探討高中歷史時空觀念素養(yǎng)的提升路徑

隨著新高考、新課改的深入推進，歷史學科在學生素質(zhì)發(fā)展上的重要性也逐漸凸顯出來，課堂教學中教師也更加關注對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過各種方法來激發(fā)學生對歷史的興趣，在有效的課堂學習中達到歷史學科素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。但實際上，現(xiàn)階段的歷史教學中，因為高中的歷史知識點是非常復雜的，學生很難在歷史學習過程中構建一個完整的歷史知識體系，在歷史規(guī)律的探索上也面臨著重重阻礙，在這種情況下，歷史教學的最終效果也很難保證。對此，對于高中歷史教學而言，要想促進學生更好的學習、深入理解歷史知識，就需要將學生時空觀念的養(yǎng)成重視起來，對課本中的歷史知識進行時空定位，從而幫助學生更好地梳理歷史內(nèi)容，在掌握知識的同時提升歷史素養(yǎng)，促進各方面的發(fā)展。一、時空觀念素養(yǎng)的內(nèi)涵具體分析，時空觀念包含時間和空間兩個維度，時間就是歷史中的時序觀念，而空間就是一種基于地理視角對歷史內(nèi)容所形成的空間角度觀念，要想有效開展歷史探究，二者是缺一不可的。基于歷史的特性，教學中培養(yǎng)學生的時空觀念是非常重要的，首先，從時間層面分析，可以根據(jù)歷史事件的發(fā)生時間劃分不同的歷史進程，從而對各個階段的差異進行分析，對歷史的發(fā)展進行進一步探究；在空間上，主要就是對歷史事件發(fā)生的地理位置、范圍以及社會環(huán)境進行梳理，對事件的發(fā)展空間進行定位，從空間的視角將整個歷史事件呈現(xiàn)出來，對其中的重難點進行梳理。實際上，無論是哪一階段的歷史，其本身都有特定的時序和空間背景，也可以說，時空觀念是貫穿于整個歷史發(fā)展進程中的，也正是因為歷史事件在時間、地點、人物以及外部環(huán)境等方面的不同，才造就了歷史內(nèi)容上的差異，豐富了歷史進程。所以，在歷史教學中，當教師引導學生學習和探究歷史事件時，一定要將其置于特定的歷史背景下，從而對其中的人物和具體過程展開進一步的探索，這樣也就能對歷史發(fā)展有一個全面的把握?？傊?，歷史中時空觀念的培育，其實就是讓學生在分析和探討問題的過程中從時序和空間的角度對歷史事件進行精準定位，從而更好地把握歷史內(nèi)容，理解歷史知識，最終實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的提升。二、高中歷史教學中提升學生時空觀念素養(yǎng)的重要意義1.幫助學生構建完整的歷史知識網(wǎng)絡。高中歷史教材中的內(nèi)容復雜繁多，要想讓學生在課堂上掌握歷史知識、把握關鍵事件和人物，學生就需要有大量的時間去理解記憶，不僅面臨較大的學習壓力，背誦過程中還經(jīng)常會出現(xiàn)記憶混亂的情況，可能會將某一歷史事件和人物安插在錯誤的時間，在錯誤的社會背景下，學生腦海中很難構建一個系統(tǒng)的知識脈絡。而之所以會出現(xiàn)這種情況，根本上就是學生時空觀念的欠缺，再加上單一、枯燥的教學方法，學生在課堂上很難集中注意力，學習興趣不高，導致整個課堂的學習效果處于較低的水平。而在新課標的引導下，高中歷史教學更加關注學生素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，時空觀念作為其中的一大要點，教師也將這一方面的培育重視起來，充分發(fā)揮學生的主體性，基于教材和課標的引導，將處于同一時間和空間的歷史內(nèi)容充分結合起來，展開系統(tǒng)的教學。