基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的高職院校應(yīng)用文寫作課程改革研究

基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的高職院校應(yīng)用文寫作課程改革研究

目前，所有專業(yè)高等教育機構(gòu)都開設(shè)了基礎(chǔ)應(yīng)用課程，以提高學生的綜合素質(zhì)，提高學生的就業(yè)競爭力。然而,在實際的教學中我們發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學效果不理想,處于一種非常尷尬的狀態(tài):食之無味,棄之不舍。高職教育課程本身有著定向性、應(yīng)用性、整體性的特質(zhì)。高職教育基于突出應(yīng)用性的課程特質(zhì)和人才培養(yǎng)特點,在教學中要緊扣崗位的需要,突出實踐教學,致力于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。高職應(yīng)用文寫作教學,要以就業(yè)為導向,完善相關(guān)課程的設(shè)置,完善任務(wù)驅(qū)動教學模式,重點突破實踐教學的瓶頸,注重科學客觀的考評,切實提高學生包括“專業(yè)能力、方法能力和社會能力”在內(nèi)的“綜合職業(yè)能力”。一、必修課程開設(shè)在必修課程辦學中的重要性目前,高職院校普遍將應(yīng)用文寫作課程作為必修課程開設(shè),由此可見該門課程的重要性?？墒钦n程的教學現(xiàn)狀卻不樂觀,主要體現(xiàn)在以下兩個方面:1.知識積累不足高職應(yīng)用文寫作教學效果不理想,處于一種“食之無味,棄之可惜”的狀況。高職學生寫作基礎(chǔ)普遍較差,知識積累不足;缺乏強有力的教學師資隊伍;缺乏訓練與展示的平臺等等。這些是影響應(yīng)用文寫作教學質(zhì)量不理想的原因。應(yīng)用文寫作課程是通用技能課程,是以學生閱讀、思考和表達為主要內(nèi)容的人文素養(yǎng)教育課程,要從高職學生實際出發(fā),從高素質(zhì)人才培養(yǎng)的最終目的出發(fā),全方位推進與深化應(yīng)用文寫作課程建設(shè)。2.加強對專業(yè)創(chuàng)造課程的認識應(yīng)用文寫作是一門既提高學生技能又培養(yǎng)學生綜合素質(zhì),既培養(yǎng)學生通用技能又培養(yǎng)學生專業(yè)技能的綜合性很強的課程。在高職人才培養(yǎng)中重要而又獨特。可是從學生到教師,從專業(yè)教研室到教育教學部門都沒有足夠的認識,相互之間缺乏暢通交流的渠道,課程建設(shè)缺乏強有力的支持,高職的人才培養(yǎng)工作也受到影響。學生和教師要充分認識到應(yīng)用文寫作課程在培養(yǎng)學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力方面的重要性;專業(yè)教研室要從提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的角度去考慮,設(shè)置和實施相關(guān)的課程與活動;教育教學部門要從規(guī)章制度的制定、教育教學資源共享、校園文化氛圍的營造等方面給以更多支持。二、高專用文件寫作教育的重要性1.高職文學寫作在高職教學活動中的應(yīng)用背景長期以來,我國職業(yè)教育工作重心集中于職業(yè)特定技能的培養(yǎng)。相當多的職業(yè)都制定了國家標準,并開展職業(yè)技能鑒定工作。這些工作對于推進職業(yè)教育的建設(shè)有重要意義。隨著“十二五”規(guī)劃的實施,社會發(fā)展與經(jīng)濟建設(shè)對職業(yè)人才的合格標準要求更高,用人單位對人才的需求除了專業(yè)技能對口之外,還希望人才具備以下幾種素質(zhì):勤快、靈活、計算機操作熟練、能寫東西、會做事、形象較好。換言之,高職教育要培養(yǎng)高素質(zhì)人才———擁有較強的包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。所以,高職應(yīng)用文寫作不是單純的教學寫作,而是一項將培養(yǎng)學生熟練運用電腦寫作,培養(yǎng)學生清晰準確的工作思路、方法,提高學生組織能力、學習能力等融為一體的教學活動。這樣,學生綜合職業(yè)能力增強,就業(yè)競爭力提升,也達到職業(yè)人才合格的更高標準。2.高職學生寫作能力的發(fā)展情況高職院校人才培養(yǎng)工作要考慮行業(yè)和職業(yè)崗位的需要,還必須考慮學生日后遇到的職業(yè)變更、技術(shù)更新及個人發(fā)展的需要。要適應(yīng)學生未來社會生活中職業(yè)的嬗變和知識更新的需要,為學生今后的發(fā)展和接受繼續(xù)教育奠定一個較為寬厚的基礎(chǔ)。在與用人單位的交流反饋中我們發(fā)現(xiàn),他們?nèi)狈δ軐懽鲿磉_的基層管理人才。學生到了用人單位,專業(yè)能力較強,可是走上基層管理崗位后能力不足問題顯現(xiàn)出來,能做不懂說不會寫。