醫(yī)務(wù)人員針刺傷危害的預(yù)防和控制課件整理

醫(yī)務(wù)人員針刺傷危害的預(yù)防和控制幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能醫(yī)務(wù)人員針刺傷危害的預(yù)防和控制醫(yī)務(wù)人員針刺傷危害的預(yù)防和控制幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能醫(yī)務(wù)人員針刺傷危害的預(yù)防與控制基本概念1、職業(yè)暴露:由職業(yè)原因,接觸到某種感染因素而發(fā)生某種疾病等情況。一、引言隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，科學(xué)技術(shù)這一第一生產(chǎn)力的新理念已經(jīng)深入人心，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為快速發(fā)展生產(chǎn)力的主要?jiǎng)恿?。可?jiàn)，缺乏知識(shí)也會(huì)使經(jīng)濟(jì)的發(fā)展停滯不前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)為每一個(gè)社會(huì)成員帶來(lái)了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。面對(duì)國(guó)內(nèi)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、經(jīng)濟(jì)體制改革的深入、全球知識(shí)爆炸狂潮的到來(lái)，每一個(gè)社會(huì)成員必須不斷充實(shí)自己，才能不會(huì)被知識(shí)經(jīng)濟(jì)的浪潮打翻。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)工作越重要。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展進(jìn)程的加快，我國(guó)的會(huì)計(jì)國(guó)際化工作也逐漸向國(guó)際化方向發(fā)展。面對(duì)新形勢(shì)，我國(guó)會(huì)計(jì)人員必須熟練地掌握各種出臺(tái)的新制度與新法規(guī)，必須與時(shí)俱進(jìn)緊跟時(shí)代步伐，在提高自身競(jìng)爭(zhēng)力與素質(zhì)的同時(shí)迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的束縛與影響，嚴(yán)重缺乏對(duì)會(huì)計(jì)人員必要的培訓(xùn)，有的會(huì)計(jì)人員知識(shí)面窄、專(zhuān)業(yè)水平不高，知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期的財(cái)務(wù)管理的需求。例如，有的中小企業(yè)的會(huì)計(jì)對(duì)新會(huì)計(jì)制度、法規(guī)知識(shí)了解甚少或者理解不到位，有的企業(yè)的會(huì)計(jì)人員是由下崗工人來(lái)?yè)?dān)任的。二、我國(guó)會(huì)計(jì)人員和后續(xù)教育存在的問(wèn)題（一）教育目標(biāo)缺乏明確性、針對(duì)性、層次性在我國(guó)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的相關(guān)教育目標(biāo)規(guī)定中明確指出：我國(guó)會(huì)計(jì)人員進(jìn)行繼續(xù)教育的主要目標(biāo)就是提高會(huì)計(jì)人員的業(yè)務(wù)能力、政治素養(yǎng)、職業(yè)道德水平，并使其知識(shí)與技能得到不斷地更新、補(bǔ)充、拓展、提高?？梢?jiàn)，這一教育目標(biāo)中的規(guī)定嚴(yán)重缺乏針對(duì)性、層次性，并沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況對(duì)處于不同層次中的會(huì)計(jì)制定出教育目標(biāo)。例如，在實(shí)際培訓(xùn)中，更是將不同層級(jí)、不同對(duì)象的會(huì)計(jì)人員混合在一起進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，這就造成培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容從知識(shí)結(jié)構(gòu)的深度、廣度兩方面不能更好地適應(yīng)培訓(xùn)對(duì)象，從而影響了培訓(xùn)的效果?？梢?jiàn)，密切聯(lián)系實(shí)際、講求實(shí)效、學(xué)以致用是會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的基本原則。（二）會(huì)計(jì)人員隊(duì)伍的不穩(wěn)定性造成繼續(xù)教育無(wú)法落到實(shí)處目前，在我國(guó)會(huì)計(jì)人員后續(xù)教育的各種培訓(xùn)中，會(huì)計(jì)人員主要是在崗的會(huì)計(jì)人員、在崗但是脫離本單位的會(huì)計(jì)人員、不在崗的會(huì)計(jì)人員、在崗非專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)人員共同構(gòu)成。