殘疾兒童語言障礙矯正-口吃行為矯正

口吃行為矯正手機簽到課前交互案例引入問題提升總結(jié)測試課外拓展教學環(huán)節(jié)什么是目標行為學習微課后的收獲？微課學習中遇到的問題？

交流分享課前交互案例引入問題提升總結(jié)測試課外拓展教學環(huán)節(jié)什么是目標行為某兒童，7歲。該兒童在幼兒園時講話就時有結(jié)巴，家長以為他是模仿別的兒童，而沒有注意。上學后口吃更加嚴重，如“你能借給我一支鉛筆嗎？”他表達成：你→能→借給→我→一支→鉛筆→嗎？……

案例引入什么是目標行為什么是口吃？常見的口吃的行為表現(xiàn)有哪些？

案例引入什么是目標行為口吃(stuttering)俗稱結(jié)巴，是兒童常見的一種語言障礙。即說話能力缺陷，表現(xiàn)在說話時遲緩，發(fā)音延長或停頓，不自覺地阻斷或語塞，間歇地重復一個字或一個詞，失去正常的說話節(jié)律，呈現(xiàn)出特殊的斷續(xù)性，稱之語言流行障礙。

涵義口吃的行為表現(xiàn)與鑒別2.往復性口吃。某一句話的“詞音”講過后，又重復再講。1.連發(fā)性口吃。這是輕的一種，講話時，某一字音重復后才能說出下一個字。表現(xiàn)表現(xiàn)口吃的行為表現(xiàn)與鑒別4.拖音性口吃。既不難，也不連發(fā)，更無中阻，只是把某一個字音拉得很長，才能說下一個字。3.無義慘音性口吃?；颊咴谥v那句話或那個字說不出時，摻進一個沒有用的廢詞、廢字來救急。表現(xiàn)表現(xiàn)口吃的行為表現(xiàn)與鑒別6.強直性口吃。5.中阻性口吃。一句話開頭幾個字尚能勉強地、順利的說出，但到了中途，碰到自己平常最難的字音…….表現(xiàn)表現(xiàn)口吃的行為表現(xiàn)與鑒別8.難發(fā)性口吃。這是最為嚴重的一種，每句話開始每一個字就無法說出……7.伴隨性運動性口吃。表現(xiàn)表現(xiàn)口吃的行為表現(xiàn)與鑒別2.癥狀至少已經(jīng)3個月。1.經(jīng)常反復出現(xiàn)語言、單節(jié)、單詞重復、延長，頻繁出現(xiàn)停頓，使言語不流暢，但言語表達的內(nèi)容無障礙。鑒別鑒別什么是目標行為3.不是由于神經(jīng)系統(tǒng)疾病、抽動障礙和精神病性言語零亂所致。

鑒別

課前交互案例引入問題提升總結(jié)測試課外拓展教學環(huán)節(jié)什么是目標行為1.在兒童期模仿口吃。在語言學習階段的兒童，對外界所有的事物都有強烈的好奇心，經(jīng)常模仿大人的行為……

口吃的原因什么是目標行為2.由疾病引起。根據(jù)專家介紹，小兒的神經(jīng)系統(tǒng)受到損傷時，有可能使大腦皮質(zhì)功能活動性降低……

口吃的原因什么是目標行為3.社會心理因素引起的精神緊張也會引起口吃。這也是導致兒童口吃的重要原因。比如，孩子突然受驚嚇或者害怕，……

口吃的原因課堂內(nèi)容小結(jié)口吃的行為表現(xiàn)與鑒別兒童口吃的原因口吃的矯正方法課前交互案例引入問題提升總結(jié)測試課外拓展教學環(huán)節(jié)是否現(xiàn)場檢測1.口吃的涵義2.口吃的病因3.口吃的矯正方法口吃(stuttering)俗稱結(jié)巴，是兒童常見的一種語言障礙。是否社會心理因素引起的精神緊張也會引起口吃。是否課前交互案例引入問題提升總結(jié)測試課外拓展教學環(huán)節(jié)什么是目標行為課后觀察一位患有口吃的兒童，并做好記錄，網(wǎng)上提交個人的行為觀察記錄？

