基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的高職院校應(yīng)用文寫作課程改革研究

基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的高職院校應(yīng)用文寫作課程改革研究

目前，所有專業(yè)高等教育機(jī)構(gòu)都開設(shè)了基礎(chǔ)應(yīng)用課程，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。然而,在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學(xué)效果不理想,處于一種非常尷尬的狀態(tài):食之無味,棄之不舍。高職教育課程本身有著定向性、應(yīng)用性、整體性的特質(zhì)。高職教育基于突出應(yīng)用性的課程特質(zhì)和人才培養(yǎng)特點(diǎn),在教學(xué)中要緊扣崗位的需要,突出實(shí)踐教學(xué),致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。高職應(yīng)用文寫作教學(xué),要以就業(yè)為導(dǎo)向,完善相關(guān)課程的設(shè)置,完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式,重點(diǎn)突破實(shí)踐教學(xué)的瓶頸,注重科學(xué)客觀的考評(píng),切實(shí)提高學(xué)生包括“專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力”在內(nèi)的“綜合職業(yè)能力”。一、必修課程開設(shè)在必修課程辦學(xué)中的重要性目前,高職院校普遍將應(yīng)用文寫作課程作為必修課程開設(shè),由此可見該門課程的重要性?？墒钦n程的教學(xué)現(xiàn)狀卻不樂觀,主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:1.知識(shí)積累不足高職應(yīng)用文寫作教學(xué)效果不理想,處于一種“食之無味,棄之可惜”的狀況。高職學(xué)生寫作基礎(chǔ)普遍較差,知識(shí)積累不足;缺乏強(qiáng)有力的教學(xué)師資隊(duì)伍;缺乏訓(xùn)練與展示的平臺(tái)等等。這些是影響應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量不理想的原因。應(yīng)用文寫作課程是通用技能課程,是以學(xué)生閱讀、思考和表達(dá)為主要內(nèi)容的人文素養(yǎng)教育課程,要從高職學(xué)生實(shí)際出發(fā),從高素質(zhì)人才培養(yǎng)的最終目的出發(fā),全方位推進(jìn)與深化應(yīng)用文寫作課程建設(shè)。2.加強(qiáng)對(duì)專業(yè)創(chuàng)造課程的認(rèn)識(shí)應(yīng)用文寫作是一門既提高學(xué)生技能又培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),既培養(yǎng)學(xué)生通用技能又培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的綜合性很強(qiáng)的課程。在高職人才培養(yǎng)中重要而又獨(dú)特?？墒菑膶W(xué)生到教師,從專業(yè)教研室到教育教學(xué)部門都沒有足夠的認(rèn)識(shí),相互之間缺乏暢通交流的渠道,課程建設(shè)缺乏強(qiáng)有力的支持,高職的人才培養(yǎng)工作也受到影響。學(xué)生和教師要充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作課程在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力方面的重要性;專業(yè)教研室要從提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的角度去考慮,設(shè)置和實(shí)施相關(guān)的課程與活動(dòng);教育教學(xué)部門要從規(guī)章制度的制定、教育教學(xué)資源共享、校園文化氛圍的營(yíng)造等方面給以更多支持。二、高專用文件寫作教育的重要性1.高職文學(xué)寫作在高職教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用背景長(zhǎng)期以來,我國職業(yè)教育工作重心集中于職業(yè)特定技能的培養(yǎng)。相當(dāng)多的職業(yè)都制定了國家標(biāo)準(zhǔn),并開展職業(yè)技能鑒定工作。這些工作對(duì)于推進(jìn)職業(yè)教育的建設(shè)有重要意義。隨著“十二五”規(guī)劃的實(shí)施,社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)職業(yè)人才的合格標(biāo)準(zhǔn)要求更高,用人單位對(duì)人才的需求除了專業(yè)技能對(duì)口之外,還希望人才具備以下幾種素質(zhì):勤快、靈活、計(jì)算機(jī)操作熟練、能寫東西、會(huì)做事、形象較好。換言之,高職教育要培養(yǎng)高素質(zhì)人才———擁有較強(qiáng)的包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。所以,高職應(yīng)用文寫作不是單純的教學(xué)寫作,而是一項(xiàng)將培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用電腦寫作,培養(yǎng)學(xué)生清晰準(zhǔn)確的工作思路、方法,提高學(xué)生組織能力、學(xué)習(xí)能力等融為一體的教學(xué)活動(dòng)。這樣,學(xué)生綜合職業(yè)能力增強(qiáng),就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升,也達(dá)到職業(yè)人才合格的更高標(biāo)準(zhǔn)。