這些會(huì)計(jì)人員都持有會(huì)計(jì)資格證書(shū)，但是，由于他們的水平參差不一，使得會(huì)計(jì)后續(xù)教育效率下降，很難實(shí)現(xiàn)整體提高的目的。例如，有的企業(yè)的在崗會(huì)計(jì)人員是半路出家的非專(zhuān)業(yè)人員，這些人員的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、理論知識(shí)匱乏，實(shí)踐水平低，培訓(xùn)的難度較大，很難實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育短期培訓(xùn)的目標(biāo)和效果；再例如，有的會(huì)計(jì)人員雖然持有會(huì)計(jì)證書(shū)，但是已經(jīng)脫離會(huì)計(jì)崗位多年，對(duì)于這些缺乏統(tǒng)一管理的會(huì)計(jì)人員的繼續(xù)教育根本無(wú)法落到實(shí)處。這些會(huì)計(jì)人員的主要目的是為了保留會(huì)計(jì)證以備將來(lái)不時(shí)之需。（三）培訓(xùn)師資力量薄弱一直以來(lái)，師資問(wèn)題是困擾會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的關(guān)鍵問(wèn)題。即使有再好的教材、再好的教學(xué)內(nèi)容，如果沒(méi)有好的老師講授，其效果也并不理想。目前，我國(guó)會(huì)計(jì)人員后續(xù)教育的師資力量薄弱，尚未在全國(guó)形成一支穩(wěn)定的、高水平的費(fèi)培訓(xùn)隊(duì)伍。培訓(xùn)時(shí)主要是從當(dāng)?shù)氐母咝?、?huì)計(jì)管理部門(mén)臨時(shí)抽調(diào)人員組成的。參與培訓(xùn)的教師主要是以高校教師為主，基本都是兼職代課，他們工作任務(wù)重，很難保證培訓(xùn)的內(nèi)容。有的教師是臨時(shí)上陣，準(zhǔn)備不夠充足。另外，在會(huì)計(jì)人員的后續(xù)教育中，教師的課時(shí)費(fèi)較低也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。（四）后續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足目前，針對(duì)會(huì)計(jì)人員的后續(xù)教育除了會(huì)計(jì)人員主動(dòng)參加學(xué)習(xí)外，由上級(jí)主管部門(mén)組織的社會(huì)性的培訓(xùn)并不多見(jiàn)。這主要是由于國(guó)家相關(guān)部門(mén)對(duì)會(huì)計(jì)后續(xù)教育的培訓(xùn)資金投入較少造成的。因此，必須加大對(duì)會(huì)計(jì)人員后續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)投入力度。例如，后續(xù)教育中教材的編寫(xiě)、后續(xù)教育檔案的監(jiān)理、支付培訓(xùn)人員的工資、教學(xué)設(shè)備與儀器的購(gòu)進(jìn)等都需要大量的經(jīng)費(fèi)作支持。（五）會(huì)計(jì)遠(yuǎn)程教育缺乏規(guī)范性遠(yuǎn)程教育是會(huì)計(jì)教育的一種全新的模式，我國(guó)并沒(méi)有更多的成功經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)的理論可以借鑒。目前，在我國(guó)從事會(huì)計(jì)遠(yuǎn)程教育比較成功的網(wǎng)校并不多。雖然很多網(wǎng)校掛著培訓(xùn)的招牌，但是真正擁有國(guó)家頒布的經(jīng)營(yíng)許可證、提供因特網(wǎng)信息服務(wù)業(yè)務(wù)、由教育部頒發(fā)的批復(fù)、擁有辦學(xué)資質(zhì)證明的網(wǎng)校更鳳毛麟角。試想，連資格都不具備的網(wǎng)站如何取得千里之外學(xué)員的信任呢？會(huì)計(jì)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展離不開(kāi)規(guī)范化。三、加強(qiáng)我國(guó)會(huì)計(jì)人員后續(xù)教育的建議（一）努力完善與后續(xù)教育相關(guān)的各種關(guān)系這就要求我國(guó)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)必須加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)人員后續(xù)教育的重視。在領(lǐng)導(dǎo)的重視下，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)人員后續(xù)教育的人力、物力、財(cái)力支持。由于目前我國(guó)會(huì)計(jì)人員后續(xù)教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性、層次性，在會(huì)計(jì)人員后續(xù)教育培訓(xùn)中應(yīng)具有針對(duì)性、層次性，切忌不能眉毛胡子一把抓組織會(huì)計(jì)人員進(jìn)行培訓(xùn)。例如，對(duì)于水平較低的會(huì)計(jì)人員要實(shí)行的培訓(xùn)是與其實(shí)際工作密切相關(guān)的內(nèi)容，否則將損害這些會(huì)計(jì)人員的學(xué)習(xí)積極性。