落實雙減政策構(gòu)建高效課堂

落實雙減政策構(gòu)建高效課堂課堂是師生共同的陣地,既要體現(xiàn)學生的主體，又要展現(xiàn)教師的主導，師生相互密切地配合著。自從〃雙減〃政策落地后，為學生提供〃減負不減質(zhì)〃的語文教學課堂，成了教師探究與實踐的主要話題,教師想方設法實現(xiàn)課堂的高效，卻不知從何下手。2022版新課程標準的實行，將語文改革和雙減下的語文課堂有效結(jié)合起來，對小學語文高效課堂提出了更高的要求。如何著眼于小學生的未來發(fā)展，激發(fā)他們學習語文的熱情，人文素養(yǎng),使他們〃喜歡語文〃；提高學生學習的方法，使他們〃會學語文〃。因此,課堂上，教師〃精講多練〃的方式,必須落實到教學重點。要使學生扎扎實實掌握語文基礎(chǔ)知識，進而提高語文素養(yǎng)，成了語文教學的目標。其中，學習者能夠選擇自主學習，合作，探究式學習和各種感興趣的方式，使學習者〃被動接受式學習〃變成〃自主學習〃,〃老師，家長要我學〃變?yōu)椤ㄎ以敢庵鲃訉W〃。充分調(diào)動了他們的興趣，主動，創(chuàng)新，引導了他們在和諧、包容、公平的學習氛圍中學習。那么，怎么使小學語文課堂教學高效起來呢?我想根據(jù)我們學校語文組老師探究的一些語文教學方式和經(jīng)驗來談一談。一、高效備課，單元整組落實語文要素。備課是教師運用理論知識和業(yè)務能力的過程,提升備課質(zhì)量，更是優(yōu)化課堂教學的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)備課，教師備一篇課文講一篇，學生掌握的知識點，來源于教師的講解。而對課文主要內(nèi)容的把握，課文重難點的理解，課后習題的處理成了一節(jié)語文課的主要任務。教師圍繞這樣一個教學目標，備出了許多課堂知識點,設計出豐富的ppt課件。這樣的課堂常常是老師講得多,學生思考得少，老師問題多，有效互動少，收效甚微。單元整合方式備課為提高語文課堂效率提供了一種很好的方法。如何有效進行單元整合呢？以一組課文為基本教學單元。傳統(tǒng)的中國語文教育以〃篇〃為最基本的教育模塊，極少顧及文章和文章、口語交際、文章習作間的關(guān)系等,所掌握的知識點也常常是很零碎的。模塊或整組課程，強調(diào)的就是〃組〃為最基本的教學單位，我們在備課時首先要讀教材，整體感知教學內(nèi)容的大概框架。再研究單元教學目標、課文學習目標和學段要求，對教學內(nèi)容進行深入分析，抓住單元主題要素與內(nèi)容之間的聯(lián)系。老師在進行單元教學時，具體內(nèi)容一般可設計為：檢測預習、整合認識，探索主體、品文悟情，話題擴展、實際應用,主旨表述、習作遷移等功能。有效整合單元中的教學資源。現(xiàn)行的一個單元中，不但有例文、口語交際、習作、以及導語、資料袋、讀書鏈接、語文學習園地等教學資源。單元教師整組授課，老師們都能夠根據(jù)課堂的要求，更有效地整合和使用單元中的各種材料，并創(chuàng)造性地通過使用課本，更高效地整理和組合單元中的所有資源，有利于學生獲得系統(tǒng)知識和提高學習能力。同時還可以收集相關(guān)資料進行補充，將所有的體驗融合起來,進行整體性的感悟。了解學生自身特點。單元整組設計時必須以學生作為主體,以培養(yǎng)學生的興趣愛好為基石，以啟發(fā)學生的心靈為動力，以指導學生建立良好的學習能力為最終目標。關(guān)注于學生的獨立意志和社會主要地位，并針對學生的個性特征和年齡特征層次,及其知識水平而進行的備課設計。在單元整組教學實驗中，我校一名語文教師，她平時的語文課卻與大家備得不一樣，自然上得也不一樣，學生收效也不一樣。在六年級上冊《初識魯迅》單元文章教學時，考慮魯迅文章教學難度大，離學生生活年代比較久遠，學生理解難度更大，針對學生這一特點，教師教學這一單元時，將文章內(nèi)容、補充資料進行巧妙地整合。先將學生學習興趣調(diào)動起來,教師教學設計也進行了調(diào)整。由〃他人對魯迅的評價〃，〃魯迅的名言〃引導學生去讀，初步了解有這樣一位了不起的人。再由藏克家詩歌《有的人》進行朗讀學習，引導學生去感悟人生的價值，感悟魯迅人生的價值。就這樣，學生對魯迅這個人充滿了期待，有了學習的愿望。在自主學習這一系列的文章時，教師逐一了解學生自主學習的狀況，充分利用好學生預習、自主感悟批注，設計、探討學生感興趣的問題。掌握好學生理解的水平,有針對性的指導學生學習文本內(nèi)容，落實單元要素。