2.高職學(xué)生寫作能力的發(fā)展情況高職院校人才培養(yǎng)工作要考慮行業(yè)和職業(yè)崗位的需要,還必須考慮學(xué)生日后遇到的職業(yè)變更、技術(shù)更新及個(gè)人發(fā)展的需要。要適應(yīng)學(xué)生未來社會(huì)生活中職業(yè)的嬗變和知識(shí)更新的需要,為學(xué)生今后的發(fā)展和接受繼續(xù)教育奠定一個(gè)較為寬厚的基礎(chǔ)。在與用人單位的交流反饋中我們發(fā)現(xiàn),他們?nèi)狈δ軐懽鲿?huì)表達(dá)的基層管理人才。學(xué)生到了用人單位,專業(yè)能力較強(qiáng),可是走上基層管理崗位后能力不足問題顯現(xiàn)出來,能做不懂說不會(huì)寫。在對(duì)就業(yè)的畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查中也發(fā)現(xiàn),一些課程設(shè)置偏重于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的專業(yè),學(xué)生在面臨職業(yè)變更時(shí)更從容,能更快適應(yīng)新的職業(yè)和崗位。高職應(yīng)用文寫作教學(xué)要自覺地發(fā)展學(xué)生肯干事能寫作會(huì)表達(dá)的能力,增強(qiáng)高職人才發(fā)展的后勁,這符合教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)的意見》(教高2號(hào))提出的“要注重全面地提高學(xué)生的綜合素質(zhì),使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展的能力”的精神。要自覺培養(yǎng)學(xué)生清晰準(zhǔn)確的工作思路、方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和組織能力,增強(qiáng)高職人才轉(zhuǎn)職業(yè)轉(zhuǎn)崗位的能力,真正適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。3.對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的促進(jìn)目前,國務(wù)院部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。這實(shí)際上要求轉(zhuǎn)變育人觀念,拓寬育人途徑,加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和校園文化建設(shè),為培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才服務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的應(yīng)用文寫作改革是切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè),提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。要切合行業(yè)的實(shí)際,貼近專業(yè)崗位的需要制定專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),合理安排理論內(nèi)容的教學(xué),系統(tǒng)設(shè)置實(shí)踐模塊的教學(xué),積極拓寬實(shí)踐訓(xùn)練的平臺(tái),有效推進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。要以應(yīng)用文寫作教學(xué)改革為契機(jī),以建設(shè)應(yīng)用文寫作的教育教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)為基礎(chǔ),推進(jìn)校園文化建設(shè),營(yíng)造良好的育人環(huán)境。三、專業(yè)作文教育改革的途徑1.強(qiáng)化文學(xué)創(chuàng)作核心能力,將寫作納入通用技能和人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系“職業(yè)人才合格的更高標(biāo)準(zhǔn)”指的是高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才,具有較強(qiáng)的包括“專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力”在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。學(xué)生不僅有專業(yè)技能,有通用技能,還有較為豐富的包括政治思想素養(yǎng)、人文文化素養(yǎng)、企業(yè)文化素養(yǎng)在內(nèi)的文化素養(yǎng)。相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間以來,對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的研究,教師和研究者普遍重視,成效卓著;對(duì)于通用技能和文化素養(yǎng)培養(yǎng)的研究,因?yàn)樾枰缃绲娜瞬?內(nèi)涵也更為豐富,目前仍是我們不可缺少、亟待完善的部分。當(dāng)前,為貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)關(guān)于完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的精神,教育部頒布《關(guān)于印發(fā)〈完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要〉的通知》(教社科3號(hào))、《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》(教基二4號(hào))。