學(xué)習(xí)微課后的收獲？微課學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題？

交流分享課前交互案例引入問(wèn)題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)什么是目標(biāo)行為某兒童，7歲。該兒童在幼兒園時(shí)講話(huà)就時(shí)有結(jié)巴，家長(zhǎng)以為他是模仿別的兒童，而沒(méi)有注意。上學(xué)后口吃更加嚴(yán)重，如“你能借給我一支鉛筆嗎？”他表達(dá)成：你→能→借給→我→一支→鉛筆→嗎？……

案例引入什么是目標(biāo)行為什么是口吃？常見(jiàn)的口吃的行為表現(xiàn)有哪些？

案例引入什么是目標(biāo)行為口吃(stuttering)俗稱(chēng)結(jié)巴，是兒童常見(jiàn)的一種語(yǔ)言障礙。即說(shuō)話(huà)能力缺陷，表現(xiàn)在說(shuō)話(huà)時(shí)遲緩，發(fā)音延長(zhǎng)或停頓，不自覺(jué)地阻斷或語(yǔ)塞，間歇地重復(fù)一個(gè)字或一個(gè)詞，失去正常的說(shuō)話(huà)節(jié)律，呈現(xiàn)出特殊的斷續(xù)性，稱(chēng)之語(yǔ)言流行障礙。

涵義口吃的行為表現(xiàn)與鑒別2.往復(fù)性口吃。某一句話(huà)的“詞音”講過(guò)后，又重復(fù)再講。1.連發(fā)性口吃。這是輕的一種，講話(huà)時(shí)，某一字音重復(fù)后才能說(shuō)出下一個(gè)字。表現(xiàn)表現(xiàn)口吃的行為表現(xiàn)與鑒別4.拖音性口吃。既不難，也不連發(fā)，更無(wú)中阻，只是把某一個(gè)字音拉得很長(zhǎng)，才能說(shuō)下一個(gè)字。3.無(wú)義慘音性口吃?；颊咴谥v那句話(huà)或那個(gè)字說(shuō)不出時(shí)，摻進(jìn)一個(gè)沒(méi)有用的廢詞、廢字來(lái)救急。表現(xiàn)表現(xiàn)口吃的行為表現(xiàn)與鑒別6.強(qiáng)直性口吃。5.中阻性口吃。一句話(huà)開(kāi)頭幾個(gè)字尚能勉強(qiáng)地、順利的說(shuō)出，但到了中途，碰到自己平常最難的字音…….表現(xiàn)表現(xiàn)口吃的行為表現(xiàn)與鑒別8.難發(fā)性口吃。這是最為嚴(yán)重的一種，每句話(huà)開(kāi)始每一個(gè)字就無(wú)法說(shuō)出……7.伴隨性運(yùn)動(dòng)性口吃。表現(xiàn)表現(xiàn)口吃的行為表現(xiàn)與鑒別2.癥狀至少已經(jīng)3個(gè)月。1.經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn)語(yǔ)言、單節(jié)、單詞重復(fù)、延長(zhǎng)，頻繁出現(xiàn)停頓，使言語(yǔ)不流暢，但言語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容無(wú)障礙。鑒別鑒別什么是目標(biāo)行為3.不是由于神經(jīng)系統(tǒng)疾病、抽動(dòng)障礙和精神病性言語(yǔ)零亂所致。

鑒別

課前交互案例引入問(wèn)題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)什么是目標(biāo)行為1.在兒童期模仿口吃。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段的兒童，對(duì)外界所有的事物都有強(qiáng)烈的好奇心，經(jīng)常模仿大人的行為……

口吃的原因什么是目標(biāo)行為2.由疾病引起。根據(jù)專(zhuān)家介紹，小兒的神經(jīng)系統(tǒng)受到損傷時(shí)，有可能使大腦皮質(zhì)功能活動(dòng)性降低……

口吃的原因什么是目標(biāo)行為3.社會(huì)心理因素引起的精神緊張也會(huì)引起口吃。這也是導(dǎo)致兒童口吃的重要原因。比如，孩子突然受驚嚇或者害怕，……

口吃的原因課堂內(nèi)容小結(jié)口吃的行為表現(xiàn)與鑒別兒童口吃的原因口吃的矯正方法課前交互案例引入問(wèn)題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)是否現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)1.口吃的涵義2.口吃的病因3.口吃的矯正方法口吃(stuttering)俗稱(chēng)結(jié)巴，是兒童常見(jiàn)的一種語(yǔ)言障礙。是否社會(huì)心理因素引起的精神緊張也會(huì)引起口吃。是否課前交互案例引入問(wèn)題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)什么是目標(biāo)行為課后觀察一位患有口吃的兒童，并做好記錄，網(wǎng)上提交個(gè)人的行為觀察記錄？