（二）加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)人員后續(xù)教育教材的開(kāi)發(fā)與完善會(huì)計(jì)人員后續(xù)教育教材的開(kāi)發(fā)是后續(xù)教育和培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)注意專(zhuān)業(yè)與相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的結(jié)合、專(zhuān)業(yè)能力與素質(zhì)的提升、職業(yè)道德的提升等多方面的內(nèi)容進(jìn)行組合。另外，教材與課程的開(kāi)發(fā)還應(yīng)注重會(huì)計(jì)人員的實(shí)際工作需求，從學(xué)科專(zhuān)業(yè)、組織開(kāi)發(fā)等不同的維度進(jìn)行教材的開(kāi)發(fā)。（三）采用靈活的、形式多樣話(huà)的培訓(xùn)方式和手段會(huì)計(jì)人員后續(xù)教育的對(duì)象具有不同層次、不同水平的特點(diǎn)，如果采用單一的課堂培訓(xùn)的方式無(wú)法滿(mǎn)足參加培訓(xùn)會(huì)計(jì)人員的需求。因此，培訓(xùn)必須采用靈活的、多樣化的形式進(jìn)行。例如，可以避開(kāi)會(huì)計(jì)每期末比較繁忙的時(shí)期。如果是相同的內(nèi)容切記不能在安排時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)；再例如，在教學(xué)過(guò)程中可以采取案例教學(xué)、情景教學(xué)、小組討論、經(jīng)驗(yàn)交流、演講比賽等形式來(lái)提高會(huì)計(jì)人員的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)培訓(xùn)的效果。（四）加強(qiáng)培訓(xùn)的師資隊(duì)伍建設(shè)這就要求必須建立統(tǒng)一的、高質(zhì)量的師資力量，會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)必須對(duì)教師人選進(jìn)行認(rèn)真篩選，一定要找一些具有較高理論水平、實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有較強(qiáng)的表達(dá)能力的教師參加會(huì)計(jì)人員的后續(xù)教育培訓(xùn)。同時(shí)，還必須建立培訓(xùn)教師庫(kù)，對(duì)教師進(jìn)行考核，在提高教師競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)還必須為教師提供提高與繼續(xù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。例如，可以為教師提供到國(guó)外一些知名會(huì)計(jì)師事務(wù)所、學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。總之，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球一體化發(fā)展進(jìn)程的加快，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)信息與會(huì)計(jì)人員的要求越來(lái)越高。因此，必須明確會(huì)計(jì)人員后續(xù)教育的目標(biāo)，樹(shù)立會(huì)計(jì)人員終身學(xué)習(xí)的理念和思想，從本質(zhì)上建立統(tǒng)一的管理制度和培訓(xùn)制度，盡快提升我國(guó)會(huì)計(jì)人員的綜合素養(yǎng)。在學(xué)校教育中，情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用早已不是一個(gè)時(shí)新話(huà)題，卻是一項(xiàng)常說(shuō)常新、無(wú)限發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐課題。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，其自身蘊(yùn)藏著語(yǔ)言美、意境美、形象美和情感美等基本特征，要想在課程體系活動(dòng)中“沿波討源”并充分顯現(xiàn)它的“美”，我們須要借助一定的外在因素和力量。關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展和實(shí)施審美教育，不僅是語(yǔ)文學(xué)科及其教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)有之義，更是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的根本需要；積極開(kāi)展豐富多元的情境教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論對(duì)于啟智益能還是情感教育，始終具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。一、學(xué)用結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化情境“村村皆畫(huà)本，處處有詩(shī)材?！睆?qiáng)調(diào)生活是創(chuàng)作詩(shī)畫(huà)的活水源頭，它與“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等”有異曲同工之妙。