自考05616心理測量及評(píng)價(jià)華南師范大學(xué)?？贾攸c(diǎn)

05616心理測量與評(píng)估華南師范大學(xué)?？贾攸c(diǎn)第一章緒論S1 測量和測量量化水平1、測量的科學(xué)定義名詞解釋：★測量（識(shí)記）是按一定規(guī)則給所考察對(duì)象在某種性質(zhì)的量度系統(tǒng)上指定值的活動(dòng)。簡而言之，測量就是使對(duì)象特點(diǎn)予以量化的活動(dòng)。測量的要素：一是測量的參照點(diǎn)；二是測量單位2、 *性質(zhì)不同的量度系統(tǒng)（精確度水平由低到高）選擇或簡答“名義量表”，其上的值量化水平最低，只有類別標(biāo)志的含義，不能施行任何運(yùn)算（車牌號(hào)碼）“順序量表”，其上的值量化水平略高，只有順序的含義而不等距，既無可加性更無可除性，只可施行順序遞推的邏輯運(yùn)算（品德評(píng)定心理測量）“等距量表”，其上的值不但有順序含義，還是等距的，即單位相等，所以量化水平更高，沒有絕對(duì)零點(diǎn)，只有可加性而無可除性，故只可施行加減運(yùn)算不可做乘除運(yùn)算（溫度）“比例量表”，其上的值不但有順序性，還等距、等單位、有絕對(duì)零點(diǎn)，既有可加性又有可除性，量化水平最高（身高體重）3、 心理測量及其特點(diǎn)★心理測量：是按規(guī)則給所考察對(duì)象的心理特質(zhì)，在一定性質(zhì)的量度系統(tǒng)上，即量表上指定值的活動(dòng)。心理測量的特點(diǎn)（與物理測量的區(qū)別跟物理測量比，有其顯著不同的突出特點(diǎn)；★即心理測量的性質(zhì)具有：間接性、相對(duì)性和主體間交往性的突出特點(diǎn)：⑴心理測量的間接性（心理的相對(duì)性和穩(wěn)定性）a被測對(duì)象的心理活動(dòng)，無論是他的感覺知覺，還是他的情感態(tài)度等，都不是測量活動(dòng)的主持者、施測者所能直接觀察與了解的b人的心理是世界物質(zhì)發(fā)展到最高階段的產(chǎn)物，個(gè)體的心理特性既是相對(duì)穩(wěn)定的，又是對(duì)人的行為活動(dòng)起支配決定作用的，因而會(huì)在人的行為的各個(gè)方面不斷表現(xiàn)出來⑵心理測量的相對(duì)性（測量結(jié)果的函數(shù)關(guān)系、測量結(jié)果取值）a內(nèi)部心理特性與外顯行為間不存在確定性函數(shù)關(guān)系，測量結(jié)果只有相對(duì)意義b按心理測量對(duì)象本身的特性，測量結(jié)果大都只能在順序量表上取值，具有相對(duì)性；即使放寬某些要求，最多也只能在等距量表上取值⑶心理測量的主體間的交往性a作為心理測量活動(dòng)對(duì)象的受測者并非靜止消極的，只單純接受施測；相反他要積極作用于測量活動(dòng)本身b測量活動(dòng)所測的對(duì)象是受測主體的心理特性，而主體具有能動(dòng)性，所以一定要重視受測者在測量過程中的學(xué)習(xí)和遷移能力c由于施受雙方都是能動(dòng)主體，處在同一發(fā)展層級(jí)上，因而有時(shí)其施受地位也可以互換，并非絕對(duì)固定4、 心理測驗(yàn)★心理測驗(yàn)的定義（識(shí)記）名詞解釋心理測驗(yàn)是心理測量的一種，是更加符合實(shí)證科學(xué)精神與要求的心理測量中特別的一種。其定義一般認(rèn)為是行為樣本的客觀而標(biāo)準(zhǔn)化測量★行為樣本的意思（領(lǐng)會(huì)）多選⑴測驗(yàn)所直接測察的是：個(gè)體的外部行為⑵這些外部行為應(yīng)是：所要測察的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的代表性“行為樣本”⑶所測行為是否能構(gòu)成代表性“行為樣本”，要經(jīng)實(shí)際檢驗(yàn)由客觀事實(shí)資料來確證★心理測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化（領(lǐng)會(huì)）（S3所謂標(biāo)準(zhǔn)化就是指測驗(yàn)內(nèi)容、施測、評(píng)分以及分?jǐn)?shù)解釋規(guī)劃化、一致性與科學(xué)性）多選：標(biāo)準(zhǔn)化是所有測量活動(dòng)走向科學(xué)的共同要求，包括：（1）測驗(yàn)編制即測量工具的標(biāo)準(zhǔn)化⑵測驗(yàn)實(shí)施與評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)化⑶分?jǐn)?shù)解釋的標(biāo)準(zhǔn)化★心理測驗(yàn)客觀性：（1）（實(shí)操）測驗(yàn)的實(shí)施、評(píng)分與測驗(yàn)結(jié)果的解釋應(yīng)用都要嚴(yán)格按測驗(yàn)指導(dǎo)書的統(tǒng)一規(guī)定辦，不能任意來確定；（2）（編制與修改）測驗(yàn)開發(fā)編制過程中，測驗(yàn)項(xiàng)目難度及測試性能如何，應(yīng)該依據(jù)客觀事實(shí)來得出；篩選項(xiàng)目應(yīng)通過調(diào)查研究根據(jù)事實(shí)資料來確定；⑶（效果評(píng)估）標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的實(shí)際質(zhì)量如何更要通過實(shí)證檢驗(yàn)來確定★常模：打算要測的被試群體在所測特性上的一般水平與水平分布狀態(tài)（S4測驗(yàn)常模（識(shí)記）簡稱常模，理論上是指所有應(yīng)測被試在測驗(yàn)所測特質(zhì)上的實(shí)有水平的分布狀況或分布形態(tài)；實(shí)際操作中是指代表性被試樣組在測驗(yàn)上得分的分布狀況或分布形態(tài)）5、 *心理評(píng)估（識(shí)記）就是使用測驗(yàn)、行為觀察、晤談、個(gè)案資料研究和其他測評(píng)程序（評(píng)定量表、問卷），為達(dá)到對(duì)個(gè)體作出深入的心理評(píng)價(jià)，從而進(jìn)行收集和整合資料的活動(dòng)。是臨床心理工作的重要組成部分。途徑：測驗(yàn)、行為觀察、晤談、個(gè)案資料研究、評(píng)定量表6、 心理評(píng)估過程的特點(diǎn)與作用（領(lǐng)會(huì)）心理評(píng)估是針對(duì)特定個(gè)體或少數(shù)個(gè)體的某種心理問題，連續(xù)不斷地提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的過程。心理評(píng)估的目的在于為決策服務(wù)；即為診斷決策，為職業(yè)選擇、治療建議、教育計(jì)劃的決策，乃至為司法決策等服務(wù)。7、 心理評(píng)估與心理測量及測驗(yàn)的區(qū)別（簡單應(yīng)用）心理評(píng)估是通過多種途徑、工具與方法來收集和整合資料的，而心理測量是只通過量化的方法常在嚴(yán)格條件下使用標(biāo)準(zhǔn)化工具來收集資料的（心理評(píng)估包括了測量與測驗(yàn)在內(nèi)但不限于測量和測驗(yàn)，它強(qiáng)調(diào)多種方法的綜合運(yùn)用，并強(qiáng)調(diào)不把任何一種方法收集到的資料絕對(duì)化）心理評(píng)估要完成的根本任務(wù)是要“作出深入的心理評(píng)價(jià)”。評(píng)估中不但要收集量化資料還要收集質(zhì)性資料，不但作出事實(shí)判斷還要作出價(jià)值判斷。S2 心理測樣的發(fā)展1、 中國古代的心理測量思想和實(shí)踐探索（識(shí)記）：①漢代推行察舉制②三國時(shí)代魏人劉劭著徹人物志》一書，他奉行“中庸至德”的儒家教義,對(duì)人的形質(zhì)、人性、才具以及志業(yè)的“考課核實(shí)”做了深入的研究。③著名的心理學(xué)家伍德沃斯將九連環(huán)稱為“中國式的迷津”，七巧板則被稱為唐圖2、 科學(xué)心理測驗(yàn)的誕生：高爾頓：重視個(gè)體差異和提倡心理測量（心理測量運(yùn)動(dòng)的重要任務(wù)）等級(jí)評(píng)定量表、問卷法及自由聯(lián)想法的先驅(qū)；②卡特爾：首次提出了“心理測驗(yàn)”一詞；③1905年比納一西蒙量表的編制發(fā)行，標(biāo)志了人類歷史上科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化心理測3八的誕生。19世紀(jì)80年代是高爾頓的十年，90年代則是卡特爾的十年，進(jìn)入20世紀(jì)的頭十年就屬于比納3、 各種類型心理測驗(yàn)的發(fā)展（識(shí)記）智力和能力測驗(yàn)的發(fā)展：1916年美國斯坦福大學(xué)修訂了比納一西蒙量表，推出了斯坦福一比納智力量表作為標(biāo)準(zhǔn)化測量工具，首次采用了“智力商數(shù)（IQ）”來描述個(gè)體的智力水平。此后智商成為一個(gè)廣為流傳的概念。1918年美國參加第一次世界大戰(zhàn)，編織成了“軍隊(duì)甲種測驗(yàn)”“軍隊(duì)乙種測驗(yàn)”，前者為一般常規(guī)的言語測驗(yàn)，后者為非言語測驗(yàn)學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)的發(fā)展：1908年桑代克發(fā)表了書法量表，1923年斯坦福成績測驗(yàn)發(fā)表，產(chǎn)生了第一個(gè)學(xué)業(yè)成就成套測驗(yàn)人格測驗(yàn)的發(fā)展：早期的人格測驗(yàn)起源于對(duì)精神病人的關(guān)愛，先驅(qū)是克雷佩林，他1892年對(duì)精神病患者實(shí)施自由聯(lián)想測驗(yàn)。心理測驗(yàn)的另一領(lǐng)域涉及情感行為或非智力行為，適于這一目的測驗(yàn)一般稱為人格測驗(yàn)；★人格測驗(yàn)的三種技術(shù)：（1）人格問卷的原型即自陳問卷⑵表現(xiàn)型技術(shù)或情境測驗(yàn)方法；⑶投射技術(shù)。心理衛(wèi)生評(píng)定量表等的發(fā)展：上世紀(jì)50年代以來，心理衛(wèi)生評(píng)定量表有了很大的發(fā)展。嚴(yán)格地說，心理衛(wèi)生評(píng)定量表并不屬于心理測驗(yàn)的范疇，當(dāng)然二者也不是截然分開的4、 *心理測驗(yàn)的種類和功能多選按測驗(yàn)所測心理特性分類：（1）能力測驗(yàn)；⑵學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)；⑶人格測驗(yàn)；⑷神經(jīng)心理測驗(yàn)；⑸心理衛(wèi)生評(píng)定量表按接受對(duì)象規(guī)模分類：1個(gè)別測驗(yàn)；⑵團(tuán)體測驗(yàn)按施測方式分類：（1）文字測驗(yàn)；⑵非文字測驗(yàn)；⑶情境測驗(yàn)；⑷計(jì)算機(jī)化測驗(yàn)；按測驗(yàn)對(duì)作答行為要求分類⑴最高成就測驗(yàn)；⑵典型行為測驗(yàn)按測驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋參照體系分類⑴常模參照測驗(yàn)；⑵標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)★常模參照測驗(yàn)：參照體系是常模，即所測被試團(tuán)體在所測特性上的實(shí)有水平分布?！飿?biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)：參照體系是社會(huì)應(yīng)有要求，即所設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)；這類測驗(yàn)上被試的表現(xiàn)，要跟社會(huì)設(shè)定的要求去作比較，看其是否達(dá)標(biāo)，掌握的程度如何，這樣來解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義按測驗(yàn)刺激性質(zhì)（按測驗(yàn)任務(wù)）分類：（1）結(jié)構(gòu)化測驗(yàn)⑵投射測驗(yàn)按測驗(yàn)?zāi)康姆诸悾海?）描述性測驗(yàn)⑵診斷性測驗(yàn)⑶預(yù)測性測驗(yàn)按測驗(yàn)的應(yīng)用領(lǐng)域分類：⑴教育測驗(yàn)；⑵職業(yè)測驗(yàn)⑶臨床測驗(yàn)臨床測驗(yàn)：廣義上是指所有為臨床工作之用的心理測驗(yàn)，包括智力、人格測驗(yàn)；狹義是指專為醫(yī)學(xué)臨床應(yīng)用的或者某種心理咨詢和輔導(dǎo)而設(shè)計(jì)應(yīng)用的測驗(yàn)，包括神經(jīng)心理測驗(yàn)、兒童心智缺陷測驗(yàn)、心理衛(wèi)生評(píng)定量表等5、 *心理測驗(yàn)的基本功能（鑒定個(gè)別差異最基本功能、描述、診斷、預(yù)測和評(píng)價(jià)功能）：認(rèn)識(shí)和鑒定清楚人的心理特征、結(jié)構(gòu)、發(fā)展水平的實(shí)際狀況及潛力如何，跟他人的差別何，并用量化的方式準(zhǔn)確表示出來；以據(jù)此給出有針對(duì)性建議。描述、診斷和預(yù)測的功能從鑒定個(gè)體差異中派生出來，并進(jìn)一步派生出評(píng)價(jià)功能。這些都是心理測驗(yàn)的基本功能6、 *理測驗(yàn)的應(yīng)用領(lǐng)域：當(dāng)心理測驗(yàn)應(yīng)用在教育、職業(yè)、人事、心理咨詢與輔導(dǎo)、以及科學(xué)研究當(dāng)中時(shí)，會(huì)產(chǎn)生出其他的功能。在職業(yè)與人事領(lǐng)域，會(huì)發(fā)揮出應(yīng)選、安置和分類功能；在心理咨詢和輔導(dǎo)領(lǐng)域，會(huì)發(fā)揮出搜集資料、做出評(píng)估與診斷、協(xié)助決策、對(duì)干預(yù)措施或指導(dǎo)建議做評(píng)價(jià)等功能；在教育領(lǐng)域會(huì)用于學(xué)生、教師、管理者的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展、教師和管理者的評(píng)價(jià)，在科研領(lǐng)域，可用于搜集資料、實(shí)驗(yàn)分組和提出與檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)假設(shè)等S3 正確對(duì)待和使用心理測驗(yàn)1、心理測驗(yàn)在我國的發(fā)展歷史2、正確對(duì)待和使用心理測驗(yàn)測驗(yàn)的錯(cuò)誤觀：⑴測驗(yàn)萬能論：測驗(yàn)解決一切問題，分?jǐn)?shù)絕對(duì)化；⑵測驗(yàn)無用論：測驗(yàn)侵犯個(gè)人隱私、違背民主原則。為宿命論和種族歧視提供依據(jù)測驗(yàn)的正確觀：1一是認(rèn)識(shí)到心理測驗(yàn)是心理學(xué)重要的研究方法，是決策的輔助工具；