學(xué)習(xí)拓展

下節(jié)課預(yù)告鏈鎖鏈鎖原理手機(jī)簽到課前交互案例引入問(wèn)題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)什么是目標(biāo)行為學(xué)習(xí)微課后的收獲？微課學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題？

交流分享課前交互案例引入問(wèn)題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)什么是目標(biāo)行為弱智女孩，林葉，8歲，梳學(xué)生式短頭，自己不會(huì)梳。張老師計(jì)劃運(yùn)用鏈鎖法，利用20天的時(shí)間，每天訓(xùn)練20次，教會(huì)她梳頭。

案例引入什么是目標(biāo)行為什么是鏈鎖？常見(jiàn)的鏈鎖技術(shù)的方式有哪些？

案例引入什么是目標(biāo)行為日常生活中許多行為都是由很多反應(yīng)組成的復(fù)雜性行為，這些行為都按照順序發(fā)生，這種由許多部分組成的行為叫做行為鏈。

涵義鏈鎖的方式逆向鏈鎖是一種強(qiáng)有力的訓(xùn)練方法，與順向鏈鎖相反，主要應(yīng)用于學(xué)習(xí)者的能力非常有限的情況下。按照刺激—反應(yīng)鏈（S-R鏈）的順序，從第一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始依次訓(xùn)練，并將前面的環(huán)節(jié)與所訓(xùn)練的環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)起來(lái)。順向鏈鎖逆向鏈鎖鏈鎖的方式（1）鏈鎖適用于較復(fù)雜行為的訓(xùn)練；整個(gè)任務(wù)呈現(xiàn)是指每次訓(xùn)練都從鎖鏈的開(kāi)端一直進(jìn)行到末尾的鏈鎖訓(xùn)練方式。整個(gè)任務(wù)呈現(xiàn)鏈鎖方式的選用什么是目標(biāo)行為（2）整個(gè)任務(wù)呈現(xiàn)的方法需要指導(dǎo)被訓(xùn)練者完成整個(gè)行為鏈。鏈鎖方式的選用鏈鎖的誤用2.良好行為之前的不良行為與良好行為一起受到了正強(qiáng)化，由此形成不良行為鏈。1.誤用正強(qiáng)化而建立起不恰當(dāng)?shù)男袨殒?。誤用誤用課前交互案例引入問(wèn)題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)鏈鎖的誤用4.行為鏈過(guò)短，不利于進(jìn)行有效的自我控制。3.在一個(gè)行為改變程序中有時(shí)應(yīng)用了別的行為改變程序也會(huì)導(dǎo)致不恰當(dāng)?shù)男袨殒湲a(chǎn)生。誤用誤用鏈鎖原理的實(shí)施步驟2.進(jìn)行任務(wù)分析。1.確立要培養(yǎng)的目標(biāo)行為。準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段鏈鎖原理的實(shí)施步驟4.設(shè)置特定的情境。3.選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物。準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段什么是目標(biāo)行為5.確定示范的動(dòng)作和指導(dǎo)的語(yǔ)言。準(zhǔn)備階段鏈鎖原理的實(shí)施步驟2.訓(xùn)練方式要前后一致。1.訓(xùn)練者應(yīng)對(duì)整個(gè)行為鏈做具體的身體示范和言語(yǔ)指導(dǎo)。實(shí)施階段實(shí)施階段鏈鎖原理的實(shí)施步驟4.每訓(xùn)練下一步時(shí)，必須在前幾步鞏固的基礎(chǔ)上進(jìn)行。3.適時(shí)對(duì)兒童提出要求，使兒童明確任務(wù)。實(shí)施階段實(shí)施階段鏈鎖原理的實(shí)施步驟6.充分使用社會(huì)性強(qiáng)化物和其他強(qiáng)化物，使訓(xùn)練更有效。5.及時(shí)檢查、調(diào)整訓(xùn)練步驟。實(shí)施階段實(shí)施階段什么是目標(biāo)行為停止訓(xùn)練后，要盡量將訓(xùn)練成果遷移到自然情境中，同時(shí)，還要經(jīng)常觀察，看看訓(xùn)練的效果有沒(méi)有鞏固，有沒(méi)有倒退，若出現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)解決。

追蹤階段課堂內(nèi)容小結(jié)鏈鎖的方式鏈鎖的誤用鏈鎖原理的實(shí)施步驟課前交互案例引入問(wèn)題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)是否現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)1.鏈鎖的涵義2.鏈鎖的誤用3.鏈鎖原理的實(shí)施步驟

刺激控制是指?jìng)€(gè)體的某些反應(yīng)特定于一些刺激出現(xiàn)的時(shí)候發(fā)生，而在另一些刺激出現(xiàn)時(shí)不發(fā)生，稱(chēng)之為刺激控制。是否兒童許多行為都是由具有很多反應(yīng)組成的復(fù)雜性行為，這