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科及其教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，一旦遠(yuǎn)離或擺脫生活元素的涵養(yǎng)和滋潤(rùn)，必然會(huì)走向“水月鏡花”“空中樓閣”的困惑境地。與之相應(yīng)的是，積極開(kāi)展語(yǔ)文生活化情境教學(xué)活動(dòng)，非常有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合，不斷增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感。如學(xué)習(xí)《十八歲和其他》時(shí)，筆者緊扣“?w驗(yàn)”和“對(duì)話(huà)”，聯(lián)系實(shí)際生活，并從兩代人的矛盾歸因總結(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：你是否同意“父親”歸納的原因？你如何看待兩代人之間的矛盾？你在日常生活中與父母發(fā)生過(guò)矛盾嗎？雙方分別怎樣處理的？你對(duì)父母的做法認(rèn)可嗎？時(shí)至今日你又作何感想呢？學(xué)生感覺(jué)像是在講述現(xiàn)實(shí)生活中的故事，并且獲得了極其生動(dòng)的情感體驗(yàn)，在對(duì)文本深化理解的同時(shí)完善了自我人格。這就是生活情境教學(xué)的實(shí)際效果。二、激發(fā)情趣，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)類(lèi)情境托爾斯泰強(qiáng)調(diào)：“成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！迸d趣屬于人的原發(fā)動(dòng)力，它雖然無(wú)法直接參與學(xué)習(xí)過(guò)程，卻往往在指向、穩(wěn)定和強(qiáng)化等方面起到不容忽視的正能量作用?！皬?qiáng)扭的瓜是不甜的。”對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，切勿“牛不喝水強(qiáng)按頭”，而是想方設(shè)法地讓“?！比ブ鲃?dòng)喝水、喝足喝好，這才是我們應(yīng)予考慮和必須做好的事情。比如，在《雷雨》教學(xué)結(jié)束后，筆者組織并引導(dǎo)學(xué)生以多人學(xué)習(xí)小組為單元，在相互合作中自制頭飾和道具；認(rèn)真揣摩人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情和心理等，開(kāi)展故事情節(jié)的表演活動(dòng)；各小組間開(kāi)展競(jìng)賽，共同評(píng)選出數(shù)名優(yōu)秀個(gè)人表演獎(jiǎng)、最佳小組表演獎(jiǎng)、最佳小組創(chuàng)意獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)生不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄。從準(zhǔn)備、表演到評(píng)選等環(huán)節(jié)，從個(gè)體閱讀、小組合作到集體交流，全班無(wú)一人不認(rèn)認(rèn)真真、盡心盡力，全都興致勃勃，活動(dòng)效果自然是不言而喻的。三、深化效果，創(chuàng)設(shè)多媒體情境多媒體技術(shù)不僅為課程教學(xué)提供了先進(jìn)獨(dú)特的良好支撐，而且在校園構(gòu)筑了一道亮麗的人文風(fēng)景線(xiàn)。時(shí)至今日，多媒體教學(xué)掀起陣陣熱潮，形成了一種無(wú)可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展之勢(shì)，并且在引領(lǐng)與助推、破解與擴(kuò)容、啟迪與喚醒等方面充分發(fā)揮不容忽視的支撐作用，越發(fā)贏(yíng)得師生的認(rèn)可、青睞和推崇。以《琵琶行》教學(xué)為例，這是一篇“把文字描述與音律節(jié)奏緊密結(jié)合的經(jīng)典之作”，其教學(xué)重難點(diǎn)集中體現(xiàn)在“人物情感變化及詩(shī)歌主旨”和“成功的音樂(lè)描寫(xiě)”上。為了更好地深化和體現(xiàn)教學(xué)效果，筆者設(shè)計(jì)并安排如下：借助多媒體了解它的創(chuàng)作背景；讓學(xué)生在個(gè)體思考和自由合作中學(xué)習(xí)字詞句；再借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境――讓秋風(fēng)、秋聲、秋色（秋意）與夜晚相結(jié)合，模擬秋夜陰冷凄涼的氛圍；激情賞析課文，深刻體會(huì)作者與琵琶女的興致變化。如此而為，既培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，又讓他們快樂(lè)享受、輕松學(xué)習(xí)，較好地實(shí)現(xiàn)了“化難為易”目標(biāo)。四、發(fā)展思維，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題類(lèi)情境從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)就是師生之間的思維互動(dòng)和心靈溝通過(guò)程，也是對(duì)學(xué)習(xí)思維進(jìn)行訓(xùn)練、培養(yǎng)和不斷發(fā)展的過(guò)程。那么，如何切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與思維品質(zhì)呢？