⑵二是認(rèn)識(shí)到測驗(yàn)作為研究方法和測量工具尚不完善第二章心理測量中的統(tǒng)計(jì)技術(shù)1、數(shù)據(jù)和變量的種類：變量種類：稱名變量、順序變量、等距變量、比率變量（名義、順序、等距、比例量表）；按照是否有連續(xù)性分為：離散性變量、連續(xù)性變量r離散性變量：稱名變量，如球衣號(hào)［順序變量，如成績名次連續(xù)性變量：［等距變量，如溫度1比率變量，如考試成績分?jǐn)?shù)、能力/智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)2、總體樣本和取樣（理解）總體是具有某種特征的一類事物的全體；總體中的每個(gè)基本單元但與稱為個(gè)體；從總體抽取的一部分個(gè)體，稱為總體的一個(gè)樣本，這樣的行動(dòng)叫取樣；而樣本所含的每一個(gè)體，有時(shí)有被稱為元素或樣品個(gè)體數(shù)目超過30的樣本稱為大樣本，等于或小于30的樣本稱為小樣本，一般來說，樣本越大，對(duì)總體的代表性就越強(qiáng)S1 次數(shù)分布與集中量數(shù)1、測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的次數(shù)分布表與圖次數(shù)（識(shí)記）即現(xiàn)象出現(xiàn)的頻數(shù)，一般用符號(hào)f表示次數(shù)分布表的編制★次數(shù)分布，指的是一批數(shù)據(jù)中各個(gè)不同數(shù)值所出現(xiàn)次數(shù)多少的情況，或者是這批數(shù)據(jù)在軸上各個(gè)區(qū)間所出現(xiàn)次數(shù)R=XXaxmin多少的情況。次數(shù)分布表可分為簡單次數(shù)分布表、相對(duì)次數(shù)分布表和累積次數(shù)分布表（以下累積遞減、以上累積遞增）全距是最大數(shù)值和最小數(shù)值之差，又名兩級(jí)差，用符號(hào)R表示，相對(duì)次數(shù)分布編制：將簡單次數(shù)分布中各組的實(shí)際次數(shù)除以總次數(shù)（f/N）表R=XXaxmin次數(shù)直方圖與多邊圖：次數(shù)分布圖有次數(shù)直方圖和次數(shù)多邊圖表21表22累積次數(shù)分布圖表23測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的正態(tài)與偏態(tài)分布多選，或者考圖正態(tài)分布曲線：一條單峰對(duì)稱的曲線，如果這種形狀的曲線還符合統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)的某些要求就可稱為正態(tài)分布曲線正偏態(tài)分布曲線：高峰偏向數(shù)量小的方向的曲線，即曲線尾巴指向正無窮大表明一筆數(shù)據(jù)中數(shù)值小的數(shù)居多，難度小，測量集中在大部分人去負(fù)偏態(tài)分布曲線：高峰偏向數(shù)量大方向的曲線，即曲線尾巴指向負(fù)無窮大，表明一批數(shù)據(jù)中數(shù)值大的數(shù)據(jù)居多，難度大，測量分?jǐn)?shù)比較低2、*集中量數(shù)：指用來描述數(shù)據(jù)的集中趨勢的特征量數(shù)為括算術(shù)平均數(shù)、中數(shù)、眾數(shù)等XX—》xn3、中數(shù)和眾數(shù)中數(shù)：按大小順序排列的一組數(shù)據(jù)中，位置居中的那個(gè)數(shù)稱為中位數(shù)，簡稱中數(shù)眾數(shù)有粗略眾數(shù)和理論眾數(shù)兩類，粗略眾數(shù)是指一組數(shù)據(jù)中頻數(shù)出現(xiàn)最多的那個(gè)數(shù)，可通過觀察法直接求得S2 差異量數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)1、差異量數(shù)：是用來描述數(shù)據(jù)離散程度的特征量數(shù)，包括平均差、方差、標(biāo)準(zhǔn)差平均差：即全組數(shù)據(jù)與其平均數(shù)的離差的絕對(duì)值的平均數(shù)，用符號(hào)AD表示方差與標(biāo)準(zhǔn)差：★方差S2指的是這組數(shù)據(jù)的離均平方數(shù)的算術(shù)平均數(shù)。方差的算術(shù)平方根叫標(biāo)準(zhǔn)差，用符號(hào)S表不★集中量數(shù)的差異量數(shù)對(duì)數(shù)據(jù)分布形態(tài)的影響簡答論述⑴集中量數(shù)影響著數(shù)據(jù)分布的位置:集中量數(shù)越小，則數(shù)據(jù)在數(shù)軸上的分布越靠左，集中量數(shù)越大，則數(shù)據(jù)在數(shù)軸?分布越靠右。⑵差異量數(shù)影響到數(shù)據(jù)分布曲線的“展形”或“胖瘦”：差異量數(shù)越小，則數(shù)據(jù)分布曲線越高瘦，分布的覆蓋范圍越窄；差異量數(shù)越大，則數(shù)據(jù)分布曲線越矮胖，覆蓋范圍越寬。2、 *正態(tài)分布的性質(zhì)：簡答⑴正態(tài)分布曲線是單峰對(duì)稱的，以過平均數(shù)點(diǎn)的垂線為對(duì)稱軸；⑵正態(tài)分布曲線上平均數(shù)對(duì)應(yīng)點(diǎn)最高，然后向兩側(cè)逐漸下降，不斷地靠近基線無限延伸，但始終不和基線相交；⑶正態(tài)分布曲線下的總面積為1,過平均數(shù)點(diǎn)的垂線將正態(tài)分布曲線下的面積劃分為各是0.5的相等兩個(gè)部分；（4）正態(tài)分布曲線，根據(jù)平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差的不同有不同的分布形態(tài)。平均數(shù)決定曲線的位置，標(biāo)準(zhǔn)差決定曲線的展形；⑸正態(tài)分布曲線下，隨機(jī)變量離平均數(shù)多少個(gè)標(biāo)差距離內(nèi)取值的概率，有一定規(guī)律。正負(fù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之間取值的概率為68.26%;正負(fù)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之間取值的概率為95.44%;正負(fù)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之間取值的概率為99.72%。所以服從正態(tài)分布的隨機(jī)變量幾乎所有取值都處于正負(fù)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之內(nèi)3、 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)⑴地位量數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)地位量數(shù)：指反映次數(shù)分布中各數(shù)據(jù)所處地位的量★標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（識(shí)記）又稱Z分?jǐn)?shù)，是原始分?jǐn)?shù)以本組標(biāo)準(zhǔn)差為單位時(shí)對(duì)本組平均數(shù)的距離；其值就是該分?jǐn)?shù)與平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差后所得之商XXiZi⑵★標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)簡答⑴標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的平均數(shù)為0,標(biāo)準(zhǔn)差為1（即轉(zhuǎn)換成Z分?jǐn)?shù)后，以1為單位，以o為參照點(diǎn)）；⑵標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是原始分?jǐn)?shù)線性轉(zhuǎn)換的結(jié)果，其分布形態(tài)和原始分?jǐn)?shù)分布形態(tài)完全相似；⑶標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)有正、負(fù)號(hào)與絕對(duì)值；正負(fù)號(hào)表示原始分?jǐn)?shù)是大于還是小與平均分?jǐn)?shù)，絕對(duì)值表示原始分?jǐn)?shù)對(duì)平均分?jǐn)?shù)的距離；（4）如果原始分?jǐn)?shù)呈正態(tài)分布或近似正態(tài)分布，查正態(tài)分布表可知，在正負(fù)3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之間的取值范圍即可能為99.73%,這就意味著原始分?jǐn)?shù)的絕大多數(shù)取值都在正負(fù)3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之間。由標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的求法和性質(zhì)可知，把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的實(shí)質(zhì)，就是把單位不等距和缺乏明確參照點(diǎn)的分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)換成為以標(biāo)準(zhǔn)差為單位，以平均數(shù)為參照點(diǎn)的量表分?jǐn)?shù)?？梢宰C明，任何一組數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的平均數(shù)為0,標(biāo)準(zhǔn)差為1.⑶★標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的應(yīng)用簡答A明確每個(gè)原始分?jǐn)?shù)在分布中的相對(duì)位置；B比較兩種測驗(yàn)成績的優(yōu)劣；C計(jì)算被試接受不同測驗(yàn)之后的總分和平均分S3相關(guān)與回歸1、相關(guān)（事物或現(xiàn)象之間的相互關(guān)系有兩種類型：函數(shù)關(guān)系、相關(guān)關(guān)系）變量間的關(guān)系★相關(guān)關(guān)系：是指兩個(gè)事物或現(xiàn)象之間存在不十分嚴(yán)格的依存關(guān)系，其特征是現(xiàn)象與現(xiàn)象之間存在一定的數(shù)量關(guān)系，但又不象函數(shù)關(guān)系那樣能以一個(gè)變量的數(shù)值精確地求出另一個(gè)變量的數(shù)值。（回歸分析）★相關(guān)關(guān)系的分類：選擇按照變量關(guān)系的表現(xiàn)形態(tài)，相關(guān)可分為直線相關(guān)和曲線相關(guān)。圖211按照數(shù)值變化的總趨勢，相關(guān)關(guān)系又可分為正相關(guān)和負(fù)相關(guān)；圖210按照兩個(gè)變量聯(lián)系的緊密程度，相關(guān)關(guān)系還可以分為：完全相關(guān)、高度相關(guān)、低度相關(guān)、零相關(guān)★相關(guān)關(guān)系的性質(zhì)在相關(guān)分析中，有相關(guān)系數(shù)來描述變量之間的相關(guān)方向和程度。相關(guān)系數(shù)取值范圍1和+1之間，相關(guān)系數(shù)的正負(fù)號(hào)表示相關(guān)的方向，正號(hào)表示為正相關(guān)，負(fù)號(hào)表示負(fù)相關(guān)。相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值表示相關(guān)程度，絕對(duì)值越大，表示相關(guān)越強(qiáng)，絕對(duì)值越小，表示相關(guān)程度越弱。