學習拓展

下節(jié)課預告鏈鎖鏈鎖原理手機簽到課前交互案例引入問題提升總結(jié)測試課外拓展教學環(huán)節(jié)什么是目標行為學習微課后的收獲？微課學習中遇到的問題？

交流分享課前交互案例引入問題提升總結(jié)測試課外拓展教學環(huán)節(jié)什么是目標行為弱智女孩，林葉，8歲，梳學生式短頭，自己不會梳。張老師計劃運用鏈鎖法，利用20天的時間，每天訓練20次，教會她梳頭。

案例引入什么是目標行為什么是鏈鎖？常見的鏈鎖技術(shù)的方式有哪些？

案例引入什么是目標行為日常生活中許多行為都是由很多反應(yīng)組成的復雜性行為，這些行為都按照順序發(fā)生，這種由許多部分組成的行為叫做行為鏈。

涵義鏈鎖的方式逆向鏈鎖是一種強有力的訓練方法，與順向鏈鎖相反，主要應(yīng)用于學習者的能力非常有限的情況下。按照刺激—反應(yīng)鏈（S-R鏈）的順序，從第一個環(huán)節(jié)開始依次訓練，并將前面的環(huán)節(jié)與所訓練的環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)起來。順向鏈鎖逆向鏈鎖鏈鎖的方式（1）鏈鎖適用于較復雜行為的訓練；整個任務(wù)呈現(xiàn)是指每次訓練都從鎖鏈的開端一直進行到末尾的鏈鎖訓練方式。整個任務(wù)呈現(xiàn)鏈鎖方式的選用什么是目標行為（2）整個任務(wù)呈現(xiàn)的方法需要指導被訓練者完成整個行為鏈。鏈鎖方式的選用鏈鎖的誤用2.良好行為之前的不良行為與良好行為一起受到了正強化，由此形成不良行為鏈。1.誤用正強化而建立起不恰當?shù)男袨殒湣Ｕ`用誤用課前交互案例引入問題提升總結(jié)測試課外拓展教學環(huán)節(jié)鏈鎖的誤用4.行為鏈過短，不利于進行有效的自我控制。3.在一個行為改變程序中有時應(yīng)用了別的行為改變程序也會導致不恰當?shù)男袨殒湲a(chǎn)生。誤用誤用鏈鎖原理的實施步驟2.進行任務(wù)分析。1.確立要培養(yǎng)的目標行為。準備階段準備階段鏈鎖原理的實施步驟4.設(shè)置特定的情境。3.選擇適當?shù)膹娀?。準備階段準備階段什么是目標行為5.確定示范的動作和指導的語言。準備階段鏈鎖原理的實施步驟2.訓練方式要前后一致。1.訓練者應(yīng)對整個行為鏈做具體的身體示范和言語指導。實施階段實施階段鏈鎖原理的實施步驟4.每訓練下一步時，必須在前幾步鞏固的基礎(chǔ)上進行。3.適時對兒童提出要求，使兒童明確任務(wù)。實施階段實施階段鏈鎖原理的實施步驟6.充分使用社會性強化物和其他強化物，使訓練更有效。5.及時檢查、調(diào)整訓練步驟。實施階段實施階段什么是目標行為停止訓練后，要盡量將訓練成果遷移到自然情境中，同時，還要經(jīng)常觀察，看看訓練的效果有沒有鞏固，有沒有倒退，若出現(xiàn)問題應(yīng)及時解決。

追蹤階段課堂內(nèi)容小結(jié)鏈鎖的方式鏈鎖的誤用鏈鎖原理的實施步驟課前交互案例引入問題提升總結(jié)測試課外拓展教學環(huán)節(jié)是否現(xiàn)場檢測1.鏈鎖的涵義2.鏈鎖的誤用3.鏈鎖原理的實施步驟

刺激控制是指個體的某些反應(yīng)特定于一些刺激出現(xiàn)的時候發(fā)生，而在另一些刺激出現(xiàn)時不發(fā)生，稱之為刺激控制。是否兒童許多行為都是由具有很多反應(yīng)組成的復雜性行為，這