這樣做，不僅幫助學生構建了一個相對完整的歷史網(wǎng)絡，有利于對相關知識的梳理，而且，學生也能清晰的對各歷史事件進行對比，強化對歷史內(nèi)容的理解。2.促進學生歷史思維能力的發(fā)展。要想實現(xiàn)歷史的有效教學，學生在分析歷史事件、理解歷史內(nèi)容的過程中，不僅要具備邏輯思維，更要能夠對歷史事件進行批判，掌握批判式的思維。對于高中歷史教學而言，對學生時空觀念的培養(yǎng)就恰好滿足了這一方面的要求，教師引導學生從時間和空間的角度對歷史事件進行分析，而要想對歷史事件的整個發(fā)展脈絡形成全面的理解，就需要對其中所涉及到的零散內(nèi)容以及相應時空下的事件進行梳理分析。在此過程中，學生在分析理解的過程中思維自然也就被激活，而且，也有助于學生形成一種歷史觀念，多維度掌握歷史內(nèi)容，為歷史的更好學習提供有力支撐。三、高中歷史教學中提升學生時空觀念的路徑1.創(chuàng)設時空情境，培養(yǎng)時空意識。在以往的歷史教學中，教師往往更加關注課堂上對知識的講解，并要求學生理解和記住相應的歷史知識，而這一過程是完全依靠學生死記硬背的，學生在不理解的情況下背誦就很容易出現(xiàn)記憶錯誤的情況，將歷史人物或時間安插在錯誤的社會背景下。而現(xiàn)代化教學手段的應用就可以很好地解決這一問題，教師在講解某一階段的歷史時，可以利用圖片、視頻等直觀的形式引導學生學習，將其帶入到特定的時空情境中，這樣，不僅能夠加深學生對相應歷史背景的印象，對于其時空意識的培養(yǎng)也是非常有幫助的，從而幫助學生更好的理解和記憶。對于“物質(zhì)生活與習俗的變遷”這一部分的內(nèi)容，其主要就是向人們介紹了近現(xiàn)代我國物質(zhì)生活和習俗的變化，帶領學生了解不同社會背景下人們的生活，讓學生在回顧歷史的過程中形成一種時空觀念。因此，在進行這一部分的教學時，教師就可以基于多媒體展開教學，上課前教師可以搜集一些關于近現(xiàn)代人們衣食住行的圖片或視頻，并在課堂上向學生展示，例如：在服飾上，可以將服飾變化的三大階段展示出來，首先就是鴉片戰(zhàn)爭后到新中國成立，社會上出現(xiàn)了中式、西式、傳統(tǒng)和現(xiàn)代服飾并存的局面；其次就是新中國成立到十屆三中全會，男士以列寧裝和中山裝為主，女士以列寧裝、連衣裙為主；之后就是十一屆三中全會以后，人們穿衣打扮開始和世界接軌，逐漸注重服飾的美觀性。學生在觀看這些圖片和視頻的過程中，就將其置于一個特定的時空情境中，通過反復觀看，學生就能說出不同社會背景下人們的服飾發(fā)展狀況，此時，教師再引導學生對相應社會背景下的經(jīng)濟、政治以及人們心理發(fā)展進行探討研究，從而就能培養(yǎng)學生的時空意識，對其時空觀念的發(fā)展是非常有幫助的。2.構建思維導圖，建立完整的歷史知識網(wǎng)絡。要想在高中歷史課堂上達到學生時空觀念培養(yǎng)的目的，教師就需要將學生歷史知識網(wǎng)絡的建立重視起來，讓學生在學習完一節(jié)課的知識后形成一個完整的知識構架，形成扎實的歷史基礎，這樣，其才能在時空意識的引導下分析歷史事件、解決歷史問題，最終實現(xiàn)時空觀念的強化。因此，在課堂教學過程中，教師就可以將思維導圖利用起來，引導學生學完一節(jié)課的知識后結合知識重點和自己的認知構建思維導圖，從而對歷史知識和事件形成更加深刻的理解，達到培養(yǎng)時空觀念的目標。譬如，“第二次工業(yè)革命”是整個高中歷史教學中的重點，更是每年高考的必考點，所以，教師就需要將這一部分的重點重視起來，可以將思維導圖融入到課堂教學中，引導學生有計劃、有步驟的進行新知識的探索，從而形成自己的知識體系。對于本課教學而言，教師在課堂上首先就需要引導學生自行閱讀課本中的各種內(nèi)容，讓學生在閱讀教材內(nèi)容時找到本課的關鍵信息，形成一個初步的思路。