相關(guān)系數(shù)等于0時(shí)為零相關(guān)（即兩個(gè)變量不存在相關(guān)關(guān)系，彼此獨(dú)立），等于為完全相關(guān)。需要特別注意的是，事物間有相關(guān)關(guān)系并不能說明就存在有因果關(guān)系?！锓e差相關(guān)系數(shù)是心理學(xué)研究中常用的相關(guān)系數(shù)之一。積差相關(guān)又稱積矩相關(guān)，皮爾遜提出的一種計(jì)算變量間的積差相關(guān)系數(shù)，因而有稱為皮爾遜相關(guān)斯r標(biāo)相關(guān)薇磋示樣微工和陽誄示兩變翻變量伍彳護(hù)分刖為表示史壁的平劃工多選簡答⑶兩列的變量所來自的總體服從正態(tài)分布當(dāng)兩列變量符合以下條件時(shí)，可以計(jì)算變量間的積差相關(guān)系數(shù)多選簡答⑶兩列的變量所來自的總體服從正態(tài)分布⑴兩列的變量均為連續(xù)變量；⑵兩列的變量的數(shù)據(jù)一對(duì)應(yīng);2、回歸名解回歸分析：通過變量間不確定的關(guān)系，去發(fā)現(xiàn)變量內(nèi)在的、隱藏的數(shù)量關(guān)系規(guī)律性的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法選擇回歸方程y值計(jì)算（a是回歸線在Y軸的截距，b是回歸線的斜率，稱回歸系數(shù)）Y?bXb(XX)(YY)Ixy(XX)2iXXaYbX③★名解決定性系數(shù)平方r2Y?bXb(XX)(YY)Ixy(XX)2iXXaYbX③★名解決定性系數(shù)平方r2:在回歸分析中,用決定性系數(shù)來表達(dá)回歸方程式的有效性程度,決定性系數(shù)就是相關(guān)系數(shù)的④回歸線有兩個(gè)特征量是截距，另是斜率。截距是指自變量取值為0時(shí)因變量的取值。斜率表明自變量對(duì)因變所具有的影響程度。AA*—--AA*—--第二早測驗(yàn)的編制、實(shí)施與評(píng)分S1測驗(yàn)的編制i、測驗(yàn)編制的一■般程序測驗(yàn)；⑥測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化；:①確定測驗(yàn)?zāi)康?②擬定編制計(jì)劃;⑦測驗(yàn)的質(zhì)量檢驗(yàn)i、測驗(yàn)編制的一■般程序測驗(yàn)；⑥測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化；:①確定測驗(yàn)?zāi)康?②擬定編制計(jì)劃;⑦測驗(yàn)的質(zhì)量檢驗(yàn)（收集信度、效度資料）③開發(fā)測驗(yàn)項(xiàng)目；④預(yù)測和項(xiàng)目分析；⑤合成⑧編制測驗(yàn)手冊(cè)；確定測驗(yàn)?zāi)康蘑艤y驗(yàn)對(duì)象：測驗(yàn)要測的人，或者說測驗(yàn)編成后要施用于何種群體⑵測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：所編測驗(yàn)是用來測量的是人的什么心理特質(zhì)；⑶測驗(yàn)用途：測驗(yàn)在社會(huì)生活、教育過程、心理咨詢輔導(dǎo)與科研工作中的具體功用。擬定編制計(jì)劃（使用雙向細(xì)目表）理解工作內(nèi)容：確定測驗(yàn)所包含的內(nèi)容和各種技能，以及每一種內(nèi)容或技能在測驗(yàn)中的地位用途：一是：明確了應(yīng)該編哪方面的測驗(yàn)項(xiàng)目以及多少測驗(yàn)題目，結(jié)束后可比照核對(duì)測驗(yàn)項(xiàng)目是否反映了所要測量的領(lǐng)域；二是：記分時(shí)可按計(jì)劃中百分比確定每類測驗(yàn)項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)自然常識(shí)金題細(xì)目表秋和內(nèi)理林應(yīng)用分折好臺(tái)寸曲春基本ro.反用曲分橋因蹤書案或立國機(jī)Wife理修瓢果美茶埴如解斯林有生生置■j56i■L弊麓潮村二331QM十機(jī)是234■i111,電族卻bg氣單 （4?Q空前J4玨物2二IQ合計(jì)223013S3開發(fā)測驗(yàn)項(xiàng)目：⑴測驗(yàn)編制資料，遵循以下原則：a資料要有豐富性；b資料要有普遍性；⑵選擇項(xiàng)目的形式，項(xiàng)目確定的重要原則：a使受測者容易明了測驗(yàn)的方法；b使受測者在完成時(shí)不會(huì)因?yàn)轫?xiàng)目形式不當(dāng)而出錯(cuò)；c測驗(yàn)過程省時(shí)；d計(jì)分省時(shí)神力；e經(jīng)濟(jì)⑶編寫測驗(yàn)項(xiàng)目：a項(xiàng)目來源：I直接選用國內(nèi)外優(yōu)秀的相關(guān)測驗(yàn)項(xiàng)目；II修改前人測驗(yàn)中的有關(guān)項(xiàng)目；III自己獨(dú)立編b編寫項(xiàng)目的要注意的問題：I測驗(yàn)項(xiàng)目的取樣應(yīng)該具有代表性；II項(xiàng)目的范圍與測驗(yàn)計(jì)劃相一致；III測驗(yàn)項(xiàng)目的難度應(yīng)有一定分布空間；IV初編項(xiàng)目數(shù)量要比所需數(shù)目多一倍至幾倍，以備篩選；V用語力求精煉簡短，淺顯明了；VI作答說明必須簡明c初步檢查的方面：1測驗(yàn)項(xiàng)目編制的技術(shù)性問題2初步確定測驗(yàn)項(xiàng)目是否具有必要的有效性與可信度預(yù)測和項(xiàng)目分析⑴預(yù)測，預(yù)測要注意的問題：a對(duì)象取自正式測驗(yàn)準(zhǔn)備應(yīng)用的群體；b樣本應(yīng)有充分代表；c實(shí)施的情境與過程應(yīng)與正式測3相同；d時(shí)間充裕，可適當(dāng)延長時(shí)間，使被試將題目完成從而獲得充分的反應(yīng)資料e測驗(yàn)過程中，隨時(shí)記錄被試的反應(yīng)⑵項(xiàng)目分析，項(xiàng)目分析的內(nèi)容包括：質(zhì)的分析和量的分析。一是要從內(nèi)容上檢查取樣的適當(dāng)性，文字表達(dá)是否清晰；二是要對(duì)預(yù)測的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，確定難度、區(qū)分度及備選答案的適宜性合成測驗(yàn)：包括三部分內(nèi)容：（1）測驗(yàn)項(xiàng)目的選擇；⑵測驗(yàn)項(xiàng)目的編排⑶測驗(yàn)復(fù)本的編制⑴測驗(yàn)項(xiàng)目的選擇，標(biāo)準(zhǔn)由三個(gè)：一是能否符合測驗(yàn)?zāi)康呐c性質(zhì)；b二是項(xiàng)目難度要恰當(dāng)；c三是項(xiàng)目區(qū)分度要高；⑵測驗(yàn)項(xiàng)目的編排，題目編排一般有一下兩種方式：a逐類直進(jìn)式（韋克斯勒量表，同一分測驗(yàn)內(nèi)由易到難）；b混合螺旋式（比納一一西蒙智力量表）⑶測驗(yàn)復(fù)本的編制，編制復(fù)本的關(guān)鍵是等值，所謂等值需要符合下列條件（如何編制復(fù)本）：A復(fù)本和原本所測量的是同一心理特質(zhì)；B復(fù)本和原本必須具有相同的內(nèi)容和項(xiàng)目類型；C復(fù)本和原本不能有相同的項(xiàng)目；D復(fù)本和復(fù)本的項(xiàng)目數(shù)量必須等同，并且有大體相同的難度和區(qū)分度；E在測量同一團(tuán)體時(shí)，復(fù)本和原本的分?jǐn)?shù)分布大致相同；測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化：所謂標(biāo)準(zhǔn)化就是指測驗(yàn)內(nèi)容、施測、評(píng)分以及分?jǐn)?shù)解釋規(guī)劃化、一致性與科學(xué)性⑴測驗(yàn)內(nèi)容（工具）標(biāo)準(zhǔn)化；⑵施測過程標(biāo)準(zhǔn)化；⑶測驗(yàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)化；⑷分?jǐn)?shù)解釋標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的質(zhì)量檢驗(yàn)（收集信度、效度資料）；編制測驗(yàn)手冊(cè)包括以下內(nèi)容：⑴測驗(yàn)的目的和功用；⑵編制測驗(yàn)的理論背景及開發(fā)測驗(yàn)項(xiàng)目的依據(jù)；⑶測驗(yàn)的實(shí)施方法、時(shí)限及注意事項(xiàng)；⑷測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分方法；⑸常模資料；⑹測驗(yàn)的信度與效度資料2、測驗(yàn)項(xiàng)目的編制技術(shù)命題的一般原則：（理解）測題要符合測驗(yàn)?zāi)康模?.內(nèi)容取樣要有代表性；3.題目格式不要讓被試產(chǎn)生誤解；4.文句要簡明扼要，排除無關(guān)因素；5.應(yīng)有不致引起爭論的確定答案（創(chuàng)造力和人格測驗(yàn)除外）；6.各個(gè)試題必須彼此獨(dú)立，不可相互牽連；7.題目不可含有暗示本題或其它答案的線索；8.題目內(nèi)容不要超過受測團(tuán)體的知識(shí)能力；9.所提出問題應(yīng)避免涉及社會(huì)禁忌和個(gè)人隱私；10.施測與評(píng)分省時(shí).幾種主要的測驗(yàn)項(xiàng)目類型：1論文題2選擇型項(xiàng)目3判斷型項(xiàng)目4匹配型項(xiàng)目5填空型項(xiàng)目6簡答題7操作題8聯(lián)想題和投射題羅夏墨跡測驗(yàn)：是以墨跡圖來引起被試者的聯(lián)想，探測被試的人格特征S2測驗(yàn)的實(shí)施1、 主試的資格（測驗(yàn)的主持和實(shí)施者在心理測量中被稱為主試；只有訓(xùn)練有素、資質(zhì)合格的心理測試工作者才能勝任）滿足三方面要求：④心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；①心理測驗(yàn)的理論知識(shí)②心理測驗(yàn)的專業(yè)技能③測驗(yàn)工作者的職業(yè)道德很能體現(xiàn)心理測驗(yàn)工作者的職業(yè)道德的表現(xiàn)之一就是對(duì)測驗(yàn)的保密2、 *測驗(yàn)的選擇（臨考前看書）P4647⑴根據(jù)測驗(yàn)?zāi)康膩磉x擇測驗(yàn)：測驗(yàn)的目的是我們選擇測驗(yàn)的首要考慮問題。由于每個(gè)測驗(yàn)的用途和使用范圍都是不一樣的，所以研究者在使用測驗(yàn)之前都要研究測驗(yàn)的功用，優(yōu)缺點(diǎn)；在實(shí)際工作中，不能通過測驗(yàn)的名稱盲目選擇測驗(yàn)，必須了解該測驗(yàn)真正測的什么心理特這及使用范圍和功效，否則會(huì)造成測驗(yàn)使用不當(dāng)。⑵根據(jù)被試的情況來選擇測驗(yàn)：被試的特點(diǎn)和具備的條件也是選擇測驗(yàn)的重要依據(jù)。因?yàn)槊總€(gè)測驗(yàn)都有一個(gè)使用的年齡和年紀(jì)范圍，不在此范圍的被試是不能使用這一測驗(yàn)。⑶根據(jù)測驗(yàn)的質(zhì)量來選擇測驗(yàn)：測驗(yàn)的技術(shù)參數(shù)是一個(gè)測驗(yàn)編制好壞的重要指標(biāo)，測驗(yàn)的信度、效度和常模的優(yōu)劣常被用來選擇的依據(jù)；另外還要考慮測驗(yàn)的時(shí)效性，這包括項(xiàng)目內(nèi)容時(shí)效和常模資料時(shí)效兩個(gè)方面。3、 測驗(yàn)的準(zhǔn)備①預(yù)告測驗(yàn)②準(zhǔn)備好測驗(yàn)材料③熟悉測驗(yàn)的具體程序④確保滿意合適的測驗(yàn)情境⑤協(xié)助被試做好準(zhǔn)備主試應(yīng)協(xié)助被試做好哪方面的準(zhǔn)備：（1）時(shí)間準(zhǔn)備⑵生理準(zhǔn)備⑶心理準(zhǔn)備4、 測驗(yàn)的實(shí)施：①指導(dǎo)語和時(shí)限②做記錄③如何對(duì)待被試的要求④測驗(yàn)中主試的職責(zé)指導(dǎo)語和時(shí)限：指導(dǎo)語一般包括針對(duì)主試和針對(duì)被試兩部分。針對(duì)主試的指導(dǎo)語通常單獨(dú)印在另外一張紙上，主要是對(duì)測驗(yàn)的細(xì)節(jié)的進(jìn)步一步說明及注意事項(xiàng)。