學生學習饒有興趣，輕松愉悅，而且學習容量極大。長久訓練下去，學生的閱讀能力、寫作意識都獲得了很大的提升。二、高效上課，小組合作共享課堂之美。有了高效備課的思想準備之后,在具體課堂中如何使課堂教學的效率獲得最佳呢?只有學習者喜歡，學得輕松，學得深刻，學得自然的課堂教學才是最有效的課堂教學。教育心理學認為，輕松的氛圍能夠使學生覺得獨立，安全和信賴在這樣的環(huán)境里，更有利于學習的產(chǎn)生。而我們探究的〃共美課堂〃將學生帶入到一個智慧、分享、主動、開放的課堂中。〃共美課堂〃要求教師讓位學生，通過課堂智慧喚醒課堂,通過師生之間和學生之間分享交流，共同激勵成長?！ü裁勒n堂〃教學模式的愿景是教師退位，將課堂還給學生,把學生推到學習的〃前臺〃，以調(diào)動學生主體積極性，讓每個學生都能經(jīng)歷獨立自學，合作互學，展示分享，總結(jié)反思等環(huán)節(jié)，學會學習，提高語文素養(yǎng)。課堂上我們可以從這幾個方面去開展。1、自主預習能動美自主預習是引導學生在學習新知識前嘗試自主學習，了解學習內(nèi)容。鼓勵學生先學。主要從以下方面設計：字:字音——,字形(難寫的字)——,特殊部首 ,難組詞的字：詞:查工具書后還不理解的詞：課文主要內(nèi)容：批注感興趣的內(nèi)容和自己的理解：記錄下自己的疑惑：搜集整理相關(guān)資料：2、小組合作分享美組建學習小組。學習小組4人左右，教師確定組長（自薦加老師推薦），好中差搭配分組（雙選，輪選，即先把學困生選出來,再一輪一輪地選）。分組進行小組建設（組名、組徽、組訓、公約）并展示，增加小組成員的心理認同感和凝聚力。教給分享順序;確定分享內(nèi)容的順序（以字為例:字音-字形-字義-拓展），發(fā)言人都從字音開始，其余同學可順時針或逆時針依次負責一個方面，其他同學只對這方面未說到的做補充。小組內(nèi)交流自主預習情況，分享預習成果,合作解決提出的問題，仍不能解決的問題由小組提出。3、智慧點撥素養(yǎng)美教師依據(jù)單元課程目標以及學段的目標和本課學情,教學時應該有取舍,有重點，再根據(jù)課堂中的問題生成，進行重點強化，難點追問、突破，以及普遍性問題的點撥，拓展聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容，實現(xiàn)〃舉一反三〃，達到深度和廣度上的提升。三、高效作業(yè)，分層設計尊重學生個性。長期以來,身邊大部分語文教師布置的作業(yè)大多是抄抄寫寫，形式上相對單調(diào)，而且作業(yè)內(nèi)容機械重復。所有的學生做同樣的作業(yè)內(nèi)容，兼顧差生，優(yōu)生不能拔高;兼顧優(yōu)生，差生對作業(yè)無興趣。很多教學研究指出，學生在接受知識和了解事物上是具有差異的，作為教師需要尊重學生存在的差異性，減少〃一刀切〃。教師可以根據(jù)學生不同接受能力和掌握知識情況有針對性地布置作業(yè)，并實施分類評價。作業(yè)量的分層。量的分級是指老師所安排作業(yè)的數(shù)量應該根據(jù)學生的個人條件，及其能力的差異特征加以個體化增減。針對能力較高、智能發(fā)育正常、專業(yè)知識把握較好的兒童，應盡量減少基礎(chǔ)性的工作量;對待學習態(tài)度不積極、基礎(chǔ)知識把握不牢固的兒童，可適度提高自己的作業(yè)量。如此，可以讓學有余力的兒童得到更多自我表現(xiàn)的機會;讓其他兒童充分練習，從而加強學學習意識，促進其好的行為的培養(yǎng)。作業(yè)難度的分層。后進生必須在基礎(chǔ)知識的同時落到實處，在背誦與默寫語言積累上抓緊;對中等生也要留有一定的成長空間，除去個人生活字詞外，在思想和情感方面也要更多培養(yǎng)；對優(yōu)等生作業(yè)難度加大，豐富閱讀量和寫作量。作業(yè)評價分層摸清了班上學生的情況后,有針對性的分組教學，對優(yōu)中差三種學生的作業(yè)也不要按同一個標準加以評判。對優(yōu)生評語可以從嚴，對中下等的學生則評價比較寬松。對優(yōu)生的作業(yè),則實行了分級競賽評判制度。在課堂作業(yè)上，由優(yōu)生老師和優(yōu)生學生比完成作業(yè)的速度,比作業(yè)的質(zhì)量，以徹底改變過去那種只要認真,準確就給滿分的最低要求方式。同時也提高他們對自身的要求。對于中等生的作業(yè)，在順利完成基礎(chǔ)作業(yè)的情形下，若超過或挑戰(zhàn)了優(yōu)秀學生的基礎(chǔ)作業(yè)，則實施加分。對于中