考前三天背大題,重點(diǎn)匯總中學(xué)教育知識(shí)與能力

一、辨析題一定條件下，制約教育性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會(huì)因素是政治經(jīng)濟(jì)制度。此觀點(diǎn)是正確的。政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育有制約作用.政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的和部分教育內(nèi)容。政治經(jīng)濟(jì)制度通過(guò)上面四個(gè)方面作用，直接決定了教育性質(zhì)和發(fā)展方向。綜上，該說(shuō)法正確。由于教學(xué)活動(dòng)以間接認(rèn)識(shí)為主,因而直接經(jīng)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)可有可無(wú)。此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，但是學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中要遵循直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律，把間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，不能偏廢其一。綜上，該說(shuō)法錯(cuò)誤。學(xué)生的思想品德是知情意行的統(tǒng)一題，因此學(xué)校德育對(duì)學(xué)生的知情意行的培養(yǎng)一定要以知為開(kāi)端、以行為終結(jié)。此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個(gè)心理因素構(gòu)成。德育過(guò)程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開(kāi)端、以行為終結(jié)。但是由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實(shí)施過(guò)程，具有多種開(kāi)端，這可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開(kāi)始，或從動(dòng)之以情開(kāi)始，或從鍛煉品德意志開(kāi)始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。綜上，該說(shuō)法錯(cuò)誤。定勢(shì)會(huì)降低問(wèn)題解決的效率。此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。定勢(shì)的影響有積極的，也有消極的。在解決相似或相同的問(wèn)題時(shí)，定勢(shì)有助于人對(duì)問(wèn)題的適應(yīng)，從而能提高反應(yīng)和解題的速度。對(duì)于變化的情境或問(wèn)題，定勢(shì)常具有消極作用，會(huì)降低問(wèn)題解決的效率。綜上，該說(shuō)法錯(cuò)誤。特殊遷移的范圍比一般遷移的范圍廣。這種說(shuō)法是不正確的。一般遷移也稱非特殊遷移、普遍遷移，是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應(yīng)用。具體遷移也稱特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。因此，一般遷移的范圍比特殊遷移的范圍廣。綜上，該說(shuō)法錯(cuò)誤。二、簡(jiǎn)答題（一） 簡(jiǎn)述生產(chǎn)力對(duì)教育的作用生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段（二） 簡(jiǎn)述政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的作用政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，具體表現(xiàn)如下：政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的（三） 簡(jiǎn)述遺傳的作用遺傳是個(gè)體發(fā)展的物質(zhì)前提。遺傳的作用具體表現(xiàn)在：遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性；遺傳素質(zhì)的成熟程度制約身心發(fā)展的過(guò)程及年齡特征；遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的發(fā)展有一定的影響（四） 簡(jiǎn)述教育的相對(duì)獨(dú)立性的含義和表現(xiàn)教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的規(guī)律，對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力具有能動(dòng)作用。具體表現(xiàn)在：教育與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性教育具有歷史繼承性，具體表現(xiàn)：教育內(nèi)容的繼承，教育方式的繼承、教育理論與經(jīng)驗(yàn)的繼承。教育的相對(duì)獨(dú)立性并非絕對(duì)獨(dú)立性，而是相對(duì)獨(dú)立性。（五） 簡(jiǎn)述影響學(xué)制的因素有哪些？首先取決于社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r；受社會(huì)制度的制約；還要考慮到人口狀況；要依據(jù)青少年兒童的年齡特征；要吸取原有學(xué)制中的有用的部分，參照外國(guó)學(xué)制的經(jīng)驗(yàn)。（六） 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)者中心課程論的代表人物及主要觀點(diǎn)代表人物：杜威、克伯屈以學(xué)生為中心；按照學(xué)生的心理發(fā)展順序進(jìn)行編排；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要，忽視教師的主導(dǎo)作用。（七） 簡(jiǎn)述課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及其指導(dǎo)意義。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編寫(xiě)的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。第一，教學(xué)大綱是國(guó)家對(duì)各門(mén)學(xué)科的教學(xué)提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是國(guó)家對(duì)學(xué)校教學(xué)實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)的一種重要工具。第二，教學(xué)大綱是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。第三，學(xué)校和教師應(yīng)全面徹底地領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、體系和精神實(shí)質(zhì)，按照教學(xué)大綱編寫(xiě)教材和進(jìn)行教學(xué)。第四，教學(xué)大綱是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)（八） 簡(jiǎn)述新課程改革的具體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫課程門(mén)類和課程比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。改變課程“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)關(guān)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改善課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。實(shí)行三級(jí)課程管理制度。