做記錄⑴記錄要隱蔽⑵記錄要忠實(shí)如何對(duì)待被試的要求測驗(yàn)中主試的職責(zé)⑴遵從指導(dǎo)語；⑵測驗(yàn)前不講無關(guān)的話；⑶主試在測驗(yàn)時(shí)應(yīng)集中注意，認(rèn)真觀察被試的所有反應(yīng)行為；⑷在任何情況下，主試都不能對(duì)被試的回答有所暗示；⑸在測驗(yàn)中也可適當(dāng)強(qiáng)化被試的行為，以此鼓勵(lì)被試?yán)^續(xù)集中注意力在測驗(yàn)上；⑹鼓勵(lì)被試回答；⑺對(duì)特殊問題有所準(zhǔn)備；⑻與被試建立良好的協(xié)調(diào)合作關(guān)系5、*影響被試作答反應(yīng)的因素：（1）測驗(yàn)技巧⑵練習(xí)效應(yīng)⑶教練測驗(yàn)⑷應(yīng)試動(dòng)機(jī)⑸測驗(yàn)焦慮⑹反應(yīng)定勢測驗(yàn)技巧：被試的測驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和測驗(yàn)技巧會(huì)影響測驗(yàn)分?jǐn)?shù)練習(xí)效應(yīng)：任何一個(gè)測驗(yàn)在第二次應(yīng)用時(shí)，都會(huì)有練習(xí)效應(yīng)而使得成績有所提高教練測驗(yàn)：是針對(duì)著測驗(yàn)內(nèi)容與形式進(jìn)行專門的教學(xué)和輔導(dǎo)應(yīng)試動(dòng)機(jī)測驗(yàn)焦慮：是指被試因接受測驗(yàn)而產(chǎn)生的一種憂慮和緊張情緒，它會(huì)影響測驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性反應(yīng)定勢：也稱反應(yīng)的方式或反應(yīng)風(fēng)格，是指獨(dú)立于測驗(yàn)內(nèi)容的反應(yīng)傾向；即由于每個(gè)人回答問題習(xí)慣的不同而使有相同能力的被試獲得不同的分?jǐn)?shù)（S7反應(yīng)定勢：反應(yīng)定勢與測驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)，指被試有意或無意地掩蓋其真實(shí)情況按自己或別人所希望表現(xiàn)的形象進(jìn)行作答。如應(yīng)聘工作。常見的反應(yīng)定勢：社會(huì)稱許性：指被試在測驗(yàn)上有依附社會(huì)所期望的行為方式作答的傾向）。不用的反應(yīng)定勢對(duì)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)影響如下：⑴“精確一速度”反應(yīng)定勢；⑵肯定（否定）反應(yīng)定勢；⑶偏好特殊位置反應(yīng)定勢；⑷偏好較長選項(xiàng)反應(yīng)定勢；⑸猜測反應(yīng)定勢S3 測驗(yàn)的評(píng)分與解釋1、 測驗(yàn)的評(píng)分：評(píng)分是整個(gè)測驗(yàn)施測過程的最后步驟，也是為測驗(yàn)結(jié)果的解釋報(bào)告做好準(zhǔn)備的關(guān)鍵環(huán)節(jié)原始分?jǐn)?shù)：根據(jù)被試的實(shí)際作答，按測驗(yàn)的評(píng)分程序與標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每個(gè)測驗(yàn)項(xiàng)目及整個(gè)測驗(yàn)上所作反應(yīng)評(píng)出的分?jǐn)?shù)。原始分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化2、 測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋⑴如何看待測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義：：B釋分?jǐn)?shù)的原則a主試應(yīng)充分了解測驗(yàn)的性質(zhì)與功能b對(duì)導(dǎo)致測驗(yàn)結(jié)果的原因、解釋應(yīng)慎重，謹(jǐn)防片面極端c必須充分考察測驗(yàn)的效度和局限d解釋分?jǐn)?shù)應(yīng)參考其他相關(guān)資料e對(duì)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)應(yīng)以“一個(gè)區(qū)間分?jǐn)?shù)”來對(duì)待，不應(yīng)以“特定的數(shù)值”來解釋f對(duì)來自不同測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不能直接比較⑵如何向被試和有關(guān)人員報(bào)告測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，報(bào)告分?jǐn)?shù)的原則a使用當(dāng)事人所理解的語言b要保證當(dāng)事人知道這個(gè)測驗(yàn)測量或預(yù)測了什么c如果分?jǐn)?shù)是以常模為參照的，就要使被試知道他和什么團(tuán)體進(jìn)行比較d要使當(dāng)事人認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)只是一個(gè)估計(jì)e要使被試知道分?jǐn)?shù)將被如何運(yùn)用f要考慮測驗(yàn)分?jǐn)?shù)將給被試帶來什么心理影響g測驗(yàn)結(jié)果應(yīng)向無關(guān)人員保密h對(duì)低分者的解釋應(yīng)謹(jǐn)慎小心報(bào)告測驗(yàn)分?jǐn)?shù)時(shí)應(yīng)設(shè)法了解被試的心理感受并采取適當(dāng)?shù)拇胧┘右砸龑?dǎo)第四章項(xiàng)目分析與常模第四章項(xiàng)目分析與常模S1項(xiàng)目分析★名解項(xiàng)目分析：就是對(duì)測驗(yàn)中每個(gè)項(xiàng)目的質(zhì)量，都進(jìn)行質(zhì)和量的分析評(píng)價(jià)，從而為篩選修改項(xiàng)目提供依據(jù)，確保和改進(jìn)整個(gè)測驗(yàn)質(zhì)量（主要包括難度和區(qū)分度）（S3項(xiàng)目分析，項(xiàng)目分析的內(nèi)容包括：質(zhì)的分析和量的分析。一是要從內(nèi)容上檢查取樣的適當(dāng)性,文字表達(dá)是否清晰；二是要對(duì)預(yù)測的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，確定難度、區(qū)分度及備選答案的適宜性）項(xiàng)目難度★項(xiàng)目難度（識(shí)記）是用來表示測驗(yàn)項(xiàng)目難易程度的指標(biāo)。用被試通過率P來表示，如果大部分被試能答對(duì)就認(rèn)為該項(xiàng)目難度小，反之難度大難度的計(jì)算：（1）二值計(jì)分制的難度（評(píng)分規(guī)則只有對(duì)或錯(cuò)，采用“全或無”辦法計(jì)分，一般記為1分或0分的測驗(yàn)項(xiàng)目），P=R/N,a通過率： R：答對(duì)人數(shù);P=b高-低分分組法（極端分組法）N：總?cè)藬?shù)（P通過率越大，難度越?。≒H+PL）/2*分?jǐn)?shù)從高到低排列，分成高分組合低分組，各取27%,分別計(jì)算通過率。求兩組通過率的算術(shù)平均數(shù)⑵非二值計(jì)分制的難度（論述題和簡答題都是非二值計(jì)分制）P=X/MXAX（X為平均分，MAX為該題的滿分）★項(xiàng)目難度對(duì)測驗(yàn)的影響（領(lǐng)會(huì)）1難度過大或過小都會(huì)造成測驗(yàn)分?jǐn)?shù)偏離正態(tài)分布，因此測驗(yàn)難度適中一般來說是比較理想的情況⑵同時(shí)測驗(yàn)難度也會(huì)影響測驗(yàn)的信度⑶測驗(yàn)難度對(duì)測驗(yàn)的鑒別力也有一定影響項(xiàng)目難度的等距量表（等距量尺）：按照項(xiàng)目難度的本來含義把它表達(dá)在被試能力水平量表上，即直接在橫軸上來指定為Z值時(shí)，難度就會(huì)有相等單位了，就表達(dá)在等距量表上了~等距量表上的項(xiàng)目難度被稱為絕對(duì)難度。項(xiàng)目難度（絕對(duì)難度）轉(zhuǎn)換：^=13+4乙（△:項(xiàng)目難度或絕對(duì)難度；Z:由p值轉(zhuǎn)換而來的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)）2、項(xiàng)目區(qū)分度★名解區(qū)分度（識(shí)記）又稱項(xiàng)目鑒別力指數(shù)，一般用D表示。是指項(xiàng)目得分對(duì)被試心理特質(zhì)水平高低的區(qū)分鑒別性能，也即項(xiàng)目得分的高低與被試實(shí)際能力或特質(zhì)水平高低的一致性程度。項(xiàng)目鑒別力指數(shù)的取值范圍介于1.00——+1.00之間，D為正值稱作積極區(qū)分，為負(fù)值稱為消極區(qū)分（負(fù)鑒別力），口為0稱無區(qū)分作用。D>0（在積極區(qū)分區(qū)域）時(shí)，D值越大，項(xiàng)目鑒別力約好。項(xiàng)目區(qū)分度的計(jì)算：1高-低分組法（二值積分法）D=PPHL連續(xù)變量的分?jǐn)?shù)從高到低排列，分成高分組合低分組，各取27%當(dāng)D=1.00表示高分組被試全部通過，低分組被試全部失??；相反，如果低分組的被試全部通過，高分組的被試全部失敗，則D=1.00,如果兩組通過率相等，D=0

相關(guān)系數(shù)指標(biāo)：項(xiàng)目與總分相關(guān)；計(jì)算項(xiàng)目的區(qū)分度，一般是用項(xiàng)目得分與測驗(yàn)總分的積差相關(guān)系數(shù)來求取。⑵多值計(jì)分法：D=(X-X/W=X/X-X/XH L) HMAXLMAXXXW：H高分組的平均分-:低分組的平均分該題目的滿分⑶求項(xiàng)目與總分的相關(guān)系數(shù)法：皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)法：看筆記，不考③★名解項(xiàng)目區(qū)分度與難度的關(guān)系：項(xiàng)目難度會(huì)影響項(xiàng)目區(qū)分度，對(duì)于一份測驗(yàn)來講，題目的平均難度越接近0.50不同得分被試間相互比較的次數(shù)就越多，測驗(yàn)的區(qū)分鑒別力就越高介松第度越甚近0.50.4N*在的區(qū)分度超丈.而逋度1)IQA.。時(shí)，瓚目滑在區(qū)分度蠕④測驗(yàn)項(xiàng)目的篩選評(píng)價(jià)⑴根據(jù)難度來篩選項(xiàng)目：一般要求測驗(yàn)項(xiàng)目的難度可位于0.2-0.8或0.3-0.7之間；同時(shí)所有項(xiàng)目的平均難度則要求在0.5之間。⑵★根據(jù)區(qū)分度來篩選項(xiàng)目：a區(qū)分度的提高會(huì)顯著地提高測驗(yàn)的信度和效度b根據(jù)下表，區(qū)分度在0.3以上就比較理想，但有些區(qū)分度在0.2—0.3之間的項(xiàng)目，如果能很好地體現(xiàn)測驗(yàn)?zāi)康囊矐?yīng)酌情予以保留S2常模與發(fā)展常模S2常模與發(fā)展常模1、常模及常模在測驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋中的作用（1）當(dāng)前常用的心理測驗(yàn)都是常模參照測驗(yàn)，常模是這類心理測驗(yàn)的解釋分?jǐn)?shù)含義的參照體系。按照參照的是以達(dá)到的發(fā)展水平還是某團(tuán)體中的相對(duì)位置，常?？梢詣澐职l(fā)展常模和團(tuán)體常模⑵測驗(yàn)常模（識(shí)記）簡稱常模，理論上是指所有應(yīng)測被試在測驗(yàn)所測特質(zhì)上的實(shí)有水平的分布狀況或分布形態(tài)；實(shí)際操作中是指代表性被試樣組在測驗(yàn)上得分的分布狀況或分布形態(tài)⑶為了能參照著常模來對(duì)分?jǐn)?shù)做出解釋，原始分?jǐn)?shù)就應(yīng)該轉(zhuǎn)換成導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。導(dǎo)出分?jǐn)?shù)是從原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換而來的，具有一定的參照點(diǎn)和單位的，測驗(yàn)量表上的數(shù)值。⑷理解常模概念時(shí)需清楚.常模是測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的總體分布形態(tài)，一般用測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差來表示，它能對(duì)個(gè)體的分?jǐn)?shù)加以解釋。.常模就是各種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，由于這些導(dǎo)出分?jǐn)?shù)具有相等的單位，所以它能比較各種不同的分?jǐn)?shù)。.常模具有相對(duì)性，只能用來解釋一個(gè)測驗(yàn)范圍內(nèi)的情況。2、 常模的求取過程：取樣一測試一數(shù)據(jù)分析1確定有關(guān)的測試團(tuán)體，并從中抽取有代表性的被試樣組⑵對(duì)代表性被試樣組進(jìn)行合于標(biāo)準(zhǔn)化要求的測試，獲得該被試團(tuán)體成員在所測特質(zhì)上足夠而真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)與測驗(yàn)分?jǐn)?shù)⑶把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為某種形式的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，制作常模表并給出使用說明3、 發(fā)展常模的種類（識(shí)記）：年齡常模、年級(jí)常模、順序常模1年齡常模（理解）：比納智力量表首先尋找和設(shè)計(jì)出可區(qū)分各年齡兒童智力的項(xiàng)目，然后將每個(gè)項(xiàng)目都放到合適的年齡水平中去。當(dāng)每個(gè)年齡水平都有了適量的恰當(dāng)項(xiàng)目后就可以得到一個(gè)可評(píng)價(jià)兒童智力發(fā)展水平的年齡常模量表。