在對就業(yè)的畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查中也發(fā)現(xiàn),一些課程設(shè)置偏重于培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的專業(yè),學生在面臨職業(yè)變更時更從容,能更快適應(yīng)新的職業(yè)和崗位。高職應(yīng)用文寫作教學要自覺地發(fā)展學生肯干事能寫作會表達的能力,增強高職人才發(fā)展的后勁,這符合教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)的意見》(教高2號)提出的“要注重全面地提高學生的綜合素質(zhì),使學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展的能力”的精神。要自覺培養(yǎng)學生清晰準確的工作思路、方法,提高學生的學習能力和組織能力,增強高職人才轉(zhuǎn)職業(yè)轉(zhuǎn)崗位的能力,真正適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。3.對專業(yè)人才培養(yǎng)的促進目前,國務(wù)院部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。這實際上要求轉(zhuǎn)變育人觀念,拓寬育人途徑,加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和校園文化建設(shè),為培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才服務(wù)。培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的應(yīng)用文寫作改革是切實加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè),提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。要切合行業(yè)的實際,貼近專業(yè)崗位的需要制定專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,合理安排理論內(nèi)容的教學,系統(tǒng)設(shè)置實踐模塊的教學,積極拓寬實踐訓練的平臺,有效推進專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。要以應(yīng)用文寫作教學改革為契機,以建設(shè)應(yīng)用文寫作的教育教學實踐平臺為基礎(chǔ),推進校園文化建設(shè),營造良好的育人環(huán)境。三、專業(yè)作文教育改革的途徑1.強化文學創(chuàng)作核心能力,將寫作納入通用技能和人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系“職業(yè)人才合格的更高標準”指的是高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才,具有較強的包括“專業(yè)能力、方法能力、社會能力”在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。學生不僅有專業(yè)技能,有通用技能,還有較為豐富的包括政治思想素養(yǎng)、人文文化素養(yǎng)、企業(yè)文化素養(yǎng)在內(nèi)的文化素養(yǎng)。相當長一段時間以來,對于學生專業(yè)技能培養(yǎng)的研究,教師和研究者普遍重視,成效卓著;對于通用技能和文化素養(yǎng)培養(yǎng)的研究,因為需要跨界的人才,內(nèi)涵也更為豐富,目前仍是我們不可缺少、亟待完善的部分。當前,為貫徹落實黨的十八屆三中全會關(guān)于完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的精神,教育部頒布《關(guān)于印發(fā)〈完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要〉的通知》(教社科3號)、《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》(教基二4號)。教育部這一系列舉措,體現(xiàn)出教育部對傳承傳統(tǒng)文化、加強學生人文素養(yǎng)教育的重視,也體現(xiàn)出對培養(yǎng)學生通用技能、提高學生文化素養(yǎng)的引領(lǐng)與號召。應(yīng)用文寫作在培養(yǎng)學生的通用技能和人文素養(yǎng)上起著獨特而重要的作用。要以職業(yè)人才合格的更高標準為參照,將應(yīng)用文寫作納入通用技能和人文素質(zhì)培養(yǎng)體系。學校的教育教學部門要從規(guī)章制度的制定、教育教學資源共享、校園文化氛圍的營造等方面給以更多指導與支持。教務(wù)處組織專業(yè)教學團隊和應(yīng)用文教學團隊等力量開設(shè)各專業(yè)學生的閱讀推薦書目,設(shè)置相應(yīng)的學分,指導各專業(yè)學生開展課外閱讀活動;鼓勵優(yōu)秀教師開設(shè)提高學生寫作水平、表達能力及人文素養(yǎng)的選修課;根據(jù)需要開設(shè)專題講座等等。