教育部這一系列舉措,體現(xiàn)出教育部對(duì)傳承傳統(tǒng)文化、加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)教育的重視,也體現(xiàn)出對(duì)培養(yǎng)學(xué)生通用技能、提高學(xué)生文化素養(yǎng)的引領(lǐng)與號(hào)召。應(yīng)用文寫作在培養(yǎng)學(xué)生的通用技能和人文素養(yǎng)上起著獨(dú)特而重要的作用。要以職業(yè)人才合格的更高標(biāo)準(zhǔn)為參照,將應(yīng)用文寫作納入通用技能和人文素質(zhì)培養(yǎng)體系。學(xué)校的教育教學(xué)部門要從規(guī)章制度的制定、教育教學(xué)資源共享、校園文化氛圍的營(yíng)造等方面給以更多指導(dǎo)與支持。教務(wù)處組織專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和應(yīng)用文教學(xué)團(tuán)隊(duì)等力量開設(shè)各專業(yè)學(xué)生的閱讀推薦書目,設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分,指導(dǎo)各專業(yè)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng);鼓勵(lì)優(yōu)秀教師開設(shè)提高學(xué)生寫作水平、表達(dá)能力及人文素養(yǎng)的選修課;根據(jù)需要開設(shè)專題講座等等。學(xué)工處要結(jié)合自身的工作,如高校資助政策的宣傳與每年資助征文演講比賽開展,與應(yīng)用文教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立密切的關(guān)系,做好相關(guān)的培訓(xùn)、指導(dǎo)工作。各部門要多溝通多合作,將寫作納入通用技能和人文素質(zhì)培養(yǎng)體系,為培育更高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)合格人才服務(wù);要將寫作與學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活、社團(tuán)工作的開展、專項(xiàng)活動(dòng)的舉辦結(jié)合起來,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、做事能力;要將寫作與傳統(tǒng)文化教育、校園文化建設(shè)結(jié)合起來,營(yíng)造良好的育人氛圍。2.依托“兩大陣地”,推進(jìn)現(xiàn)狀下的現(xiàn)狀分析以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力,是加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要途徑。要將應(yīng)用文寫作改革上升到專業(yè)建設(shè)層面去考慮。這也是我院應(yīng)用文寫作改革研究中出現(xiàn)的閃亮點(diǎn)。一直以來,應(yīng)用文寫作改革研究主要集中在單一課程的研究與實(shí)踐上,如應(yīng)用文寫作課程標(biāo)準(zhǔn)的擬定、教材編寫、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整等等。這些研究與實(shí)踐的成果對(duì)促進(jìn)應(yīng)用文寫作教學(xué)有很重要的作用,但應(yīng)用文寫作教學(xué)改革還需要在專業(yè)建設(shè)的層面,在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案制定的層面考慮得更加全面一些。換言之,就要以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo),切合行業(yè)的實(shí)際,貼近專業(yè)崗位的需要,完善應(yīng)用文寫作相關(guān)課程、活動(dòng)的設(shè)置與安排。在提高學(xué)生寫作水平,深入推進(jìn)應(yīng)用文寫作課程建設(shè)方面,我院依托“兩大陣地”的相關(guān)課程和活動(dòng)開展,取得較好的教學(xué)效果?！皟纱箨嚨亍敝傅氖钦n堂教學(xué)陣地與第二課堂實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。課堂教學(xué)有理論型課程教學(xué)、理論+實(shí)踐型課程教學(xué)和實(shí)踐型課程教學(xué)等;第二課堂實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)主要包括各專業(yè)組織的常規(guī)化的課外閱讀活動(dòng)、技能大賽、實(shí)踐活動(dòng)等。以文秘專業(yè)為為例,課程教學(xué)是提高學(xué)生寫作水平的主陣地:應(yīng)用文寫作課程著力培養(yǎng)學(xué)生寫作的自信、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣,提高學(xué)生寫作學(xué)習(xí)文書、工作文書、求職文書等常用文書的方法等;秘書實(shí)務(wù)、中外名著欣賞等專業(yè)相關(guān)課程則從不同的角度強(qiáng)化收集資料、閱讀整理信息的能力,電腦寫作與排版的能力;秘書崗位觀摩見習(xí)、秘書實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)等相關(guān)專業(yè)實(shí)踐型課程則在實(shí)際崗位中把所學(xué)運(yùn)用,提高學(xué)生為文辦事的能力。第二課堂與技能大賽主要是通過開展活動(dòng),提高學(xué)生組織協(xié)調(diào)、方案撰寫、組織新聞報(bào)道等能力。如組織開展學(xué)生課外閱讀、專題講座活動(dòng),組織開展應(yīng)用寫作、職業(yè)禮儀、演講技能大賽等。