一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的探究與發(fā)現(xiàn)

學(xué)習(xí)必學(xué)習(xí)必歡迎下一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的探究與發(fā)現(xiàn)一．探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)其美國(guó)的基礎(chǔ)教育松松垮垮但越往高年論文也許他們的學(xué)生認(rèn)不得幾個(gè)字于是一篇篇幾千字、幾萬(wàn)這是可怕的！美國(guó)小學(xué)生開始寫論文而我們是大學(xué)生才開始寫論也許這就是中國(guó)和美國(guó)的教育最大的差別這導(dǎo)致很多的少年科大班出身的孩子最后與常人無(wú)異甚至不如常而美國(guó)不叫少年大學(xué)這正是體現(xiàn)了他們的教育理他們從不在知識(shí)上作超前的教實(shí)踐的能這正是我們教學(xué)的欠缺我們認(rèn)在一年級(jí)的第一課就開始嘗而且在每一節(jié)語(yǔ)文課中都有所體當(dāng)說(shuō)得更具體些小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的探究學(xué)重在讓他們?cè)谔骄恐杏兴鶉L試、有所思考、有所發(fā)現(xiàn)、有所收對(duì)本課題有極好的啟示意義對(duì)探究學(xué)習(xí)的心理機(jī)制作出自己的思首我們認(rèn)識(shí)這是本課題得以開展的生命基礎(chǔ)和人本前探究始于好所以探孩子都很好探究基于期每拿到一篇課讀懂一個(gè)深刻的道學(xué)生正是帶著期待走向書本、走向課堂生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性探究是一種主動(dòng)嘗它只是一種嘗善于嘗錯(cuò)誤也是一種美在錯(cuò)誤中一步步走向真知真任何偉大的發(fā)現(xiàn)最初都來(lái)源于嘗學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)接受的過學(xué)生充分利用已用的學(xué)習(xí)經(jīng)并隨時(shí)將所發(fā)現(xiàn)納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)而探究正是一種最重要的科學(xué)精最我們?cè)趯?shí)踐中初步得探究正是一種始于好奇、基于期待的主動(dòng)嘗試、主動(dòng)建構(gòu)與主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過三、探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的教師語(yǔ)教師最基本的啟發(fā)性語(yǔ)言：你發(fā)現(xiàn)了什么在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)的過程它并不直接指向問題本身它能激發(fā)學(xué)生的探究欲望點(diǎn)燃他們的思維火培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與發(fā)現(xiàn)能如學(xué)習(xí)"土"字豎要寫在哪探究發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)就不一教師不學(xué)生自己也能學(xué)教師語(yǔ)言除了啟即鼓勵(lì)學(xué)生積極探只有這下次再努力！四．探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本形按內(nèi)容維度來(lái)大體可以分為個(gè)體自主探究和合作探個(gè)體自主探究發(fā)教師給予學(xué)生一定的自主選擇這種通過自己的努力的個(gè)體自主探究活動(dòng)利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力小組合作探究發(fā)互相啟在交流中成在小組學(xué)習(xí)這是一種很重要的學(xué)習(xí)動(dòng)學(xué)生在小組合格過程中所得到的遠(yuǎn)比知識(shí)本身更重小組內(nèi)每一個(gè)成員可每人選擇一個(gè)角色進(jìn)行探究另一份探究第二自由合作探這探究的結(jié)果往往令人滿然后講講讀書時(shí)的感悟與發(fā)自由自在地發(fā)現(xiàn)與感利于培養(yǎng)學(xué)生的敏銳的感悟能主題集中式探如在學(xué)習(xí)《鳥兒花兒》一課就屬于主題式集中探五．一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中探究與發(fā)現(xiàn)的具體內(nèi)容與方（一）拼音學(xué)習(xí)中的探究與發(fā)．單韻母、聲母學(xué)習(xí)中的探究與發(fā)音：從第一課開如學(xué)習(xí)ɑ時(shí)嘗試發(fā)音；學(xué)о時(shí)回憶聽過的公雞打鳴聲進(jìn)行試再教師引導(dǎo)正音這樣效果不還可以聯(lián)系學(xué)過的字母進(jìn)行學(xué)這在一年級(jí)探究學(xué)習(xí)的啟蒙階段是應(yīng)該提倡．復(fù)韻母學(xué)習(xí)中的探究與發(fā) 出示ɑ問學(xué)生你發(fā)現(xiàn)了什今天學(xué)的都是兩個(gè)字母合在一起又引導(dǎo)學(xué)生探音：利用課件播最后教師正這樣比一開始就讓學(xué)生跟教師讀效果要教師可在黑板上寫四個(gè)ɑ這時(shí)教師也不要急著給出答而是先讓小朋友跟教師念一首兒歌有ɑ標(biāo)ɑ上有又有．