學工處要結(jié)合自身的工作,如高校資助政策的宣傳與每年資助征文演講比賽開展,與應(yīng)用文教學團隊建立密切的關(guān)系,做好相關(guān)的培訓、指導工作。各部門要多溝通多合作,將寫作納入通用技能和人文素質(zhì)培養(yǎng)體系,為培育更高標準的職業(yè)合格人才服務(wù);要將寫作與學生日常的學習生活、社團工作的開展、專項活動的舉辦結(jié)合起來,提高學生的學習能力、做事能力;要將寫作與傳統(tǒng)文化教育、校園文化建設(shè)結(jié)合起來,營造良好的育人氛圍。2.依托“兩大陣地”,推進現(xiàn)狀下的現(xiàn)狀分析以就業(yè)為導向,培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力,是加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要途徑。要將應(yīng)用文寫作改革上升到專業(yè)建設(shè)層面去考慮。這也是我院應(yīng)用文寫作改革研究中出現(xiàn)的閃亮點。一直以來,應(yīng)用文寫作改革研究主要集中在單一課程的研究與實踐上,如應(yīng)用文寫作課程標準的擬定、教材編寫、教學內(nèi)容調(diào)整等等。這些研究與實踐的成果對促進應(yīng)用文寫作教學有很重要的作用,但應(yīng)用文寫作教學改革還需要在專業(yè)建設(shè)的層面,在專業(yè)教學計劃、人才培養(yǎng)方案制定的層面考慮得更加全面一些。換言之,就要以就業(yè)為導向,以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目標,切合行業(yè)的實際,貼近專業(yè)崗位的需要,完善應(yīng)用文寫作相關(guān)課程、活動的設(shè)置與安排。在提高學生寫作水平,深入推進應(yīng)用文寫作課程建設(shè)方面,我院依托“兩大陣地”的相關(guān)課程和活動開展,取得較好的教學效果。“兩大陣地”指的是課堂教學陣地與第二課堂實踐活動平臺。課堂教學有理論型課程教學、理論+實踐型課程教學和實踐型課程教學等;第二課堂實踐活動平臺主要包括各專業(yè)組織的常規(guī)化的課外閱讀活動、技能大賽、實踐活動等。以文秘專業(yè)為為例,課程教學是提高學生寫作水平的主陣地:應(yīng)用文寫作課程著力培養(yǎng)學生寫作的自信、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫作習慣,提高學生寫作學習文書、工作文書、求職文書等常用文書的方法等;秘書實務(wù)、中外名著欣賞等專業(yè)相關(guān)課程則從不同的角度強化收集資料、閱讀整理信息的能力,電腦寫作與排版的能力;秘書崗位觀摩見習、秘書實務(wù)實習等相關(guān)專業(yè)實踐型課程則在實際崗位中把所學運用,提高學生為文辦事的能力。第二課堂與技能大賽主要是通過開展活動,提高學生組織協(xié)調(diào)、方案撰寫、組織新聞報道等能力。如組織開展學生課外閱讀、專題講座活動,組織開展應(yīng)用寫作、職業(yè)禮儀、演講技能大賽等。而且,通過舉辦專業(yè)常規(guī)化的技能大賽活動,高年級的學生組織活動,低年級學生在一旁觀看協(xié)助,每一屆學生都在學長學姐的帶領(lǐng)下成長,同時承擔著帶領(lǐng)學弟學妹的責任。這種“老帶新”、“新看老”的做法,讓學生之間有良好的互動,團隊氛圍融洽,專業(yè)凝聚力強。依托“兩大陣地”開展應(yīng)用文寫作教學改革,不僅提高教學效果,也讓專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)得到提升。3.優(yōu)化課堂教學模式當前,教育部在《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革發(fā)展的若干意見》(教職成12號)要求“繼續(xù)推進任務(wù)驅(qū)動、項目導向等教學一體的教學模式改革”。在這思想指導下,高職應(yīng)用文寫作教學改革的重點是推進任務(wù)驅(qū)動、項目導向教學模式的改革,優(yōu)化課堂教學模式。任務(wù)驅(qū)動、項目導向教學是指以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容,或是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。是通過工作任務(wù)或項目的實施引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度,讓學生在完成工作任務(wù)和項目實施的過程中學(相關(guān)的知識、發(fā)展綜合職業(yè)能力。)在這一思想的指導下,優(yōu)化應(yīng)用文寫作課堂教學模式,提高應(yīng)用文寫作教學的整體質(zhì)量。課堂教學分為以下幾個環(huán)節(jié):1.