一個(gè)兒童在此量表上所得分?jǐn)?shù)就是最能代表其智力水平的年齡。這種分?jǐn)?shù)叫做智力年齡（或心理年齡），簡稱智齡年齡常模的三個(gè)基本要素：第一、一個(gè)能區(qū)分不能年齡組的項(xiàng)目；第二、一個(gè)由各個(gè)年齡的被試所組成的代表性常模樣組；第三、一個(gè)表明答對(duì)多少項(xiàng)目或得多少分，及該歸入那個(gè)年齡的常模表⑵年級(jí)常模（理解）：在學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)中通常建立年級(jí)常模，如識(shí)字測驗(yàn)、閱讀測驗(yàn)、算術(shù)測驗(yàn)的年級(jí)常模等。就是常說的學(xué)業(yè)成就發(fā)展水平常模。它是用某年級(jí)學(xué)生在某一測驗(yàn)上的平均分?jǐn)?shù)和相應(yīng)的年級(jí)當(dāng)量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系來進(jìn)行描述的測驗(yàn)常模。年級(jí)當(dāng)量通常用兩位數(shù)表示，第一位為年，第二位為月。年紀(jì)常模使用中注意事項(xiàng)：首先，年級(jí)常模僅僅適用于各個(gè)年級(jí)都開設(shè)的科目；其次，年級(jí)當(dāng)量解釋比較困難;另外，年級(jí)常模不能被誤認(rèn)為成績標(biāo)準(zhǔn)；⑶順序常模4、格賽爾的兒童動(dòng)作發(fā)展順序量表：格賽爾認(rèn)為兒童行為模式出現(xiàn)是有一定程序的，出生后4周、16周、28周、40周、52周、18個(gè)月、24個(gè)月、36個(gè)月都是行為發(fā)展的關(guān)鍵年齡，這些年齡階段出現(xiàn)的行為可作為測查項(xiàng)目和診斷標(biāo)準(zhǔn)。測查包括：動(dòng)作能、應(yīng)物能、應(yīng)人能、言語能。他對(duì)兒童這8個(gè)年齡階段的典型行為作了考察，按月份顯示了兒童在動(dòng)作、適應(yīng)性、語言、社會(huì)性等4中主要行為領(lǐng)域中所達(dá)到的大致發(fā)展水平，從而建立了兒童早期行為發(fā)展的順序模式，即格賽爾兒童動(dòng)作發(fā)展順序量表。格賽爾認(rèn)為，兒童動(dòng)作各發(fā)展階段遵循一定的順序前進(jìn)，每一階段掌握前一階段的必要行為特征為前提。5、發(fā)展常模的評(píng)價(jià)：（優(yōu)點(diǎn)）發(fā)展常模用來表示個(gè)體在正常發(fā)展途徑上處于怎樣的水平。它以年齡或年級(jí)作為單位，容易為人所接受理解；也可以與同等團(tuán)體做直接比較，并且為個(gè)人內(nèi)比較與縱向比較提供了基礎(chǔ)。（缺點(diǎn)）同時(shí)也有一些不足之處，一方面由于它只適用于所測特質(zhì)隨年齡或年級(jí)而發(fā)生系統(tǒng)變化的狀況，因此常只適用于年齡較小的兒童；另一方面由于人的行為發(fā)展受教育與經(jīng)驗(yàn)的影響，發(fā)展常模只適用于典型環(huán)境下的兒童S3團(tuán)體內(nèi)常模及其應(yīng)用名解團(tuán)體內(nèi)常模的含義：團(tuán)體常模也稱作組內(nèi)常模，通常是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化被試樣組的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)、經(jīng)過統(tǒng)計(jì)處理而建立起來的具有參照點(diǎn)和單位的測驗(yàn)量表2、團(tuán)體內(nèi)常模的種類：百分等級(jí)常模、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模、其他導(dǎo)出分?jǐn)?shù)常模（1）百分等級(jí)常模（識(shí)記）它從應(yīng)測試的被試團(tuán)體中，抽取一個(gè)有代表性的被試樣組，并把這個(gè)被試樣組所有個(gè)體在某一心理測驗(yàn)上的原始分?jǐn)?shù)，按大小順序分為100個(gè)等級(jí)，并建立起原始分?jǐn)?shù)與百分等級(jí)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。A百分等級(jí)：一個(gè)原始分?jǐn)?shù)的百分等級(jí)是指在常模樣本中低于該分?jǐn)?shù)人數(shù)的百分比。百分等級(jí)是應(yīng)用最廣的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)表示方法。B百分等級(jí)是對(duì)原始分?jǐn)?shù)的非線性轉(zhuǎn)換；C百分量表是一個(gè)順序量表，數(shù)據(jù)只具有區(qū)分性和順序性。D百分等級(jí)是相對(duì)于特定的被試團(tuán)體而言的，所以解釋時(shí)不能離開特定的參照?qǐng)F(tuán)體。⑵★名解標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模（識(shí)記）：就是用被試所得測驗(yàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)來揭示其在常模團(tuán)體中的相對(duì)地位的組內(nèi)常模。Z分?jǐn)?shù)常有帶有小數(shù)和出現(xiàn)負(fù)值，這會(huì)給使用過程帶來不便。所以我們通常對(duì)Z分?jǐn)?shù)做線性轉(zhuǎn)化，使負(fù)號(hào)和小數(shù)消失，全部變?yōu)檎龜?shù)。線性轉(zhuǎn)換公式為：T=a+bzT分?jǐn)?shù)：表示線性轉(zhuǎn)化后的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，a變換分?jǐn)?shù)的平均分?jǐn)?shù)，b表示變換分?jǐn)?shù)的標(biāo)注差，Z表示標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)；其實(shí)就是Z分?jǐn)?shù)的變式。T分?jǐn)?shù)：平均數(shù)為50,標(biāo)準(zhǔn)差為10的分?jǐn)?shù)。這一詞最早由麥柯爾于1939年提出韋氏智力量表各分測驗(yàn)的量表分：T=10+3Z韋氏智力量表的智商離差智商：T=100+15Z美國大學(xué)入學(xué)考試報(bào)告分?jǐn)?shù)：T=500+100Z我國四六級(jí)英語考試分?jǐn)?shù)：T=500+70Z標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)進(jìn)一步線性變換為導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的優(yōu)點(diǎn)：1具有等單位特性，便于進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析在正態(tài)分布下，可以利用正態(tài)分布表將各種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)與百分等級(jí)作換算可以將幾個(gè)測驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)做直接比較并累加求和和求總分⑶其他導(dǎo)出分?jǐn)?shù)常模A標(biāo)準(zhǔn)九分=5+2ZB幾種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)間的相互關(guān)系：1標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)與百分等級(jí)之間的關(guān)系：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z值的大小表示被試的原始分?jǐn)?shù)與他所屬團(tuán)體的平均分?jǐn)?shù)的距離恰有Z個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差那么遠(yuǎn)；2各常模導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的相互關(guān)系：在心理測量中，當(dāng)被試群體足夠大時(shí)，若所測的又是人的基本心理特質(zhì)，那么，所得分?jǐn)?shù)的分布形態(tài)，一般都能接近正態(tài)3、常模的應(yīng)用單選科學(xué)的合成方法：先把各分測驗(yàn)的原始分轉(zhuǎn)換成量表分，然后再求各量表分的累加和主要方法：1、 利用常模資料：在求出分測驗(yàn)的量表分的基礎(chǔ)上累加求和或剖析圖法2、 臨床診斷方法：根據(jù)直覺或經(jīng)驗(yàn)，主觀地將各種因素加權(quán)而獲得結(jié)論或評(píng)定的方法3、 加權(quán)求和法：包括單位加權(quán)，等量加權(quán)和差異加權(quán)。剖析圖：對(duì)于有多個(gè)分測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化心理量表（或成套測驗(yàn)），把被試在全量表中各個(gè)分測驗(yàn)上的得分的總體形狀表達(dá)出來，并具體說明被試各個(gè)分測驗(yàn)的實(shí)際表現(xiàn)以及彼此間相對(duì)地位的直觀而形象的圖形。繪制測驗(yàn)量表剖析圖：（1）繪出直角坐標(biāo)。一般，橫軸上可指定分測驗(yàn)，縱軸則可以進(jìn)行量表取分；⑵分別對(duì)各分測驗(yàn)按量表分值在直角坐標(biāo)系中描點(diǎn)；⑶將各量表的得分點(diǎn)連結(jié)，從而得到所有分測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的折線；全國常模與特殊常模1多選根據(jù)樣本的大小和來源，常?？煞譃槿珖Ｄ?、區(qū)域常模和特殊常模一個(gè)量表如果既有合格的地區(qū)性常模又有全國性常模，那么，使用被試適合的地區(qū)性常模來作解釋，其信度和效度可能會(huì)更好些。對(duì)特殊被試的測驗(yàn)結(jié)果的解釋，不能以普通的常模為依據(jù)特殊常模：根據(jù)特殊群體的較少而特定的范圍對(duì)測驗(yàn)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，建立起的適合特定群體實(shí)際情況和測驗(yàn)?zāi)康牡囊蟮某Ｄ?。第五章測驗(yàn)的信度和效度S1測驗(yàn)的信度1、★信度概述定義（識(shí)記）信度就是測驗(yàn)抗干擾能力或者說所得結(jié)果一致性的指標(biāo)（穩(wěn)定性、可靠性、一致性）（每個(gè)被試在測驗(yàn)工具上所獲分?jǐn)?shù)都可以視為由兩部分構(gòu)成：一真分?jǐn)?shù)；二測量誤差：隨機(jī)誤差和系統(tǒng)誤差）②信度的作用：信度是衡量一個(gè)測驗(yàn)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。它的作用表現(xiàn)在：第一，反映測量過程中所存在的隨機(jī)誤差的大小，能有效地評(píng)價(jià)一份測驗(yàn)的可靠性程度；第二，用來解釋個(gè)體測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義；第三，用來解釋不同測驗(yàn)間的分?jǐn)?shù)差異;2、信度的估計(jì)方法（實(shí)施兩次測驗(yàn)：重測信度、復(fù)本信度；實(shí)施一次：同質(zhì)性信度、評(píng)分者信度）信度系數(shù):用相關(guān)系數(shù)來表示信度的高低，這種相關(guān)系數(shù)稱為信度系數(shù)；重測信度（穩(wěn)定性系數(shù)），也叫重測法：用同一個(gè)測驗(yàn)對(duì)同一組被試施測兩次時(shí)所得結(jié)果的一致性程度（兩次測驗(yàn)得分用皮爾遜積差相關(guān)法計(jì)算相關(guān)系數(shù)）。使用重復(fù)信度的幾個(gè)前提條件：（1）所測的心理特質(zhì)必須是穩(wěn)定；⑵練習(xí)和遺忘效果基本上相互抵消復(fù)本信度（等值穩(wěn)定性系數(shù)），也叫交替測驗(yàn)法：兩個(gè)平等的測驗(yàn)測量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度（兩分測驗(yàn)得分用皮爾遜積差相關(guān)法計(jì)算相關(guān)系數(shù)）同質(zhì)性信度：指測驗(yàn)內(nèi)部所有項(xiàng)目間的一致性程度。