整本書閱讀策略初探

整本書閱讀策略初探一、因生制宜，對(duì)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致分析學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，最重要的途徑就是進(jìn)行閱讀。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生聰明起來(lái)的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”.學(xué)生閱讀現(xiàn)狀堪憂。通過調(diào)查，筆者任教的兩個(gè)理科班學(xué)生名著整本書平均閱讀量不足兩本，大多數(shù)學(xué)生都沒有認(rèn)真讀過整本名著,良好的閱讀習(xí)慣更是無(wú)從談起。隨著電子平臺(tái)的發(fā)展，學(xué)生將自己的閱讀轉(zhuǎn)移到電子閱讀上，閱讀思維的不連貫，形成了碎片化閱讀，淺閱讀的狀況，閱讀耐力與閱讀習(xí)慣都受到了較大的影響。這種狀態(tài)下，很難全身心地投入到讀書的情境中，更不要說(shuō)利用時(shí)間去讀整本書，因而出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候都是斷片式地閱讀和解讀教材，缺乏對(duì)教材與整本書之間的關(guān)聯(lián)認(rèn)知，出現(xiàn)了許多讀書和解讀上的斷點(diǎn)。學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》而全然不讀《紅樓夢(mèng)》整本書，學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》卻對(duì)《水滸傳》只知一二，更不要通讀《論語(yǔ)》《史記》，甚至《老人與海》《巴黎圣母院》等外國(guó)名著學(xué)生卻只聽過書名，更不要說(shuō)對(duì)整本書的內(nèi)容解^與深刻內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，對(duì)這些名家作品的閱讀只停留在表面，所有的理解也基本上都是浮于表面。通過對(duì)學(xué)生整本書閱讀的情況調(diào)查，結(jié)果著實(shí)令人擔(dān)憂。.教師的閱讀思考不足。對(duì)于整本書閱讀指導(dǎo)的這塊陣地而言，我們語(yǔ)文老師經(jīng)常處于無(wú)能為力的狀態(tài)，甚至大部分教師在教學(xué)中，淡化了語(yǔ)文閱讀的功用，用做題取代了讀書，師生一起投身到大量的題海中以求高分，引發(fā)語(yǔ)文教育教育者對(duì)于語(yǔ)文教育的真正價(jià)值與意義的深思。整本書閱讀，實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生如何開始建立讀整本書的意識(shí)，如何去碎片化閱讀，如何深入與文本對(duì)話，如何形成發(fā)展語(yǔ)文思辨能力，這些都是當(dāng)務(wù)之急。二、思而后行，整本書閱讀前做好充分準(zhǔn)備俗話說(shuō)：看花容易繡花難。雖然對(duì)整本書閱讀的認(rèn)識(shí)很充分，但是如何激發(fā)學(xué)生興趣去讀整本書？是否有合適的方法可以帶動(dòng)學(xué)生閱讀？是否應(yīng)該提出閱讀要求？如何進(jìn)行階段交流與調(diào)整？針對(duì)學(xué)生閱讀存在的問題，著重進(jìn)行三方面的思考：.讀書是人生課題。書籍是人類的寶貴財(cái)富，飽讀詩(shī)書的人生才稱得上富足的人生。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是能夠堅(jiān)持讀整本書的前提條件，擴(kuò)大閱讀空間。學(xué)生沒有整本書閱讀的實(shí)踐，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也就不可能自己學(xué)會(huì)閱讀。引導(dǎo)學(xué)生建立正確的整本書閱讀觀念，將讀書當(dāng)成重要的生活部分，是自然的過程而不是為了閱讀而閱讀，這樣才會(huì)愉快閱讀，扎實(shí)地讀書成長(zhǎng)。.會(huì)讀書即是成長(zhǎng)。整本書閱讀能夠激發(fā)閱讀興趣，能夠給學(xué)生帶來(lái)閱讀的成就感，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著特殊的作用。學(xué)生在接受語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言的過程中能夠獲得智慧，獲得人生的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中也能夠以古鑒今，能夠推己及人。語(yǔ)言承載的美與語(yǔ)言本身的美被學(xué)生分享，被學(xué)生接受的時(shí)候，學(xué)生的審美水平就會(huì)不斷提升。.樂享者即幸福者。整本書閱讀，有利于學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，以便形成更好的習(xí)慣。在閱讀的過程中“讓學(xué)生們多思考，多討論，多積累，多批注”，保持閱讀感受力，注重傳承與吸收，注重培養(yǎng)對(duì)文本的思辨力，注重于文本對(duì)話和與閱讀共同體分享，做樂于讀書樂于分享樂于成長(zhǎng)的讀書者，保證學(xué)生能夠根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)讀到自己的收獲。三、有車有轍，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀《中庸》里有句非常有名的話：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。”有“道”才能叫做“教二所以學(xué)生在整本書的閱讀中需要在語(yǔ)文老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生有計(jì)劃、有目的、有方法的閱讀，進(jìn)而建立起整本書的閱讀課程;讓學(xué)生自覺的、個(gè)性化的、有創(chuàng)造性的閱讀，并能相互交流閱讀體會(huì)，充分保持學(xué)生的閱讀的興趣。首先，了解學(xué)生閱讀情況，發(fā)現(xiàn)整本書閱讀存在的問題，將問題進(jìn)行歸類梳理，并集中重點(diǎn)問題，尋找問題出現(xiàn)的原因。其次，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為保證整本書閱讀的連貫性，克服閱讀惰性，采用合理的方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，形成班級(jí)閱讀共同體，形成良好的閱讀意志力。第三，進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，確保整本書閱讀的高效性實(shí)效性。總之，在新課標(biāo)推進(jìn)學(xué)生整本書閱讀過程中，語(yǔ)文教師在學(xué)生整本書的閱讀中應(yīng)該做好學(xué)生的陪伴者和推動(dòng)者，能在整本書閱讀實(shí)踐中有所作為，注重學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)與正面評(píng)價(jià)，促使師生之間、學(xué)