改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校本級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。（九）簡(jiǎn)述教學(xué)的基本任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能和實(shí)踐能力；發(fā)展學(xué)生體力，促進(jìn)學(xué)生的健康；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。（十）啟發(fā)性原則的含義及貫徹要求定義：指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)施要求：（1） 老師應(yīng)講的“少而精”，給學(xué)生留出思考的空間；（2） 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（3） 設(shè)置問(wèn)題情境，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)；（4） 培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考。（十一）簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：（1） 有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；（2） 有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（3） 有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。缺點(diǎn)：（1） 不利于因材施教；（2） 不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)；（3） 教學(xué)形式缺乏靈活性。（十二）簡(jiǎn)述科爾伯格的道德發(fā)展理論前習(xí)俗水平第一階段：懲罰與服從取向階段；第二階段：相對(duì)功利取向階段；習(xí)俗水平第三階段：尋求認(rèn)可取向階段；第四階段：遵守法規(guī)取向階段；后習(xí)俗水平第五階段：社會(huì)契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。（十三）如何貫徹教育的一致性和連貫性原則教育的一致性與連貫性原則是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來(lái)自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。貫徹這一原則的要求是：（1）統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量。（2）統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響。（3）德育要有計(jì)劃和系統(tǒng)的進(jìn)行。（十四）如何運(yùn)用情感陶冶法進(jìn)行德育？創(chuàng)設(shè)良好的教育情境。教育者要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，同時(shí)注意校園文化建設(shè)，豐富校園文化生活，形成良好的班風(fēng)和校風(fēng)；組織學(xué)生積極參與情境創(chuàng)設(shè)；與啟發(fā)說(shuō)服相互結(jié)合。（十五）在教學(xué)中如何運(yùn)用記憶規(guī)律？明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；理解學(xué)習(xí)材料的意義；對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解；運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。（十六）簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)知識(shí)觀：質(zhì)疑知識(shí)的客觀性和確定性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、社會(huì)互動(dòng)性和主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。教學(xué)觀：情景式教學(xué)、支架式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。（十七）如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？?jī)?nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)（一） 激發(fā)興趣，維持好奇心；（二） 設(shè)置合適的目標(biāo)；（三） 培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?；（四）?xùn)練歸因。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)（一） 表達(dá)明確的期望；（二） 提供明確、及時(shí)且經(jīng)常性的反饋;（三） 合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì)；（四） 有效的運(yùn)用表?yè)P(yáng)。（十八）影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？學(xué)習(xí)情境的相似性學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性學(xué)習(xí)的熟練和理解程度年齡特征智力水平（十九）有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施精選教材合理編排教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)程序教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性（二十）影響問(wèn)題解決的因素有哪些？問(wèn)題情景與表征方式；個(gè)體的智能與動(dòng)機(jī)；思維定勢(shì)與功能固著；原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng);情緒狀態(tài)；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（二十一）中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)措施教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)。豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生正確看待問(wèn)題。教會(huì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法。通過(guò)實(shí)踐鍛煉提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的能力（二十二）簡(jiǎn)述良好性格的培養(yǎng)措施（1） 加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育;（2） 及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為；（3） 充分利用榜樣人物的示范作用；（4） 利用集體的教育力量；（5） 依據(jù)性格傾向因材施教；（6） 提高學(xué)生的自我教育能力。（二十三）良好班集體的培養(yǎng)方法確立班集體的發(fā)展目標(biāo)建立班集體的核心隊(duì)伍建立班集體的正常秩序組織形式多樣的教育活動(dòng)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)（二十四）教師的教學(xué)能力包括哪些?組織和運(yùn)用教材的能力；言語(yǔ)表達(dá)能力；組織教學(xué)的能力；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診治能力；教學(xué)