項(xiàng)目間的一致性有兩層意思：一是所有項(xiàng)目測的是同一種特質(zhì)；二是指所有項(xiàng)目得分之間都具有較高的正相關(guān)；估計(jì)同質(zhì)性信度的方法有：分半信度；庫德一一理查遜信度；克隆巴赫的a系數(shù)1分半信度：一個(gè)測驗(yàn)分成平行對(duì)等兩半后，被試在這兩半上所得分?jǐn)?shù)的一致性程度⑵庫德一一理查遜信度：適合于全部是二值計(jì)分制項(xiàng)目的測驗(yàn)；⑶克隆巴赫的a系數(shù)：用于測樣是論述題或既有選擇題又有論述題等多種題型的情形評(píng)分者信度：指多個(gè)評(píng)分者給同一被試的作答反應(yīng)進(jìn)行評(píng)分的一致性程度信度系數(shù)類型誤差來源 數(shù)據(jù)收集方法重測信度時(shí)間取樣測試一間隔適當(dāng)時(shí)間一重測，復(fù)本體度事日形式或內(nèi)容取樣矍異施測測驗(yàn)1—旋測測驗(yàn)2分半信度內(nèi)容取群或項(xiàng)目缺隔在一個(gè)場合下測一種歷式測胎同質(zhì)性信度內(nèi)容取樣在一個(gè)場合下測一種形式測胎評(píng)分者信度評(píng)分者之間差異多個(gè)評(píng)分者評(píng)價(jià)3、 信度系數(shù)的使用（不考）4、 保證和提高測驗(yàn)信度的方法影響測驗(yàn)信度的主要因素：⑴抽樣誤差；⑵隨機(jī)誤差提高測驗(yàn)信度的常用方法：⑴選取恰當(dāng)?shù)谋辉嚇颖?；⑵延長測驗(yàn)的長度，長度指測驗(yàn)的項(xiàng)目數(shù)量，新增項(xiàng)目必須與原有項(xiàng)目同質(zhì)；⑶控制測驗(yàn)的難度，提高測驗(yàn)的區(qū)分度（難度控制在中等水平且接近正態(tài)分布分布）;⑷提高測驗(yàn)內(nèi)容的同質(zhì)性；⑸測驗(yàn)實(shí)施時(shí)嚴(yán)格按要求施測，努力爭取被試積極配合，測驗(yàn)評(píng)分嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)客觀評(píng)定（保證測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，盡可能減少隨機(jī)因素的影響）；S2測驗(yàn)效度S2測驗(yàn)效度1、效度的概述定義（識(shí)記）效度就是測驗(yàn)測到它打算要測的心理特性的程度（測驗(yàn)結(jié)果的有效性程度）■效度是一個(gè)相對(duì)概念■效度是相竹于一定的潮崎目的而t的.或尺盾欄或上的是異.■就應(yīng)是測量的K機(jī)誤基和系統(tǒng)誤差的蹤合反映.■捌斯一個(gè)刺臉是否有枝墓■從多方面收集證據(jù).■敏度只是在某樣本組測驗(yàn)分?jǐn)?shù)L聃一個(gè)特拉，而非潮腋的一個(gè)屬核.★效度與信度的關(guān)系：高信度是高效度的 必要條件，但不是充分條件 ；信度高的測驗(yàn)不一定效度高，但效度高的測驗(yàn)信度一定要高。經(jīng)典測驗(yàn)理論XTT22VI2、效度的驗(yàn)證：就是從多個(gè)方面尋找證據(jù)來證明一個(gè)測驗(yàn)的有效性程度的過程，通常會(huì)從以下三種途徑來驗(yàn)證分析：第一，（內(nèi)容效度）從測驗(yàn)內(nèi)容的角度來分析驗(yàn)證，并提供證據(jù)說明是否能達(dá)到測樣的目的；第二，（構(gòu)想效度）從測驗(yàn)是否符合心理學(xué)上某種心理理論的角度來分析驗(yàn)證，并提供證據(jù)說明是否能達(dá)到測樣的目的；第三，（實(shí)證效度）從測驗(yàn)的實(shí)效的角度分析驗(yàn)證，并提供證據(jù)說明是否能達(dá)到測樣的目的；內(nèi)容描述的效度驗(yàn)證分析法：是系統(tǒng)檢查一個(gè)測驗(yàn)實(shí)際測到的內(nèi)容與所要測量的內(nèi)容之間的吻合程度；所得結(jié)論通常稱為內(nèi)容效度⑴考察測驗(yàn)的內(nèi)容效度包括三個(gè)方面問題：a項(xiàng)目要測量的是否真屬于應(yīng)測量的領(lǐng)域；b測驗(yàn)所包含的項(xiàng)目是否覆蓋了應(yīng)考察領(lǐng)域的所有方面；c考察所測特質(zhì)不同方面的測驗(yàn)項(xiàng)目，其比例是否恰當(dāng)⑵內(nèi)容效度的測驗(yàn)方法：邏輯分析法、再測法、復(fù)本法、經(jīng)驗(yàn)法結(jié)構(gòu)鑒別的效度驗(yàn)證分析法：是分析和證實(shí)測驗(yàn)?zāi)軌蛘f明心理學(xué)上的理論結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度，所得結(jié)論通常稱為結(jié)構(gòu)效度法。方法包括:邏輯分析法、發(fā)展水平的變化、與另一有較高結(jié)構(gòu)效度的測驗(yàn)比較；與另一測查不同結(jié)構(gòu)的測驗(yàn)相比較、實(shí)驗(yàn)操作法、因素分析法效標(biāo)預(yù)測的效度驗(yàn)證分析法：是分析測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與作為效標(biāo)的另一獨(dú)立測量結(jié)果之間的一致性程度；所得結(jié)論通常稱為效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度（實(shí)證效度）。⑴效標(biāo)：測驗(yàn)外變量的取值就被稱為效標(biāo)，因?yàn)樗怯脕砼袛鄿y驗(yàn)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。⑵效標(biāo)污染：主試知道被試原來的測驗(yàn)成績，從而影響了效標(biāo)測量中對(duì)被試的評(píng)定⑶根據(jù)效標(biāo)資料收集的時(shí)間差異：效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度又分為同時(shí)效度和預(yù)測效度A同時(shí)效度：所要驗(yàn)證效度的測驗(yàn)，與另一效標(biāo)測量的數(shù)據(jù)資料，是大約同時(shí)獲得的B預(yù)測效度：測驗(yàn)結(jié)果是用來對(duì)未來的行為或效標(biāo)測量做出預(yù)測的，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)本身跟效標(biāo)測量資料是一先一后獲得的。3、效度系數(shù)及應(yīng)用（不考）

4、提高測驗(yàn)效度的方法：影響測驗(yàn)效度的因素：⑴測驗(yàn)信度；⑵測驗(yàn)的構(gòu)成⑶接受測驗(yàn)的被試；⑷所選效標(biāo)的性質(zhì)提高測驗(yàn)效度的方法：（1）所有提高信度的方法，均有助于提高效度；⑵精心編制測驗(yàn)，避免出現(xiàn)較大的系統(tǒng)誤差⑶創(chuàng)設(shè)規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化的測試情景，妥善組織測驗(yàn)，保證每個(gè)被試都能發(fā)揮正常水平，控制隨機(jī)誤差⑷選好正確恰當(dāng)?shù)男?biāo)，準(zhǔn)確地進(jìn)行效標(biāo)測量，盡力避效標(biāo)污染并正確地使用有關(guān)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析⑸選取具有代表性和異質(zhì)性的被試群體。S31、 測驗(yàn)性能考察與選用決策。選擇考察信度和效度資料，主要方面應(yīng)該有：設(shè)計(jì)驗(yàn)證了哪些種類的信度和效度指標(biāo)；②信度和效度的分析驗(yàn)證是在什么樣的被試組上，如何具體地進(jìn)行的；③信度和效度的時(shí)效性2、 測驗(yàn)有偏性分析：有偏性是指測驗(yàn)對(duì)于參加測試的某些群體或個(gè)體來說有偏見或不公平，如果一個(gè)測驗(yàn)在兩個(gè)不同的子群體上有不同的測驗(yàn)效度，即認(rèn)為該測驗(yàn)存在有偏性第六章智力測驗(yàn)S1概述高爾頓是第一個(gè)對(duì)智力進(jìn)行系統(tǒng)研究的人重視個(gè)體差異和提倡心理測量（心理測量運(yùn)動(dòng)的重要任務(wù)）等級(jí)評(píng)定量表、問卷法及自由聯(lián)想法的先驅(qū)1、智商及其定義智齡（心理年齡）：指通過被試的測驗(yàn)作答表現(xiàn)確定下來，某一年齡兒童通常具有的智力水平。比率智商應(yīng)用：比率智商是指采用心理年齡與實(shí)足年齡的比值進(jìn)行計(jì)算的智商」Q二MA/CA*100。1916年斯坦福比納量表提出比率智商離差智商是確定個(gè)體在相同條件的團(tuán)體中的相對(duì)位置，它實(shí)質(zhì)是將被試的智力測驗(yàn)成績和同年齡組被試的平均成績相比較而得出的相對(duì)分?jǐn)?shù)。離差智商IQ=100+15Z2、智商的分布（識(shí)記）和智力的等級(jí)劃分：呈正態(tài)分布，大部分人的智商處于中間水平，只有極少數(shù)人的智商極端地高或低推孟智力分布表識(shí)記（9個(gè)等級(jí)，最后60以下，分為50—70:低能；25—50:無能；25以下：白癡）智商I1Q）類別智商I1Q）類別理論分斯比量表布1例以上高松常工況1,612D133超常3.611?311D119高于平常15.96ia?190109平常4974G.5608915?9C1也5低于平吊窗K.水平a.905?BS0IXF智力玦損2.282?9韋克斯勒智力等級(jí)分布表:130以上非常優(yōu)秀7272%120129^優(yōu)秀6.7%110八119中上【聰明）k譏16.1%90109rh坐中等50.00口8089中下C遲鈍）16.1%■7079臨界狀態(tài)■&7%70以下智力缺陷丄2%S2個(gè)別智力測驗(yàn)（常見的智力量表有：斯坦福一比納測驗(yàn)、韋克斯勒智力測驗(yàn)、考夫曼兒童成套智力測驗(yàn)、區(qū)分能力量表等）1、 斯坦福一一比納智力量表斯坦福一一比納智力量表的發(fā)展簡史（識(shí)記）⑴1905年編制了世界上第一個(gè)智力量表一一比納-西蒙量表，目的之是是要將智力正常和智力落后兒童區(qū)分開來1908年進(jìn)行了第一次修訂，第二次修訂本發(fā)表于比納逝世后的1911年~量表首次發(fā)表后，受到美國大批心理學(xué)家的關(guān)注和修訂，最負(fù)盛名的是斯坦福大學(xué)心理學(xué)家推孟教授及同事修訂的斯坦福-比納量表⑵第一版斯坦福-比納量表出版于1916年（運(yùn)用比率智商），1937年第二版，1960年第三版中不再使用比率智商而采用離差智商，1986年第四版，2003年出版了第五版第4版斯坦福一一比納智力量表（S—B4）:第四版理論框架（識(shí)記）是由桑代克等人編制的，創(chuàng)建了三層次的認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)模型以此作為編制量表的依據(jù)。最高層是一般智力因子，第二層包括流體-分析智力因子、晶體智力因子和短時(shí)記憶能力因子，第三層包括各項(xiàng)具體的能力。編制了15個(gè)分測驗(yàn)用來測量4個(gè)主要認(rèn)知領(lǐng)域（言語推理、數(shù)量推理、抽象/視覺空間推理、短時(shí)記憶）的能力（與弗農(nóng)的三層次結(jié)構(gòu)論比較）SB4的施測（領(lǐng)會(huì)）1施測用的材料2施測程序3施測過程4測驗(yàn)的評(píng)分與分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換5結(jié)果的解釋斯坦福一一比納智力量表第5版（S—B5）簡介（識(shí)記）：⑴5個(gè)核心領(lǐng)域，分別是流體推理、知識(shí)、數(shù)量推理、視空間加工和工作記憶。每個(gè)領(lǐng)域均包括言語和非言語兩個(gè)部分，共有10個(gè)分測驗(yàn)⑵適用于2~85歲及以上年齡的被試，時(shí)間需要45~75分鐘~施測分三步：1進(jìn)行例行的分測驗(yàn)2進(jìn)行非言語水平的測t3進(jìn)行言語水平的測試2、 韋克斯勒智力量表①韋克斯勒智力量表發(fā)展簡史（識(shí)記）（⑴1939年韋克斯勒編制了韋克斯勒一貝勒維智力量表（WBI）1955年韋克斯勒編制了韋氏成人智力量表（WAIS）,用它取代了WBLWAIS的修訂本于1981年，1982年出版中國修訂版（WAISRC,1997年出版了第三版⑵1949年問世韋氏兒童智力量表（WISC,1974年修訂，第三版發(fā)表于1991年，我國于1981年初步完成修訂工作，量表用代號(hào)表示為WISCCR邛氏學(xué)齡前和學(xué)齡初智力量表（WPPS）是WISC的延伸和修改，于1967年問世，1988年修訂，我國修訂后名稱為中國-韋氏幼兒智力量表（CWYCSI★韋克斯勒成人智力量表第3版（識(shí)記）：（WAISm）基本結(jié)構(gòu)包括言語量表、操作量表和由二者構(gòu)成的全量表，一共含有14個(gè)分測驗(yàn)一一適用于1689歲的成人韋克斯勒兒童智力量表第3版和第4版：⑴（WISCM）包括言語和操作兩個(gè)量表，總共由13個(gè)分測3八組成~（WISCW）刪除了WISCM中的物體拼湊、圖片排列和迷津三個(gè)分測驗(yàn)，其余10個(gè)分測驗(yàn)被保留下來并進(jìn)行了修正。另外增加了5個(gè)新的分測驗(yàn)⑵對(duì)（WISC出）進(jìn)行因素分析可得到四個(gè)基本因素他們分別是a言語理解因素；b知覺組織因素；c注意集中或克服分心因素；d加工速度因素；考夫曼兒童評(píng)定成套測驗(yàn)（KABC）⑴選擇考夫曼夫婦贊成認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，即人類信息加工方式包括同時(shí)性加工和繼時(shí)性加工兩種⑵名解KABC由心理加工量表和成就量表二者組成；心理加工量表又由同時(shí)性加工量和繼時(shí)性加工量表組合而成團(tuán)體智力測!