音節(jié)拼讀中的探究與發(fā)學(xué)拼音音節(jié)的拼讀是重因無(wú)疑是一個(gè)不錯(cuò)的方對(duì)其他同學(xué)則是一個(gè)榜讓他們講講名因?yàn)椴簧龠B筆的筆畫都是兩個(gè)最基本筆畫的相連如學(xué)了"橫鉤"撇點(diǎn)"的筆畫可以根據(jù)"撇"和"點(diǎn)"相連說(shuō)出每教一個(gè)生都可讓學(xué)生自己仔細(xì)觀有什么注意的地發(fā)現(xiàn)許容易弄錯(cuò)的則應(yīng)讓學(xué)生探究一也可看教師范然后教師小結(jié)相關(guān)的書寫規(guī)首先就遇到偏學(xué)習(xí)可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)給出各如閱讀第1爸爸媽媽"就學(xué)習(xí)兩個(gè)偏旁讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)今天學(xué)的都是兩個(gè)字合在一起的然后教師告訴學(xué)給它起個(gè)名最后讓學(xué)生再觀記憶深所以叫右耳一個(gè)是偏另一個(gè)就是結(jié)右邊一個(gè)"馬第1課沒有要求學(xué)習(xí)上下結(jié)構(gòu)但在第二課教師復(fù)習(xí)左右結(jié)構(gòu)學(xué)生很容易會(huì)說(shuō)出是上下結(jié)同時(shí)注意關(guān)鍵筆畫的位置即可有了獨(dú)體字的書寫經(jīng)學(xué)生不難掌握合體字的書在課文學(xué)習(xí)開始課文中的生字學(xué)習(xí)可以不用一個(gè)一個(gè)地而可以采用整課的生字綜合在一起引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)又培養(yǎng)他們探究的意識(shí)與能力說(shuō)說(shuō)自己喜歡這個(gè)字的原還要當(dāng)小老師的樣子來(lái)教這個(gè)對(duì)生字進(jìn)行多角度的研5《我們上課了》一課有七個(gè)生字然后再小組學(xué)習(xí)生學(xué)生紛紛發(fā)而且都沒有聲生："課"和"要"都是第四生："課"和"的"都有一個(gè)新偏在以上學(xué)習(xí)過程一些新的偏旁名稱如"白"字旁就可引導(dǎo)學(xué)生自己得但一些新的知識(shí)使其掌握正確的知1．以理解內(nèi)容為主的探究與發(fā)(1)在讀中整體感知在讀中培養(yǎng)語(yǔ)學(xué)習(xí)可亮"我發(fā)現(xiàn)小花很"我發(fā)現(xiàn)小花小面有露一篇課文的學(xué)習(xí)是無(wú)法窮盡而在于能夠引導(dǎo)學(xué)生在讀每一篇課文時(shí)都有所感悟教學(xué)可讓學(xué)生按自己的興文中有兩段教學(xué)然后與大家交流：我明白了什么？我知道為什么請(qǐng)皮球不要吵？我明白了上課應(yīng)該怎么做小組內(nèi)可以分工進(jìn)能夠?qū)φn文有較準(zhǔn)的把效率更如在學(xué)習(xí)《鳥兒花兒》一課時(shí)都是讓人驚嘆以扮演角色為主進(jìn)行的合作探究與發(fā)富有童小學(xué)生都很喜歡這樣的課小組分工：小組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)選擇一個(gè)角面向全同角色重組探究：選擇相同角色的同學(xué)重新組成一個(gè)小我為什么感到歡我在清清的小河里怎么樣原小組延伸探進(jìn)行創(chuàng)作練如小松鼠說(shuō)（）小鳥說(shuō)（）各小組匯報(bào)交互相學(xué)展示發(fā)現(xiàn)結(jié)果的方大多是以口頭表達(dá)的方式進(jìn)但也可嘗試以多元的方式進(jìn)行展我們的小學(xué)生同樣可以用自己興趣的方式分別以特有的形式表達(dá)對(duì)課文的感悟理解當(dāng)小朗誦家的聲情并茂地朗誦用首兒實(shí)現(xiàn)特長(zhǎng)的互補(bǔ)與優(yōu)課文學(xué)習(xí)后的延伸探你是（）他是（我們都是（同都扎辮都住同一個(gè)小學(xué)了《你姓什么》什么弓長(zhǎng)張"的形也可找與自己同姓的來(lái)進(jìn)行交《謎語(yǔ)》一課學(xué)習(xí)我們布置學(xué)生回家找5以上謎語(yǔ)專門安排一節(jié)然后全班自由（四）口語(yǔ)交際課上的探究與發(fā)言語(yǔ)交因在口語(yǔ)交際課提供了一個(gè)練習(xí)的機(jī)會(huì)小組內(nèi)每個(gè)成員可以選擇一幅圖進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)然后組內(nèi)交主要寫了丁丁去買東西而且說(shuō)得很后面幾課的言語(yǔ)交際《小兔還桃六．研究效果與分初步探索了學(xué)習(xí)方式的變以接受為主要方式來(lái)學(xué)習(xí)知他們往往被動(dòng)、機(jī)很少主每拿到一篇課教師還沒都是大有好處參與學(xué)他們是學(xué)習(xí)的真正主即便是課外讀而是自己先讀一想一結(jié)果總是令人高興在一定程度上促進(jìn)了教師教學(xué)方式的變革與創(chuàng)錯(cuò)一一心想完成課前的方研究如何激發(fā)學(xué)生去探究與發(fā)對(duì)新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有了新的認(rèn)我們發(fā)我中有你的關(guān)本