以問(wèn)題設(shè)計(jì)和提問(wèn)為引擎的問(wèn)題類(lèi)情境教學(xué)不失為一劑“良方妙藥”。筆者從實(shí)踐中總結(jié)出的問(wèn)題整合方法主要有：①對(duì)于多個(gè)淺顯的問(wèn)題，從中提煉出一兩個(gè)有價(jià)值的。②對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，從不同角度尋找各自的解決思路，以此引領(lǐng)合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。③對(duì)于一些淺顯的問(wèn)題，堅(jiān)持“以小見(jiàn)大”的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表象并從隱含意思上進(jìn)行思考，以求解決問(wèn)題的良好方法。比如，《林黛玉進(jìn)賈府》中的眾釵出場(chǎng)令人有眼花繚亂之感，有鑒于此，有教師“曲問(wèn)”如下：“與她人相比，王熙鳳的閃亮登場(chǎng)頗有些與眾不同。從她的‘未見(jiàn)其人，先聞其聲’及其長(zhǎng)相、裝束和行為中，從黛玉心想和賈母笑罵中，讓我們感受到了什么？”這個(gè)問(wèn)題可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，起到了“牽引推拉”的巨大作用。情境類(lèi)型的創(chuàng)設(shè)絕非僅僅上述幾種，實(shí)際應(yīng)用起來(lái)也是自由靈活、變化多端的。作為方興未艾的一種新課程活動(dòng)模式，情境教學(xué)前景廣闊且潛能巨大，我們應(yīng)為之貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。醫(yī)務(wù)人員針刺傷危害的預(yù)防和控制幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能醫(yī)務(wù)1醫(yī)務(wù)人員針刺傷危害的預(yù)防與控制醫(yī)務(wù)人員針刺傷危害的2基本概念1、職業(yè)暴露:由職業(yè)原因,接觸到某種感染因素而發(fā)生某種疾病等情況?；靖拍?2、艾滋病病毒職業(yè)暴露:是指醫(yī)務(wù)人員從事診療護(hù)理等工作中意外被艾滋病病毒感染者或者艾滋病病人的血液、體液污染了皮膚或者粘膜或者被含有艾滋病病毒的血液、體液污染了的針頭及其他銳器刺破皮膚,有可能被艾滋病病毒感染的情況。2、艾滋病病毒職業(yè)暴露:是指醫(yī)務(wù)43、安全注射:由WHO提出■①對(duì)接受注射者無(wú)害②對(duì)醫(yī)務(wù)人員無(wú)害③所產(chǎn)生的廢棄物對(duì)社會(huì)及他人無(wú)害。3、安全注射:由WHO提出54、全面預(yù)防:即所有的病人均被視為具有傳染性,接觸病人應(yīng)使用防護(hù)措施。美國(guó)CDC提出4、全面預(yù)防:即所有的病人均65、標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防:①所有的病人均被視為具有潛在感染性病人,即認(rèn)為病人的血液、體液、分泌物、排泄物均具有傳染性,必須進(jìn)行隔離,不論是否有明顯的血液或是否接觸非完整的皮膚與粘膜,接觸上述物質(zhì)者,必須采取防護(hù)措施。5、標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防:①所有的病人均被視7②要防止經(jīng)血傳播性疾病的傳播,又要防止非經(jīng)血傳播性疾病的傳播③強(qiáng)調(diào)雙向防護(hù):即要預(yù)防疾病從病人傳至醫(yī)務(wù)人員,又要防止疾病從醫(yī)務(wù)人員傳給病人。②要防止經(jīng)血傳播性疾病的傳播,8隔離的發(fā)展及標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防:傳統(tǒng)隔離血液及體身體物王標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防美國(guó)119年隔19年艾19年圖病既保護(hù)醫(yī)護(hù)人員又保護(hù)病人保護(hù)病人保護(hù)醫(yī)護(hù)人隔離的發(fā)展及標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防:9醫(yī)務(wù)人員針刺傷危害的預(yù)防和控制課件整理10醫(yī)務(wù)人員針刺傷危害的預(yù)防和控制課件整理11醫(yī)務(wù)人員針刺傷危害的預(yù)防和控制課件整理12醫(yī)務(wù)人員針刺傷危害的預(yù)防和控制課件整理13醫(yī)務(wù)人員針刺傷危害的預(yù)防和控制課件整理14醫(yī)務(wù)人員針刺傷危害的預(yù)防和控制課件整理15醫(yī)務(wù)人員針刺傷危害的預(yù)防和控制課件整理16醫(yī)務(wù)人員針刺傷危害的預(yù)防和控制課件整理17醫(yī)務(wù)人員針刺傷危害的預(yù)防和控制課件整理18醫(yī)務(wù)人員針刺傷危害的預(yù)防和控制課件整理19醫(yī)務(wù)人員針刺傷危害的預(yù)防和控制課件整理20醫(yī)務(wù)人員針刺傷危害的預(yù)防和控制課件整理21醫(yī)務(wù)人員針刺傷危害的預(yù)防和控制課件整理22醫(yī)務(wù)人員針刺傷危害的預(yù)防和控制課件整理23醫(yī)務(wù)人員針刺傷危害的預(yù)防和控制課件整理24醫(yī)務(wù)人員針刺傷危害的預(yù)防和控制課件整理25