驗(yàn)（在測驗(yàn)的過程中，由一個(gè)或幾個(gè)的主試對(duì)多個(gè)被試同時(shí)施測的測驗(yàn)）常見的團(tuán)體智力測驗(yàn)工具：陸軍甲種和乙種測驗(yàn)，瑞文測驗(yàn)和多水平團(tuán)體測驗(yàn)1、 陸軍甲種和乙種測驗(yàn)（識(shí)記）第一次世界大戰(zhàn)期間，為適應(yīng)戰(zhàn)爭需要，美國心理學(xué)家推孟的研究生奧提斯為美國研制的。陸軍甲種測驗(yàn)為文字測驗(yàn)，它易受被試的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)影響，適用于文化水平較高的被試，陸軍乙種測驗(yàn)為非文字測驗(yàn)，適用于文化程度較低的士兵和文盲士兵陸軍乙種包括有：迷津、立方體分析、補(bǔ)齊數(shù)列、數(shù)字校對(duì)、填圖、幾何圖形分析等7個(gè)分測驗(yàn)2、 瑞文圖形矩陣推理測驗(yàn)（RPM選擇由英國心理學(xué)家瑞文1938年編制，一種非文字智力測驗(yàn)。理論依據(jù)是斯皮爾曼的智力二因素理論。RPM主要以引發(fā)能力為依據(jù)編制而成。引發(fā)能力是不依賴過去經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的、對(duì)事物之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)能力。斯皮爾曼之所以用“引發(fā)”一詞，是因?yàn)橛X得變量之間的內(nèi)在關(guān)系并非直接呈現(xiàn)，而需要人主動(dòng)地從背景中已有的信息出發(fā)，去建構(gòu)出清晰的知覺心理構(gòu)造3、 奧蒂斯一一萊農(nóng)學(xué)校能力測驗(yàn)影響最廣發(fā)多水平成套測驗(yàn)：奧蒂斯一一萊農(nóng)學(xué)校能力測驗(yàn)、認(rèn)知能力測驗(yàn)、認(rèn)知技能測驗(yàn)智力測驗(yàn)的理論問題1、智力的結(jié)構(gòu)：斯皮爾曼的二因素論、瑟斯頓的群因素論、弗農(nóng)的三層次論、吉爾福特三維結(jié)構(gòu)論、卡特爾的流體智力和晶體智力、斯滕伯格的智力三元論、加德納的智力多元論①斯皮爾曼的二因素論：英國心理學(xué)家斯皮爾曼提出。在一切心理任務(wù)上都包括這個(gè)一般因素（g因素）和某個(gè)特殊因素（或稱s因素）兩種因素。一般因素是人的一切智力活動(dòng)的共同基礎(chǔ)，特殊因素只與特定的智力活動(dòng)有關(guān)。一般因素就是智力瑟斯頓的群因素論：美國心理學(xué)家瑟斯頓提出，智力由字詞流暢性，語詞理解，空間能力，知覺速度，計(jì)算能力，歸納推理能力和記憶能力7種基本心理能力構(gòu)成，并且彼此獨(dú)立，這是一種多因素論。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，7種基本能力之間都有不同程度的正相關(guān)，似乎仍可以抽象出更高級(jí)的心理因素，也就是g因素。弗農(nóng)的三層次結(jié)構(gòu)論：智力由三個(gè)層次的因素構(gòu)成：最高層次的是智力的G因素，第二層次的因素有兩個(gè)，分別是言語因素和操作因素;第三層次的因素是一些主要的心理能力（與S—B4的三層次的認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)模型比較）三維結(jié)構(gòu)理論：美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，智力活動(dòng)可以區(qū)分出三個(gè)維度，即內(nèi)容維度、操作維度和產(chǎn)品維度。其中內(nèi)容維度即引起個(gè)體心智活動(dòng)的各種刺激物，包括聽覺、視覺、符號(hào)、語義和行為5種類型。操作維度即它是由上述種種對(duì)象或材料引起的智力的加工活動(dòng)，包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維和評(píng)價(jià)。產(chǎn)品維度即智力活動(dòng)的結(jié)果。包括：單位，類別，關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)化和蘊(yùn)涵6種。3個(gè)維度的不同變化組合可以產(chǎn)生150種心理能力卡特爾的流體智力和晶體智力理論：一般智力或g因素可以分成流體智力和晶體智力兩種。流體智力主要和神經(jīng)生理的結(jié)構(gòu)和功能有關(guān)，指一般的學(xué)習(xí)和行為能力，主要作用是學(xué)習(xí)新知識(shí)和解決新問題。流體智力在青少年期達(dá)到高峰，在成年期保持一段“高原狀態(tài)”然后逐漸下降。晶體智力與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累有關(guān)，指已獲得的知識(shí)和技能，主要作用是處理熟悉的、已加工過的問題。隨著年齡增長，晶體智力的發(fā)展在成年期不僅不下降，反而在以后的過程中還會(huì)有所增長斯騰伯格的智力三元論：他認(rèn)為，一個(gè)完備的智力理論必須對(duì)智力的三個(gè)方面予以說明：智力的情景亞理論、智力的經(jīng)驗(yàn)亞理論、智力的成分亞理論（元成分、操作成分、知識(shí)獲得成分）加德納的智力多元理論：美國心理學(xué)家加德納通過對(duì)腦損傷病人的研究及對(duì)智力特殊群體的分析，提出智力智是多元的，它由7種相對(duì)獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成：（1）言語智力⑵邏輯 數(shù)學(xué)智力⑶空間智力⑷音樂智力⑸運(yùn)動(dòng)智力⑹社交智力⑺自知力智力的PASS莫型：加拿大心理學(xué)家達(dá)斯提出了研究認(rèn)知活動(dòng)的PASS模型。該模型由三個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)組成：注意系統(tǒng)、信息加工系統(tǒng)、計(jì)劃系統(tǒng)。注意系統(tǒng)又稱注意一一認(rèn)知系統(tǒng)，是整個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)；信息加工系統(tǒng)包括同時(shí)性加工系統(tǒng)和繼時(shí)性加工系統(tǒng)兩個(gè)子系統(tǒng)，處于中間層次；計(jì)劃系統(tǒng)處于最高層次。三個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)合作，保證了一切智力活動(dòng)的運(yùn)行2、 智力發(fā)展的影響因素影響智力發(fā)展有兩種觀點(diǎn)：一是遺傳決定論，另一種是環(huán)境決定論。目前大部分人都贊同的觀點(diǎn)基本思想是：兩種因素相互依存，任何一種因素作用的大小、性質(zhì)都依賴于另一種因素，它們之間不是簡單的相加或會(huì)合兩種因素相互滲透和相互轉(zhuǎn)化，當(dāng)前對(duì)環(huán)境刺激作出某種行為反應(yīng)的有機(jī)體是它的基因和過去環(huán)境相互作用的產(chǎn)物3、 智力測驗(yàn)成績的公平性（看書理解）性別的公平性②職業(yè)公平性③文化與教育差異4、 智力測驗(yàn)的預(yù)測能力嬰幼兒智力成績的預(yù)測能力②智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性③成人智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的變化第七章人格測驗(yàn)S1自陳量表：是目前使用最廣泛的人格測驗(yàn)工具，常用：MMPI16PFEPQ自陳量表的優(yōu)缺點(diǎn):優(yōu)點(diǎn)：（1）自陳量表項(xiàng)目結(jié)構(gòu)清晰，意義明確，被試只須根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇較符合自己人格特征的描述回答即可；⑵自陳量表施測使用簡單方便經(jīng)濟(jì)，主試只需做一簡要指導(dǎo)，就可對(duì)大量被試同時(shí)進(jìn)行施測；它對(duì)主試的要求不高，記分和解釋也較為明確；缺點(diǎn)：易受被試反應(yīng)定勢的影響，作答也較受限制，提供的備選項(xiàng)不一定完全包含被試實(shí)際人格特征的描述1、明尼蘇達(dá)多相人格問卷（MMPI;2加利福尼亞心理調(diào)查表（CPI）；3、卡特爾16種人格因素問卷；4、艾森克人格問卷（EPQ5、修訂NEO人格因素調(diào)查表、6、中國人人格量表（QZPS1、明尼蘇達(dá)多相人格問卷（MMP）MMPI的簡單描述：MMPI是采用經(jīng)驗(yàn)法編制，是現(xiàn)今國外最流行的人格測驗(yàn)之一，由明尼蘇達(dá)大學(xué)教授哈撒韋和麥金利所編制的。適用于16歲以上具有小學(xué)文化水平以上的群體（或有閱讀能力的成人），有研究認(rèn)為13歲以上能讀懂題目也可以。MMPI最初編制的目的是為精神病人提供一個(gè)患者評(píng)估和診斷的工具。它不但可做臨床上的診斷依據(jù)，也可用來評(píng)定正常人的人格。最終項(xiàng)目為566個(gè)（實(shí)際上550個(gè)，其中有16個(gè)是前后一樣的）。所有項(xiàng)目構(gòu)成了10個(gè)臨床量表和3（4）個(gè)效度量表（說謊分?jǐn)?shù)L、詐病分?jǐn)?shù)F 詐病或嚴(yán)重偏執(zhí)、校正分?jǐn)?shù)K 自衛(wèi)反應(yīng)），還加上一個(gè)疑問分?jǐn)?shù)Q-—無法作答的項(xiàng)目數(shù)。常模分男女兩種，采用標(biāo)準(zhǔn)T分?jǐn)?shù)積分T=50+10ZMMPI2簡介：由567個(gè)項(xiàng)目組成（分基礎(chǔ)量表、內(nèi)容量表和附加量表三大類），前370個(gè)項(xiàng)目包含了10個(gè)臨床量表和3個(gè)效度量表，其余197個(gè)項(xiàng)目是新編的、修訂的和保留的效度量表、內(nèi)容量表和補(bǔ)充量表及分量表所需要的（如果只為精神病人臨床診斷，可只用前370題）。MMPI2的10個(gè)床量表提供了傳統(tǒng)的MMPI—樣的分?jǐn)?shù)，同時(shí)保留了原有3個(gè)效度量表，新增了反向量表（Fb）、可變反應(yīng)不一致量表（VRIN）、真實(shí)反應(yīng)不一致量表（TRIN）。內(nèi)容量表包括直接反映臨床問題的核心癥狀項(xiàng)目及日常生活的各個(gè)不同方面。這樣的量表使醫(yī)師可以擺脫對(duì)診斷標(biāo)簽的單純依賴，而去采用一種更具動(dòng)力學(xué)性質(zhì)的解釋。T分?jǐn)?shù)超過65分，在臨床上才有意義。MMPI中國版（1989版）的使用MMPI的解釋有兩種：一種是分量表解釋（T分?jǐn)?shù)超過60分，可以視為可能有心理病理性異常表現(xiàn)或某種心理偏離現(xiàn)象）；另外一種是編碼系統(tǒng)分析；2、 加利福尼亞心理調(diào)查表（CPI）:也是采用經(jīng)驗(yàn)法編制的，用于測量健康的人格層面。CPI第三次修訂于1987年，項(xiàng)目共包括434個(gè)是非題，其中近一半來自于MMPI共組成20個(gè)量表，其中3個(gè)是用來評(píng)定參加測試者態(tài)度的“效度量表”分別是幸福感、好印象和社會(huì)性。幸福感以要求常模“裝壞”的反應(yīng)為基礎(chǔ)；好印象以要求常模“裝好”的反應(yīng)為基礎(chǔ)，社會(huì)性以易為大家接受回答的頻次計(jì)算為基礎(chǔ)。對(duì)CPI的進(jìn)行因素分析可以得到3個(gè)結(jié)構(gòu)量表，分別測量內(nèi)在一一外在、規(guī)范接受一一規(guī)范拒絕和自我實(shí)現(xiàn)這三個(gè)較高層次的維度。3、 卡特爾16種人格因素問卷（16PF）采用因素分析法編制量表的典范。編制的理論基礎(chǔ)是卡特爾的人格特質(zhì)理論，認(rèn)為人格是由許多特質(zhì)構(gòu)成的，這些特質(zhì)可以分為兩種類型：表面特質(zhì)與根源特質(zhì)。1949年卡特爾采用因素分析方法和詞匯學(xué)的傳統(tǒng)，以抽取到的根源特質(zhì)為基礎(chǔ)編制出16PF問卷，采取標(biāo)準(zhǔn)10分制積分。16PF,除聰慧因子（B）項(xiàng)目外，其他因子的每個(gè)項(xiàng)目有abc（如a：是的；b:不一定；c：不是的），根據(jù)被試對(duì)每一項(xiàng)的回答，分別積分為0、1、2或2、1、0.聰慧性因子的項(xiàng)目只有a和b兩個(gè)選項(xiàng)，計(jì)分只用1、0兩種，答對(duì)記1分，答錯(cuò)記0分①英文版16PF的發(fā)展②我國修訂的16PF4、 艾森克人格問卷（EPQ,艾森克人格問卷簡介：采用因素分析法編制1975年編制而成，理論基礎(chǔ)是艾森克的人格類型理論，認(rèn)為人格類型是由3個(gè)基本維度構(gòu)成，分別是內(nèi)傾-外傾、神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)，它們都有一定的生理基礎(chǔ)。EPQ分兒童問卷和成人問卷兩種，都包含4個(gè)分量表，其中3個(gè)用來測量上述3種人格維度，它們的名稱分別是外傾性（E量表）、神經(jīng)質(zhì)（N量表）、精神質(zhì)（P量表），還有一個(gè)是效度量表或說謊量表（L量表）用來識(shí)別受測者回答問題時(shí)的誠實(shí)程度。