而且,通過舉辦專業(yè)常規(guī)化的技能大賽活動(dòng),高年級(jí)的學(xué)生組織活動(dòng),低年級(jí)學(xué)生在一旁觀看協(xié)助,每一屆學(xué)生都在學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的帶領(lǐng)下成長(zhǎng),同時(shí)承擔(dān)著帶領(lǐng)學(xué)弟學(xué)妹的責(zé)任。這種“老帶新”、“新看老”的做法,讓學(xué)生之間有良好的互動(dòng),團(tuán)隊(duì)氛圍融洽,專業(yè)凝聚力強(qiáng)。依托“兩大陣地”開展應(yīng)用文寫作教學(xué)改革,不僅提高教學(xué)效果,也讓專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)得到提升。3.優(yōu)化課堂教學(xué)模式當(dāng)前,教育部在《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的若干意見》(教職成12號(hào))要求“繼續(xù)推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)一體的教學(xué)模式改革”。在這思想指導(dǎo)下,高職應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的重點(diǎn)是推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的改革,優(yōu)化課堂教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)是指以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容,或是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。是通過工作任務(wù)或項(xiàng)目的實(shí)施引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度,讓學(xué)生在完成工作任務(wù)和項(xiàng)目實(shí)施的過程中學(xué)(相關(guān)的知識(shí)、發(fā)展綜合職業(yè)能力。)在這一思想的指導(dǎo)下,優(yōu)化應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)模式,提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的整體質(zhì)量。課堂教學(xué)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié):1.課前設(shè)計(jì),布置任務(wù):教學(xué)前,教師根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的需要?jiǎng)?chuàng)建“真實(shí)”的工作任務(wù),并制作任務(wù)書。2.研讀交流,明確流程:教學(xué)中,師生共同研讀范文,效仿范文主題的提煉、總體的思路、結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、材料的運(yùn)用和行文風(fēng)格等,此外,掌握應(yīng)用文使用的過程涉及到相關(guān)活動(dòng)流程和辦事方法。3.情境寫作,師生分享:在教師創(chuàng)設(shè)可觀、可感的情境中,學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈寫作欲望,同時(shí)教師也積極參與到模擬寫作中,師生積極互動(dòng),互寫互評(píng)。4.課外研討,拓寬視野:課外安排閱讀和研討的內(nèi)容,增加學(xué)生的知識(shí)積累,拓寬學(xué)生視野,提高文化素養(yǎng),增強(qiáng)運(yùn)用語言的能力。5.綜合實(shí)訓(xùn),提升能力:單一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成后,課程教學(xué)中設(shè)置綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,安排若干個(gè)聯(lián)系緊密的子項(xiàng)目;學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)﹑訓(xùn)練過程中,個(gè)人的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等綜合素質(zhì)得到提升。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)思想的應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)模式,遵循高職教育的特點(diǎn),能激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力,能取得較好的教學(xué)效果。要發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用,結(jié)合各校的專業(yè)設(shè)置情況,加大課程教學(xué)資源的建設(shè),盡快完善課程教學(xué)資料庫。4.注重實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)踐的結(jié)合高職教育為培養(yǎng)技能型人才,突出實(shí)踐教學(xué),致力培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。目前,高職應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的難點(diǎn)是突破實(shí)踐教學(xué)的瓶頸,切實(shí)提高學(xué)生綜合職業(yè)能力?？梢哉f,突出實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育者的共識(shí),可是實(shí)踐教學(xué)一直是“說來容易做來難”。