之后，教師就需要帶領學生繪制關于第二次工業(yè)革命的思維導圖，以時間為縱軸，對第二次工業(yè)革命的背景、開始時間、各個階段的發(fā)展、具體內(nèi)容以及歷史影響等方面進行梳理，構建一個第二次工業(yè)革命的思維框架圖。在構建思維導圖的過程中需要注意，每一部分都必須是緊密聯(lián)系的，如第二次工業(yè)革命首先出現(xiàn)了發(fā)電機、電話、電車等，使得人類社會開始進入電氣時代，也正是這些的出現(xiàn)，衍生出了很多新興的工業(yè)，如汽車工業(yè)、通信制造業(yè)等等，如圖1。在這樣聯(lián)系緊密的梳理中，學生也就能更加明確第二次工業(yè)革命的主線，知道本課的重難點，從而為其更好的記憶提供便利?？偟膩碚f，這種思維導圖方式與傳統(tǒng)的背誦和記憶相比，更能讓學生明確本節(jié)課的重點內(nèi)容，有目標的投入到知識學習和記憶中，從而在歷史課程學習中形成一種學習自信，在歷史發(fā)展縱向和橫向的分析上，也能實現(xiàn)時空觀念的有效培養(yǎng)。3.注重對比分析，樹立歷史大局意識。在新高考、新課改的背景下，教師教學也面臨著更高的要求，在知識教學中，教師不能只是按照課本內(nèi)容進行講解，更要對歷史事件進行橫向和縱向的分析，也就是說不能只是對歷史事件本身進行講述，更要將其至于整個歷史發(fā)展進程中，引導學生理解歷史事件在整個歷史發(fā)展上所發(fā)揮的作用和重要意義，整合歷史脈絡，在強化學生時空觀念的同時，幫助學生形成一種大局意識，為其歷史綜合能力的發(fā)展提供有力條件。就拿“古希臘和古羅馬的政治制度”這一單元為例，在教學前，教師一定要充分備課，自己先對希臘和羅馬有一個全面的了解，之后在課堂上向學生介紹古希臘和古羅馬的位置、發(fā)展背景以及政治制度的具體時間、事件等，為學生構建一個時空維度。在對古希臘和古羅馬的政治制度有一個全面的了解后，教師就需要帶領學生對本課的歷史事件進行橫向分析，與我國同一時期的歷史進行對比，對二者歷史發(fā)展上的不同進行深入探究，如：在同一歷史時期，古希臘著名哲學家蘇格拉底與我國儒家學派創(chuàng)始人孔子的思想主張在某些層面上是高度契合的，二者都非常重視教育的價值，而最大的不同就是當時的社會背景和提出主張的最終目的。在以上這樣的橫向對比中，學生在分析和理解的過程中漸漸的就能形成一個清楚的歷史發(fā)展脈絡，知道事件發(fā)生的時空背景，從而更好地理解歷史知識、把握歷史事件，在促進時空觀念發(fā)展的同時，也為學生歷史知識的綜合應用提供了支撐。除此之外，在課堂上，教師也可以進行適當?shù)奶釂枺湍玫谝淮喂I(yè)革命這一部分來說，在向學生介紹涉及國家、時間、社會背景的過程中滲透時空觀念的培養(yǎng)，并帶領學生對第一次工業(yè)革命的整個過程進行縱向分析，在分析知識點后就可以得知，第一次工業(yè)革命開展的背景就是十七世紀英國的殖民運動使得當時的市場和資源都更加完備，為工業(yè)上的發(fā)展提供了前提條件。結合這一背景，教師就可以引導學生對第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命進行對比分析，并提出問題：“同學們，第一次工業(yè)革命是在英國殖民運動的背景下展開的，這一背景對第二次工業(yè)革命的發(fā)展有什么影響嗎？”基于這一問題，從而對兩次工業(yè)革命的具體過程進行對比分析，在此過程中，學生就能更加深刻的理解其中的歷史知識，把握歷史事件，強化時空觀念?？傊?，在以上這樣的橫向和縱向對比分析中，學生就能對不同歷史時期和社會背景下的歷史事件進行更加深入的理解，把握整個歷史發(fā)展的進程，在達到時空觀念培養(yǎng)目標的同時，也在一定程度上促進了學生歷史大局意識的發(fā)展，有利于歷史學科核心素養(yǎng)的進一步提升