課前設(shè)計,布置任務(wù):教學前,教師根據(jù)設(shè)定的教學目標,結(jié)合現(xiàn)實生活的需要創(chuàng)建“真實”的工作任務(wù),并制作任務(wù)書。2.研讀交流,明確流程:教學中,師生共同研讀范文,效仿范文主題的提煉、總體的思路、結(jié)構(gòu)的設(shè)計、材料的運用和行文風格等,此外,掌握應(yīng)用文使用的過程涉及到相關(guān)活動流程和辦事方法。3.情境寫作,師生分享:在教師創(chuàng)設(shè)可觀、可感的情境中,學生產(chǎn)生強烈寫作欲望,同時教師也積極參與到模擬寫作中,師生積極互動,互寫互評。4.課外研討,拓寬視野:課外安排閱讀和研討的內(nèi)容,增加學生的知識積累,拓寬學生視野,提高文化素養(yǎng),增強運用語言的能力。5.綜合實訓,提升能力:單一實訓項目完成后,課程教學中設(shè)置綜合實訓項目,安排若干個聯(lián)系緊密的子項目;學生在循序漸進的學習﹑訓練過程中,個人的專業(yè)能力、方法能力和社會能力等綜合素質(zhì)得到提升。以任務(wù)驅(qū)動項目導向為指導思想的應(yīng)用文寫作課堂教學模式,遵循高職教育的特點,能激發(fā)高職學生的學習興趣,適合高職學生的學習特點和接受能力,能取得較好的教學效果。要發(fā)揮教學團隊的作用,結(jié)合各校的專業(yè)設(shè)置情況,加大課程教學資源的建設(shè),盡快完善課程教學資料庫。4.注重實訓與綜合實踐的結(jié)合高職教育為培養(yǎng)技能型人才,突出實踐教學,致力培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。目前,高職應(yīng)用文寫作教學改革的難點是突破實踐教學的瓶頸,切實提高學生綜合職業(yè)能力?？梢哉f,突出實踐教學是職業(yè)教育者的共識,可是實踐教學一直是“說來容易做來難”。在應(yīng)用文寫作教學中,實踐教學大多數(shù)情況下被簡單處理成講完寫作理論然后讓學生練筆。實際上,實踐教學有著更為豐富的內(nèi)涵。要突破實踐教學瓶頸,要整個教學團隊的通力合作;跨課程、跨領(lǐng)域的要求也會嚴峻考驗教學團隊的實力和教師個人的能力。突破應(yīng)用文寫作的實踐教學這一難點,需做好三個結(jié)合:(1)專題實訓與綜合實訓相結(jié)合。高職學生寫作基礎(chǔ)普遍較差,知識積累不足,缺乏動手寫作的信心和興趣,安排課程實訓要注意專題實訓與綜合實訓相結(jié)合。要控制寫作訓練的難度,注意由易到難,循序漸進;要積極鼓勵學生反復訓練,逐步提高。如在寫作教學中,可以在活動方案、海報、啟事、講話稿等單一文種訓練結(jié)束后,設(shè)置綜合實訓項目--舉辦求職應(yīng)聘的模擬等活動。學生在專題訓練階段撰寫活動方案、求職講話等重要內(nèi)容在綜合實訓中可以得到進一步的強化與完善。在循序漸進、反復強化的訓練中,學生的寫作信心和興趣不斷提高,不同水平的學生也會在實訓活動中得等到不同程度的提升。(2)課內(nèi)實訓與課外實踐相結(jié)合?！皩懽鳌闭n是一門知識性、實踐性、應(yīng)用性、時代性很強的課程。學生對各種知識的積累程度決定著其寫作應(yīng)用文的水平,學生個人的資質(zhì)、能力、水平等也綜合體現(xiàn)和集中反映在他們的文字表達中。要制定閱讀書目引導學生在課外多讀書、讀好書;要定期或不定期組織座談會、論壇、微博、板報等多種形式的主題活動;要組織學生參加征文比賽﹑經(jīng)典誦讀大賽及專項的寫作技能競賽活動;要舉辦專題寫作培訓講座等等。課內(nèi)實訓給課外實踐打下良好的基礎(chǔ),課外實踐是課內(nèi)實訓的有效延伸;兩者結(jié)合起來會提高應(yīng)用文寫作實踐教學的效果。(3)專職教師和兼職教師相結(jié)合。高職應(yīng)用文寫作教學效果不理想,一個不可忽視的原因是缺乏強有力的師資隊伍,缺少跨課程﹑跨領(lǐng)域的人才:傳統(tǒng)的寫作課教師缺少專業(yè)背景和企業(yè)一線工作的經(jīng)歷;專業(yè)過硬的教師又不能在寫作上給學生太多的指導。所以寫作課的專職教師要到企業(yè)掛職鍛煉,要逐漸了解所教專業(yè)的崗位需求;同時要聘請企業(yè)一線的骨干到院校擔任兼職教師,參與到學院課程建設(shè)﹑教材的編寫中。建設(shè)一支強有力高素質(zhì)的師資隊伍,是提高應(yīng)用文寫作實踐教學的先決條件。5.課程考核方式的選擇課程考核是檢驗教學成果、提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課程考核形式單一,內(nèi)容僵化,不能適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的需要。要創(chuàng)新考核方式,對學生的知識積累和技能水平進行客觀、公正、靈活地評價。同時,通過考核可以引導學生主動學習,重視知識的積累;引領(lǐng)教師在教學中重視培養(yǎng)學生技能,培養(yǎng)學生人文素養(yǎng),提高學生綜合職業(yè)能力,做到“以考促學”、“以考促教”。應(yīng)用文寫作課程考核要以培養(yǎng)技能型人才為目標,注重考查學生電腦寫作能力及實際運用應(yīng)用文解決問題的能力。結(jié)合課程特點,