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中,實(shí)踐教學(xué)大多數(shù)情況下被簡(jiǎn)單處理成講完寫作理論然后讓學(xué)生練筆。實(shí)際上,實(shí)踐教學(xué)有著更為豐富的內(nèi)涵。要突破實(shí)踐教學(xué)瓶頸,要整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的通力合作;跨課程、跨領(lǐng)域的要求也會(huì)嚴(yán)峻考驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)力和教師個(gè)人的能力。突破應(yīng)用文寫作的實(shí)踐教學(xué)這一難點(diǎn),需做好三個(gè)結(jié)合:(1)專題實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。高職學(xué)生寫作基礎(chǔ)普遍較差,知識(shí)積累不足,缺乏動(dòng)手寫作的信心和興趣,安排課程實(shí)訓(xùn)要注意專題實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。要控制寫作訓(xùn)練的難度,注意由易到難,循序漸進(jìn);要積極鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練,逐步提高。如在寫作教學(xué)中,可以在活動(dòng)方案、海報(bào)、啟事、講話稿等單一文種訓(xùn)練結(jié)束后,設(shè)置綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目--舉辦求職應(yīng)聘的模擬等活動(dòng)。學(xué)生在專題訓(xùn)練階段撰寫活動(dòng)方案、求職講話等重要內(nèi)容在綜合實(shí)訓(xùn)中可以得到進(jìn)一步的強(qiáng)化與完善。在循序漸進(jìn)、反復(fù)強(qiáng)化的訓(xùn)練中,學(xué)生的寫作信心和興趣不斷提高,不同水平的學(xué)生也會(huì)在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中得等到不同程度的提升。(2)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與課外實(shí)踐相結(jié)合?！皩懽鳌闭n是一門知識(shí)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、時(shí)代性很強(qiáng)的課程。學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的積累程度決定著其寫作應(yīng)用文的水平,學(xué)生個(gè)人的資質(zhì)、能力、水平等也綜合體現(xiàn)和集中反映在他們的文字表達(dá)中。要制定閱讀書目引導(dǎo)學(xué)生在課外多讀書、讀好書;要定期或不定期組織座談會(huì)、論壇、微博、板報(bào)等多種形式的主題活動(dòng);要組織學(xué)生參加征文比賽﹑經(jīng)典誦讀大賽及專項(xiàng)的寫作技能競(jìng)賽活動(dòng);要舉辦專題寫作培訓(xùn)講座等等。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)給課外實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ),課外實(shí)踐是課內(nèi)實(shí)訓(xùn)的有效延伸;兩者結(jié)合起來會(huì)提高應(yīng)用文寫作實(shí)踐教學(xué)的效果。(3)專職教師和兼職教師相結(jié)合。高職應(yīng)用文寫作教學(xué)效果不理想,一個(gè)不可忽視的原因是缺乏強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍,缺少跨課程﹑跨領(lǐng)域的人才:傳統(tǒng)的寫作課教師缺少專業(yè)背景和企業(yè)一線工作的經(jīng)歷;專業(yè)過硬的教師又不能在寫作上給學(xué)生太多的指導(dǎo)。所以寫作課的專職教師要到企業(yè)掛職鍛煉,要逐漸了解所教專業(yè)的崗位需求;同時(shí)要聘請(qǐng)企業(yè)一線的骨干到院校擔(dān)任兼職教師,參與到學(xué)院課程建設(shè)﹑教材的編寫中。建設(shè)一支強(qiáng)有力高素質(zhì)的師資隊(duì)伍,是提高應(yīng)用文寫作實(shí)踐教學(xué)的先決條件。5.課程考核方式的選擇課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)成果、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課程考核形式單一,內(nèi)容僵化,不能適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的需要。要?jiǎng)?chuàng)新考核方式,對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累和技能水平進(jìn)行客觀、公正、靈活地評(píng)價(jià)。同時(shí),通過考核可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),重視知識(shí)的積累;引領(lǐng)教師在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生技能,培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng),提高學(xué)生綜合職業(yè)能力,做到“以考促學(xué)”、“以考促教”。應(yīng)用文寫作課程考核要以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo),注重考查學(xué)生電腦寫作能力及實(shí)際運(yùn)用應(yīng)用文解決問題的能力。結(jié)合課程特點(diǎn),