英文版兒童問卷共有97個(gè)項(xiàng)目，我國修訂版的兒童和成人問卷均由88個(gè)項(xiàng)目組成EPQ中國龔耀先修訂版的使用，平均數(shù)為50,標(biāo)準(zhǔn)差為10的的標(biāo)準(zhǔn)T分?jǐn)?shù)艾森克還將外傾性（E）神經(jīng)質(zhì)（P）兩個(gè)維度聯(lián)合起來做垂線交叉分析。兩維人格圖：4種典型人格：外向穩(wěn)定型、外向不穩(wěn)定性、內(nèi)向穩(wěn)定型、內(nèi)向不穩(wěn)定型5、 修訂NEO人格因素調(diào)查表：NPOPIR包含了人格的5個(gè)領(lǐng)域或維度，分別是神經(jīng)質(zhì)、外傾性、經(jīng)驗(yàn)的開放性、宜人性和自覺性，每個(gè)領(lǐng)域又包含6個(gè)分量表，共30個(gè)分量表，每個(gè)分量表項(xiàng)目均為8個(gè)，共包括240個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目采用5級(jí)評(píng)分法6、 中國人人格量表（QZPS：采用因素分析法、詞匯學(xué)假設(shè)，建立了中國人人格7因素模型。QZPS由七個(gè)大的人格因素分別是外向性、善良、行事風(fēng)格、才干、情緒性、人際關(guān)系和處世態(tài)度（以下細(xì)分18個(gè)小人格），根據(jù)18個(gè)小人格因素進(jìn)行二階因素分析，QZPS?得到中國人的自我指向，他人指向和事物指向三個(gè)組合因素。S2投射測驗(yàn)1921年瑞士精神醫(yī)學(xué)家羅夏克設(shè)計(jì)的羅夏墨跡測驗(yàn)（羅夏墨跡測驗(yàn)：是以墨跡圖來引起被試者的聯(lián)想，探測被試的人格特征），被認(rèn)為是投射測驗(yàn)的發(fā)端。多選投射測驗(yàn)包括：墨跡技術(shù)、圖片技術(shù)、言語技術(shù)、自傳體記憶、表演技術(shù)★投射技術(shù)的特點(diǎn)：測驗(yàn)刺激結(jié)構(gòu)不甚明確，意義較為模糊，被試的反應(yīng)不受限制，必須憑自己的想象才能作答，從而可把個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、情感和愿望賦予刺激，產(chǎn)生出對(duì)被試來說的某種特定意義。投射測驗(yàn)的理論基礎(chǔ)：如果給被試一些模棱兩可的刺激，當(dāng)被試認(rèn)真理解那些模棱兩可的情節(jié)時(shí)，防御性降低，與動(dòng)機(jī)、情感和欲望等有關(guān)的人格特點(diǎn)也會(huì)顯露出來。投射測驗(yàn)的傳統(tǒng)假設(shè)之一，就是被試對(duì)模棱兩可的刺激的反應(yīng)，體現(xiàn)出重要的和相對(duì)持久的人格特點(diǎn)。1、 羅夏墨跡測驗(yàn)：共包括10張墨漬卡片組成，每張卡片上印有一幅左右對(duì)稱的墨跡圖，其中5張為黑白圖形（陰影是黑色），2張卡片的墨跡圖黑白之中添加了少許鮮紅色，剩余3張卡片是彩色墨跡圖。施測時(shí)每次按順序給被試呈現(xiàn)1張，同時(shí)問被試：“你看到了什么？“這可能是什么東西？”或“這使你想到了什么？”等，允許被試自己轉(zhuǎn)動(dòng)圖片從不同的角度去看。每次只能施測一個(gè)。施測時(shí)主試一方面要記錄被試的語言反映，同時(shí)還要注意被試的情緒表現(xiàn)及伴隨的動(dòng)作。羅夏墨跡測驗(yàn)的記分方法很多種，但基本原則是相同的，一般是根據(jù)位置、決定因素、內(nèi)容和通俗性等進(jìn)行記分。2、 主題統(tǒng)覺測驗(yàn)TAT:由美國心理學(xué)家莫瑞編制的。這種測驗(yàn)性質(zhì)與看圖說故事的形式很相似。由30張模棱兩可的圖片構(gòu)成，另有一張空白圖片，圖片內(nèi)容多為人物。測驗(yàn)時(shí)每次給被試一張圖片，讓他根據(jù)所看到的內(nèi)容編出一個(gè)故事。故事內(nèi)容不加限制，但必須符合以下四點(diǎn)：圖中發(fā)生了什么事情，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情境，圖中的人正想些什么，故事的結(jié)局會(huì)怎樣。主題統(tǒng)覺測驗(yàn)的主要假定是，被試在面對(duì)圖片情境時(shí)所編出來的故事，常會(huì)與其生活經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系。被試在編故事時(shí)，常常會(huì)不自覺地把自己隱藏或壓抑在內(nèi)心的動(dòng)機(jī)、欲望以及矛盾穿插在故事中，進(jìn)而把個(gè)人的心理歷程“投射”出來。因此，通過分析被試編的故事，有可能對(duì)他的需要和動(dòng)機(jī)做出決定。S3人格測驗(yàn)的理論問題特質(zhì)與情景相互作用；人格問卷的反應(yīng)偏向問題；投射測驗(yàn)的信度和效度問題1、 特質(zhì)與情境的交互作用：行為差異到底是因?yàn)閭€(gè)體的人格特質(zhì)的差異導(dǎo)致的還是由個(gè)體所處的情境決定的存在一些爭議。特質(zhì)論者認(rèn)為人的行為在不同的情境中具有一致性，表現(xiàn)為一定的行為模式。傳統(tǒng)的人格測驗(yàn)大多是以此思想為指導(dǎo)而編制成的；情境論者對(duì)以上觀點(diǎn)持反對(duì)意見，認(rèn)為個(gè)體的行為具有高度的動(dòng)態(tài)性，常因情境的不同而有所變化，因此情境才是決定行為的主要因素。在某一情境中個(gè)體是否表現(xiàn)出某種行為受該情境的客觀因素和個(gè)體過去在類似情況中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響。兩種觀點(diǎn)都揭示了行為的某些方面的本質(zhì)特性，兩種觀點(diǎn)的追隨者逐漸達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為行為的特質(zhì)和情境解釋可以共存，行為是由特質(zhì)和情境變量的交互作用決定的2、 人格問卷的反應(yīng)偏向問題：有的被試的作答反應(yīng)與事實(shí)不相符合，特別是在做罪犯精神病司法鑒定時(shí)。有學(xué)者將反應(yīng)偏向分為兩種類型：反應(yīng)定勢和反應(yīng)風(fēng)格①反應(yīng)定勢：反應(yīng)定勢與測驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)，指被試有意或無意地掩蓋其真實(shí)情況按自己或別人所希望表現(xiàn)的形象進(jìn)行作答。如應(yīng)聘工作。常見的反應(yīng)定勢：社會(huì)稱許性：指被試在測驗(yàn)上有依附社會(huì)所期望的行為方式作答的傾向。反應(yīng)風(fēng)格：反應(yīng)風(fēng)格與測驗(yàn)內(nèi)容無關(guān)，指當(dāng)測驗(yàn)的刺激或意義并不明確時(shí)或當(dāng)被試實(shí)際作出反應(yīng)時(shí)使用一種特別的反應(yīng)方式為了防止被試作答時(shí)產(chǎn)生反應(yīng)偏向，一些人格問卷采用了某些技術(shù)：⑴采用中性語句；⑵迫選技術(shù)；⑶測謊量表；⑷校正量表3、投射測驗(yàn)的信度和效度問題信度問題：由于投射測驗(yàn)記分方法的特殊性和常模資料的不足，因而，評(píng)分者信度成為考察測驗(yàn)穩(wěn)定性的重點(diǎn)由于投射測驗(yàn)記分方法的特殊性和常模資料的不足，不能像自陳量表那樣可以根據(jù)常模進(jìn)行解釋，因而同一個(gè)記錄對(duì)不同的主試來說可以解釋為不同的意義；效度問題：由于人格特質(zhì)難以作出明確的界定、效標(biāo)行為或效標(biāo)樣本不容易建立、存在反應(yīng)偏向的干擾等原因，導(dǎo)致投射測驗(yàn)的效度較低剖面圖：第八章心理衛(wèi)生評(píng)定量表S1心理衛(wèi)生綜合評(píng)定量表癥狀自評(píng)量表SCL90;大學(xué)生人格問卷UPI；中小學(xué)生心理健康量表MHT；焦慮自評(píng)量表SAS抑郁自評(píng)量表SDS生活事彳生量表LES社會(huì)支持量表；應(yīng)對(duì)方式問卷1、 心理衛(wèi)生評(píng)估概述心理衛(wèi)生評(píng)估的任務(wù)、手段和作用:⑴心理衛(wèi)生評(píng)估的任務(wù)（理解）：描述個(gè)體或人群有關(guān)疾病的特征。2描述個(gè)體或人群的健康狀況。3評(píng)估日常健康行為習(xí)慣和日常功能的有效水平。4評(píng)估疾病發(fā)展中的心理過程。5評(píng)估心理、社會(huì)因素在疾病康復(fù)過程中的作用。6評(píng)估個(gè)體對(duì)不同應(yīng)激刺激的反應(yīng)。7評(píng)估疾病康復(fù)過程中的各種治療方法的效果及其與心理社會(huì)影響因素的相互作用。8評(píng)估生活方式對(duì)防治疾病和增進(jìn)健康的影響。9評(píng)估個(gè)體或人群的社會(huì)經(jīng)￥狀況對(duì)健康的影響。10評(píng)估各種有害因素對(duì)健康白影響。1評(píng)估衛(wèi)生保健的有效性。12評(píng)估醫(yī)囑依從性對(duì)疾病和健康的影響等⑵心理衛(wèi)生評(píng)估的手段：健康史的自我報(bào)告、收集檔案資料、觀察法、晤談法、心理測量（心理測驗(yàn)和評(píng)定量表）、生物醫(yī)學(xué)檢查及其他手段⑶心理衛(wèi)生評(píng)估的作用：I做決定II形成印象III核實(shí)假設(shè)心理衛(wèi)生評(píng)定量表的種類及優(yōu)點(diǎn)⑴心理衛(wèi)生評(píng)定量表的種類a按項(xiàng)目編排方式分類：I數(shù)字量表II描述量表III標(biāo)準(zhǔn)量表IV檢選量表V強(qiáng)迫選擇量表b按測評(píng)主體分：I自評(píng)量表II他評(píng)量表c按量表內(nèi)容分類：可分為心理衛(wèi)生綜合評(píng)定量表等13類⑵心理衛(wèi)生評(píng)定量表的優(yōu)點(diǎn)：a客觀b數(shù)量化c全面d經(jīng)濟(jì)方便心理衛(wèi)生評(píng)定量表的選擇和評(píng)價(jià)原則：（1）量表功效⑵敏感性⑶簡便性⑷可分析性2、 *癥狀自評(píng)量表（SC—90）①癥狀自評(píng)量表簡介：又名癥狀清單，有時(shí)也叫做Hopkin's癥狀清單（HSCD?，F(xiàn)版本由德若伽提斯編制于1975年。HSCLM早版本編于1954年，稱為“不適感量表”。在國外應(yīng)用廣泛，1984年我國王征宇首先翻譯了該量表。誤用仍較普遍，很多使用者把該量表作為某人群或個(gè)體的整體心理健康水平的測查方法，試圖作出心理健康水平高低的結(jié)論；這種用法顯然不妥。⑴按照WH求出的定義，心理健康并不只限于有無心理癥狀，心理健康水平測查范圍要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出SCL90的范圍，不適合于比較普通人之間心理健康水平的差異⑵SCL90評(píng)定的是一個(gè)人某段時(shí)間（近一周內(nèi)）心理狀態(tài)好壞的自我感受，易受多種因素影響。某些因子分高并不一定就反映被試存在心理癥狀。任何一種心理障礙的診斷都有一套標(biāo)準(zhǔn)，其中包括了時(shí)限，不只是癥狀持續(xù)一周或單憑SCL90某因子分高就可作出診斷，還要經(jīng)過一整套心理測查才能得到肯定的診斷適合人群：13歲或6年級(jí)以上；用途：癥狀篩查、監(jiān)控病情變化、療效評(píng)估、研究；臨床應(yīng)用：可廣泛應(yīng)用于精神科、心理咨詢、心理治療門診中，作為了解就診者或受咨詢者心理衛(wèi)生問題的一種評(píng)定工具。在綜合醫(yī)院中，可以用于了解軀體疾病患者的精神癥狀；不能做診斷心理疾病?！镌u(píng)定的時(shí)間范圍：是現(xiàn)在或者最近一周內(nèi)，評(píng)分方法：采取5級(jí)評(píng)分制，有兩種：15的5級(jí)評(píng)分，04的5級(jí)評(píng)分；統(tǒng)計(jì)指標(biāo)：均為兩項(xiàng)，即總分和因子分。②量表的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)：有90個(gè)項(xiàng)目，包含有較廣泛的精神癥狀學(xué)內(nèi)容。10個(gè)因子為：（1）軀體化⑵強(qiáng)迫癥狀⑶人際關(guān)系敏感⑷抑郁⑸焦慮⑹敵對(duì)⑺恐怖⑻偏執(zhí)⑼精神病癥（10）其他或叫附加因子取乘化（1?獨(dú)）了要艮映了來的軀缽不埼?.強(qiáng)迪（1。中）能算腫明知沒再會(huì)堂，但又無法fltlt的無惠又的感朝.沖動(dòng)、行為果在理度一些一世的閾如摩舟人除美軍數(shù)感相啕』果鼠喔人豚史龍詹4,而不自公盛.fl%白，丸**6利A比枚的曼交出.抑邨“3嗔）反慶的是與秣床上腳聲拉狀解力Stirtr更蛹段a紙制1。騎）老特未上明皇與怒弟式狀第相賽季的癥狀及華強(qiáng)U致感g(shù)咬）主宴從思維、情感發(fā)拶勢來反嚏破訊的故時(shí)衷心哥諱（7咬）馬椅蛇的獨(dú)怖擾怒或廣場恐慌赤反盛的內(nèi)本成AM,也就汪社克勒蚱的哽Bq儡執(zhí)伯喳）文隸指遇維方面加裝時(shí)盡龍、敵晴疑、安想等o精井高桂（1口見瓦喉:糠樣分露杯港甚多趙行、思建科J被推制成，馬堆成輔人等*附加因子何J